Особенности понятийного мышления у студентов психологов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования.

На многие вопросы человек не может получить ответы путем непосредственного восприятия тех или иных объектов или воспроизведения того, что уже известно о них. В этих случаях приходится искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний, то есть благодаря мыслительной деятельности или процесса мышления.

Основная функция мышления - познание сущности вещей и явлений, закономерных связей между ними, что является необходимым условием для использования их в практической деятельности. Мышление неразрывно связно с ощущением, восприятием, представлениями как основными источниками знаний о мире. Эти формы психического отражения представляют собой чувственные основы познания человеком объективной действительности. Но такого знания отдельных предметов и явлений реального мира предостаточно для того, чтобы ответить на три кардинальных вопроса, возникающих при решении любой практической задачи:

- Что делать в сложившейся ситуации?

- Как (делать) поступать …?

- Что должно получиться в результате действия?

Мышление как особый психологический процесс имеет ряд специфических признаков: обобщенность познания (знание единичного не дает основания для предвидения, чтобы предвидеть, нужно обобщать отдельные факты, исходя из этих обобщений, делать выводы; опосредованность отражения действительности (суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем косвенной информации, которую мы получаем с помощью, например, термометра, других приборов и др.).

Объект исследования - мышление как особый психологический процесс.

Предмет исследования - понятийное мышление у студентов психологов.

Цель исследования - изучить особенности понятийного мышления у студентов психологов.

Задачи исследования:

1. Изучить основные формы, виды и стили мышления;

2. Рассмотреть мышление как деятельность;

3. Изучить особенности понятийного мышления;

4. Провести исследование по развитию понятийного мышления у студентов психологов.

Методологическая основа - труды Выготского Л.С.

Методики: ТПМ (Тестирование Понятийного Мышления).

1. Мышление как особый психологический процесс

1.1 Формы, виды и стили мышления

Формы мышления.

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений.

Суждения - это форма мышления, позволяющая устанавливать простейшие связи между познаваемыми явлениями как связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира, их свойствами и признаками.

Умозаключение - форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Человек пользуется в основном двумя способами умозаключений: индуктивным - это способ рассуждения от более частых суждений к более общему суждению, установление общих правил и законов на основании изучения отдельных фактов и явлений; и дедуктивным - это способ рассуждения от общего суждения к частому суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Виды мышления.

Чаще всего мышление подразделяют на:

1. Теоретическое:

- Понятийное;

- Образное;

2. Практическое

- Наглядно-образное;

- Наглядно-действенное.

Образное мышление.

Образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества.

Следует отметить, что понятийное и образное мышление, являясь разновидностью теоретического мышления, на практике находятся в постоянном взаимодействии. Они дополняют друг друга, раскрывая перед нами различные стороны бытия. Понятийное мышление дает наиболее точное и обобщенное отражение действительности, но это отражение абстрактно. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. Таким образом, понятийное и образное мышление дополняют друг друга и обеспечивают глубокое и разностороннее отражение действительности.

Наглядно-образное мышление.

Вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Наглядно-действенное мышление.

Особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта. Следует отметить, что все эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Понятийное мышление.

Понятийное мышление - это такое мышление, в котором используются опреленные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми с помощью специальных методов и выраженными в форме понятий, суждений, умозаключений.

1.2 Мышление как деятельность

Мышление как деятельность состоит из отдельных действий (операций):

1. анализ - это мысленное разложение целого на части, выделение в нем отдельных признаков и свойств;

2. синтез - это мысленное соединение частей предметов или явлений, или мыслительное сочетание их признаков, свойств или сторон;

3. сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними;

4. обобщение - есть мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом;

5. систематизация или классификация предметов или явлений есть мысленное распределение их по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с другом.

6. абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

7. конкретизация - это мыслительный переход от обобщенного знания к единичному, отдельному случаю.

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в следующих качествах:

1. широта мышления - способность охватывать весь вопрос в целом, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Она проявляется в кругозоре человека и в способности рассматривать любой вопрос в многообразии его связей с другими явлениями;

2. глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов, умении видеть вопрос, проблему. Противоположное качество - поверхностность суждений и умозаключений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного;

3. самостоятельность мышления - характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других;

4. гибкость мысли - выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки;

5. быстрота ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Индивидуальные особенности мышления людей проявляются также в стиле мышления.

