Нравственная сфера и интеллект

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Морально-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия ребенком базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе и детей, особую социально-педагогическую значимость приобретает изучение связи влияния личностных и психологических особенностей детей на развитие нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста. Именно из-за этого данная тема очень актуальна, так как в этом возрасте осуществляется активное формирование личности ребенка. Большое значение при всем этом имеют те моральные качества, которые прививаются ребенку от взрослого. Следовательно, для того чтобы ребенок обладал морально-нравственными качествами, его необходимо воспитывать в условиях, которые этому способствуют. Несмотря на то, что сензитивный период развития нравственных качеств приходится на младший школьный возраст, в старшем дошкольном возрасте формируются задатки нравственности. Именно поэтому мы решили исследовать младший возраст. интеллект дошкольный нравственный психологический

Интеллект человека представляет собой многофакторную величину и служит главным проявлением разума. Способность мыслить, анализировать, строить модели, обучаться, обобщать, применять знания на практике - это лишь инструмент в руках человека или группы людей. Этот инструмент способен участвовать в делах и добрых, и злых, способен помочь найти выход или привести в тупик. Именно поэтому мы предположили, что между интеллектом и нравственным развитием существует связь.

Актуальность работы состоит в том, что, определив, как интеллектуальное развитие связано с восприятием нравственных норм -можно будет более эффективно развивать нравственную сферу у старших дошкольников.

Цель работы - выявить связь между уровнем интеллекта и сформированностью компонентов нравственной сферы у старших дошкольников.

Объект исследования - нравственное развитие старших дошкольников. Предмет исследования - характеристики связи когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы и уровня интеллекта.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

1. Изучить характеристику нравственной сферы в дошкольном возрасте.

2. Проанализировать особенности развития интеллекта в дошкольном возрасте.

3. Провести эмпирическое исследование связи между уровнем интеллекта и компонентами нравственной сферы старших дошкольников, проанализировать результаты исследования, сформулировать выводы.

Гипотеза исследования - существует связь сформированности нравственной сферы и интеллекта в старшем дошкольном возрасте: чем выше уровень выраженности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы, тем выше уровень интеллектуального развития дошкольника.

Методы исследования - теоретические (анализ, обобщение), эмпирические (наблюдение, тестирование), методы математической статистики (критерий ранговой корреляции Спирмена).

Методики исследования - тест Векслера, методики «Закончи историю», «Сюжетные картинки», «Сделаем вместе».

Выборка - 50 детей старшего дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет, 28 из которых девочки и 22 мальчики.

База исследования - МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 34 «Светлячок».

Структура работы - введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.



1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ И ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Основные понятия нравственной сферы

Сегодня интерес к нравственной сфере человека определяется необходимостью рассмотрения нравственности как детерминанты, которая определяет особенности становления и жизнедеятельности личности, а так же специфики ее отношения к окружающему миру.

Концепция развития нравственной сферы личности может быть представлена на основе системно-деятельностного подхода на основании единых критериев. Уровень развития нравственной сферы личности определяется как позитивное единство компонентов нравственной сферы и поведения, которые формируются в поведении на основании одобрения со стороны окружающих взрослых.

Нравственная сфера представляет собой интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора [38].

Под морально-нравственным развитием понимается реализуемое в процессе социализации последовательное развитие, при котором расширяется и укрепляется ценностно-смысловая сфера личности, формируется способность человека к оценке и сознательному выстраиванию на основе традиционных норм морали и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, государству, обществу, Родине, миру в целом.

Общая цель представлена воспитанием, социально-педагогической поддержкой становления и развития гражданина России, обладающего высокой нравственностью, ответственностью, творчеством, инициативой, компетентностью, как считал Б.М. Теплов [38].

Морально-нравственное воспитание призвано решить ряд задач, которые можно рассматривать в качестве ожидаемых результатов в логике требований к личностным результатам образования. Эти задачи затрагивают следующие моменты, по мнению Л.Д. Столяренко [37]:

1) Воспитать гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека. В результате дети должны обладать:

• элементарными представлениями о политическом устройстве Российского государства, о его институтах, выполняемой ими роли в жизни общества, о его наиболее важных законах;

• представлениями о символах государства, таких как Флаг, Герб России, флаг и герб субъекта Российской Федерации, в котором расположено образовательное учреждение;

• элементарными представлениями об институтах гражданского общества, о том, как граждане могут участвовать в общественном управлении;

• элементарными представлениями о правах и обязанностях граждан России;

• интересом к общественным явлениям, пониманием активной роли человека в обществе;

• уважительным отношением к русскому языку как государственному, как к языку межнационального общения;

• ценностным отношением к своему национальному языку и культуре;

• начальными представлениями о народах России, об их общей истории, о единстве народов России;

• элементарными представлениями о национальных героях и наиболее важных событиях истории России и её народов;

• интересом к государственным праздникам и самым важным событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, в котором расположено образовательное учреждение;

• стремлением активно принимать участие в делах класса, школы, семьи, своего города (деревни);

• любовью к образовательному учреждению, своему городу (деревне), народу, России;

• уважением к защитникам Отечества;

• умением нести ответственность за свои поступки;

• негативным отношением к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, а также к невыполнению человеком взятых на себя обязанностей.

