Влияние современной игрушки на уровень эмоционально-нравственного развития младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние современной игрушки на уровень эмоционально-нравственного развития младших школьников



План

Введение

Глава 1. Что представляет собой игрушка

1.1 Определение игрушки

1.2 История игрушки

1.3 Воспитательный потенциал игрушки

1.4 Виды игрушки

1.5 Психолого-педагогические требования к игрушке

Глава 2. Эмоционально-нравственное развитие младшего школьника

Глава 3. Методический инструментарий и ход исследования

Глава 4. Результаты исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Приднестровский рынок детской игрушки пополняется за счет ввоза игрушек из соседних стран. В тоже время, известно, что почти 70% производимых в мире игрушек китайского происхождения, в том числе производимых в Гонконге [19]. Хорошая китайская продукция не уступает европейской по качеству, а цена значительно ниже. Однако, далеко не все игрушки производимые в Китае высокого качества. Если качество материала, из которого изготовлены игрушки, контролируют таможенные службы, то этико-эстетическая характеристика игрушек остается без контроля. В то же время в СМИ часто можно увидеть мультфильмы агрессивного, безнравственного содержания, к сожалению, герои этих мультфильмов воплощаются затем в игрушки.

Игрушка является носителем культуры, средством ее трансляции, посредником между взрослым и ребенком и в то же время средством развития самосознания ребенка. Как видно из выше сказанного, очень важна смысловая нагрузка, которую несет в себе игрушка, ее внешний вид, игровые сюжеты, которым она соответствует. Нередко привлекательными становятся и игрушки, наполненные негативным содержанием, воплощающие агрессивные образы и модели поведения.

Современной игрушке и ее неоднозначному влиянию на развитие ребенка посвящены книги В.В. Абраменковой «Во что играют наши дети? Игрушка и Анти Игрушка» (2006) [1] и Е.О. Смирновой «Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии» (2009). [13]

Новизна нашего исследования обусловлена тем, что специальных исследований по проблеме влияния современной игрушки на эмоционально-нравственное развитие детей в младшем школьном возрасте до настоящего времени проведено не было.

Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием противоречия между стремительно расширяющимся и претерпевающим значительную модернизацию рынком детских игрушек и их неоднозначным, во многом стихийным, педагогически нерегулируемым влиянием на социализацию детей.

Цель исследования - выявить влияние современной игрушки на эмоционально-нравственное развитие младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: воспитательный игрушка эмоциональный нравственный

проанализировать литературные источники по данным проблемам;

подобрать методики для исследования;

исследовать особенности игрушек популярных среде младших школьников;

составить рейтинг игрушек по популярности;

исследовать уровень эмоционально-нравственного развития младших школьников;

сопоставить полученные данные;

разработать памятки для родителей «Как правильно выбрать игрушку».

Объект исследования: эмоционально-нравственное развитие младших школьников.

Предмет исследования: влияние современной игрушки на эмоционально-нравственное развитие младших школьников.

Гипотеза: игрушки агрессивного вида и содержания негативно сказываются на эмоционально-нравственном развитии младших школьников.

Наш интерес к выбору этой тематики вызван запросами классных руководителей начального звена МОУ «Днестровская средняя школа №1». Результаты нашего исследования будут освещены на тематическом педсовете и родительских собраниях, кроме того, в помощь родителям будут представлены памятки, содержащие информацию о том, по каким признакам необходимо выбирать игрушку.



Глава 1. Что представляет собой игрушка

1.1 Определение игрушки

Проанализировав психологическую и педагогическую литературу, мы можем дать следующие определения игрушке:

Игрушка - вещь, служащая для игры. [12]

Игрушка - специально изготовленный предмет, предназначенный для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых. [6]

Игрушка - это материальная основа игры, она необходима для развития игровой деятельности. [17]

Игрушка -- наиболее распространенное и традиционное культурное средство воспитания и развития детей, созданное взрослыми.[13]

Игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребенка. [16]

Резюмируя вышеперечисленные определения, можно сделать вывод, что игрушка является предметом, предназначенным для игровой деятельности и формирующая эстетический вкус ребенка.