Синтетический стиль мышления.

Синтетический стиль мышления - проявляется в создании чего-то нового оригинального, в комбинировании противоположных идей, взглядов, в осуществлении мыслительных экспериментов. Девиз синтезаторов - «Что если…». Они стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, снять противоречия, применить противоречия, примирить противоположные позиции. Это теоретизированный стиль мышления. Такие люди любят строить теории и свои выводы строят на основе теорий; любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей; любят находить принципиально новые решения, интегрирующие противоположные взгляды; они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены часто ради самих перемен.

Идеалистический стиль мышления.

Проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность идеалистов - повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам, они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразие идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важным фактором являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примерить, объединить. «Куда мы идем и почему?» - классический вопрос идеалистов.

Прагматический стиль мышления.

Прагматический стиль мышления - опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз прагматиков: «Что-нибудь да сработает», «Годится все что работает». Поведение прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим…». Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.

Аналитический стиль мышления.

Ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями, склонным к логической, методичной, тщательной (с акцентом на детали) манере решения проблем. Прежде, чем принять решение, аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных факторов, используя и глубокие теории. Они склонны воспринимать мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод и систему, способные дать решение той или иной проблемы и поддающуюся рациональному обоснованию.

Реалистический стиль мышления.

Реалистический стиль мышления - ориентирован только на признание фактов, и «реальным» является только то, что можно непосредственно почувствовать, лично увидеть или услышать, прикоснуться и т.п. Реалистическое мышление характеризуется конкретностью и установкой на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенного результата. Проблема для реалистов возникает всякий раз, когда они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить. Таким образом, индивидуальный стиль мышления влияет на способ решения проблемы; на линию поведения; на личностные особенности человека.

Воображение (фантазия).

Это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку и имеет несколько видов.

Рисунок 1. Виды воображения

1. Произвольное - связано с волевым усилием и может иметь различные степени произвольности. На высокой ступени творческой деятельности воображение - произвольный процесс, направленный на решение определенной творческой задачи.

2. Непроизвольное - без каких-либо волевых усилий. Крайнее проявление этого вида воображения-сновидения.

3. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу.

4. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом.

5. Особая форма воображения - мечта. Как и творческое воображение, это самостоятельное создание новых образов, но мечта не дает непосредственно и немедленно объективного продукта, она - направлен на желаемое будущее.

1.3 Понятийное мышление

Понятийное (абстрактное) мышление - один из видов мышления, наряду с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением.

В процессе познания мира человек опирается на данные своих ощущений, однако его разум обладает способностью усматривать в конкретных вещах и процессах; так мы приходим к возникновению понятий, которые выступают абстракциями реальных предметов и событий. Следует отметить принципиально понятийный характер нашего мышления, ибо понятие есть:

1. Итог мыслительного процесса,

2. Начало дальнейшего процесса мышления, когда, прибегая к операциям и законам логики, мы можем сделать выводы без обращения к конкретным вещам.

Кроме этого очевидно и другое, а именно, что человеческое общение немыслимо без использования понятий. Это касается и обыденной, и научной, культурной и т.п. форм общения. Важно при этом указать на однозначность используемых понятий, т.е. на их когерентность (т.е. согласованность) в различных социальных средах; в противном случае человеческая коммуникация станет невозможной или неэффективной.

Известно, что в политической, экономической, юридической и т.п. видах практики в текстах официальных документов нередко специально оговаривается, что (именно) договаривающиеся стороны или руководящие органы понимают под ключевыми понятиями текста; в противном случае после его одобрения неизбежны различные его толкования, что поставит под угрозу выполнение соглашений или официальных распоряжений.

Даже в обыденном общении мы не можем избежать необходимости однозначного толкования понятий, иначе наша практика приобретет неопределенный, неорганизованный характер. Так, если под словом «отпуск» понимать любое отсутствие работника на рабочем месте, а не узаконенное регламентом, то фраза: «Иванов сейчас в отпуске» может ввести в заблуждение кого угодно. Или, обсуждая спортивную тему, мы употребляем такие понятия как «чемпион», «призер», «участник соревнований» и т.п., придавая вполне определенный смысл каждому из них.