2) Воспитать нравственные чувства и этическое сознание. Дети должны, как указывает Л.Д. Столяренко [37]:

• обладать первоначальными представлениями об основных национальных российских ценностях;

• различать хорошие и плохие поступки;

• иметь представление о правилах поведения в образовательных учреждениях, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

• обладать элементарными представлениями о религиозной картине мира, роли, которую играют традиционные религии в развитии Российского государства, в историческом и культурном развитии нашей страны;

• уважительно относиться к родителям, старшим, доброжелательно относиться к сверстникам и младшим;

• устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, в основе которых лежат взаимопомощь и взаимная поддержка;

• бережно, гуманно относиться ко всему живому;

• знать правила вежливого поведения, культуры речи, поддерживать опрятность, чистоту, аккуратность;

• стремиться не совершать плохих поступков, не капризничать, не проявлять упрямство; уметь признаваться в плохом поступке и оценивать его;

• обладать представлениями о возможном отрицательном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, телепередач, фильмов, рекламы;

• отрицательно расценивать аморальные поступки, грубость, оскорбительные слова и действия, в том числе увиденные и услышанные в художественных фильмах и телевизионных передачах.

3) Воспитать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни. Дети должны, на основании выводов Л.Д. Столяренко [37]:

• обладать первоначальными представлениями о нравственных основах учёбы, значимой роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважать труд и творчество старших и сверстников;

• иметь элементарные представления о некоторых профессиях;

• ценностно относиться к учёбе как к творческой деятельности;

• обладать элементарными представлениями о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

• иметь первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, когда разрабатываются и реализуются учебные и учебно-трудовые проекты;

• быть дисциплинированными, последовательными и настойчивыми в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережно относиться к результатам своего труда, труда других людей, к имуществу школы, учебникам, личным вещам;

• отрицательно расценивать лень и небрежность в труде и учёбе, небережливое отношение к результатам труда людей.

В структуре нравственной сферы Л.Д. Столяренко выделяет три компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий [37].

Когнитивный компонент нравственной сферы включает в себя нравственные знания и убеждения, представления, понятия и оценочные суждения.

Эмоциональный компонент нравственной сферы включает в себя нравственные чувства, особенности их происхождения и связь с моральным поведением.

Поведенческий компонент нравственной сферы обусловлен, в первую очередь, моральными нормами и ценностями, которые выступают в качестве совокупности поступков, имеющих нравственное значение.

Таким образом, в процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Так же мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Далее мы проанализируем общее понятие об интеллекте.

1.2 Общее понятие об интеллекте

В нынешнее время понятие «интеллект» обрело такую разноаспектность, что, предварительно не уточнив значение, которое оно имеет в конкретном исследовании, невозможно разобраться с результатами данного исследования. Этим понятием активно пользуются в различных областях знания: в философии, физиологии, социологии, педагогике и психологии. В каждой из них выработаны свои представления об интеллекте, которые невозможно просто объединить или рационально обобщить.

Остановимся подробней на наиболее часто применяемых в психологической литературе трактовках этого понятия:

1. Под интеллектом понимают общую способность познавать и решать проблемы, которая влияет на успешность любой деятельности и является основой других способностей [38].

2. Под интеллектом следует понимать система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущений, восприятия, памяти, представлений [7].

Для реализации интеллекта необходимы другие способности, такие как способность к познанию, обучению, логическому мышлению, систематизации информации через ее анализ, классификацию, нахождение в ней связей, закономерностей и отличий, ассоциирование ее с подобной.

Существенные качества человеческого интеллекта представлены пытливостью и глубиной ума, его гибкостью и подвижностью, логичностью и доказательностью [10]. Также существенными качествами интеллекта индивида являются способность предвидеть возможные последствия принимаемых действий, способность предупреждения и избегания ненужных конфликтов. Одна из главных особенностей развитого интеллекта - это способность интуитивно решать сложные проблемы [41].

