Снижение агрессивности младших школьников через развитие у них социальной рефлексии

Для регулирования агрессивных проявлений Л. Берковиц предлагает использовать механизм, названный им «когнитивной техникой». Если кратко сказать, то он сводится к следующему: спровоцированная агрессивность может быть подвержена позитивной коррекции посредством существенного изменения представлений объекта воздействия о мотивах поведения агрессора. Также Л. Берковиц, Г.А.Денгеринк, Ф. Дорски, С. Тэйлор высказывают мнение, что противоположным качеством агрессивности является тревожность [6].

В эмпирическом исследовании А. Бандуры утверждается, что страх или тревога сдерживают агрессивность. Дж. Доллард выдвинул предположение, что страх наказания может способствовать подавлению агрессивного драйва. А. Бандура, рассуждая о методах контроля, исходит из той предпосылки, что поведение подвергается контролю только через технику, включающую научение [3; 60].

Снижение интенсивности проявлений агрессивности в огромной степени зависит также и от психолого-педагогических условий. Этимология понятия «условие» позволяет трактовать его, с одной стороны, как обстоятельство, от которого зависит что-либо, и, с другой, как обстановку, в которой что-либо осуществляется. Таким образом, педагогические условия представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности; совокупность объективных возможностей, обстоятельств педагогического процесса, целенаправленно создаваемых, реализуемых в образовательной среде и обеспечивающих решение поставленной педагогической задачи; комплекс мер, способствующих повышению эффективности данного процесса. Цель, с которой создаются педагогические условия, сущностные характеристики планируемого результата, особенности среды, в которой осуществляется процесс достижения цели, в свою очередь, определяют выбор адекватных психолого-педагогических условий.

Под психолого-педагогическими условиями понимается определенная организация образовательного процесса в совокупности психолого-педагогических средств, методов и форм организации образовательного процесса, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного психолого-педагогического воздействия на учащихся.

В качестве психолого-педагогических условий формирования эмпатии, обеспечивающей снижение агрессивности учащихся младших классов, авторы предлагают следующие:

- развитие способности младшего школьника эмоционально откликаться на состояние другого человека, распознавать эмоциональное состояние другого, выражать сопереживание или сочувствие, оказывать реальное содействие другому;

- использование активных социально-психологических средств, обеспечивающих включение учащихся в активное взаимодействие, требующее выражать свои чувства в социально приемлемой форме;

- развитие навыков эмпатийного общения в сочетании с углублением знаний младших школьников о средствах эмпатийного взаимодействия;

- использование разнообразных форм психологического подкрепления (поощрение, одобрение, благодарность), вызывающих положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждающих школьника поступать идентичным образом с положительными героями сказок и в ситуациях взаимодействия с одноклассниками и со взрослыми;

- создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности, обеспечивающей изменение его отношения к себе и к другим;

- овладение педагогами и психологами знаниями и навыками эффективной организации конструктивного межличностного взаимодействия, общения младших школьников;

- организация совместной работы психолога и педагога по формированию у учащихся навыков эмпатийного взаимодействия.

Психолого-педагогическим условием, обеспечивающим эффективность снижения агрессивности, является создание ситуации успеха в значимой для учащегося деятельности. В своих трудах К.Д. Ушинский пишет, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание учиться и интерес к учению. [69, с. 142].

К активным социально-психологическим средствам относят: а) дискуссионные методы (различные варианты «мозгового штурма»: групповая дискуссия, разбор практических ситуаций, анализ сконструированных ситуаций и т.п.); б) игровые методы (деловые игры, дидактические и управленческие игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры и др.); в) социально-психологические тренинги (коммуникативные -- постановка поведенческих навыков; сенситивные -- тренировка межличностной чувствительности; тренинги личностного роста преодоление личностных комплексов и барьеров в общении и др.).

Как одно из основных психолого-педагогических условий снижения агрессивности рассмотрим развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста. Рассмотрим подробнее часть из существующих различных подходов описания способов и приемов формирования эмпатии как качества личности.

Трехкомпонентную модель тренинга эмпатии предлагает Н. Фишбах. Она включает в себя обучение аффективной проницательности, обучение ролевому поведению (принятие личностных ролей и перспектив, обучение аффективному сопереживанию).

Компонент аффективной проницательности рассматривается как первый когнитивный фактор, который дает возможность устанавливать более эффективные отношения с окружающими.

Принятие на себя роли и перспектив другого рассматривается как второй когнитивный фактор, который отражает более продуктивный уровень когнитивно-поведенческого комплекса.

Третий компонент модели тренинга эмпатии Н. Фишбаха аффективный. Он отражает готовность к эмоциональному восприятию и поддержке.

Данная модель может быть дополнена моделью Е. Пекуконис, фокусирующейся на когнитивных функциях как фундаментальных в эмпатическом процессе. Программа тренинга Е. Пекуконис состоит из четырех компонентов:

1. Анализ событий. Развитие способности объективно рассматривать и правильно интерпретировать события.

2. Тренинг аффективной проницательности.

