Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Представления об одиночестве у акцентуированных подростков

по дисциплине «Психология подросткового возраста» студентки дневного отделения III курса группы 88001104

Бобровой Е.В.

Научный руководитель:

Резниченко М.А.

БЕЛГОРОД 2013

Содержание

Введение

1. Особенности представления как познавательного процесса

1.1 Процесс социализации современных подростков как условие формирования их личности

1.2 Особенности представлений об одиночестве в подростковом возрасте

1.3 Проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте

2. Эмпирическое изучение представления подростков об одиночестве с разными типами акцентуаций характера

2.1 Организации и методы исследования

2.2 Анализ уровня глубины переживания одиночества и представлений подростков о нём

2.3 Изучение акцентуаций характера подростков

2.4 Сравнительный анализ представления об одиночестве акцентуированных подростков с разным уровнем глубины переживания одиночества

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Социальное поведение часто требует от подростка преодоления непосредственных эмоциональных реакций как со стороны партнёра, так и своих собственных, т.е. требует определённой гибкости эмоционального реагирования и переживания.

При нестабильности эмоциональной сферы, которая обусловлена биологическими и социальными факторами, возникает высокая вероятность дезадаптационных эмоциональных срывов и кризисов в подростковом возрасте. Именно поэтому, учитывая ведущие потребности подростков - потребности в установлении значимых межличностных отношений, расширении дружеских связей, а также потребности в причастности, знакомстве с различным социальным опытом, состояние одиночества впервые наиболее остро осознаётся в подростковом возрасте.

Проблемой одиночества подростков занимались многие авторы, среди которых Д. А. Леонтьев (2007), описавший тенденцию изменений представлений об одиночестве в процессе исторического развития; С.Г. Корчагина (2008), выделившая уровни глубины одиночества; С.В. Малышева (2003), которая занималась непосредственно изучением особенностей представлений подростков об одиночестве и др. Но исследований, касающихся особенностей представлений подростков об одиночестве у акцентуированных подростков в литературе описано достаточно мало, что объясняет актуальность нашего исследования

Актуальность темы заключена ещё и в том, что, учитывая возрастную специфику подростков, а именно заострённость характера, представление подростков об одиночестве может быть весьма негативным, что, несомненно, будет являться барьером для собственного развития и самоопределения.

Целью данного исследования является выявление особенностей представлений об одиночестве у акцентуированных подростков.

Проблема исследования: различаются ли представления об одиночестве у подростков с разными типами акцентуаций?

В ходе исследования были сформулированы две рабочие гипотезы:

1. Представления подростков об одиночестве характеризуются фрагментарностью и глубиной.

2. Представления об одиночестве связаны с доминирующим типом акцентуаций характера подростка.

Объект - представление подростков об одиночестве

Предмет - представления подростков об одиночестве с разными типами акцентуаций характера

Этапы эмпирического исследования:

1 этап: формирование выборочной совокупности, подбор методов и методик для проведения исследования.

2 этап: организация и проведение исследования.

3 этап: проведение сравнительного анализа и интерпретация полученных результатов.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, были сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:

1. Анализ литературы для выявления характеристик представлений подростков об одиночестве, связи этих представлений с типами акцентуаций характера.

2. Выявление содержания и характеристик представлений об одиночестве, изучение уровня его глубины у подростков.

3. Определение акцентуаций характера у подростков.

4. Анализ характера связи представлений об одиночестве и акцентуации характера у подростков.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №40 г. Белгорода с подростками 13-14 лет, в исследовании принимало участие 18 испытуемых. Все три методики проводились в групповой форме.

Для достижения цели и решения поставленных в работе задач, были использованы следующие методы:

1. Метод изучения научной психолого-педагогической литературы, архивных материалов.

2. Психодиагностический эмпирический метод.

3. Метод количественного и качественного анализа полученных данных.

4. Статистическая обработка ( корреляционный анализ по критерию Спирмена), использовался для выявления связи представлений подростков об одиночестве и преобладающего типа акцентуаций характера.

Работа состоит из двух глав, восьми параграфов, введения, списка литературы, заключения, 4-х приложений и диагностическому материалу.

1. Особенности представления как познавательного процесса

Первичную информацию об окружающем мире человек получает с помощью ощущения и восприятия. Однако человек может спустя длительное время после того, как он воспринимал какой-либо предмет, вызвать (случайно или намеренно) образ этого предмета снова. Это явление получило название «представление».

Представление - это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

Исследованием представления занимались многие учёные. Так, согласно, С.Л. Рубинштейну: «Представление - это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. В то время как восприятие дает нам образ предмета лишь в его непосредственном присутствии, в результате тех раздражении, которые падают от него на наши периферические рецепторные аппараты, представление - это образ предмета, который - на основе предшествовавшего сенсорного воздействия, - воспроизводится в отсутствие предмета. Именно в этом, т. е. в разном у представлений и восприятии отношении к предметам, к явлениям действительности, заключается основное отличие представления от восприятия. Как и восприятия, представления, даже общие, наглядны; представления - это образы. По сравнению с восприятием представления обычно отличаются меньшей яркостью, хотя степень яркости представления бывает очень различной»[13].