Сегодня выделяется несколько научных подходов к изучению интеллекта и его развития:

– структурно-генетический подход. В его основе лежат идеи Ж. Пиаже, рассматривавшего интеллект в качестве высшего универсального способа уравновешивания субъекта со средой. Он говорил о 4 формах взаимодействия «субъект - среда», которые представлены:

1) формами низшего типа, образуемыми инстинктом и непосредственно вытекающими из анатомо-физиологической структуры организма;

2) целостными формами, образуемыми навыком и восприятием;

3) целостными необратимыми формами оперирования, образуемыми образным (интуитивным) дооперациональным мышлением;

4) мобильными, обратимыми формами, способными объединяться в разные сложные комплексы, формируемые «операциональным» интеллектом;

– когнитивный подход. В его основе лежит понимание интеллекта в качестве когнитивной структуры, на специфику которой влияет опыт индивида (Дж. Брунер и др.);

– факторно-аналитический подход (представлен трудами Ч. Спирмана, Л. Терстоуна, Г. Айзенка). В нем обоснована концепция «генерального фактора», и интеллект рассматривают как «общую умственную энергию», уровнем которой определяется успешность выполнения любых тестов;

– иерархическая модель интеллекта (представитель Г. Кетелл), где применяется иерархия интеллектуальных факторов в соответствии с уровнями обусловленности.

Если зарубежная психологическая наука решает вопросы, касающиеся интеллекта, применяя сформулированные теоретические концепции, то в отечественной психологии данный вопрос представлен в виде разработок и исследований отдельных ученых.

Так, Л.С. Выготский рассматривает проблему интеллекта как проблему умственного развития ребенка. Придерживаясь формулы «выведение индивидуального из социального», Выготский Л.С. отмечал, что все внешние психические функции являются интериоризованными отношениями социального порядка [10].

Их составу, генетической структуре, способу действия присуща социальность, даже становясь психическими процессами, они остаются квазисоциальными.

Таким образом, многие исследователи сходятся в том, что интеллект является универсальной психической способностью. На основании проведенного исследования мы будем использовать следующее определение в работе: интеллект - система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущений, восприятия, памяти, представлений.

1.3 Психологические особенности старшего дошкольного возраста

Становление личности, начиная с ранних этапов развития, - это длительный, сложный и многоплановый процесс. Психологические особенности личности, ее деятельность, потребности, интересы, мотивы, отношения к окружающему различны на разных возрастных этапах. Поэтому учет своеобразия возрастных периодов - необходимое условие организации воспитательного процесса.

Особую ценность в развитии и формировании личности ребенка имеет период старшего дошкольного возраста. Глубокие изменения в психологическом развитии старшего дошкольника в связи с поступлением его в школу свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастной этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающий собственный опыт действия в мире.

Как считает В.Н. Дружинин, именно в этом возрасте происходит закладка основ будущей личности. Для этого времени характерны: формирование устойчивой структуры мотивов; зарождение новых социальных потребностей (потребности в уважении и признании взрослого, желания выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребности в признании сверстников: старшие дошкольники очень интересуются коллективными формами деятельности и в то же время стремятся в игре и прочих видах деятельности быть первым, лучшим; возникает потребность поступать согласно установленным правилам и этическим нормам и т.д.); возникновение нового (опосредованного) типа мотивации - основы произвольного поведения; усваивание ребенком определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, иногда он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочет в этот момент, а

так, как «надо» (хочет посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочет убирать игрушки, но это является обязанностью дежурного, значит, это надо делать и т. д.) [14].

Старшие дошкольники уже не такие наивные и непосредственные, как раньше, они уже менее понятны для окружающих. Причина таких изменений кроется в дифференциации (разделении) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни, как говорил В.В. Давыдов [9].

До семилетнего возраста дети поступают согласно актуальным для них в данный момент переживаниям. Их желания и выражение данных желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) являются неразделимым целым. Поведение ребенка в таком возрасте можно условно представить в виде схемы: «захотел -- сделал». Наивность и непосредственность говорят о том, что внешне ребенок является таким же, как и «внутри», его поведение окружающие могут легко «прочитать». Если из поведения старшего дошкольника исчезли непосредственность и наивность, значит, в его поступки включился некоторый интеллектуальный момент, который как бы находится между переживаниями и действиями ребенка. Его поведение обретает осознанность и подчиняется другой схеме: «захотел -- осознал -- сделал». Осознание касается всех сфер жизни ребенка старшего дошкольного возраста: он начинает осознавать, как к нему относятся окружающие и как он сам относится к ним и к самому себе, происходит осознание своего индивидуального опыта, результатов собственной деятельности и т.д.

Одно из наиболее важных достижений старшего дошкольника представлено осознанием своего социального «Я», формированием внутренней социальной позиции.