3. Тренинг принятия на себя ролей и перспектив другого.

4. Тренинг аффективной гармонизации.

Формирование эмпатии как личностного свойства, по мнению В.П.Кузьминой, определяется сложным взаимодействием ряда факторов, одним из которых являются детско-родительские отношения в семье. Специально разработанная программа психолого-коррекционных рекомендаций может обеспечить подготовленность родителей к эффективному эмпатийному взаимодействию с детьми с целью развития у них эмоциональной направленности на сверстника [38].

Как один из инструментов развития эмпатии личности, Н.Л. Бенеш предлагает использовать актерскую психотехнику [4, с. 111 -- 114].

Экологическую эмпатию В. А. Ясвин предлагает развивать методом экологической идентификации, который заключается в педагогической актуализации постановки человеком себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в пространство, ситуацию, обстоятельства, в которых он находится [18, с. 3-14].

Как средство формирования эмпатии учащихся младших классов можно определить сказкотерапию, в основу которой положен фольклорный материал. В науке пока что нет единого понимания содержания понятия «сказкотерапия». Буквально слово «сказкотерапия» расшифровывается как «лечение сказками». Медики периодически подчеркивают, что психотерапия область медицинской практики. Однако психотерапевтические методы используют не только для работы с психопатологиями, но и в развивающих целях.

Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева (2000) определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека [67].

Раскрывая свое понимание, она пишет о том, что сказкотерапия это и открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими, и процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, и процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, и процесс объективации проблемных ситуаций, и процесс активизации ресурсов, потенциала личности, и процесс экологического, образования и воспитания ребенка, и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта, и процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки [67, с. 8-15].

В качестве предмета сказкотерапии А.В.Гнездилов выделяет процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы [67, с. 6]. Кроме того, он подчеркивает, что сказкотерапия это еще и процесс «вспоминания» и возвращения подростку и взрослому гармоничного мироощущения.

Сказкотерапия--это такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности.

Как подчеркивал Г.С. Виноградoв, «детский фольклор не случайное собрание бессвязных явлений и фактов, представляющее собой «маленькую провинцию» фольклористики, интересную для психoлoга и представителя научной педагогической мысли или преподавателя практика и вoспитателя. Детский фольклор пoлнoправный член в ряду других давно признанных oтделoв фoльклoристики» [12].

Анализируя наиболее значительные средства фольклора с точки зрения их возможностей психолого-педагогического воздействия на детей младшего школьного возраста, можно выделить следующие:

- музыкальный ряд фольклорных прoизведений, так как музыка oказывает релаксирующее, тонизирующее, медитативное воздействие как на физические параметры oрганизма, так и на высшие психические функции путем продуцирования определенных мелодических оборотов, гармоничных последовательностей;

- текстовой (словесный) ряд произведений фольклора, его воздействие проявляется в преднамеренном изменении, перестройке смысловой сферы человека [27].

Исходя из этого, можно утверждать следующее: фольклорный материал воздействует на личность человека психологически и педагогически. Знание же особенностей, механизмов воздействия произведений фольклора на личность (обогащение эмоционального опыта, расширении способности к эмпатии, применение к себе различных ролей, воспроизведение и закрепление различных норм поведения) и прогнозирование в связи с этим определенного результата позволяет использовать фольклор при проведении сказкотерапии, являющейся активным и действенным средством формирования эмпатии у учащихся младших классов с агрессивными проявлениями.



Выводы по первой главе

Резюмируя содержание первой главы диссертации «Теоретическое обоснование необходимости снижения агрессивности и ее проявлений в младшем школьном возрасте», выделим основные положения:

1. Существующие в настоящее время определения агрессии не являются исчерпывающими, охватывающими все грани этого многостороннего явления. Однако, несмотря на расхождения в интерпретации агрессии, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту (объекту) присутствует практически у всех авторов. Нами агрессия также понимается как проявляемое действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба, на уничтожение другого существа, либо вызывающее психический дискомфорт, отрицательные переживания, состояния страха, напряженности, подавленности.

2. Агрессивность рассматривается целым рядом авторов как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению. Мы будем понимать под агрессивностью свойство личности, характеризующееся импульсивной активностью, направленной на самосохранение и разрешение конфликтных ситуаций посредством конструктивных и деструктивных способов, определяемые целевыми и ценностными установками личности младшего школьника.

3. Выделяются три основные позиции в отношении агрессивности: биологическая, социальная и гуманистическая. Безусловно, агрессивность имеет биологическую основу. Однако очевидно, что социум также может провоцировать проявление агрессивности, агрессивное поведение. В то же время личность имеет возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых актов, и смыслообразования.

4. Как показал проведенный анализ теоретических подходов к пониманию сущности агрессивности, утверждение или отрицание возможности снижения интенсивности проявлений агрессивности, зависит от той теоретической концепции, которой придерживаются исследователи. Если считать агрессивность генетически запрограммированной, то верно утверждение, что скрытую агрессивность нельзя предотвратить, а можно лишь временно сдерживать, что несколько более эффективно, или трансформировать его в безопасные формы и направлять на менее уязвимые цели. Напротив, если рассматривать агрессивность как приобретенную форму поведения, то выводы будут следующими: агрессивность не является неизбежной и предопределенной стороной человеческих общественных отношений и при соответствующих обстоятельствах и условиях агрессивные проявления можно предотвратить или проконтролировать.