Представление или вторичный образ, как определял В.А. Ганзен, - это воспроизведенный субъектом образ предмета, основывающийся на прошлом опыте этого субъекта и возникающий в отсутствие воздействия предмета на его органы чувств. Как и восприятие, представление наглядно. Однако от восприятий оно отличается меньшей яркостью, фрагментарностью (при наличии целостного образа объекта в нем могут отсутствовать некоторые детали), неустойчивостью (им присуща изменчивость, «текучесть» деталей, свойств). Образы представления отличаются от образов восприятия также обобщенностью. Обобщенность образа может быть выражена в разной степени, а именно от конкретного представления предмета в условиях частного момента до абстрактного образа целого класса объектов. Высокообобщенные представления присущи системе мышления[8].

Представления включают в себя тактильно-кинестетические, визуальные, слуховые и прочие составляющие. Но в каждом конкретном представлении какая-то модальность оказывается ведущей: так, выделяются слуховые, вкусовые и другие представления. Наибольшую роль в психической деятельности человека играют зрительные представления. Если представления других модальностей отличаются конкретностью, невысоким уровнем обобщенности, то зрительные представления могут относиться к разным уровням психики: от конкретных образов памяти до абстрактных визуализированных образов мышления. Зрительные представления отличаются устойчивостью и многообразием. Представления разных людей отличаются по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты образа.

Серж Московичи выдвинул тезис о мире представлений как о некотором «типе реальности», с которой сталкивается индивид в повседневной жизни. По его мнению, окружающая человека физическая и социальная реальность закрепляется в представлениях, в соответствии с которыми формируется личность. Следовательно, представления выступают в качестве социальной призмы, через которую воспринимается окружающий мир.

Представления, согласно Л.М. Веккеру, определяются как вторичные образы, т.е. следующий шаг при движении первичных (сенсорно-перцептивных) образов к образам вторичным, извлеченным из памяти. Вторичные образы воспроизводят прошлые первичные образы и тем самым отображают объекты, в данный момент не воздействующие на рецепторы анализатора. [5]

Этот переход диктуется как всей логикой предшествующего анализа, так и местоположением вторичных образов в системе психических процессов. Представления есть необходимое посредствующее звено, составляющее «специфически человеческий» уровень психической информации.

Представления имеют свои характеристики. Прежде всего представления характеризуются наглядностью. Представления - это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления - это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, - они, как правило, значительно бледнее.

Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие - очень смутно, а третьи - вообще отсутствуют. Например, когда представляют себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводят только отдельные черты, те, на которых, как правило, фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

Не менее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или человек, исчезнет из поля сознания, как бы человек ни старался его удержать. И ему придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы.

Следующая важная характеристика представления - способность генерировать обобщённые образы. Не составляет большого труда представить "стул вообще" или "песню вообще". Обычно такие представления крайне упрощены, схематичны, обычно к тому же примешивается конкретное, но они есть. Более того, в ряде экспериментов было показано, что конкретные представления базируются на обобщённых образах. Представляя, например, красный автомобиль, в нашем сознании сначала проявляется обобщённый образ "просто автомобиля", который конкретизируется: ему добавляется свойство "красный цвет".

В соответствии с целями и задачами исследования, наиболее значимыми для изучения в нашем исследовании представлений подростков об одиночестве являются такие характеристики как фрагментарность, глубина и способность генерировать обобщённые образы.

1.1 Процесс социализации современных подростков как условие формирования их личности

В подростковом возрасте происходят значительные физиологические изменения, которые влекут за собой определенные психологические сдвиги: появление влечения к противоположному полу, агрессивность, за частую немотивированная, проявляются склонность к необдуманному риску и неумение оценить степень его опасности, подчеркнутое стремление к независимости и самостоятельности.

Психофизиологические изменения не могут не повлиять на ход и содержание социализации. Склонность к инноватике и творчеству, непризнание всех и всяких авторитетов, с одной стороны, подчеркнутая автономия и независимость - с другой, порождают особое явление, которое называется молодежной субкультурой. Вхождение в группу сверстников А.Е. Личко назвал «реакцией группировки со сверстниками» Его содержание заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки переходят к сдержанному послушанию - скрытому неповиновению родителям.

Личность подростка только начинает формироваться. Большое значение, как отмечает Е.А. Сорокоумова, имеет самосознание. Впервые ребенок узнает о себе в семье. Именно со слов родителей ребенок узнает, какой он, и составляет мнение о себе, в зависимости от которого в дальнейшем выстраивает отношения с другими людьми. Это является важным моментом, так как ребенок начинает ставить перед собой определенные цели, достижение которых продиктовано его пониманием своих возможностей и потребностей. Потребность в понимании себя характерна для подростков. Самосознание ребенка выполняет важную функцию - социально-регуляторную. Понимая и изучая себя, подросток в первую очередь выявляет свои недостатки. У него появляется желание их устранить. По прошествии времени ребенок начинает осознавать все свои индивидуальные особенности (как отрицательные, так и положительные). С этого момента он старается реально оценивать свои возможности и достоинства.