В таком возрасте ребенком впервые осознается расхождение между тем, на каком положении среди других людей он находится, и тем, какими реальными возможностями и желаниями он обладает. Ясно выражается стремление к занятию нового более «взрослого» положения в жизни и выполнения новой, важной не только для него самого, но и для других людей

деятельности. Происходит как бы «выпадение» ребенка из привычной жизни и используемой по отношению к нему педагогической системы, потеря интереса к дошкольным видам деятельности. Во время всеобщего школьного обучения - это, в первую очередь, находит проявление в том, что дети стремятся занять социальное положение школьника и учиться («В школе -- большие, а в детском садике -- только малыши»), а также хотят выполнять определенные поручения взрослых, взять на себя определенные «взрослые» обязанности, помогать в семье, по мнению Т.П. Марциновской [12].

Подготовкой к появлению такого стремления является все психическое развитие ребенка. Оно возникает на том уровне, когда ребенок начинает осознавать себя не только в качестве субъекта действия, но и в качестве субъекта в системе человеческих отношений. Если своевременно не перейти к новому социальному положению и новой деятельности, то у ребенка появляется чувство неудовлетворенности.

Ребенок начинает осознавать, какое место он занимает среди других людей, происходит формирование его внутренней социальной позиции, он стремится выполнять новую социальную роль. Наблюдается осознание и обобщение ребенком своих переживаний, формирование устойчивой самооценки и соответствующего ей отношения к успеху и неудаче в деятельности (одни стремятся к успеху и высоким достижениям, а другие стараются избежать неудач и неприятных переживаний), по мнению Л.Н. Антилоговой [2].

Для детей старшего дошкольного возраста характерно появление зачатков рефлексии, то есть способности к анализу своей деятельности и соотношению своих мнений, переживаний и действий с мнениями и оценками окружающих, по этой причине самооценка старших дошкольников уже более реалистична, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности она близка к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности они проявляют завышенную самооценку [27].

Таким образом, именно в этом возрасте происходит закладка основ будущей личности. Для этого времени характерны:

- формирование устойчивой структуры мотивов;

- зарождение новых социальных потребностей (потребности в уважении и признании взрослого, желания выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребности в признании сверстников: старшие дошкольники очень интересуются коллективными формами деятельности и в то же время стремятся в игре и прочих видах деятельности быть первым, лучшим; возникает потребность поступать согласно установленным правилам и этическим нормам и т.д.);

- возникновение нового (опосредованного) типа мотивации - основы произвольного поведения;

- усваивание ребенком определенной системы социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе, иногда он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочет в этот момент, а так, как «надо» (хочет посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочет убирать игрушки, но это является обязанностью дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Таким образом, в результате анализа литературы нами было выяснено, что в старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности. Основным новообразованием этого возраста является система мотивов и социальное поведение, основная деятельность - игровая. Далее проанализируем особенности нравственной сферы в старшем дошкольном возрасте.

1.4 Характеристика нравственной сферы в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст особо важен для психического развития ребенка: в данный период жизни начинается формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения [32].

В данный период ребенок познает мир человеческих отношений, открывает для себя законы, на основании которых люди взаимодействуют, знакомится с нормами поведения. Стремясь стать взрослым, ребенок дошкольного возраста старается действовать в соответствии с общественными нормами и правилами поведения. В итоге, к концу дошкольного возраста он переходит от эмоционально непосредственных критериев и отношений к опосредованным, нравственным [36].

Усвоение нравственных ценностей является процессом образования в сознании ребенка их структуры, состоящей из следующих трех элементов в их взаимосвязи: все более глубокого понимания нравственного смысла поступков, их оценочной стороны и эмоционального к ним отношения [45]. У дошкольников происходит переход от непосредственно эмоционального отношения к отношениям, основанным на усвоении нравственных оценок поведения в тех или иных ситуациях, регулирующим и подчиняющим себе саму эмоциональную сферу. Усваивая нравственные понятия и представления в их первичной форме, ребенок все глубже проникает в мир взрослых и переходит на следующий уровень развития. Его поступки, отношения со взрослыми и сверстниками обладают уже не непосредственно эмоциональным характером, а начинают опосредоваться и подчиняться моральным нормам, как считает А.А. Люблинская [28].

У старших дошкольников продолжается формирование этических эталонов-образцов, которые включают в себя более или менее обобщенное представление о том, что значит положительное или отрицательное поведение в конкретных жизненных ситуациях. Ребенок может соотносить свое поведение не только с конкретными взрослыми, но и с обобщенным представлением. То есть осуществляется переход внешнего образца поведения взрослого во внутренний план, при этом происходит расширение возможностей нравственного развития личности. Для старшего дошкольника свойственно формирование обобщенных представлений о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Ребенок стремится к совершению нравственных действий и разрешению конфликтов, эмоционально направляя свои действия на окружающих.