В игрушке присутствует условность изображения предмета, которая также позволяет выполнять с ней разнообразные действия. С другой стороны натуралистическая «приземленная» игрушка не дает простор воображению ребенка, тормозит развитие игрового замысла, ориентирует на определенный набор действий. [6] По наблюдениям К.Д. Ушинского «…дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии…» [16]

Динамика в игрушке обеспечивается конструкцией, материалами, подвижностью частей, звучанием. С помощью игрушки ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. [6] Игрушка учит ребенка жить и действовать. [17]

Игрушка также имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материала, технике исполнения, возрастному назначению. [6]

Игрушки для ребенка - своеобразное окно в мир, они расширяют кругозор, побуждают любознательность. Многие предметы входят в жизнь ребенка через игрушки, изображающие животных, утварь, технику и т.д. С помощью некоторых игрушек ребенок решает проблемные задачи, учится самостоятельно мыслить, экспериментировать (например: как собрать башенку). [6]

Новая игрушка не сразу завоевывает сердце ребенка, он вписывает ее в те игры и жизненные ситуации, которые ребенок переживает. Как писал К.Д. Ушинский: «Дитя искренне привязывается к своим игрушкам, любит их горячо и нежно, и любит в них не красоту, а те картины воображения, которые само же к ним привязало». [16] Можно говорить о том, что красиво оформленная игрушка - одно из первых произведений искусства, которые входят в жизнь ребенка.

1.2 История игрушки

Возникновение игрушки ученые связывают с развитием трудовой деятельности. С древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности. [6]

Археологические исследования, литературные источники донесли до наших дней сведения об игрушках древнего мира. В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пытались передать игрушке характерный движения (игрушка-крокодил с открывающейся пастью). Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесные наказания раба и работающий раб. [9]

С античных времен сохранились игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты. Игрушки стали предметом торговли в разных странах. Для развития силы и ловкости производились мячи и волчки. По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех времен были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров. [6]

На территории Восточной Европы древнейшие игрушки, которые найдены археологами, относятся ко II в. до н.э. Это скифские всадники и повозки из глины. При раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья были обнаружены погремушки, глиняные фигурки относящиеся к VI-VIII вв. н.э. [9]

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны. [9]

Об игрушках средневековья можно судить по музейным коллекциям, имеющимся во многих странах мира. Сохранились игрушки, предназначенные для представителей знати и их детей. Много игрушек военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, мечи). Обязательным атрибутом каждого состоятельного дома была кукла, которой придавалось магическое значение как хранительнице домашнего очага. С тех времен сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, часто с украшениями из драгоценных камней и металлов. Кукольные дома, также как и заводные игрушки предназначались для украшения интерьера и увеселения гостей. Такие игрушки мастер обычно делал в единственном экземпляре. Многие из них - настоящие произведения искусства. Они сохранялись как фамильные ценности и передавались по наследству. [9]

Существовали игрушки для детей бедноты, но они не дошли до наших дней из-за недолговечности материала, из которого их мастерили (солома, кора деревьев, глина). [6]

На Руси игрушки имели серьезное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. [9]

Смысл народной игрушки - развивать, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки вешали над зыбкой. Это были колокольчики, подвески с шумом, пестрые лоскуты, трещотки. Потом ребенок получал волчки, мячи, луки, кубарики, дудки, свистульки, куклы. [6]

В летописях, относящихся к XII в. содержится первое упоминание об игрушечном промысле в Новгороде. Расцвет игрушечных промыслов относится к XVI-XVII вв. В этот период получили развитие народная деревянная и гончарная игрушки. Центрами гончарной игрушки стали села Гжель, Дымковская слобода, Каргополь, Тула и другие. Крупный промысел деревянной резной игрушки сложился в селе Богородское, вотчине Троице-Сергиева монастыря. Первые упоминания о нем относятся к 1663 году. Для детей вырезали фигурки животных. В Сергиевом Посаде, получившем известность как центр игрушечного царства России, изготовляли токарные деревянные расписные игрушки, а также игрушки из папье-маше. В 90-е гг. XIX в. в Сергиевом Посаде произвели матрешку. Резными деревянными игрушками славилось село Городец. [9]

Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX в. Здесь в 1880г. стали применять штамповку, при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешевую продукцию. Известными центрами производства игрушек стали французские города Страсбург и Лимож. [6]

С развитием промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды. Конец XIX в. - начало ХХ в. - время развития технических игрушек. Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезда и т.д.). Механизмы движения этих игрушек претерпевают изменения и дополняются по мере развития науки и техники. Очень скоро на ряду с механическими игрушками появляются пневматические, магнитные, электрифицированные устройства. [9]

Со времен Ф. Фребеля большое внимание стали уделять строительным материалам для детских игр. Их выпускалось очень много разнообразных размеров и конструкций. В 1901г. в Великобритании создали первый металлический конструктор. [6]