Для этого возраста характерно желание быть похожим на кого-то, т. е. создание устойчивых идеалов. Для подростков, только вступивших в подростковый период, важными критериями в выборе идеала являются не личностные качества человека, а наиболее типичное его поведение, поступки. Так, например, он хочет быть похожим на человека, часто помогающего другим. Старшие подростки чаще не хотят быть похожими на конкретного человека. Они выделяют определенные личностные качества людей (нравственные, волевые качества, мужественность для мальчиков и т. д.), к которым стремятся. Чаще всего идеалом для них выступает человек, который старше по возрасту.

Развитие личности подростка достаточно противоречиво. Как отмечает И.Ю. Кулагина, в этот период дети в большей степени стремятся к общению со сверстниками, формируются межличностные контакты, у подростков возрастает желание быть в какой-то группе, коллективе. В исследовании, посвящённому социальным сетям как фактору социализации подростков Исаджанян А.Н. выявила, что при внимательном рассмотрении склонностей и интересов подростка, оказывается, что в большинстве случаев речь идет по большей части об активном интернет-общении который не удовлетворяет старших и не может определить важные жизненные выборы подростка. Взрослеющего ребенка тянет к обществу сверстников, занятых, на взгляд стороннего наблюдателя, пустым времяпрепровождением.

Подросток ведет бесконечные, раздражающие старших своей очевидной бессодержательностью телефонные разговоры или предается аналогичному процессу в виртуальном пространстве чата. Но зачастую он совершенно не способен сосредоточиться на более содержательном занятии, так как оно представляется ему скучным и к тому же незначительным в глазах его друзей. Хотя и интернет- общение является всё-таки общением, и даже преобладающем в своей значимости среди современных подростков, это общение нельзя назвать полноценным. Отсутствие невербального контакта, скупость или даже регрессия эмоций, невозможность передать в полной мере свои чувства (что так важно в подростковом возрасте) приводят к некой изоляции, задержке эмоционального и социального развития, неадаптированность к общественным нормам и отношениям. Но не только формирование беспомощности подростка является значимым фактором активного-интернет общения, - подросток, будучи знаком с большим количеством «друзей из интернета» оказывается одинок, ведь физически он находится совершенно один и лёгкое отключение от беседы, от целой жизни является прямым тому доказательством.

В это же время, при благоприятном эмоциональном и социальном развитии, подросток становится более самостоятельным, формируется как личность, иначе начинает смотреть на окружающих и внешний мир. Эти особенности психики ребенка перерастают в подростковый комплекс, в который входят:

1) мнение окружающих по поводу их внешности, возможностей, умений и т. д.;

2) самонадеянность (подростки достаточно резко высказываются в отношении других, считая свое мнение единственно верным);

3) полярные чувства, поступки и поведение. Так, они могут быть жестокими и милосердными, развязными и скромными, могут быть против общепризнанных людей и поклоняться случайному идеалу и пр.

Для подростков также характерны заострённые акцентуации характера. В этот период они очень эмоциональны, возбудимы, их настроение может быстро меняться и т. д. Эти процессы связаны с формированием личности, характера.

Итак, мы рассмотрели трудности социализации в подростковом возрасте и установили, что асоциальное поведение, пассивное интернет-общение со сверстниками и несформированность социальных, интимно-личностных навыков общения со сверстниками неизбежно приводит подростка к переживанию одиночества. Так же можно сделать вывод о том, что противоречивость развития личности подростка, и, следовательно, его поведения со сверстниками, может стать причиной его одиночества.

Особенности и причины подросткового одиночества рассмотрены в следующем параграфе.

1.2 Особенности представлений об одиночестве в подростковом возрасте

В предыдущих параграфах мы выяснили, что представление играет важную роль в мировоззрении и ощущении тех или иных состояний человека, что в подростковом возрасте наиболее актуально. Так же мы выявили, что одиночество в подростковом возрасте, безусловно является важным этапом в самоопределении и становлении личности, но многие факторы могут вызвать разрушающее состояние одиночества, что, конечно же, ни к какому развитию не приводит.

Подростковый возраст является сензитивным в плане эмоционального развития. В этот период происходит коренная перестройка эмоциональной сферы. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений подростка с окружающими и ведёт к формированию качественно новых переживаний с новыми адаптивными возможностями [14].

И.С. Кон писал, что в переходном возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как одиночество и уединение. Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим содержанием, приписывая им не только отрицательный, но и положительный смысл. Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество -- тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Важное для более глубокого понимания социальной ситуации представлений подростков об одиночестве объяснение антропологии одиночества дал Д. Леонтьев, писавший, что в процессе исторического развития и изменения общественных отношений и социальных норм, одиночество рассматривалось как наказание, затем как показатель духовной возвышенности и сильной воли, в начале XIX века проблема одиночества ставилась как отличительная особенность творческой личности, отличающейся от других. Несколько позже эти взгляды трансформировались в образ философа, отстраненность которого помогает ему понимать людей, к которым он относится без восторга, и поэтому не стремится к близким контактам с ними. Современное представление об одиночестве сводится к восприятию этого состояния как продукта действия социальных сил, как неизбежного состояния современного человека.