Однако ребенок не сразу начинает руководствоваться нравственными нормами, даже теми, которые ему хорошо знакомы. Сначала он выполняет их только тогда, когда этого требует взрослый или в его присутствии. После усвоения нормы ребенок, в первую очередь, начинает осуществлять контроль над сверстником. Ему легче дается обнаружение и оценка наличия нравственных качеств и выполнения норм сверстником, чем самим собой. Со временем, посредством оценки сверстника, сравнивания себя с ним, прислушивания к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш начинает реально оценивать себя.

Старшие дошкольники все чаще проявляют не прагматическое поведение, когда осуществление морального поступка связано с выгодой для себя, а бескорыстное, когда на поведение не оказывает влияние внешний контроль, а его мотив представлен нравственной самооценкой, как указывает В.Г. Каменская [18].

В 5-7 лет ребенку доступно понимание общественного смысла нравственной нормы, осознание ее объективной необходимости для того, чтобы регулировать взаимоотношения между людьми.

Старшие дошкольники пользуются в речи словами, служащими для обозначения нравственных качеств и их антиподов (добрый, драчун, жадина, честный, ябеда и пр.), но связывают их с определенной ситуацией из собственного опыта, на что влияет конкретная образность детского мышления [39].

У детей старшего дошкольного возраста моральные оценки развиваются в тесной связи с тем, как поступки детей оцениваются взрослыми. Так, легче дается понимание и оценка тех качеств, которые чаще выделяются и оцениваются взрослым.

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственной сферы обусловлено взаимосвязью всех трех компонентов нравственной сферы личности. Дошкольник приобретает способность оценивать свое поведение, пытается действовать в соответствии с теми моральными нормами, которые усваивает. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях. Оно вырастает из чувства удовлетворения, которое ребенок испытывает, совершив похвальный поступок, и чувства неловкости после неодобряемых взрослыми действий. Таким образом развивается поведенческий компонент нравственной сферы.

Начинают соблюдаться элементарные этические нормы в отношениях с детьми, иногда избирательно. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают ее. Вместе с тем большинство детей в реальной ситуации ведут себя в соответствии с нормой. Таким образом развивается эмоциональный компонент нравственной сферы.

К старшему дошкольному возрасту, каждый ребенок достигает определенного уровня нравственного развития: у него накапливается элементарный нравственный опыт, формируются индивидуально- типологические качества личности, вырабатываются привычки и базовые ценности, обусловливающие его поведение.

Морально-нравственное воспитание является педагогически организованным процессом, в ходе которого обучающиеся усваивают и принимают базовые национальные ценности, осваивают общечеловеческие, а также культурные, духовные и нравственные ценности многонационального народа России.

Итак, основные особенности нравственного развития детей дошкольного возраста - это:

- формирование у детей первых моральных суждений и оценок; первоначальное осознание общественного смысла нормы нравственности;

- возрастание действенности нравственных представлений;

- возникновение сознательной нравственности, то есть в поведении ребенка начинает появляться опосредованность нравственной нормой.

Далее проанализируем особенности развития интеллекта в старшем дошкольном возрасте для определения возможности связи интеллекта и развития нравственной сферы ребенка.

1.5 Особенности развития интеллекта в старшем дошкольном возрасте

Дети в возрасте до шести лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, которая и по содержанию, и по интонации соответствует взятой роли. Речь для сопровождения реальных отношений детей отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Распределение ролей может сопровождаться конфликтами, касающимися субординации ролевого поведения. Можно заметить организацию игрового пространства, в котором возможно выделение смыслового «центра» и «периферии». (Например, в игре «Больница» такой центр представлен кабинетом врача, в игре «Парикмахерская» -- залом стрижки, а зал ожидания является периферией игрового пространства.) Действия детей в играх характеризуются разнообразием [7].

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст, когда дети наиболее активно рисуют. В течение года дети могут создать до двух тысяч рисунков. Содержание рисунков может быть самым разным: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки детей этого возраста представлены схематичными изображениями различных объектов, но могут иметь и оригинальное композиционное решение, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки обладают сюжетным характером; довольно часто можно заметить многократно повторяющиеся сюжеты, в которые вносятся небольшие или, наоборот, существенные изменения. Изображение человека теперь более детализированное и пропорциональное. На рисунке видны половая принадлежность и эмоциональное состояние изображенного человека.

При конструировании заметно умение анализировать условия, в которых проходит эта деятельность [36]. Дети пользуются различными деталями деревянных конструкторов, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети осуществляют выделение основных частей предполагаемой постройки. Конструктивную деятельность могут осуществлять, основываясь на схеме, по замыслу либо по условиям. Возникает конструирование в процессе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования, по мнению М.А. Холодной [41]:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок создает из природного материала целостный образ, вносит в него различные детали);

2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал для воплощения образа).