Войны прокатившиеся по Европе в ХХ в. повысили интерес к созданию военной игрушки. Военная техника, разные виды оружия стали производиться в широком ассортименте и большом количестве. Военная игрушка, вошедшая в жизнь детей, особенно мальчиков, стимулировала игры соответствующей тематики, утверждая культ силы, разрушая представления о ценности человеческой жизни. [9]

Развитие электронной промышленности открыло новые горизонты в создании сложной детской игрушки. Появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с электронным управлением, с программируемыми эффектами. В Японии были созданы и быстро завоевали мир виртуальные игрушки. С небывалой скоростью распространяются и развиваются компьютерные игры. [6]

Таким образом, мы делаем вывод о том, что игрушка на протяжении веков и в наше время выступает как средство формирования социального опыта детей.

1.3 Воспитательный потенциал игрушки

В игре ребенка происходят одновременно два важнейших процесса, в центре которых находится игрушка.

С одной стороны, в игре ребенок выражает себя -- свой опыт, свои знания и переживания, создает свои образы, которые воплощает (опредмечивает) в действиях с игрушкой. Игрушка является внешним выражением внутреннего мира ребенка, его своеобразной материальной опорой. Такое самовыражение можно рассматривать как форму игровой непроизвольной рефлексии, посредством которой ребенок начинает понимать себя и события своей жизни. Известно, что дети любят многократно проигрывать волнующие события своей жизни -- радостные или драматичные. Наблюдая за игрой ребенка, можно понять его внутренний мир и волнующие его переживания. [13]

С другой стороны, в игре ребенок осваивает тот мир отношений и представлений, в котором живет.

Любая игрушка всегда заряжена определенным духом времени, общества, в котором она создана. Игрушки, создаваемые взрослыми, всегда отражают мировоззрение этих взрослых, их идеологию, вкусы, моду, достижения технологии и пр. Поэтому игрушки способствуют утверждению в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомят с общественным и семейным укладом. Они имеют определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в культуру данного общества. Показательно, что игрушки каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, предметы утвари, транспорт). Пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные общественные модели. Через игрушки дошкольники привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, машинам, существующим в современном для них обществе. [14]

Кукла задает образ человека, и именно через куклу в сознание ребенка проникают представления о человеке и связанных с ним этических и эстетических категориях. Такое проникновение происходит незаметно как для взрослых, так и для самого ребенка. [17]

Итак, игрушка является носителем культуры, средством ее трансляции, посредником между взрослым и ребенком и в то же время средством развития самосознания ребенка/

Ребенок не просто играет игрушкой, он играет с игрушкой как с партнером, сам создавая и одушевляя его. Известный российский педагог Николай Дмитриевич Бартрам писал: «Возбуждая творческие силы ребенка, питая его чувства и удовлетворяя его потребности, зарождая новые эмоции и новые интересы, игрушка сама, своей жизнью, всеми перипетиями своего существования обязана своему истинному и единственному творцу -- ребенку» [Бартрам]. В той мере, в какой ребенок одухотворяет или очеловечивает игрушку, игрушка опредмечивает чувства ребенка.[13]

Таким образом, специфическая деятельность ребенка -- игра -- имеет двойственный результат: преобразуя предметы -- игрушки, ребенок сам преобразует свои чувства, свое сознание и самосознание. Причем игрушка в этом двойном преобразовании исполняет роль и материала, и орудия, и сопротивляющегося элемента, и элемента сотрудничающего.

1.4 Виды игрушек

Воспитательный потенциал игрушки в некоторой степени зависит от того, к какому виду относится игрушка.

Различают следующие виды игрушек [6]:

-сюжетные игрушки (выступают как некие образы предметов и людей - кукла). Игрушки данного вида во многом определяют сюжетные игры. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт.

-дидактические игрушки предназначены для умственного и сенсорного развития и обучения детей (пирамидки, бочонки, конструкторы и т.д.). Играя с дидактическими игрушками ребенок решает различные задачи, заключенные в конструкции игрушки.

- игрушки-забавы. Особенность игрушек забав в движении, сюрпризе, неожиданности, иногда парадоксальности, необычности игровых эффектов (клоун, кувыркающийся на вертикальной лестнице, бодающиеся козлики и т.п.). Все это будит в ребенке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. У детей появляется желание узнать как устроена такая игрушка, отсюда требование к прочности игрушки-забавы. В современных игрушках-забавах применяются механические, электротехнические и электронные устройства.

- спортивные игрушки предназначены для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию глазомера, ловкости движений, крупной и мелкой моторики, таких качеств как выдержка, организованность.