Как показывают данные зарубежных массовых опросов (Т. Бренан, 1980; Э. Остров и Д. Оффер, 1980) и клинических исследований, подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми.

Что касается определения одиночества, представители различных психологических направлений по-разному определяют сущность этого феномена. Так, для К. Роджерса одиночество - это реакция на страх быть отверженным другими людьми; для когнитивного психолога Э. Пепло - субъективно переживаемое несоответствие между наблюдаемой реальностью и желаемым идеальным состоянием; для неофрейдиста Х. Салливана - реакция на неадекватное удовлетворение потребности в тесных человеческих связях [12]. Рисмен называет одиночество продуктом действия социальных сил. По его мнению, это нормативный, статистический показатель, характеризующий общество. Наиболее близко к подростковому переживанию одиночества высказался отечественный учёный В. А. Андрусенко: «Душевное одиночество - необходимый этап в определении возможностей своего «Я», как свободного самоопределения и самоутверждения в мире».

По выраженным различиям трактовок можно понять, что это чувство нельзя оценить как позитивное или негативное. Но на данном этапе важно не путать понятия одиночества, изоляции и уединения. Изоляция может сопровождаться или не сопровождаться одиночеством, но эти понятия не в коем случае не тождественны друг другу. Примером изоляции без одиночества можно иногда считать тюремное заключение. Есть данные о том, что политические заключённые, даже находясь в одиночной камере, при твёрдой убеждённости в правоте своего дела и при моральной поддержке единомышленников не испытывали разрушающего чувства одиночества.

Уединение изначально имеет временные рамки, всегда добровольно и свободно выбирается человеком. Уединение представляется наиболее «выгодным» для субъекта поведением в данный момент времени, например, с точки зрения личностного роста, действия защитных механизмов, снижения уровня психической напряжённости т.д.

Одиночество же представляется как психическое состояние человека, отражающее переживание своей отдельности, субъективной невозможности или нежелания чувствовать адекватный отклик, принятие и признание другими людьми [10].

Чёткое разграничение этих трёх понятий поможет в нашей работе определить характер представления об одиночестве подростков.

Что касается подросткового возраста, то те дети, которым взрослые дают возможность уединиться, погрузиться в себя, подумать, а при желании и обсудить с близкими людьми, проходят этот период без сильных негативных переживаний одиночества. Но большинству, всё, таки, не удаётся их избежать.

С.В. Малышева и Н.А. Рождественская выделили четыре причины, обусловливающие возникновение чувства одиночества у подростков.

Первая - осознание себя как уникальной, неповторимой ни на кого не похожей личности. Переживание уникальности может породить мысли о том, что никто в принципе не может понять другого человека, в силу чего все «обречены» на одиночество.

Вторая - отсутствие достаточного количества межличностных контактов со сверстниками. Как известно, подростковый возраст - это период становления навыков общения, познания других и самих себя. Самым притягательным для подростка является общество сверстников. В обществе сверстников подросток может самоутвердиться, научиться взаимодействовать в неформальной группе сверстников, почувствовать поддержку друзей, самому выступать в качестве поддержки и т.п. Подростки, лишённые общения в референтных группах, как правило, испытывают чувство одиночества.

Третья причина, приводящая к обострению одиночества в подростковом возрасте, - экзистенциальный подростковый кризис определения смысла жизни.

Четвёртая - принудительное удержание подростка в каких-либо группах. Этот феномен часто наблюдается в детских домах: дети не имеют возможности оставаться наедине с собой, и неудовлетворённая потребность в уединении порождает у них мысли о непонимании окружающими их личностных особенностей [12].

Наиболее близкое к нашему, исследование Малышевой С.В., касательно представлений подростков об одиночестве показало, что все респонденты - и страдающие, и не страдающие от одиночества - практически одинаково описывают содержание этого состояния («нет понимания», «никто не разделяет твоих чувств, мыслей, переживаний») и выражают негативное отношение к нему «чувствуешь себя покинутым», «тоска, плохое настроение», «скукота» и т.п.). Так же выявилась возрастная динамика изменений представления подростков об одиночестве. 13-14-летние подростки описывают одиночество преимущественно как состояние физической изоляции, плохого настроения, скуки, и связывают его с чувствами грусти, печали, страха. Для 15-летних одиночество - это состояние, возникающее при наличии свободного времени и отсутствии интересных занятий, а так же людей, с которыми можно поговорить и поделиться своими переживаниями. Большинство 15-летних подростков описывают одиночество как «ужас», «депрессию», «обиду», «огорчение», однако примерно треть этой возрастной выборки видит в данном состоянии и отдельные положительные моменты. Среди 16-летних подростков только пятая часть воспринимает одиночество исключительно негативно, остальные демонстрируют двоякое отношение к нему: для них это и желанное состояние спокойствия, расслабления, и нежеланное, гнетущее переживание, по преимуществу связанное с отсутствием понимающего близкого человека.