Продолжается совершенствование восприятия цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей подвергаются систематизации. Они разбираются не только в основных цветах и их оттенках, но и в промежуточных цветовых оттенках; в формах прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают размеры объектов, легко выстраивают в ряд -- по возрастанию или убыванию -- до 10 предметов.

Однако дети могут лишь с трудом анализировать пространственное положение объектов, если формы и их пространственное расположение не соответствуют. Это говорит о том, что в определенных ситуациях восприятие затруднено для дошкольников, особенно если им приходится одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. Дети могут не только решить задачу наглядно, но и преобразовать объект, указать, в какой последовательности объекты взаимодействуют и т.д. Однако такие решения верны лишь в том случае, если дети будут пользоваться адекватными мыслительными средствами. Они представлены схематизированными представлениями, которые появляются в процессе наглядного моделирования; комплексными представлениями, отражающими представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представлениями, отражающими стадии преобразования различных объектов и явлений (представлениями о цикличности изменений): представлениями о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов при различных воздействиях, представлениями о развитии и т.д. К тому же продолжается совершенствование обобщения, что представляет собой основу словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще нет представлений о классах объектов. Дети группируют объекты, исходя из признаков, которые могут изменяться, однако отмечается начало формирования операций логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут исходить из двух признаков: цвета и формы (материала) и т.д.

Как видно из исследований, проведенных отечественными психологами, дети старшего дошкольного возраста могут рассуждать и приводить адекватные примерные объяснения, если рассматриваемые отношения не находятся за пределами наглядного опыта, как говорит Л.С. Выготский [10]. Благодаря развитому воображению в этом возрасте дети могут сочинять довольно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развитие воображение будет идти активно, если проводить специальную работу по его активизации.

Идет дальнейшее развитие устойчивости, распределения, переключаемости внимания. Возможны переходы от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствование речи, в том числе ее звуковой стороны. Детям доступно правильное воспроизведение шипящих, свистящих и сонорных звуков. Отмечается развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре, а также в повседневной жизни.

Наблюдается совершенствование грамматического строя речи. Дети пользуются практически всеми частями речи, активно употребляют синонимы и антонимы.

Связная речь развивается дальше. Дети пересказывают, рассказывают по картинкам, говоря не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста подразумевают распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Для восприятия в этом возрасте характерен анализ сложных форм объектов; развитие мышления предполагает освоение мыслительных средств (схематизированных представлений, комплексных представлений, представлений о цикличности изменений); продолжается развитие умения обобщать, причинного мышления, воображения, произвольного внимания, речи, образа Я [12].

У детей старшего дошкольного возраста увеличиваются возможности памяти, появляется намеренное запоминание для последующего воспроизведения материала, внимание обретает большую устойчивость. Все познавательные психические процессы развиваются. Продолжается совершенствование речи (связной, монологической) [16].

Также для этого возраста характерно развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, к примеру, космос, волшебников и т.п. эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

– это актуальная проблема современного дошкольного образования. На сегодняшний день особенно остро встает потребность общества в воспитании творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих работать с людьми, потоками информации, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям.

В дошкольном возрасте начинают формироваться задатки, способности к определенной деятельности. Как отмечает В. Серебряков, «Задатки -- это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».

Работая с маленькими детьми, особенно важно уделять внимание не только способностям, которые уже проявились, но и тем, которые могут проявиться. Как правило, одаренные дети преуспевают сразу в нескольких видах деятельности.

В детском возрасте формируются способности, личность в целом, психика ребенка сталкивается с бурными интегративными процессами. В этом возрасте есть определенные благоприятные периоды, чтобы развивать способности ребенка. Нейрофизиологами, психологами, педагогами выделяются сенситивные периоды для развития, то есть в это время происходит качественный скачок в развитии ребенка.

По мнению психологов, для сенситивного периода характерна скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем для обычных периодов. На это влияет развитие функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем в течение года у ребенка бывают 5-15 небольших сенситивных периодов развития, средние возникают приблизительно один раз в 4 - 5 месяцев, а большие возникают один раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода происходит формирование новых свойств и качеств, которые не были характерны для предыдущего возраста, однако каждый ребенок развивается в своем темпе.

Отсюда исходит, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом в жизни человека, чтобы раскрывать существующие способности и формировать новые, это дает право отмечать «возрастную одаренность». Одаренные дети, как правило, имеют высокую любознательность.