- музыкальные игрушки предназначены для развития музыкального слуха. Отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. Это игрушки имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны и т.д.

- театрализованные игрушки - это куклы театральные персонажи. Наборы сюжетных фигурок для разыгрывания сценок по сказкам инсценировок.

- технические игрушки. Знакомят с внешним видом технических предметов, с характерными для них действиями (игрушечные фотоаппараты, швейные машины и др.). Во многих технических игрушках используются заводные, инерционные двигатели, электромоторчики, электронные устройства.

- строительные и конструктивные материалы рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство. Наборы строительных материалов представляют собой комплекты деталей разных форм для сооружений и построек. Конструкторы состоят из наборов деталей, крепежных элементов и инструментов для сборки различных конструкций.

- игрушки-самоделки изготовляются самими детьми. В основе изготовления игрушек-самоделок лежит художественный труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели.



1.5 Психолого-педагогические требования к игрушке

Однако в независимости от своего вида, к каждой игрушке предъявляется ряд психолого-педагогических требований:

- содействие развитию. Еще Крупская Н.К. определила - игрушка должна содействовать развитию ребенка. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогически ценной игрушки для детей школьного возраста быть не может.

- гуманистическое содержание и тематика. По мнению Флериной Е.А. предъявляется особое требование к тематике и содержанию игрушки, поскольку от этого во многом зависит характер игры, действия, которые ребенок будет выполнять, его чувства, переживания. [17]. Это требование представляется нам очень важным, поскольку, мы исследуем влияние современной игрушки на уровень эмоционально-нравственного развития младшего школьника.

- динамичность. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности младшего школьника, как потребность в активных действиях, деятельности. [6]

- оформление игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызвать у ребенка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета. [17]

- гигиенические требования. В последние годы вопрос об ужесточении гигиенических требований к детским игрушкам стал особенно остро в связи с появлением новых полимерных материалов, красителей, лаков. Экспертизы, которые проводятся в разных странах, показывают, что дешевые игрушки из пластика, которые заполнили рынок зачастую угрожают здоровью детей. [6]

Опираясь на исследование Смирновой Е.О. и ее коллег, мы полагаем, что модель экспертизы игрушек в Московском центре и в немецком центре “Spiel gut” имеются определенные различия, однако они не отражаются на результатах экспертизы. [14] Таким образом, мы берем за основу нашего исследования критерии Московского центра, а именно игрушка должна:

- активизировать адекватную возрасту самостоятельную деятельность ребенка (для каждого возрастного периода свои задачи психического и личностного развития, а значит, и соответствующие им средства);

-быть привлекательной (для оценки привлекательности игрушки значимыми становятся два полюса, а именно, насколько привлекательна игрушка по своему внешнему виду и насколько привлекательны, разнообразны, активны могут быть действия с ней. Причем в плане длительного интереса к игрушке на первый план выдвигается привлекательность действий с ней, что является залогом хорошей игры);

-обладать высоким рейтингом в детской культуре (Нередко привлекательными становятся и игрушки, наполненные негативным содержанием, воплощающие агрессивные образы и модели поведения. В случае «столкновения интересов» детей и взрослых, наша позиция заключается в том, что педагоги и психологи должны сохранять, нести (а иногда и реанимировать) этические и эстетические нормы, принятые в обществе. Если игрушка их нарушает, она не может быть рекомендована детям, даже если она им нравится);

-пройти этико-эстетический фильтр (он не пропускает игрушки, несущие негативный этический или эстетический заряд. При наличии в игрушке качеств, явно противоречащих задачам воспитания и культурного развития ребенка, она не допускается к дальнейшей экспертизе);

- обладать развивающим потенциалом игрового действия (игрушка, как посредник между ребенком и культурой и как средство его развития, должна задавать возможность инициативного осмысленного игрового действия и в то же время обеспечивать возможность освоения новых умственных действий, психических способностей и личностных качеств, соответствующих возрасту ребенка.);

-быть открытой для осуществления вариативных действий и сюжетов (это способствует развитию воображения и инициативности ребенка);

- обладать качественными операциональными возможностями (прочность, адекватный вес, качество изготовления и т.д.). [13]

Итак, критерии оценки игрушек в Московском центре группируются вокруг трех блоков:

1) мотивационная основа игры, которая связана с привлекательностью игрушки для ребенка;

2) игровое действие, обусловленное предназначением игрушки для определенного вида детской деятельности и призванное обеспечить ее развивающий потенциал;

3) операциональные характеристики игрушки, обеспечивающие возможность самостоятельного детского действия.