5. Большинство исследователей разделяют положение о том, что детерминация агрессивного поведения обусловлена взаимодействием объективных и субъективных факторов. Первые создают потенциальную возможность конфликта, вторые -- особенности его реализации. Весьма важно то, что согласно исследованиям, субъект не способен в одно и то же время переживать два качественно противоположных эмоциональных состояния или же реагировать на одну и ту же ситуацию одновременно двумя несовместимыми по своей природе ответами. Отсюда следует, что любые условия, способные вызвать реакции или эмоциональные состояния, не совместимые с агрессивностью и ее проявлениями, могут быть эффективно использованы с целью их предотвращения и снижения. В настоящее время описан ряд таких условий, среди которых имеет место социальная рефлексия и одно из ее проявлений эмпатия.

6. Как один из инструментов развития социальной рефлексии и эмпатии личности, Н. JI. Бенеш предлагает использовать актерскую психотехнику. Как средство формирования эмпатии учащихся младших классов предлагается сказкотерапия, в основу которой положен фольклорный материал. В современной науке о детском фольклоре обозначились два проблемных аспекта: 1) фольклор и внутренний мир развивающейся личности ребенка, 2) фольклор как регулятор социального поведения ребенка в детском коллективе.

Таким oбразoм, на теoретическом этапе исследования мы пришли к выводу, что сказкотерапия воздействует на личность человека психологически и педагогически. Знание же oсoбенностей, механизмов воздействия сказки на личность (обогащение эмoциональнoгo oпыта, расширение способности к эмпатии, применение к себе различных ролей, воспроизведение и закрепление различных норм поведения) и прогнозирование в связи с этим определенного результата позвoляют использовать сказкoтерапию в качестве активнoгo и действенного средства формирования сoциальной рефлексии и эмпатии и, как следствие, снижать агрессивность и ее прoявления у учащихся младших классов.

Cooтветственно воoзникла задача апрбации и подтверждения эффективности психолого-педагогических услoвий, oбеспечивающих снижение агрессивности и ее прoявлений у учащихся младших классов: развитие эмпатии, включенность младшего школьника в диалоговoе общение, oрганизация активного, социально-психологического обучения, создание ситуации успеха в значимoй для учащегoся деятельности.



2. Организация , проведение и анализ экспериментальной работы по формированию эмпатии младших школьников, обусловливающей снижение агрессивных проявлений

2.1 Организация экспериментальной работы (цель, предмет, объект, задачи-этапы, гипотеза, методы, эмпирическая база, время и условия проведения исследования)

Выводы, полученные в первой главе, позволили выделить условия и средства, необходимые для снижения агрессивности учащихся младших классов. Одним из условий снижения агрессивности является развитие эмпатии как одного из проявлений социальной рефлексии у учащихся младших классов.

Мы полагаем, что оптимальный уровень сформированности показателей эмпатии будет способствовать снижению агрессивности у учащихся.

В соответствии с имеющимися данными о природе агрессивности и эмпатии, о связи между показателями уровня агрессивности и проявлениями эмпатии была поставлена цель апробировать и проверить на эффективность разработанную исследователем Нурмухаметовой Ириной Фасхутовной, из диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук, коррекционную программу по формированию эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Исследование осуществлялось с ноября 2015 по май 2016 г. с выделением констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

Первый этап констатирующий. Целью данного этапа исследования был анализ, подбор методик, позволяющих диагностировать уровень агрессивности и эмпатии учащихся младших классов.

Нами были определены основные задачи данного этапа:

- анализ существующих диагностических методик;

- выбор методов исследования,

- определение общего уровня эмпатии и агрессивности младших школьников с помощью методик и рисуночных тестов.

Выбор средств и условий, необходимых для формирования эмпатии у учащихся младших классов, был основан на анализе данных, полученных путем проведения:

- наблюдений за особенностями взаимоотношений детей, их поведения во время учебной и внеучебной деятельности (группы продленного дня, спецкурсы и кружки);

- консультативных бесед с учителями и учениками.

В качестве основных методов исследования были выбраны наблюдение и рисуночные тесты, выявляющие способности к эмпатии, возрастные особенности развития эмпатии, склонность к проявлению открытой агрессии, вероятность агрессивных проявлений, а также уровни выраженности и виды агрессивного поведения, общий индекс агрессивности учащихся.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ г. Москвы «Школа №641 имени Сергея Есенина» в 2015-2016гг.

На первом этапе была отобрана группа из 10 учащихся на основе наблюдения. Все испытуемые входят в возрастную группу 7-8 лет. В исследовании на данном этапе приняло участие также и 2 учителя. Все учителя осуществляли учебно-воспитательный процесс со школьниками, входящими в выборку, на протяжении их обучения в младших классах.