Доминирование у ребенка познавательной мотивации находит выражение в такой деятельности, как исследования, поисковая активность, и предполагает более низкие пороги к новизне стимула и необычности ситуации. У одаренных детей обычно отличная память, в основе которой лежит раннее овладение речью. У них есть способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение активно использовать накопленные знания.

Творческое мышление, которое присуще одаренному ребенку, обладает следующими характерными свойствами: беглостью (способностью за короткое время продуцировать много идей), гибкостью (способностью пользоваться различными подходами и стратегиями), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), деятельностью разработки (способностью детально разрабатывать концепции и сюжеты).

Такие дети также отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, интересной для них. Раннее развитие способностей значительно влияет на весь стиль поведения. Из-за сравнительной легкости овладения учебным материалом возникает уверенность в своих силах, независимость от мнения окружающих в принятии решений.

Как свидетельствуют данные проведенных психолого-педагогических исследований, для некоторых детей с высоким уровнем развития способностей характерно снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о том, что есть трудности в отношениях со сверстниками. В такое случае дети подразделяются на популярных и не популярных. Первые могут вызывать симпатию у сверстников и довольно свободно общаться, вторые -- стараются чаще быть в уединении, попадают в категорию отверженных. Именно по этой причине в воспитании и обучении детей с опережающим развитием должны активно участвовать специалисты, разбирающиеся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности.

Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности.

В процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Также мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности.

Основные особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста - это:

- формирование у детей первых моральных суждений и оценок; первоначальное осознание общественного смысла нормы нравственности;

- возрастание действенности нравственных представлений;

- возникновение сознательной нравственности, то есть в поведении ребенка начинает появляться опосредованность нравственной нормой.

Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности. На основании этого мы предполагаем, что возможно наличие связи между интеллектуальным и нравственным развитием старшего дошкольника. Мы предполагаем, что дети с более высоким уровнем интеллекта имеют более высокий уровень развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов нравственной сферы. Подобный вывод сделан нами на основании результатов теоретического анализа. Именно это обусловило принятие такой гипотезы. Этому и будет посвящено наше эмпирическое исследование.



2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СФОРМИРОВАННОСТИ НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ И ИНТЕЛЛЕКТА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Планирование и организация эмпирического исследования

Для исследования сформированности нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте нами было осуществлено эмпирическое исследование. Основная цель эмпирического исследования заключается в определении качественных особенностей связи нравственной сферы и интеллекта в дошкольном возрасте.

Эмпирическое исследование включает в себя следующие основные этапы исследования:

1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.

2. Формирование выборки исследования.

3. Осуществление процедуры психодиагностики.

4. Анализ результатов исследования.

Обратимся к характеристике методов исследования. В данном исследовании нами были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Тест Векслера (WISC, детский вариант).

2. Методика «Закончи историю» (мод. Р.Р. Калининой).

3. Методика «Сюжетные картинки» (мод. Р.Р. Калининой).

4. Методика «Сделаем вместе» (мод. Р.Р. Калининой).

Выполним более детальное описание данных психодиагностических средств исследования.

1. Тест Векслера (WISC, детский вариант). Данная психодиагностическая методика позволяет осуществить анализ особенностей интеллектуального развития индивида. Психодиагностическая методика включает в себя 12 субтестов, которые формируют невербальную и вербальную шкалы. В частности, методика включает субтесты общей осведомленности, понятливости, арифметических навыков, тесты установления сходства, повторения цифровых рядов, словарный субтест, а также невербальные субтесты - шифровки фигур, нахождения недостающих деталей, методика «кубики Кооса», тест последовательности картинок, а также субтест составления фигур. Помимо этого, есть субтест «лабиринты». Методика позволяет оценить актуальный уровень развития ребенка в возрасте от 5 лет 8 мес. до 15 лет 11 мес.

2. Методика «Закончи историю» (мод. Р.Р. Калининой). Данная методика направлена на изучение особенностей осознания детьми нравственных норм. Ребенку предлагается закончить историю. Особенности осознания нравственных норм определяются посредством анализа особенностей ответов на уточняющие вопросы. На основании результатов диагностики делается вывод об уровне способности дифференцировать и осознавать нравственные нормы.

3. Методика «Сюжетные картинки» (мод. Р.Р. Калининой). Методика предназначена для изучения особенностей эмоционального отношения к нравственным нормами. В качестве стимульного материала выступают картинки с изображение положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенку предлагается разложить картинки таким образом, чтобы с одной стороны лежали изображения хороших поступков, на другой - изображения плохих поступков. От ребенка требуется дать моральную оценку изображенных на рисунках поступков, что позволяет определить эмоциональное отношение к нравственным нормам.