Таким образом, мы можем наблюдать тенденцию изменения отношения к одиночеству подростков от негативного в возрасте 13-ти лет до осознания положительных его аспектов к концу подросткового возраста. Для выполнения целей и задач нашего исследования, необходим анализ литературы, касающейся типов и особенностей акцентуаций характера, которые представлены в следующем параграфе.

1.3 Проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте

В периоде становления характера его типологические особенности, не будучи ещё сглажены жизненным опытом, выявляются настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т.е. патологические аномалии характера. С взрослением черты акцентуаций обычно сглаживаются.

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Наибольшую известность получил термин K. Leonhard (1968) - «акцентуированная личность». Однако правильнее говорить об «акцентуациях характера» (Личко А.Е. 1977). Личность - понятие гораздо более сложное, чем характер. Она включает интеллект, способности, наклонности, мировоззрение и т.д. В описаниях К. Леонгарда речь идёт именно о типах характера. К тому же в странах с немецким языком термин «акцентуированная личность» стали использовать как клинический диагноз вместо термина «психопатия», что неправомерно, если рассматривать акцентуации как крайние варианты нормы.

Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина (1933) - О.В. Кербикова (1962). При акцентуациях характера не может быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявления во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации как следствия тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трём признакам психопатии сразу. Как указывалось, обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, определённой обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности, А.Е. Личко и Александровым А.А. было выделено две степени акцентуаций характера - явная и скрытая.

Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определённого характера. Тщательно собранный анамнез, сведения от близких, непродолжительное наблюдение, особенно в среде сверстников, а также результаты экспериментально- патохарактерологической оценки с помощью диагностического опросника (Личко А.Е., Иванов Н.Я. 1977) позволяют распознать этот тип. Однако выраженность черт определённого типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При взрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация может быть отнесена к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты определённого типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и и детальном знакомстве с биографией трудно бывает составить чёткое представление об определённом типе характера. Однако черты этого характера могут ярко, порою неожиданно выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Психогенные факторы иного рода, даже тяжёлые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.

Существует две классификации типов акцентуаций характера - первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая А.Е. Личко (1977). Классификация Андрея Евгеньевича предназначена специально для подросткового возраста, поэтому в нашем исследовании будет иметь приоритетное значение.

Итак, Личко А.Е. выделил 12 типов акцентуаций характера. Гипертимный тип - почти всегда хорошее, несколько приподнятое настроение. Оно сочетается с хорошим же самочувствием, высоким жизненным тонусом, активностью и яркой энергией, всегда прекрасным аппетитом и крепким освежающим сном. Изредка подобное настроение омрачается вспышками раздражения и гнева, вызванным противодействием окружающих, их стремлением подавить слишком бурную энергию, подчинить своей воле. Реакция эмансипации сильно сказывается на поведении: такие подростки рано проявляют самостоятельность и независимость. Они всегда тянутся в компанию, тяготятся и плохо переносят одиночество, среди сверстников стремятся к лидерству, при этом не формальному, а к фактическому - роли вожака и заводилы; при общительности в выборе знакомств неразборчивы, и легко могут оказаться в сомнительной компании.

Циклоидный тип - в детстве не отличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода может возникнуть первая субдепрессивная фаза. В дальнейшем эти фазы чередуются с фазами подъёма и с периодами ровного настроения. Длительность фаз меняется - сперва дни, 1-2 недели; с возрастом они могут удлиняться или, наоборот, сглаживаться.

В субдепрессивной фазе отмечаются вялость, упадок сил, потеря активности. То, что раньше давалось легко и просто - теперь требует больших усилий. Труднее становится учиться. Общество начинает тяготить, компании избегаются, приключения и риск теряют привлекательность. Подростки в эти дни становятся вялыми домоседами. Мелкие неприятности и неудачи, нередкие в этот период из-за падения трудоспособности, переживаются тяжело. Чувства безысходной тоски или беспричинной тревоги, как при психотической депрессии, не бывает.

В период подъёма циклоидные подростки выглядят как гипертимы. Бросаются в глаза не свойственные им рискованные шутки над старшими и желание везде и всюду острить.

Местом наименьшего сопротивления является коренная ломка жизненного стереотипа (например, переход от опекаемой школьной учёбы к относительной свободе высшего учебного заведения). Такая ломка может затянуть субдепрессивную фазу. В этой фазе появляется избирательная чувствительность к укорам, упрёкам, обвинениям - ко всему, ко всему, что способствует возникновению идеи самообвинения и самоуничижения.

Эмансипационные устремления и группирование со сверстниками отмечаются во время подъёмов, а в субдепрессивной фазе блекнут. Деликвентность, побеги из дома, токсикомантическое поведение не свойственны. Алкоголизируются только в компаниях и только в периоды подъёма.

Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. При недостатке такого опыта она может быть очень неточной.

Лабильные циклоиды - представляют собой форму акцентуации, промежуточную между типичными циклоидами и лабильными подростками. (Личко А.Е., Озерецковский С.Д., 1972). Фазы здесь очень коротки - один-два дня. В «плохие» дни дурное настроение обычно не сочетается с упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного периода возможны короткие перемены настроения, вызванные соответствующими событиями или известиями. Но в отличии от описываемого далее лабильного типа акцентуации, нет чрезмерной эмоциональной реактивности, постоянной готовности настроения круто меняться от незначительных причин.

Лабильный тип - в детстве не отличаются от сверстников или обнаруживают склонность к невротическим реакциям. Главная черта в подростковом возрасте - крайняя лабильность настроения, которое меняется слишком часто при ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения в данный момент зависит многое - работоспособность, сон, аппетит, общительность. Маломотивированные смены настроения могут создать впечатление поверхности и легкомыслия. Однако лабильность подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого они видят любовь, заботу и внимание. Привязанности сохраняются, несмотря на лёгкость и частоту мимолётных ссор. Утраты переносятся тяжело. Не менее свойственна и преданная дружба. Предпочитают дружить с теми, кто в периоды радости и недовольства будет соответствовать и поддерживать подростка. Тяга к группированию со сверстниками целиком зависит от настроения.

Астено-невротический тип. Главными чертами являются утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях или в ситуации выраженной физической и эмоциональной активности, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведёт к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. Срыв на окружающих легко сменяется слезами и раскаянием. Склонность к ипохондризации может быть особенно сильной. Такие подростки внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются врачебным исследованиям.

Подростковые нарушения поведения типа делинквентности или алкоголизации этому типу не свойственны. К сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от них устают и предпочитают одиночество или общение с близким другом.

Сенситивный тип. Начало пубертатного периода обычно проходит без особых осложнений. Трудности начинаются в старшем подростковом возрасте, с момента вступления в самостоятельную жизнь. Когда выступают две главные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области морально этических и волевых качеств. К родным сохраняется детская привязанность; опеки близких охотно подчиняются, но упрёки и наказания с их стороны вызывают слёзы и отчаяние. Рано формируется чувство долга, ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и окружающим.

От сверстников не отгораживаются, стремятся к ним, но в выборе друзей разборчивы а в дружбе привязчивы.

Психастенический тип - пубертатном периоде резких обострений психастении обычно не бывает. Декомпенсации могут возникать в моменты предъявления высоких требований к чувству ответственности (например, во время экзаменов).

Главными чертами психастенического типа являются нерешительность, склонность ко всякого рода рассуждениям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее - своё и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию, и лёгкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, представлений, мыслей.

Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего. Все ручные навыки и занятия спортом даются плохо. Исключения составляют лишь те виды спорта, при занятиях которыми нагрузка падает на ноги (бег, прыжки, лыжи, велосипед). В этих видах спорта иногда достигаются лучшие результаты.

Шизоидный тип. В подростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Прежде всего в глаза бросаются замкнутость и отгороженность. Иногда духовное одиночество мало тяготит подростка, который живёт своими, необычными для других интересами и увлечениями. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Неудачные попытки найти себе друга по душе, чувствительность в моменты таких поисков, быстрая истощаемость в контакте побуждают к ещё большему уходу в себя.

Замкнутость сочетается с недостатком эмпатии, сопереживания. Слабость перечисленных качеств создаёт впечатление холодности и чёрствости, но многие поступки лишь с неспособностью вчувствоваться в переживания других.

Внутренний мир почти всегда закрыт для посторонних и зачастую бывает наполнен фантазиями и увлечениями. Шизоидные подростки могут раскрываться неожиданно и обычно перед человеком малознакомым, даже случайным, но чем-то импонирующим их прихотливому выбору. В то же время их внутренние переживания могут навсегда оставаться скрытыми от близких и от тех, кого они знают много лет.

Эпилептоидный тип. В большинстве случаев черты этого типа становятся очевидными только в подростковом возрасте. Главной из них является склонность к периодам злобно -тоскливого настроения с накипающим раздражением и поисками объекта, на котором можно сорвать зло. Такие состояния длятся часами, реже - днями, постепенно начинаясь и медленно ослабевая.

Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для себя. Могут хорошо адаптироваться в условиях строгого дисциплинарного режима, где умеют подольститься начальству, заполучить определённую власть над другими подростками и умело использовать её для своей выгоды. Власть в руках эпилептоидного подростка может быть ударом по его «слабому звену». Упоённый властью, он теряет контроль над собой, настолько угнетает подчинённых, что против него зреет всеобщий бунт, который лишает его былых преимуществ и надолго дезадаптирует.

Истероидный тип - главной чертой является эгоцетнризм, ненасытная жажда постоянного внимания окружающих к себе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие. Перспектива остаться незамеченным страшнее чем ненависть и негодование со стороны общества. Все остальные качества определяются этой чертой.