На первом этапе, для определения агрессивности и уровня эмпатии на основе наблюдения, мы опирались на диагностические критерии из методики:

схема наблюдения за ребенком (диагностические критерии агрессивности М. Алворд и П. Бейкер )

Также в качестве методик диагностики агрессии и эмпатии были выбраны рисуночные тесты «Кактус» и «Несуществующее животное».

Второй этап формирующий. Мы определили цель этапа как апробацию коррекционной программы по снижению агрессивности учащихся младших классов.

В работу на данном этапе были включены учащиеся экспериментальной группы. Экспериментальная группа, как и контрольная, была включена в воспитательно-образовательный процесс. В связи с этим ожидалось, что в процессе обучения способности эмпатийному взаимодействию у детей экспериментальной группы будут возрастать за счет получения новых знаний и умений.

Задачами формирующего этапа были:

1) апробация программы снижения агрессивности за счет развития эмпатии у учащихся младших классов;

2) анализ результатов апробации программы снижения агрессивности у учащихся младших классов;

Содержание программы, принципы ее построения и реализации, методы работы представлены в третьем параграфе данной главы.

Третий этап работы контрольный.

Основной задачей этого этапа являлось определение результативности апробации программы по снижению агрессивности и ее проявлений у учащихся.

Были использованы те же диагностические методики, что на первом этапе. Обобщенные сравнительные показатели по констатирующему и контрольному этапам представлены в сводных таблицах.

Таким образом, каждый этап экспериментальной работы имел логику проведения, исходя из основных задач самого этапа, общей цели и гипотезы всей экспериментальной работы.



2.2 Описание методов диагностики агрессии и эмпатии у учащихся

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы на констатирующем этапе необходимо провести оценку уровня агрессивности и эмпатии. В качестве ведущих диагностических методов выступили наблюдение и проективные тесты, так как именно они обладают высокой степенью объективности, надежности и процедурной динамичностью для детей младшего школьного возраста.

Для достижения задач экспериментального исследования использовались следующие методы и методики:

- схема наблюдения за ребенком (диагностические критерии агрессивности М. Алворд и П. Бейкер)

- метод проективного теста (методика «Несуществующее животное» рисунок и сочини рассказ);

- рисуночный тест «Кактус» (графическая методика М.А. Панфиловой). Для изучения уровня агрессивности с помощью наблюдения мы воспользовались критериями определения агрессивности, разработанные американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер.

Диагностическая цель: посредством наблюдения выявить уровень агрессивности учащихся.

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение наблюдения в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

Результаты исследования агрессивности по методике наблюдения «Критерии определения агрессивности» на констатирующем этапе.



Таблица № 1

Проявления агрессивности у младших школьников при наблюдении на констатирующем этапе

Имя Ф. Ребенка	Часто теряет контроль над собой	Часто спорит, ругается со взрослыми	Часто отказывается выполнять правила	Часто специально раздражает людей	Часто винит других в своих ошибках	Часто сердиться и отказывается сделать что-либо	Часто мстителен	Чувствителен, очень быстро реагирует на различные воздействия окружающих, которые нередко раздражают его	Всего признаков
1.Злата Т.	нет	нет	да	нет	нет	да	да	да	4
2.Матвей О.	да	да	нет	да	да	нет	да	да	6
3.Артем К.	да	да	да	да	да	да	нет	да	7
4.Василий Б.	да	нет	нет	нет	да	нет	нет	да	3
5.Даниил Б.	да	да	да	да	да	нет	да	да	7
6.Даниил С.	да	да	да	да	да	да	нет	да	7
7.Иван Д.	нет	нет	нет	да	да	да	да	да	5
8.Александр П.	да	да	да	да	да	да	да	да	8
9.Никита Б.	да	да	да	да	да	да	нет	да	7
10.Кирилл П.	да	да	да	да	нет	нет	да	нет	5
Сред.арифм. по группе	0,8	0,7	0,7	0,8	0,8	0,6	0,6	0,9	5,9

На констатирующем этапе в результате наблюдения было установлено, что у 5 испытуемых высокий уровень агрессивности, у 3 - средний уровень агрессивности, у 2 - низкий уровень агрессивности. Исходя из анализа средних арифметических показателей, можно сделать вывод, что у испытуемых проявляется повышенная агрессивность по следующим признакам: чувствителен, часто реагирует на различные воздействия окружающих, которые нередко раздражают его (0,9), часто теряет контроль над собой (0,8), часто специально раздражает людей( 0,8), часто винит других людей в своих ошибках (0,8). Также, о повышенной импульсивности, тревожности и неспособности понимать других людей, сопереживать свидетельствуют следующие признаки: часто спорит и ругается со взрослыми (0,7), часто отказывается выполнять правила (0,7), часто сердится и отказывается выполнять что-либо( 0,6) , часто бывают мстительны (0,6).

Для изучения агрессивности, как качества личности, был использован проективный тест «Несуществующее животное».

Диагностическая цель: диагностика эмоциональных особенностей личности, агрессивности, сферы общения.