Глава 2. Эмоционально-нравственное развитие младшего школьника: содержание понятия

В психолого-педагогической литературе встречаются следующие определения нравственного развития:

Нравственное развитие личности можно определить как процесс развития морального самосознания личности, превращение объективных социальных ценностей в субъективные личностные смыслы. [15]

Нравственное развитие личности -- усвоение и реализация в поступках общественных норм отношения к труду, к окружающим людям, к самому себе. [7]

Решающую роль играет превращение известных положений морали в переживаемые, то есть вызывающие положительное отношение. Только то, что нашло соответствующий эмоциональный отклик, эмоциональное приятие и постепенно сложилось в систему потребностей, стремлений, в систему ценностей и, наконец, убеждений личности, становится постоянным, непосредственным побудителем (мотивом) отдельных поступков и всего поведения в целом. [15]

Важнейшую роль в нравственном развитии младших школьников играют эмоции. Нравственное чувство возникает в результате поступка и становится основанием для его анализа и оценки, совершения других поступков. [15]

Норма начинает играть особую роль в межличностных отношениях - как средство контроля и оценки своего поведения и других. Моральная оценка другого, взаимная оценка, взаимные требования соблюдать нравственную норму актуализируют необходимость переосмысления ребенком своих возможностей. Нравственная самооценка не присваивается извне, она вырабатывается ребенком на основе нравственных норм в процессе анализа и оценки своих чувств и поступков, а также прогнозирования учеником возможных поступков в какой-либо ситуации, оценки их последствий. [18]

Показателем высокого уровня морального развития ребенка служит рефлексивная самооценка - способность признавать свои ошибки и недостатки, желание «стать лучше».

Эмоционально-нравственное развитие личности (ЭНРЛ) понимается как процесс качественных изменений когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов в нравственном ядре личности. [7]

Эмоционально-нравственное развитие младшего школьника - это процесс развития способности к моральному осознанию себя. [15]

Задачами эмоционально-нравственного развития младших школьников являются осмысление и эмоциональное принятие нравственных норм, прав и обязанностей доступных возрасту.

В соответствии с определенной С.И. Масловым группой нравственных ценностей (добро, свобода, милосердие, мир, долг, честность, благодарность и др.), а также на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, которые нашли отражение во ФГОС НОО второго поколения, нами были выделены следующие нравственные понятия, доступных для усвоения младшими школьниками:

1) чувства: долг, благодарность, уважение; справедливость,

2) качества: доброта, честность, верность, щедрость, милосердие;

3) отношения: любовь, дружба, сочувствие. [11]

Одним из источников развития морального самосознания младших школьников является игровая деятельность. Проигрывая различные сюжеты ребенок строит образы «Я-реального» и «Я-идеального». В ролевой игре ребенок учится строить отношения с окружающими людьми, сообща вырабатывать социокультурные нормы; моделировать, регламентировать и усваивать образцы социального поведения и межличностных отношений. Младший школьник играя, «проживает» различные роли, учится понимать, объяснять и оценивать поступки, эмоциональные состояния и чувства других. [15]

Игрушка, в отличие от игры, редко становится самоценным предметом изучения, чаще она понимается только как составная часть игровой реальности, как включенный в игру элемент предметного мира. Но различение между игрой и игрушкой очень велико. Если человеческая игра вырастает из игры животных, порождая культуру и наполняясь в ней новыми смыслами, то есть оказывается феноменом, объединяющим человека и животных, то игрушка - феномен, разделяющий их, так как животные не изготавливают игрушек, хотя и могут использовать в игре какие-либо предметы. (Для тех животных, которые умеют использовать в игре случайные предметы, характерен достаточно высокий уровень развития индивидуальной психики.) [4]



Глава 3. Методический инструментарий и ход исследования

Исследование осуществлялось в МОУ «Днестровская средняя школа №1».

Исследование было направлено на:

Выявление наиболее популярных игрушек в среде младших школьников и исследование их характеристик.

Оценка популярных игрушек по критериям экспертизы Московского центра.

Определение уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Сравнительный анализ эмоционально-нравственного развития учащихся и экспертной оценкой игрушки.

В ходе исследования применялись следующие методы:

- беседа;

- тестирование методикой «Сюжетные картинки» Р.М. Калининой (Приложение 2) [10];

- анализ характеристик игрушки по критериям экспертизы Московского центра.

-сравнительный анализ эмоционально-нравственного развития учащихся и экспертной оценкой игрушки.