Не менее очевидна необходимость понятийной строгости в сфере науки, где исходные понятия («поле», «вещество», «интеграл», «биоценоз», «синтез» и т.п.) жестко предопределяют результат научной работы. Однако, из собственной практики мы знаем, что одно и то же слово подчас приобретает особое содержание в зависимости от сферы его применения. Например, мы говорим «рынок», но понимаем, о чем идет речь, из контекста разговора; одно значение этот термин имеет, когда мы сообщаем о том, что отправляемся за покупками, и другое, когда мы обсуждаем экономическую конъюнктуру города, района, страны и т.д.

Основные инструменты мышления для создания понятий:

Анализ - расчленение общего на составные части и отдельные признаки.

Синтез - обобщение отдельных частей в общее целое.

Сравнение - сопоставление нескольких предметов или событий между собой.

Абстрагирование - выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий.

Обобщение - это объединение разных понятий в одну категорию

Систематизация - объединение категорий в одну систему.

Подводя итог предварительного рассуждения, отметим, что понятийное мышление представляет собой важное и вместе с тем проблемное поле интеллектуальной деятельности.

2. Развитие понятийного мышления у студентов психологов

Полагая, что мыслительные процессы сильных и слабых учащихся различаются качественно, а не временем реакции на тестовые и жизненные стимулы, мы предприняли попытку диагностики мышления учащихся старших классов и студентов, основываясь на концепции Л.С. Выготского, который полагал, что каждый человек в детстве, прежде чем перейти к полноценному понятийному мышлению, проходит две «подготовительные» стадии развития мышления - синкретическую и комплексную.

По мнению Выготского, с четырех до семи лет у ребенка доминирует синкретное мышление, а с восьми до тринадцати - комплексное. Образы-комплексы возникают в результате объединения нескольких элементов. Отличительная черта комплекса - случайная, незакономерная связь элементов. Выготский выделил в мышлении пять форм комплексов:

1. комплекс цепной, самый примитивный - образован на базе временного объединения отдельных предметов при наличии у них парных соответствий признаков. Значение слова тем самым передвигается по звеньям комплексной цепи. Каждое звено соединено, с одной стороны, с предшествующим, а с другой - с последующим, причем самое важное отличие этого типа комплекса в том, что характер связи или способ соединения одного и того же звена с предшествующим и последующим может быть совершенно различным.

2. комплекс ассоциативный - объединяет разнородные предметы, связанные с образцом по любому признаку, так как в его основе лежит любая ассоциативная связь с любым из признаков, замечаемых ребенком в том предмете, который является ядром будущего комплекса. Ребенок может вокруг этого ядра построить целый комплекс, включая в него самые различные предметы: одни - на основании того, что они имеют тождественный с данным предметом цвет, другие - форму, третьи - размер, четвертые - еще какой-нибудь отличительный признак, бросающийся в глаза ребенку. Любое конкретное отношение, открываемое ребенком, любая ассоциативная связь между ядром и элементом комплекса оказывается достаточным поводом для отнесения предмета к подбираемой ребенком группе и для обозначения этого предмета общим фамильным именем.

3. комплекс-коллекция - объединяет разнородные предметы, имеющие общность по некоему одному, обычно практическому признаку. Здесь различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое, состоящее из разнородных, взаимно дополняющих друг друга частей. Именно разнородность состава, взаимное дополнение и объединение на основе коллекции характеризуют эту ступень в развитии мышления. Существенное отличие этой формы комплексного мышления от ассоциативного комплекса то, что в коллекцию не включаются дважды предметы, обладающие одним и тем же признаком. От каждой группы предметов отбираются единичные экземпляры в качестве представителей всей группы. Вместо ассоциации по сходству здесь действуют, скорее, ассоциации по контрасту. Комплекс-коллекция есть обобщение вещей на основе их соучастия в единой практической операции, на основе их функционального сотрудничества.