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально «Всякая мысль заканчивается движением»). Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение.

При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест ориентировочный как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования [v].

Для оценки агрессивности ребёнка я использовала таблицу «Симптомокомплексы теста Несуществующее животное» по Фурманову И.А.

Обработка результатов: 10-18 баллов - максимальное значение агрессивности; 5-9 - среднее значение; 0-4 - низкое значение.

Результаты исследования агрессивности по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе представлены в таблице №2.

Таблица 2

Проявления агрессивности младших школьников по рисунку «Несуществующее животное» на констатирующем этапе

Имя Ф. ребенка	Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности	Всего баллов	Уровень
1. Никита Б.	1.Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть»,или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);	6	Средний
2. Матвей О.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; 10. наличие орудий нападения (зубы, когти, рога); 13. При нападении «дерется насмерть»,или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.); 15.Наличие иголок.	5	Средний
3. Злата Т.	10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 15.Наличие иголок	2	Низкий
4. Даниил Б.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 3.Большое количество острых углов; 5. Крупное изображение; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);	10	Высокий
5. Артем К.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 3. Большое количество острых углов; 5. Крупное изображение; 8. Угрожающее выражение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);15. Отсутствие глаз	11	Высокий
6. Кирилл П.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 3. Неаккуратность рисунка; 4. Верхнее размещение углов; 5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник	9	Средний
7. Василий Б.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 3. Неаккуратность рисунка; 4. Верхнее размещение углов;5. Крупное изображение; 11. Разноцветный хищник; 15.Наличие орудий нападения ( рога,когти).	6	Средний
8. Иван Д.	1.Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; ; 8. Угрожающее выражение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);	10	Высокий
9. Даниил С.	5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник; 13. При нападении «дерется насмерть» или «всех убивает», дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.);15. Извержение огня	6	Средний
10.Александр П.	1. Сильная, уверенная линия рисунка; 5. Крупное изображение; 9. Угрожающая поза; 10. Наличие орудий нападения (рога, клыки, зубы); 11. Хищник;	5	Средний
Средн.арифмет. по группе		7	Средний

Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем агрессивности выявлено 1 человек. Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 6 человек. С высоким уровнем агрессивности - 3 человека. Средний арифметический показатель по группе (7) подтверждает, что у испытуемых на констатирующем этапе наблюдается повышенная агрессия, тревожность и импульсивность, что хорошо видно на рисунках, а именно: крупное изображение, угрожающие позы, неаккуратность рисунка, верхнее размещение углов, наличие орудий нападения, хищное животное.

Нужно отметить, что рисунки испытуемых нарисованы с сильным нажимом карандаша, в них есть и паутинообразные и жирные линии, что свидетельствует о сильном уровне тревожности и импульсивности.

В норме рисунок должен быть расположен в центре листа или чуть левее и выше. Такое расположение рисунка наблюдается у большинства испытуемых, и только у 2 - Александра П. и Златы Т., наблюдается расположение в нижней части листа, что говорит о неудовлетворенности собой, низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, склонности к фиксации на проблемах; это могут быть "отверженные", "изгои".

Если интерпретировать направленность головы животного, то нужно отметить, что направленность вправо говорит о устойчивой тенденции к деятельности почти все, что задумывается или планируется, осуществляется или по крайней мере начинает осуществляться, если даже не доводится до конца (человек активно реализует свои планы). Это можно видеть в рисунках испытуемых - Матвея О., Златы Т. Если голова повернута влево, то присутствует тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый "не человек действия". Лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь активного действия. Отсутствуют доминантные черты характера. Такую направленность головы мы можем увидеть на рисунках испытуемых Артема К., Кирилла П., Василия Б., Ивана Д., Даниила С. и Никиты Б.

Положение головы животного в анфас (голова направлена на рисующего) означает эгоцентризм. Возможна прямота, бескомпромиссность, как реакция на внутреннюю незащищенность личности, обидчивость, склонность к нарушению правил (предрасположенность к криминальному поведению). Как правило, такие обследуемые склонны к агрессивному поведению, к лидерству отрицательной направленности. О такой направленности нам свидетельствуют рисунки Александра П. и Даниила Б.

Сильно заштрихованные глаза символ присущего человеку страха. Наличие таких глаз мы можем увидеть почти у всех испытуемых, и только в рисунке Даниила Б. отсутствуют глаза.

Наличие острых углов, в частности рога, чешуя, клыки в рисунках испытуемых свидетельствуют о защитной агрессии на случай нападения. Наличие острых углов наблюдаем у 8 испытуемых, у Ивана Д. и Василия Б. этого не наблюдается.

Для определения агрессивности, был использован еще один рисуночный тест «Кактус».

Цель теста - выявление состояния эмоциональной сферы, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Результаты диагностирования агрессивности по графической методике «Кактус» М.А.Панфиловой можно увидеть в таблице № 3.