В подростковом возрасте с той же целью привлечь к себе внимание, прежде всего сверстников, могут использоваться нарушения поведения. Истероидная акцентуация нередко сочетается с психическим инфантилизмом. Вследствие инфантилизма в подростковом возрасте сохраняется детская реакция оппозиции на утрату или уменьшение внимания со стороны близких, на потерю роли семейного кумира. Проявления могут быть такими же, как и в детстве, а именно - уход в болезнь, попытки избавиться от того, на кого переключилось внимание. Но чаще подростковая реакция характеризуется нарушениями поведения - выпивки, знакомством с наркотиками, прогулы, воровство, асоциальные компании сверстников и т.д.

Реакция группирования со сверстниками сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Не обладая ни достаточной стеничностью, ни бестрепетной готовностью подчинять себе других, такие подростки добиваются своего положения иными средствами и, как правило, ненадолго.

Неустойчивый тип. В подростковом возрасте нарушения поведения становятся более серьёзными - хулиганство, алкоголизация, проявляется интерес к алкоголизации. Делинквентность обусловлена прежде всего желанием развлечься. Поиск необычных ощущений легко толкает на правонарушения.

Реакция группирования проявляется в раннем тяготении к уличным, асоциальным компаниям. Неспособные сами занять себя, плохо переносят одиночество и в компаниях, прежде всего, ищут место для развлечений.

Конформный тип, главной чертой которого является постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному привычному окружению.

Конформные подростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством окружения. Если привычная подростковая группа по какой-либо причине отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из самых тяжёлых психических травм.

Почти половину случаев явных акцентуаций составляют смешанные типы. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Встречающиеся сочетания не случайны и подчиняются определённым закономерностям. Выделяют два рода сочетаний акцентуаций характера: промежуточные и амальгамные сочетания. Промежуточные характеризуются эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а так же, возможно, особенностями развития в раннем детстве. Амальгамные же типы - это тоже смешанные типы, но формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. [1]

Таким образом, мы можем выделить три типа акцентуаций характера, склонных по тем или иным причинам к одиночеству: шизоидный, астено-невротический и психастенический. Шизоидный тип, несомненно выделяющийся склонностью к одиночеству обусловлен не полным отвержением социума, а скорее трудностью в определении человека, могущего стать такому подростку другом. Дело в том, что из-за достаточно высокой самооценки, признания себя как исключительного и единственного, а следовательно и обречённого на одиночества человека, а так же почти полной отсутствии эмпатии, подросток оказывается в той сложной ситуации, в которой большинство социальных контактов терпят неудачу. Следующий тип, склонный к одиночестве - астено-невротический, что можно объяснить быстрой утомляемостью от желанной компании, среды сверстников. Астеники, безусловно, тянутся к сверстникам, но надолго способности к активному общению их не хватает, что приводит к потере многих социальных и дружеских контактов. Психастенический тип, так же находящийся в зоне риска возникновения чувства одиночества, характеризуется двумя факторами: чрезмерным вниманием к своему здоровью и своим фобиям, и робостью в построении контактов со сверстниками, что в последствии и может вызвать глубокое чувство одиночества.

Анализ литературы в области психологии одиночества подростка показал, что, особенности социализации в совокупности с выраженностью определённого типа характера в этом возрасте может привести к возникновению чувства одиночества, восприятие которого может варьироваться подростками весьма широко. Изучая типы акцентуаций характера подростков мы можем сделать вывод о том, что при выраженности некоторых типов, существует склонность подростка к одиночеству. Данные выводы были сформулированы в рабочие гипотезы исследования, доказательство которых представлено во второй главе нашей работы.

2. Эмпирическое изучение представления подростков об одиночестве с разными типами акцентуаций характера

2.1 Организации и методы исследования

Целью данного исследования является выявление особенностей представлений об одиночестве у акцентуированных подростков.

Проблема различаются ли представления об одиночестве у подростков с разными типами акцентуаций?

В ходе исследования были сформулированы две рабочие гипотезы:

1. Представления подростков об одиночестве характеризуются фрагментарностью и глубиной.

2. Представления об одиночестве связаны с доминирующим типом акцентуаций характера подростка.

Объект - представление подростков об одиночестве

Предмет - Представление подростков об одиночестве с разными типами акцентуаций

Этапы эмпирического исследования:

1 этап: формирование выборочной совокупности, подбор методов и методик для проведения исследования.

2 этап: организация и проведение исследования.

3 этап: проведение сравнительного анализа и интерпретация полученных результатов.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой, были сформулированы следующие задачи эмпирического исследования:

1. Анализ литературы для выявления характеристик представлений подростков об одиночестве, связи этих представлений с типами акцентуаций характера.

2. Выявление содержания и характеристик представлений об одиночестве, изучение уровня его глубины у подростков.

3. Определение акцентуаций характера у подростков.

4. Анализ характера связи представлений об одиночестве и акцентуации характера у подростков.

