Проблемы социально-культурного формирования речевой личности студента как будущего профессионала в процессе языкового образования

Речевое общение - это коммуникационно-информационное взаимодействие, в котором действуют по крайней мере двое: передающий и воспринимающий; это взаимодействие и большего количества коммуникантов. В любой речевой деятельности, так или иначе, происходит общение: даже читая статью или рассказ мы «общаемся» с автором в том или ином речевом жанре и стиле. Эффективное речеобщение - это такое общение, которое предполагает достижение запланированного субъектом речи эффекта его регулятивного воздействия на адресата.

Наблюдаемая в России в последние десятилетия тенденция к снижению уровня способностей к коммуникации среди молодежи обостряет потребность в изучении процессов социально-культурного формирования личности и, прежде всего в процессе языкового образования.

Межличностная коммуникация является не только условием социального бытия человека, но и важнейшей составляющей целого ряда так называемых социономических профессий - врача, психолога, педагога, социального и социальнокультурного работника. Здесь общение буквально пронизывает профессиональную деятельность, осуществляемую в системе «человек-человек». В этих условиях квалифицированность и успешность выполнения профессиональных задач зависит от качества взаимодействия с людьми в конкретных социальнокультурных и профессиональных ситуациях.

Однако сложившаяся система подготовки не обеспечивает необходимого уровня социально-культурного формирования речевой личности и соответственно развития коммуникативных качеств студентов - будущих специалистов, что негативно сказывается на успешности их будущей профессиональной деятельности.

Современная педагогическая наука рассматривает социальное воспитание как целенаправленный процесс содействия личностному росту человека при решении им профессиональных задач.

Под социально-культурным развитием речевой личности студента мы будем понимать информационно-личностный уровень развития студента, включающий определенный запас знаний, навыков и умений в области языка и межличностной коммуникации (языковую компетентность), создание

индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем.

П од социально-культурной составляющей сформированное™ речевой личности в данной работе понимается:

• способность личности к коммуникации.

В данной работе под способностью личности к коммуникации подразумевается, прежде всего, наличие профессиональных и языковых умений и навыков, позволяющих устанавливать речевые контакты в профессиональной области;

• личностный информационный уровень. Под личностным информационным уровнем подразумевается обобщенный (или суммарный) показатель знаний в различных областях деятельности, позволяющий осуществлять «целесообразную коммуникацию» (А.А. Леонтьев);

• индивидуальное информационное поле. Индивидуальное информационное поле является обобщенной характеристикой, отражающей совокупность знаний, умений и навыков индивидуума в профессиональной, и не только, областях. Данный показатель позволяет оценить возможности обучаемого принимать участие в профессиональной деятельности в конкретных областях знаний в процессе реального и виртуального речевого взаимодействия с определенными социальными группами общества;

• языковая компетентность. Языковая компетентность - качество личности, способность обеспечивающая индивиду возможность воспринимать, понимать и порождать сообщения (тексты), содержащие информацию, выраженную средствами естественного языка, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов.

Языковая компетентность предполагает владение языком специальности, конвенциональными языковыми единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения (в том числе профильно-ориентированными), навыками оперирования этими единицами в коммуникативных целях.

Теоретические позиции исследования социальнокультурного воспитания, основываются на формировании качеств, необходимых для включения личности в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Л.Т. Волчкова, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Э. Фромм и другие); личностно-деятельном подходе к формированию будущего специалиста (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, А.А. Кирсанов, Е.А. Леванова, В.И. Петрова, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и другие); исследованиях в области языка и языковой компетенции (А.А. Леонтьев).

При изучении содержания, форм и методов языкового образования студентов как средства социально-культурного воспитания речевой личности и результатов поисковоэкспериментальной работы было сделано ряд практических выводов по исследуемой проблеме, в частности выявлено, что содержание социально-культурного воспитания включает:

- повышение информационно-личностного уровня студента;

- формирование запаса знаний, навыков и умений в области межличностной коммуникации;

- создание индивидуального информационного поля с целью обеспечения профессиональной востребованности в будущем;

- формирование высокого уровня языковой компетентности как необходимого средства профессиональноличностного общения.