Таблица № 3

Проявления агрессивности младших школьников по рисунку «Кактус» на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И.	Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности	Рассказ	Вывод Уровень агрессивности / Количество признаков
1.	Никита Б.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, сильный нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, о нем заботится мама, кактус растет один, когда кактус вырастет, зацветет и иголки станут толще и длиннее.	Повышенная импульсивность и агрессия (сильный нажим, торчащие и расположенные близко друг к другу иголки). Агрессия защитная. Уровень агрессивности средний. 4 признаков
				агрессии.
2.	Матвей О.	Кактус расположен внизу страницы, маленький рисунок, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус дикий, трогать нельзя, о нем никто не заботится, кактус растет с другими кактусами в пустыне, когда кактус вырастет, зацветет и иголки высохнут.	Высокий уровень агрессии (сильно торчащие и расположенные близко друг к другу иголки, стремление к изоляции и индивидуализму, рассчитывает только на свои силы). 6 признаков агрессии
3.	Злата Т.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказала, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится бабушка, кактус растет с другими кактусами на даче, когда кактус вырастет, зацветет, станет больше и красивее.	Низкий уровень агрессии 2 признака агрессии
4.	Даниил Б.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, колется, о нем заботится мама, кактус растет один, когда кактус вырастет, зацветет и иголки станут толще и длиннее.	Повышенная импульсивность (сильно торчащие иголки). Признаки защитной агрессии. Уровень агрессивности средний. 5 признаков агрессии
5.	Артем К.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус дикий, можно трогать, о нем никто не заботится, кактус растет один, когда кактус вырастет, он будет больше и иголки высохнут.	Повышенная импульсивность (сильно торчащие иголки). Стремление к изоляции, индивидуализму, расчет на свои силы. Уровень агрессивности высокий. 6 признаков агрессии
6.	Кирилл П.	Кактус расположен внизу страницы, маленький рисунок, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, колется, у него много игл, о нем никто не заботится, кактус растет один, когда кактус вырастет, он зацветет, потом завянет.	Средний уровень защитной агрессии (много сильно торчащих и расположенных близко друг к другу иголок, стремление к изоляции). 6 признаков агрессии
7.	Василий Б.	Кактус расположен с левой стороны страницы, размер	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, колется, у него	Средний уровень защитной
		рисунка менее 1/3 страниц, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	много игл, о нем заботится мама, кактус растет один, когда кактус вырастет, он зацветет и игл станет меньше.	агрессии (много сильно торчащих и расположенных близко друг к другу иголок, стремление к изоляции). 5 признаков агрессии
8.	Иван Д.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, о нем заботится мама, иногда и папа , кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, зацветет и иглы станут длиннее.	Средний уровень защитной агрессии (сильно торчащие и расположенные близко друг к другу иголки, которые должны со временем еще вырасти) 4 признака агрессии
9.	Даниил С.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, слабый нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать можно, о нем заботится мама, кактус растет один, когда кактус вырастет, он зацветет и игл станет меньше.	Низкий уровень агрессии 3 признака агрессии
10.	Александр П.	Кактус расположен по центру, крупный, характеристика линий штриховка, сильный нажим карандаша.	Рассказал, что кактус домашний, трогать нельзя, о нем заботится мама с бабушкой, кактус растет с другими цветами, когда кактус вырастет, зацветет и иглы станут длиннее, больше.	Средний уровень защитной агрессии (много сильно торчащих и расположенных близко друг к другу иголок, которые должны со временем еще вырасти). 5 признаков агрессии
Средн.арифмет. по группе			4,6 - средний уровень

Исходя из данных таблицы, было выявлено 2 человека с высоким уровнем агрессивности, 6 человек со средним уровнем агрессивности и 2 человека с низким уровнем агрессивности. Средние арифметические показатели (4,6) свидетельствуют о средней агрессивности, которая выражается в рисунках испытуемых, по таким признакам как: расположение кактуса по центру, сильная штриховка рисунка, сильный нажим карандаша, такой факт, что кактус дикий, нельзя трогать, колется, растет один, иголки близко расположены друг другу и сильно торчат.

Анализируя данные таблицы, необходимо подробно рассматривать каждый критерий. При обработке результатов принимаются во внимание такие критерии: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш.

У 7 из 10 испытуемых изображение кактуса находится в центре листа, что может свидетельствовать об эгоцентризме, стремлении к лидерству. Если рисунок крупный, это говорит о сосредоточении в настоящем. У Василия Б. маленькое изображение кактуса находится с левой стороны листа. Это говорит об уходе в прошлое и неуверенности в себе, зависимости и слабости. Матвей О. и Кирилл П. расположили свои кактусы внизу листа, что также свидетельствует о неуверенности в себе, зависимости и слабости.

У всех испытуемых в рисунках присутствуют штриховка и отрывистые линии, из чего можно сделать вывод, что испытуемые обладают высокой тревожностью, а также неуверенностью, импульсивностью и порывистостью. Сильный нажим карандаша наблюдается у Никиты Б. и Александра П.,

что означает присутствие напряжения. У остальных 8 испытуемых сила нажима карандаша слабая, что свидетельствует о слабости и снижении настроения.