Для достижения цели и решения поставленных в работе задач, были использованы следующие методы:

1. Метод изучения научной психолого-педагогической литературы, архивных материалов.

2. Психодиагностический эмпирический метод.

3. Метод количественного и качественного анализа полученных данных. социализация акцентуация характер одиночество

4. Статистическая обработка данных с критерием Спирмена. Данный метод позволил нам выявить связь представлений подростков об одиночестве и преобладающего типа акцентуаций характера.

Методики исследования:

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №40 г. Белгорода с подростками 13-14 лет, в исследовании принимало участие 18 испытуемых. Все три методики проводились в групповом виде.

Для выявления особенностей представлений об одиночестве у акцентуированных подростков использовались следующие методики:

1) Диагностический опросник «Одиночество» (С.Г. Корчагиной) для диагностики глубины переживания одиночества. Он позволяет выявить 4 уровня переживания одиночества: 1- отсутствие переживания одиночества; 2- неглубокое переживание возможного одиночества; 3- глубокое переживание актуального одиночества; 4- очень глубокое переживание одиночества, погружённость в это состояние. Описание теста в Приложении №1

2) Модифицированная методика М. Куна «Кто я?», была нами модифицирована в соответствии с целями и задачами нашего исследования. Испытуемым предлагалось ответить на вопрос «Что такое одиночество?» для изучения содержательных характеристик представлений подростков об одиночестве. Описание методики в Приложении №2

3) Патохарактерологический Диагностический Опросник (ПДО) (А.Е. Личко). Предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов акцентуации характера и типов психопатий. Описание обработки теста и регистрационный бланк методики находится в Приложении №3

2.2 Анализ уровня глубины переживания одиночества и представлений подростков о нём

Анализ глубины переживания одиночества в совокупности с выявленными акцентуациями подростков позволит нам глубже понять и объяснить характеристики определений одиночества, которые нам предоставили подростки, и тем самым чётче выявить связь между акцентуациями характера подростков и их представлениями об одиночестве.

После количественной обработки данных были получены следующие результаты (см. рис. 2.1):

При обработке данных были выявлены две группы: неглубокое переживание возможного одиночества(1 группа) и глубокое переживание актуального одиночества(2 группа). Учитывая ведущие потребности подростков - потребности в установлении значимых межличностных отношений, расширении дружеских связей, а так же потребности в причастности, знакомстве с различным социальным опытом, состояние одиночества впервые наиболее остро осознаётся в подростковом возрасте, кроме того, согласно исследованиям зарубежных психологов (Т. Бренан, 1980; Э. Остров и Д. Оффер, 1980) и клинических исследований, подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Это объясняет тот факт, что в выборке отсутствуют подростки, которые не переживают одиночество на данный момент. Тот факт, что в выборке отсутствуют подростки, глубоко переживающие одиночество объясняется тем, что в подростковом возрасте, как отмечал И.С. Кон, существует мучительное и напряжённое одиночество, однако оно вызвано субъективным состоянием духовной и душевной изоляции, непонятости, чувство неудовлетворённости в общении, человеческой близости, а значит не может быть столь серьёзным и глубоким, т.к. зависит от постоянно меняющихся внешних факторов (семейные взаимоотношения, общение со сверстниками или даже плохое настроение).

Рис. 2.1 Глубина переживания одиночества

Примечание: 1гр. - группа выявленным неглубоким переживанием возможного одиночества. 2гр. - подростки, переживающие глубокое актуальное одиночество.

56% опрошенных показали неглубокое переживание возможного одиночества(1 группа). 44% опрошенных показали глубокое переживание актуального одиночества(2 группа). С.И. Корчагина, Д. Рисмен, В.А. Андрусенко считают, что достаточно глубокое и серьёзное в эмоциональном плане переживание одиночества характерно для подросткового возраста, однако по мнению Малышевой С.В., Н.А. Рождественской, И.С. Кона одиночество - это необходимый этап в жизни подростка, но он обусловлен такими параметрами как отсутствие достаточного количества контактов межличностного общения; осознание себя как уникальной, неповторимой ни на кого не похожей личности, переживание уникальности может породить мысли о том, что никто в принципе не может понять другого человека, в силу чего все «обречены» на одиночество - эти факторы возникновения подросткового одиночества нестабильны, поэтому большинство подростков могут переживать состояние неглубокого, возможного одиночества. Таким образом, в данном исследовании мы можем говорить о достаточно маленьком различии между переживанием подростков одиночества глубокого и поверхностного, что можно объяснить возрастными особенностями подростков, а именно: непостоянством эмоций, чувств, субъективных позиций, характера межличностных взаимоотношений, а следственно, и переживания одиночества. В процессе изучения представлений подростков об одиночестве, мы выявили, что многие учёные характеризуют подростковый период как наиболее актуальный для переживания острого одиночества. Многие факторы, такие как особенности типа характера, несформированность навыков интимно-личностного общения, неблагоприятная социальная ситуация развития, - приводят к чувству глубоко одиночества.