Также зафиксировано, что информационный компонент образования действительно оказывает значительное влияние на социально-культурное воспитание. Объем и качество информации формирует индивидуума, определяет модель его речевого поведения. Владение объемом информации и навыки ее применения позволяют занять определенное место в социуме. Кроме того, уровень информационной и языковой компетентности позволяет формировать среду обитания, а не подстраиваться под нее. Поэтому при социально-культурном воспитании имеет большое значение уровень информационной и языковой компетентности преподавателя. Недостаток объема учебной информации значительно затрудняет педагогический процесс.

Нами были рассмотрены и основные особенности формирования культуры речи профессионала, сделан вывод о необходимости учета в современном языковом образовательном процессе такого явления, как заимствования, где наряду с терминами и другими необходимыми в профессиональном общении иностранными словами в язык проникают «жаргонизмы», не способствующие культуре речи профессионала.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость использования потенциальных возможностей языкового образования по социально-культурному воспитанию студентов, и формирования их как специалистов, умеющих эффективно взаимодействовать в различных форматах коммуникации.

В результате исследования сделаны выводы:

1. Овладение студентами компонентами коммуникативной деятельности способствует положительному влиянию на становление профессиональных и личностных качеств будущего специалиста. Он создает вокруг себя коммуникационную среду, которая соответствует степени социально-культурной сформированности его речевой личности.

2. Как область человеческого знания социальное взаимодействие представляет проблемы социальнопсихолингвистического развития личности в социуме, включая все воздействия социальной среды (нравственный и эмоциональный компонент) и включает умения взаимодействовать с социальным миром, согласовывать свои речевые действия со всеми учреждениями социально-культурного профиля.

3. Между преподавателем и студентом в процессе языкового образования складываются отношения, которые можно охарактеризовать как психолингводидактические отношения, в которых осуществляется речевое воздействие на студента, носящее культурно развивающий характер.

4. Исследование подтвердило, что обеспечение социально-культурного формирования речевой личности студента, как будущего профессионала в информационном сообществе возможно при создании определенных условий языкового образования, позволяющих развить речевые способности личности к коммуникации. К ним относятся: многоуровневость и индивидуальный подход к обучаемому на каждом уровне обучения языку и развития речи; использование мультимедийного пространства в профессионально-речевой подготовке студента; психолингводидактический поход к решению образовательных и культурно-языковых задач; использование большого объема актуальных языковых материалов профессиональной и политико-культурной направленности и расширение информационного поля в процессе языкового образования; строгое ранжирование по сложности учебного языкового материала в процессе обучения языку спецмальности и развития профессиональной речи.

5. В качестве основных критериев оценки социальнокультурной составляющей сформированности речевой личности студента можно выделить обобщенную оценку его коммуникативных возможностей; информационного уровня в сфере коммуникативной деятельности, в том числе в области профессиональной подготовки; степень наполненности индивидуального информационного поля; степень языковой компетентности при профессионально-личностном общении.

В исследовании получило подтверждение положение отечественных ученых о том, что социально-культурное речевое воспитание является целенаправленным процессом, содействующим личностно-коммуникативному росту человека при решении им профессиональных задач. Доказано, что социальнокультурное речевое воспитание обучающихся в условиях социальных перемен, а также оптимизация учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении позволяет осуществлять важнейшую задачу воспитания: становление целостной, гармонично развитой личности с высокоразвитыми разноуровневыми коммуникационными способностями, а также адаптированной к жизни в условиях социальных перемен.

Это дало возможность проводить дальнейшее углубленное исследование, направленное на выявление оптимальных путей социально-культурного формирования коммуникативной личности студента как носителя элитарной речевой культуры.

Литература

1. Новикова Г.П. Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования. Казань. 2007.

2. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для ХХ1 века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997. С. 52.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002. 396 с.

4. Энциклопедический словарь. М. 1995.

Анотація

У статті піднято проблему соціально-культурного формування мовленнєвої особистості студента як майбутнього професіонала в процесі мовної освіти. Розкрито поняття «міжособистісна комунікація», «соціально-культурний розвиток мовленнєвої особистості студента», «здібність особистості до комунікації», «особистісний інформаційний рівень». «індивідуальне інформаційне поле», «мовна компетентність».