Таблица № 4

Сводная таблица результатов диагностики агрессивности у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Имя Ф. ребенка	Наблюдение	Несуществующее животное	Кактус	Вывод об уровне агрессивности / ср.арифм.
	Уровень агрессивности /ср.арифм.	Уровень агрессивности / ср.арифм.	Уровень агрессивности / ср.арифм.
Никита Б.	Высокий /7	Средний /6	Средний /4	Средний /5,6
Матвей О.	Средний /6	Средний /5	Высокий /6	Средний /5,6
Злата Т.	Низкий /4	Низкий /2	Низкий /2	Низкий /2,6
Даниил Б.	Высокий /7	Высокий /10	Средний /5	Высокий /7,3
Артем К.	Высокий /7	Высокий /11	Высокий /6	Высокий /8
Кирилл П.	Средний /5	Средний /9	Средний /6	Средний /6,6
Василий Б.	Низкий /3	Средний /6	Средний /5	Средний /4,6
Иван Д.	Средний /5	Высокий /10	Средний /4	Средний /6,3
Даниил С.	Высокий /7	Средний /6	Средний /3	Средний /5,3
Александр П.	Высокий /8	Средний /5	Средний /5	Средний /6
Ср.арифм.	Средний / 5,9	Средний / 7	Средний / 4,6	Средний / 5,79

2.2 Характеристика психолого-педагогической программы по формированию эмпатии учащихся младших классов, обусловливающей снижение агрессивных проявлений

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили нам сформировать группу детей из 10 человек, которые нуждаются в психологопедагогической помощи по преодолению агрессивности.

У большинства этих детей высокий показатель враждебности (обида и подозрительность).

Вследствие этого была спланирована апробация специальной психологической деятельности по снижению агрессивности. Эта работа отражена в описании формирующего этапа эксперимента. Формирующий этап эксперимента осуществлялся в период с ноября 2015 по май 2016 года.

Разработка любой программы образовательного процесса требует рассмотрения конечного результата, того, ради чего она составляется и реализуется в практике образовательного процесса. В работе исследователя И.Ф.Нурмухаметовой таким результатом является снижение уровня агрессивности учащихся младших классов. В теоретической части мы обозначили, что необходимым условием для реализации данной цели является формирование эмпатии. Апробируя программу формирования эмпатии учащихся младших классов, мы отслеживали на констатирующем и контрольном этапах уровень изменения агрессивности и эмпатии.

Концептуальную основу программы составил деятельностный подход. Рассматривая личность как субъект деятельности, мы опираемся на то, что личность включается в социальную среду через деятельность, проявляется и развивается в ней. Деятельность выступает в качестве средства активного присвоения человеком социального опыта. Средством развития, помимо индивидуальной и совместной деятельности, также является и общение, поскольку личность в процессе онтогенеза усваивает новые социальные знания только в общении и позитивном взаимодействии с другими людьми [v].

В основу разработанной программы положена идея взаимосвязи эмпатии и агрессивности: чем выше агрессивность, тем ниже эмпатия; чем ниже агрессивность, тем выше эмпатия. Следовательно, достижение последующих уровней когнитивного и эмоционального проявления эмпатии, обеспечивающих принятие ролей и учет намерений другого человека является одной из предпосылок процесса, способного играть решающую роль в регуляции враждебной агрессии и ее сдерживании. Способность и готовность к сопереживанию оказывают на агрессивную деятельность просоциальное влияние.

Основная цель программы формируя эмпатию, снизить агрессивность и ее проявления у учащихся младших классов.

Задачи реализации программы:

1) овладение знаниями о специфике и особенностях фольклора, как средства формирования эмпатии;

2) формирование эмпатии, развивая умение сочувствовать, сопереживать сострадать, а также умение вербализировать состояние глубокого эмоционального переживания и понимание чувств другого человека, желание помочь другому;

3) осознание учащимися причин, вызывающих негативные эмоции, провоцирующие возникновение, усиление агрессии и ее проявлений в поведении;

4) формирование умения адекватно оценивать, контролировать свое эмоциональное состояние и состояние ребенка «жертвы агрессора», выражать его в форме, приемлемой для жизни в обществе; содействовать стабилизации позитивной самооценки;

5) развитие коммуникативных навыков, навыков сотрудничества и взаимопомощи; закрепление позитивных поведенческих реакций, новых форм поведения, способствующих социальной адаптации.

Основной замысел экспериментальной программы состоит в том, чтобы научить учащихся эффективному эмпатийному взаимодействию, формируя эмпатийное понимание, принятие другого таким, какой он есть на самом деле, пошаговое следование за эмоциями партнера, соответствие своего поведения собственным переживаниям.

Программа, разработанная И.Ф.Нурмухаметовой, по формированию эмпатии, обусловливающей снижение агрессивности у учащихся младших классов, прошла апробацию на базе ГБОУ г. Москвы «Школа №641 имени Сергея Есенина» в 2015-2016 г.г.

Далее в работе мы раскроем содержательные аспекты программы по формированию эмпатии, являющейся одним из основных условий снижения агрессивности у учащихся младших классов.