4. комплекс диффузный - формируется на базе одного признака, часто не имеющего универсального характера. Существенная черта четвертого типа комплекса та, что самый признак, ассоциативно объединяющий отдельные конкретные элементы и комплексы, как бы диффундирует, становится неопределенным, разлитым, смутным, в результате чего образуется комплекс, объединяющий с помощью диффузных, неопределенных связей наглядно-конкретные группы образов или предметов. Ребенок, например, к заданному образцу - желтому треугольнику - подбирает не только треугольники, но и трапеции, так как они напоминают ему треугольники с отрезанной вершиной. «Подобно тому как древний библейский род, будучи совершенно конкретным фамильным объединением людей, мечтал размножиться и стать неисчислимым, как звезды небесные и как морской песок, так же точно диффузный комплекс в мышлении ребенка представляет собой такое фамильное объединение вещей, которое заключает в себе безграничные возможности расширения и включения в основной род все новых и новых, однако совершенно конкретных предметов.

5. псевдопонятие - здесь обобщение имеет единое основание, но сильно зависит от чувственно воспринимаемой картины отношений.

Выготский считал комплексное мышление новым шагом по пути к овладению понятием, новой ступенью в развитии мышления ребенка, высоко поднимающейся над предшествующей. «Это несомненный и очень значительный прогресс в жизни ребенка. Переход к высшему типу мышления состоит в том, что вместо «бессвязной связности», лежащей в основе синкретического образа, ребенок начинает объединять однородные предметы в общую группу, комплектировать их по законам объективных связей, открываемых им в вещах. Ребенок, переходящий к этому типу мышления, преодолевает в известной степени свой эгоцентризм и перестает принимать связь собственных впечатлений за связь вещей, он совершает решительный шаг по пути отказа от синкретизма и по пути завоевания объективного мышления. Комплексное мышление есть уже связное мышление и одновременно объективное мышление. Это те две новые существенные черты, которые поднимают его над предыдущей ступенью. Вместе с тем и эта связность, и эта объективность еще не являются той связностью, характерной для мышления в понятиях, к которому приходит подросток».

2.1 Описание методики

психологический мыслительный абстрагирование конкретизация

Для нашего исследования были объединены имеющиеся субтесты на способность к обобщению понятий, взятые из методики ШТУР (рассчитанной на учащихся 7-9 классов) и IQ теста Амтхауэра (рассчитанного на взрослых), в результате чего появился новый тест, получивший название ТПМ (Тестирование Понятийного Мышления). С помощью данного теста можно выяснить:

1. Какой тип мышления преобладает у учащегося - синкретно-комплексный или понятийный;

2. Если это понятийный, то какие понятия, житейские или научные, он предпочитает использовать.

Инструкция.

Сформулируйте понятие, в которое входят оба слова под соответствующим номером задания, и впишите его в строку.

Тренировочный образец

«Ель, сосна… ?».

Правильный и полный ответ: хвойные деревья. Тестируемым объясняется, что ответ «деревья» правильный, но недостаточно полный и точный, и что подобные ответы в тесте (как неадекватно расширенные, так и неадекватно суженные обобщения) будут оцениваться лишь одним баллом, а не двумя, в отличие от верных и точных ответов. Участникам тестирования объясняется также, что обобщение обязательно должно содержать в себе имя существительное и что дважды использовать одно и тоже обобщающее определение нельзя.

Тренировочный образец 2.

«Трамвай, метрополитен…?»

Правильный и полный ответ: общественный транспорт. Правильный, но неполный ответ: транспорт.

Подсчет результатов.

Максимально возможная сумма баллов, набранных по результатам прохождения данного теста, равняется 76 баллам. При оценке результатов тестирования по общепринятой пятибалльной шкале стандартное отклонение равняется 15 баллам.

Таким образом, всех студентов, прошедших тестирование, можно разделить на пять условных групп:

I. Набравшие менее 15 баллов - очень низкий уровень развития понятийного мышления, зона патологии. Возможные (гипотетические) причины такого результата:

1) Испытуемый не понял задания и вместо обобщения понятий либо начал писать свои свободные ассоциации, либо переводить слова на английский язык, либо разбирать их по составу и т.п.

2) Испытуемый в момент тестирования находился в состоянии болезни, сопровождающейся сильной гипертермией, эмоционального шока, депрессии, алкогольного или наркотического опьянения.