На первом этапе исследования с каждым испытуемым проводилась беседа о его любимой игрушке по разработанному нами протоколу (Приложение 1).

На втором этапе проводилось тестирование методикой «Сюжетные картинки» Р.М. Калининой (Приложение 2) [10]: ребенку предъявляли картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводилось индивидуально. В протоколе фиксировались эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок давал моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяло выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Третий этап: обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерной программы Microsoft Excel, в которую мы вносили полученные результаты.



Глава 4. Результаты исследования

Мы диагностировали 52 учащихся 2-4 классов, из них : 25 мальчиков, 27 девочек в возрасте 8-10 лет.

Методом беседы мы выявили наиболее популярные игрушки в среде младших школьников. В результате мы поделили испытуемых на группы по признаку «любимая игрушка»:

- «трансформеры»;

-«мягкие игрушки»;

-«куклы монстры»;

-«конструкторы»;

-«человек-паук».

Результаты беседы свидетельствуют о четких гендерных различиях в выборе любимой игрушки:

девочки называли - мягкие игрушки и кукол-монстров;

мальчики - конструкторы, трансформеры, человека-паука.

Данные представлены в Таблице 1 и на Рис.1

Таблица 1 - Распределение учащихся на группы в зависимости от любимой игрушки.

Название группы	Кол-во учащихся	%	пол
Трансформеры	18	34,6	мальчики
Мягкие игрушки	16	30,7	девочки
Куклы-монстры	9	17,3	девочки
Конструкторы	6	11,5	мальчики
Человек-паук	3	5,7	мальчики



Рис. 1 Распределение учащихся на группы в зависимости от любимой игрушки

В ходе беседы был определен развивающий потенциал вышеперечисленных игрушек и особенности сюжета игр.

Таблица 2 - Особенности манипуляций с игрушками и сюжетов игр.

Название группы	Сюжет	%		%		%
Трансформеры	летают	33	Стреляют, защищают	50	разбирают и собирают	100
Мягкие игрушки	Укладывают спать	100	Играют в дочки-матери	50	Шьют одежду для игрушки	25
Куклы-монстры	Проигрывают сюжеты из мульфильма «Школа монстров	100
Конструкторы	Строят различные сооружения	100
Человек-паук	Спасает мир от злодеев	100



Рис. 2 Особенности манипуляций с игрушками и сюжеты игр.

Следующим этапом нашего исследование был анализ выявленных групп игрушек по критериям Московского экспертного центра.



Таблица 3 - Результаты оценки игрушек по критериям Московского экспертного центра.

Название группы	Развивающий потенциал	Гуманистическое содержание	Внешняя привлекательность	Динамичность
Трансформеры	1	1	1	1
Мягкие игрушки	2	3	3	2
Куклы-монстры	1	2	1	1
Конструкторы	3	3	3	2
Человек-паук	1	2	1	1

Рис. 3 Результаты оценки игрушек по критериям Московского экспертного центра.

Мы оценивали игрушки по шкале от 1 до 3 баллов. С критериями оценки можно ознакомиться в Приложении 1. В результате экспертизы наиболее высокие баллы получили конструкторы, только динамичность мы оценили как среднюю т.к. конструкторы больше ориентированы на развитие психических процессов, чем на освоение новых ролей.

Мягкие игрушки в виде кукол и животных, получили высокие баллы за гуманистическое содержание, внешнюю привлекательность и средние баллы за развивающий потенциал и динамичность, т.к. ориентированы на сюжетно-ролевую игру и мало развивают моторику и психические процессы.

Самые низкие баллы по всем критериям получили трансформеры т.к. стимулируют ребенка к проигрыванию определенного сюжета мультфильма, не развивают психических процессов, моторики; представляют собой слияние человеческой натуры и оружия.

Куклы-монстры и человек-паук получили низкий балл за развивающий потенциал и динамичность и внешнюю привлекательность, т.к. олицетворяют собой мутации человека и тоже стимулируют к проигрыванию стереотипного сюжета.

За гуманистическое содержание куклы-монстры и человек-паук получили средний балл, т.к. в результате беседы дети сообщали, что воспринимают их как положительных героев, в одном случае спасающих мир, в другом - хороших подружек.

Следующим шагом, было определение уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников методикой Р.М. Калининой «Сюжетные картинки».

Результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4 - Результаты определения уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Группа испытуемых	Щедрость-жадность	Отзывчивость-равнодушие	Дружелюбие-конфликтность	Трудолюбие-лень
	Средний балл
Трансформеры	3	2	1,3	3
Мягкие игрушки	3	3	3	2,9
Куклы-монстры	3	2,5	3	1,3
Конструкторы	3	2,6	3	3
Человек-паук	3	2	1,3	1,3



Рис. 4. Результаты определения уровня эмоционально-нравственного развития младших школьников.

Как видно на рисунке 4 в группе учащихся, у которых любимой игрушкой являются трансформеры, достаточно низкий средний балл по дружелюбию, 6 учащихся из этой группы интерпретировали картинку, где мальчики не могут поделить коня как игру и не видели в этом ничего плохого, также несколько ребят не замечали равнодушного поведения, где мальчик не открыл девочке дверь.

Девочки, у которых любимыми являются мягкие игрушки в виде кукол или животных показали высокий уровень эмоционально-нравственного развития.

Девочки, предпочитающие кукол-монстров, часто не отличали трудолюбия и лени, возможно, это связано с тем, что в мультфильме Школа монстров герои всегда представлены в праздной обстановке - на перемене между уроками, на пижамной вечеринке и т.д. Важно отметить, что средний балл по отзывчивости у них ниже, чем у девочек, которые предпочитают мягкие игрушки.

Мальчики, увлекающиеся конструкторами показали высокий уровень эмоционально-нравственного развития.

Мальчики, предпочитающие человека-паука, показали средний балл по отзывчивости и ниже среднего по трудолюбию и дружелюбию. Предположительно, из-за сюжета одноименного мультфильма, где герой часто сражается и не выступает в роли созидательного деятеля.

Таким образом, мы подтверждаем гипотезу о том, что игрушки агрессивного вида и содержания негативно сказываются на эмоционально-нравственном развитии младших школьников.



Заключение

В результате проделанной нами работы мы решили поставленные перед собой задачи:

-проанализировали литературные источники по данной проблеме и определили понятие «игрушка», «эмоционально-нравственное развитие младших школьников», рассмотрели игрушку в историческом контексте, ее воспитательный потенциал и критерии экспертизы;

-подобрали валидную методику «Сюжетные картинки» Калининой Р.Н. для исследования эмоционально-нравственного развития младших школьников;

-исследовали особенности игрушек популярных среде младших школьников;

-составили рейтинг игрушек по популярности;

-исследовали уровень эмоционально-нравственного развития младших школьников;

-сопоставили полученные данные;

-вычислили коэффициент корреляции между эмоционально-нравственным развитием младших школьников и баллами экспертизы игрушек;

-подтвердили выдвинутую нами гипотезу;

-разработать памятки для родителей «Как правильно выбрать игрушку»

Родителям важно помнить, что игрушка является носителем и инструментом передачи культуры и социальных ролей, её внешний вид и агрессивное содержание может негативно сказаться на эмоционально-нравственном развитии младших школьников.

Вот к таким выводам мы пришли в результате нашего исследования.

Практическое применение результатов исследования.

В результате нашего исследования мы пришли к выводу о необходимости психологического просвещения родителей о том, как правильно выбрать игрушку.

Мы разработали следующую памятку для родителей:

Уважаемые родители, выбирая игрушку ребенку, помните, что игрушка не только забава, но и носитель культурных ценностей общества, в котором растет ребенок.

Предлагаем вашему вниманию памятку, которая поможет вам сделать правильный выбор.

Внимательно осмотрите приобретаемую игрушку, она не должна иметь острых углов и шероховатостей, иметь слишком резкий запах, что свидетельствует о некачественных красителях; [1]

Остерегайтесь слишком ярких игрушек: режущие глаз цвета отрицательно влияют на зрение и нервно-психическую сферу ребенка;[1]

Задумайтесь, развитию каких процессов (внимания, памяти, мышления) содействует эта игрушка;

Остерегайтесь игрушек несущих негуманную смысловую нагрузку, имеющих уродливый, агрессивный внешний вид;

Не идите на поводу у ребенка, если игрушка, по вашему мнению, не соответствует вышеперечисленным требованиям, не стоит ее покупать. Следует доброжелательно побеседовать с ребенком, и объяснить, почему вы считаете, что эту игрушку лучше не покупать. Предложите ребенку выбрать что-то другое, предложите свои варианты.



Список использованной литературы

1. Абраменкова, В.В. Во что играют наши дети? / В.В. Абраменкова // Воспитание школьников. 1998. - №4. - С.33-34.