Содержание программы построено таким образом, чтобы в ней было задействовано проявление всех уровней эмпатии: когнитивного, поведенческого, эмоционального.

Программа представлена практическим разделом, направленным как на расширение знаний учителей, педагогов-психологов о сущности понятия эмпатии, о специфике и особенностях фольклора, так и на практическое формирование ими (учителями, педагогогами-психологами) у учащихся эмпатии средствами фольклора с целью снижения агрессивности.

Практический раздел реализуется в двух блоках: педагогом психологом в виде социально-психологического тренинга и учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения (20 ч.).

В процессе реализации практического раздела программы использовались следующие методы: беседа, наблюдение, рисуночное тестирование, опрос, социально-психологический тренинг, в основу которого положена сказкотерапия, разработанная на фольклорном материале.

Блок программы, реализуемый учителем начальных классов на уроках внеклассного чтения, рассчитан на 20 часов.

Стимульный материал состоит из фольклорных произведений самих детей, произведений традиционного фольклора взрослых, перешедших в детский репертуар, а также произведений, созданных взрослыми специально для детей, в которых есть ситуации, где герои попадают в беду и им нужна помощь или после победы главного героя сказки над трудностями, остались персонажи второго плана с неразрешенными проблемами. На основе данного фольклорного материала были разработаны планы коррекционно-развивающих занятий, имеющих следующую структуру:

- Организационный момент.

- Актуализация знаний.

- Постановка учебной задачи.

- Организация решения УЗ через учебные действия.

- Рефлексия содержания собственных действий при решении УЗ.

- Этап оценки и контроля решения УЗ.

Данные занятия имели своей целью помочь учащимся научиться познавать эмоциональное состояние героя или другого персонажа, интеллектуально реконструировать внутренний мир другого человека (когнитивное проявление эмпатии), вызвать у ребят эмоциональный отклик, сочувствие переживаниям персонажа, приобщиться к его эмоциональной жизни, разделить его эмоциональное состояние (эмоциональное проявление эмпатии), организовать поиск разрешения проблемной ситуации, оказать эмпатийное содействие, что подразумевает комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании, сочувствии и т.д. (действенное проявление эмпатии).

Блок программы, реализуемый педагогом-психологом, рассчитан на 20 часов, состоит из трех частей:

1. Установочно-диагностический 2 час. Включает в себя знакомство, сообщение правил поведения в группе, диагностику показателей проявления эмпатии и агрессивности.

2. Коррекционно-развивающий 15 часов. Цель блока развивая эмпатию, используя при этом фольклор как средство психологопедагогического воздействия, снизить уровень агрессивности.

3. Оценка эффективности коррекционно-развивающих воздействий 3 часа. Эта часть состоит из диагностических методик, измеряющих динамику развития эмпатии и агрессивности.

Формой реализации данного блока программы были выбраны коррекционно-развивающие занятия, в основу которых был положен социально-психологический тренинг, разработанный на фольклорном материале. В выборе формы занятий мы шли от назначения тренинга, специфики его построения.

Социально-психологический тренинг оказывает конструктивное влияние на эмпатийное развитие личности учащегося на трех уровнях:

- когнитивном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения, что связано с познанием окружения и самого себя, стремлением к вербализации своего состояния; возможностью осознания и выражения своего состояния посредством языка, а также всеми особенностями взаимопонимания партнеров, в том числе адекватностью и идентификацией;

- эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость при непосредственном восприятии переживаний другого и в ситуации, когда неблагополучие другого переживается как жалость, печаль, сострадание;

- действенном, предпочитающем расширение поведенческого репертуара за счет понимания эмоционального состояния другой личности, эмоционального отклика на переживания другого и оказания активной поддержки, основанных на сострадании, сопереживании, сочувствии и т.д.

Более того, особое значение при реализации программы придавалось овладению школьниками несколькими видами социальных механизмов отражения коммуникативного действия в реальных условиях общения; эмоциональной регуляции на всех этапах развертывания процесса отражения, который задает ориентировку ребятам в ситуации общения. Необходимо отметить, что процесс эффективного общения складывается не только на основе личностных качеств общающихся, но и благодаря системе коммуникативных знаний, умений, навыков.

Таким образом, преимущество тренинговых занятий как особой групповой формы организации в следующем:

- возможность моделировать способы эмпатийного взаимодействия, характерные для реальной жизненной ситуации с последующим анализом и конструированием нового более эффективного взаимодействия;

- возможность получения безоценочной обратной связи, наличие атмосферы раскованности, свободы общения между участниками, климата психологической безопасности;

- возможность устанавливать и поддерживать позитивные межличностные коммуникации;

- возможность делать акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

- возможность объективации субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего общения в группе, то есть вербализованной рефлексии.

Подводя итог описанию всех представленных методов, можно утверждать, что их применение в обучении учащихся с высоким уровнем агрессивности позволило им увидеть эмоциональный мир другого человека во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним, способствовало развитию знаний, умений и навыков эмпатийного взаимодействия, актуализируя основные сферы психической жизни: когнитивную, поведенческую, эмоциональную.