В этих случаях тест следует написать повторно.

3) Испытуемый издевался над экспериментатором, симулировал слабоумие.

4) У испытуемого полностью отсутствует понятийное мышление, он мыслит почти исключительно на уровне синкретов и комплексов.

5) У испытуемого полностью отсутствуют школьные знания по всем предметам.

6) Испытуемый серьёзно психически болен.

II. Набравшие от 15 до 30 баллов - Уровень развития понятийного мышления ниже среднего.

III. Набравшие от 30 до 45 баллов - средний уровень развития понятийного мышления.

IV. Набравшие от 45 до 60 баллов - высокий уровень развития понятийного мышления.

V. Набравшие от 60 до 76 баллов - очень высокий уровень развития понятийного мышления, «интеллектуалы».

2.2 Описание эксперимента

Тестирование проводилось в 2011/12 учебном году. Его проходили учащиеся очного отделения первого, второго, третьего и четвёртого курсов факультета психологического ВУЗа, а также школьники десятого и одиннадцатого классов, посещающие подготовительные курсы при данном факультете. Итого 112 человека в возрасте от 15 до 32 лет.

Участники распределились по курсам и классам следующим образом:

Десятый класс - 9 человек.

Одиннадцатый класс - 3 человека

Первый курс - 41 человек.

Второй курс - 14 человек (была протестирована только одна группа).

Третий курс - 24 человека.

Четвёртый курс - 21 человек.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Школьники, посещающие подготовительные курсы продемонстрировали разброс баллов от 24 до 39 у десятиклассников (средний балл - 33) и от 24 до 30 у одиннадцатиклассников. (средний балл - 27). Следует учесть, что экспансия в область низких значений у одиннадцатиклассников объясняется, естественно, не резким поглупением в данной возрастной группе учащихся, а немногочисленностью выборки (их было всего трое). В дальнейшем результаты дясятиклассников и одиннадцатиклассников будут обсуждаться совместно, в рубрике «школьники».

Первокурсники продемонстрировали значительно больший разброс баллов - от 13 до 56 (средний балл - 32), что объясняется как более многочисленной выборкой, так и более разнородным контингентом учащихся.

У второкурсников разброс баллов составил от 16 до 51, у третьекурсников - от 20 до 60, четверокурсников - от 30 до 66, причём средний балл так же неуклонно повышался, что неудивительно, если принять во внимание интеллектуальный рост учащихся в процессе овладения профессией и отсев наиболее слабых студентов из ВУЗа.

Из 12 школьников десятого и одиннадцатого класса три человека (то есть четверть всех учащихся) набрали менее 30 баллов, обнаружив низкий (но не патологически) уровень развития понятийного (словесно-логического) мышления. У остальных он оказался средним.

Из 41 первокурсника набрали менее 30 баллов 11 человек (27%), причём двое (5%) - даже менее 15. Зато семеро студентов первого курса (17%) набрали более 45 баллов.

Из 14 второкурсников лишь один человек (7%) набрал менее 30 баллов, тогда как три человека (21%) набрали более 45 баллов.

Из 24 третьекурсников лишь три человека (12%) набрали менее 30 баллов, зато 14 человек (58%) набрали более 45 баллов, а один человек - даже 60 баллов.

Из 31 четверокурсника ни один не набрал менее 30 баллов, тогда как 11 человек (35%) набрали более 45 баллов, а один человек - даже 66 баллов.

Сразу следует отметить, что задания теста не были однородными по уровню сложности. Так, если в заданиях 1, 8, 21, 25, 35 полностью или частично правильные ответы давали большинство респондентов, а иногда и все, то в заданиях 10, 18, 24, 34, 37 ответы, приближающиеся к верным, давали весьма немногие, а полностью верные ответы - буквально считанные единицы или никто (Все 100% школьников и от 62% до 91% процентов студентов разных курсов давали неверные ответы). По некоторым пунктам наблюдался неуклонный прирост верных ответов от школьников до студентов четвёртого курса, по другим пунктам такой прирост носил скачкообразный характер, а по некоторым пунктам прирост не наблюдался.

Ошибки учащихся.

В ответах на задания теста можно разделить на три основные группы.