2. Бартрам Н.Д. Игрушка и начатки ручного труда. // Игрушка. Ее история и значение. М.: Изд. Сытина, 1912. С. 237 245

3. Греков А. У. Н. Д. Бартрам -- личность в контексте культуры России первой трети 20 века // Первые бартрамовские чтения. Сергиев Посад, 2004.

4. Гусева Анна Юрьевна. Эстетика игруки как феномен массовой культуры. Текст: автореф.дис. канд. филос. наук (09.00.04) / Гусева Анна Юрьевна; С-Пб, 2001. - 36с.

5. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. -- М.: Политиздат, 1991.-464 с.

6. КозловаС.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб.пособиедля студентов сред.пед.учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416с.

7. Корниенко Нина Алексеевна. Эмоционально-нравственные основы развития личности. Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Корниенко Нина Алексеевна Российская академия государственных служащих при Президенте Российской Федерации, М., 1995. - 40с.

8. Крайг Г. Психология развития - СПб.: Питер, 2003. - 992с.

9. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара : СИУ 1997, 34с.

10. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002. С.35.

11. Онощенко Светлана Владимировна Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (14.00.2010) / Оношенко Светлана Владимировна; ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» Тамбов, 2010. - 50с.

12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка имени В.В. Виноградова - 4-е изд., дополненное - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

13. Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А., Соколова М.В. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек в Германии и России (сравнительный анализ критериев оценки) // Культурно-историческая психология. - М.: Московский психолого-педагогический университет, 2010. №1. - C. 81-88

14. Смирнова Е. О., Салмина Н. Г., Тиханова И. Г. и др. Психологическая экспертиза игрушки // Психологическая наука и образование. 2008. № 3.

15. Стародубова Е.А. Эмоционально-нравственное развитие младшего школьника в современных условиях.// Интеграция образования и воспитания. 2007. №2 с. 75-82

16. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Слово 1954 Т.2 - 477с.

17. Флерина Е.А. Игра и грушка. - М. : Просвещение, 1973 - 35 с.

18. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности: теоретические и методологические проблемы: автореферат дис.д-ра филос. наук / Шимановский Д.С. М., 1989г.

19. Анализ рынка детских игрушек Украины. Компания «Про-консалтинг» 2013г. Электронный ресурс http://pro-consulting.ua/products/128599-analiz-rynka-detskih-igrushek-ukrainy-2013-god.html



Приложение 1

Бланк протокола беседы с младшими школьниками.

Как тебя зовут?

У тебя есть любимая игрушка, как она называется?

Что она умеет делать?

В какие игры (сюжеты) ты с ней играешь?

Критерии оценки

Развивающий потенциал игрушки:	1 Низкий развивающий потенциал (не способствует развитию психических процессов, проигрывается одна роль)	2 Средний развивающий потенциал (развивает определенные психические способности или одну две новых роли)	3 Высокий развивающий потенциал (обеспечивает развитие различных психических процессов, осваивать новые роли.)
Гуманистическое содержание:	1 Явно агрессивное содержание. Игрушка представляет отрицательного героя.	2 Игрушка представляет положительного героя, однако герой призван сражаться, а не решать все мирным путем.	3 Ярко выраженное гуманистическое содержание.
Внешняя привлекательность:	1 Игрушка оформлена едкими цветами, некоторые элементы игрушки символизируют уродство и т.д.	2 Игрушка оформлена с небольшими недостатками: контрастные сочетания цветов, непропорциональность частей игрушки.	3 Игрушка обладает гармоничным оформлением, пропорциональна, привлекательна.
Динамичность:	1 Побуждает ребенка к проигрыванию одного сюжета виденного в мультфильме и нескольким однотипным манипуляциям в игре.	2 Позволяет играть несколько сюжетов, но действия однообразны.	3 Побуждает ребенка к разнообразным действиям в игре, «открыта» различным сюжетам.



Приложение 2

Диагностическая методика "Сюжетные картинки" Р.М. Калининой.

Возраст: дошкольный, младший школьный

Назначение теста: методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Описание теста: ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту: разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов теста

Обработка предложена Р.Р.Калининой.

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Стимульный материал: в картинках для детей представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

I. щедрость-жадность (Содержание картинок: 1) мальчик угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка прячет коробку с конфетами в шкаф).

II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) мальчик открывает дверь девочке, которая несет сумку, 2) мальчик отвернулся и не собирается открывать дверь).

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку).

IV. трудолюбие - лень (Содержание картинок: 1) мальчик старательно вырезает что-то сидя за партой 2) мальчик мечтает на уроке, глядя в окно).

Размещено на Allbest.ru