1) Ошибки, совершаемые в результате сформированности мышления на синкретно-комплексном, допонятийном уровне, когда у учащегося отсутствует или слабо развита способность к обобщению по существенным признакам, формированию концептов и концепций.

Примеры синкретного мышления (из ответов учащихся):

Дождь, град…?

- Гроза.

Канал, плотина…?

- Вода, мост, переправа, паром, ГЭС, рыбалка

Цунами, ураган…?

- Ветер.

Хлеб, масло…?

- Бутерброд, завтрак.

Яблоко, земляника…?

- Компот, варенье.

Сигареты, кофе…?

- Кафе, перерыв

Муравей, осина…?

- Лес, муравейник.

Примеры комплексного мышления (из ответов учащихся):

Сказка, былина…?

- Рассказ.

Вместо обобщения - продолжение ряда. Логика рассуждения, надо полагать, такая: «Сказка, былина, рассказ - это …не знаю, как назвать.» У учащегося наличествует диффузное представление о литературных жанрах, но отсутствует как таковое само это понятие.

Ещё примеры подобной логики:

Белки, углеводы…?

- Жиры, витамины, аминокислоты, калории, энергетическая ценность.

Стойкость, мужество…?

- Сила, сила воли, храбрость, смелость, отвага, честь, достоинство, мужественность, героизм.

Мозаика, икона…?

- Рисунок.

Картина, басня…?

- Театр.

Часы, термометр…?

- Стрелки.

А здесь уже несколько другая логика - учащийся представляет себе конкретные часы со стрелками и конкретный комнатный термометр со стрелкой. Он не принимает во внимание непостоянство выделенного признака, игнорируя тот факт, что многие часы (электронные, песочные) и подавляющее большинство термометров стрелок не имеют.

2) Ошибки, совершаемые в результате незнания фактов и формирования обобщения, основываясь на неверных исходных посылках.

Копенгаген, Манагуа…?

- Города в Дании.

Иносказание, описание…?

- Литературные жанры.

Пшеница, овёс…?

- Пшеничные сорта.

Яблоко, земляника…?

- Фрукты.

Кит, щука…?

- Рыбы, морские обитатели, млекопитающие.

Нож, проволока…?

- Инструменты.

В этих случаях студенты выделяли значимый признак в одном из понятий и ошибочно наделяли им и другое понятие тоже, на основании чего у них и возникали неверные обобщения.

3) Ответ отсутствует. Студент не знал, что писать и решил не писать ничего, чтобы не позориться.

Можно выделить и ещё одну, очень немногочисленную группу неверных ответов - ответы, свидетельствующие о патологии психики испытуемого или написанные из желания поиздеваться над экспериментатором, например:

Нож, проволока…?

- Еда.

Нож, проволока…?

- Орудия убийцы

Подобные ответы относятся к неклассифицируемым.

Было произведено сравнение результатов успеваемости у студентов:

1) Получивших высокие, средние и низкие балы в ходе тестирования.

2) Преимущественно допускавших либо ошибки, отнесённые к первой группе, либо ошибки, отнесённые ко второй и третьей группам Оно показало, что учащиеся, чьи ошибки были обусловлены недостаточным развитием у них понятийного мышления, имели самый неблагоприятный прогноз дальнейшего обучения по сравнению со всеми другими группами студентов. Они хронически числились в рядах неуспевающих, оставались на повторный год обучения, брали академический отпуск и в итоге, как правило, были отчислены из ВУЗа за неуспеваемость.

Тогда как те учащиеся, чьи ошибки были обусловлены незнанием фактов, нередко учились в ВУЗе удовлетворительно или даже хорошо, хотя они поступали в ВУЗ слабо подготовленными, и нередко не могли претендовать на зачисление на бюджетной основе по общему конкурсу.

Заключение

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Допонятийное (синкретно-комплексное) мышление не так безобидно, как многим кажется на первый взгляд. Оно не просто «другое». Оно качественно хуже. Мышление на данном уровне развития не то, чтобы полностью алогично, но, по крайней мере, паралогично. Оно не стремится избегать логических противоречий. Оно не имеет склонности без всякого основания впадать в противоречия (это сделало бы его совершенно нелепым и в принципе непонятным), однако оно и не реагирует на них.

Мышление такого типа ещё и эгоцентрично. Если в понятия все культурные люди вкладывают общий, приблизительно одинаковый смысл, то синкреты и комплексы у каждого человека свои, обусловленные только его личным опытом. Обучить такого студента чему-либо, выходящему за пределы его личного опыта и сугубо конкретных ситуаций становится чрезвычайно трудно, а чаще всего невозможно.

2. Следует обучать этих молодых людей теоретическим дисциплинам, но сначала следует сформировать у них понятийное мышление. Очевидно, что заниматься этим должны не преподаватели ВУЗов, а учителя средних школ, которые, надо отметить, в общем справляются со своей задачей, так как лишь четверть старшеклассников и первокурсников демонстрирует уровень развития понятийного мышления ниже среднего.

Список литературы

1. Банщиков В.М., Гуськов В.С., Мягков И.Ф. Мышление. - М., Медицина, 2007, - с. 240 / 63-65.

2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 3. - М., Педагогика, 1982, - с. 334 / 29.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 2. - М., Педагогика, 1982, - с. 325 / 68 - 72.

4. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1982, - с. 325 / 66.

5. Выготский Л.С. Педология подростка. Избранные главы. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т 4. - М., Педагогика, 1982, - с. 347 / 54.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология мышления. - М: Изд-во МГУ, 2008, - с. 317 / 76.

7. Столяренко Л. Детская психодиагностика и профориентация. - Л. / Ростов-на-Дону: Феникс, 2010, - с. 178 / с. 92.

8. Зарудна А.А. Психология. - Минск, Вышэйшая школа, 2010 г., - с. 203 / 18 - 22

9. Каннабих Ю.В. История психиатрии. - Л., Государственное медицинское издательство, 2010, - с. 445 / 156 - 161.

10. Козловский О.В. Диагностика интеллекта. - М., Бао-Пресс, РиполКлассик, 2005, - с. 119 / 27.

11. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. - Минск, Вышэйшая школа, 2006 г., - с. 239 / 14 - 16

12. Коган А.Б. Нейрофизиологические механизмы мышления человека. - М., Высшая школа, 2008. - с. 368 / 335 - 342.

13. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 ч.- М., ВЛАДОС, 2010, - с. 368 / 87

14. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. - Воронеж, ИСТ, 2004, - с. 480 / 112 - 115.

15. Кошелева М.А. Новые тесты IQ. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002, - с. 274 / 112.

16. Немов Н.А. Психология. - М., Высшая школа, 2009, - с. 117 / 34

17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., ВЛАДОС, 2003,- с. 263 / 55

18. Самойленко Е.С. Проблемы сравнения в психологическом исследовании. - М., Институт психологии РАН, 2010 - с. 416 / 7 - 10.

19. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., ВЛАДОС, 2004, - с. 225 / 86.

20. Петухова В.В. Хрестоматия по общей психологии. - М., Высшая школа, 2008, - с. 317 / 94.

Приложение 1

Примеры тренировочных образцов ТПМ (Тестирование Понятийного Мышления).

Дождь, град…?

Азия, Африка…?

Ботаника, зоология…?

Феодализм, капитализм…?

Сказка, былина…?

Газ, жидкость…?

Сердце, артерия…?

Копенгаген, Манагуа…?

Атомы, молекулы…?

Белки, углеводы…?

Наука, искусство…?

Стойкость, мужество…?

Ампер, вольт…?

Канал, плотина…?

Мозаика, икона…?

Облачность, осадки…?

Сумма, произведение…?

Иносказание, описание…?

Классицизм, реализм…?

Цунами, ураган…?

Пшеница, овёс…?

Хлеб, масло…?

Яблоко, земляника…?

Табак, кофе…?

Часы, термометр…?

Нос, глаза…?

Эхо, зеркало…?

Картина, басня…?

Громко, тихо…?

Семя, яйцо…?

Герб, флаг…?

Кит, щука…?

Голод, жажда…?

Муравей, осина…?

Нож, проволока…?

Наверху, внизу…?

Благословение, проклятие…?

Похвала, наказание…?



Рисунок 2

Размещено на Allbest.ru