4. Методика «Сделаем вместе» (мод. Р.Р. Калининой). Методика позволяет определить актуальный уровень сформированности нравственной направленности личности дошкольника, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками. Методика позволяет определить такие параметры, как правильное выражение желание и просьбы, особенности поддерживания контакта с партнером по общению, особенности готовности к сотрудничеству, желание помочь партнеру, а также желание поделиться с ним. В качестве стимульного материала выступают мозаичные картинки, изображающие предметы, состоящие из небольшого числа мозаичных фигур. Детям предлагается из мозаики составить разные узоры по образцу. На основании результатов диагностики делаются выводы относительно степени выраженности таких симптомокомплексов, как «отрицательная направленность личности», «положительная нравственная направленность личности», «общительность, контактность ребенка», а также «заинтересованность в продолженной деятельности».

Данные диагностические средства исследования являются надежными и валидными инструментами исследования, адаптированными под отечественную выборку, соответственно использование их в настоящем исследовании является оправданным.

Обратимся к характеристике участников исследования. Всего в исследовании приняло участие 50 детей в возрасте от 5 до 6 лет, из которых 22 - мужского пола, 28 - женского пола. В качестве базы исследования выступает МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 34 «Светлячок» г. Вологды. Анализ результатов исследования осуществлялся с использованием средств математической статистики - нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена, т.к. распределение данных отличается от нормального, а также описательная статистика. Статистический анализ осуществлялся в специализированном программном пакете IBM SPSS Statistics 21.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью теста Векслера

В ходе исследования особенностей интеллектуального развития у дошкольников нами определено, что большинство дошкольников характеризуются преимущественно средним уровнем результативности выполнения субтеста «Осведомленность» (12,96). Мы можем говорить о том, что дошкольники характеризуются умеренным уровнем знаний и имеют достаточно широкую направленность познавательных интересов. По результатам субтеста «Понятливость» выявлено, что в целом по выборке диагностируется средний уровень результативности выполнения данного теста (11,36). Мы можем заключить, что большинство дошкольников имеют средний уровень знаний относительно окружающей действительности и социального поведения, имеют преимущественно средний уровень самостоятельности и социальной зрелости.

Относительно показателей по арифметическому тесту мы можем заключить, что среднее значение 11,08, что указывает на то, что дошкольники имеют достаточный уровень концентрации внимания, имеют умеренный уровень сообразительности.

По тесту «Сходство» определено, что большинство дошкольников обладают способностью устанавливать сходство, что позволяет говорить о сравнительно высоком уровне развития абстрагирования, умений классифицировать и упорядочивать материал. Дети имеют достаточный уровень словарного развития, что выражается в достаточно большом словарном запасе, хорошем чувстве меры, а также адекватностью в определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова.

Уровень развития оперативной памяти и активного внимания в целом по выборке соотносим со средними значениями, что позволяет говорить о достаточном объеме оперативной памяти.

Применительно результативности выполнения невербальных тестов нами определено, что в целом уровень результативности выполнения данных тестов несколько ниже по сравнению с вербальными субтестами. В частности, применительно показателя «Недостающие детали» определено, что большая часть детей имеют средний уровень развития перцептивных способностей, они успешно дифференцируют существенное от второстепенного в зрительных образах. Способности организовывать части смыслового сюжета в единое целое также соотносим в целом по выборке со знаниями среднего уровня. Уровень развития интеллектуальных возможностей и аналитико-синтетических способностей у дошкольников по результатам диагностики с использованием субтеста «Кубики Кооса» у отдельных школьников соотносимы с показателями уровня выше среднего, вместе с тем, в целом по выборке результаты диагностики соотносимы с показателями среднего уровня.

Определено также, что дети по результатам диагностики субтестом «Шифровка» в целом могут характеризоваться как имеющие средний (с тенденцией к повышению) уровень развития свойств внимания, восприятия, имеют достаточно высокий уровень развития зрительно-моторной координации, а также имеют достаточно высокий уровень скорости формирования новых навыков.

Результативности выполнения субтеста «Лабиринт» позволяет говорить о том, что дошкольники характеризуются достаточным уровнем развития устойчивости и произвольности внимания, а также имеют достаточно эффективную работу оперативной памяти.

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем заключить, что большинство участников исследования характеризуются преимущественно средним уровнем интеллектуального развития. Определено, что дошкольники - участники исследования имеют преимущественно нормальный уровень сформированности познавательных процессов, имеют средний уровень общей осведомленности.

2.2.2 Анализ и интерпретация результатов, полученных с помощью методики «Закончи историю»

В ходе диагностики нами определено, что большинство участников исследования (52%) характеризуются достаточным уровнем осознанности нравственных норм. Мы можем говорить о том, что данные дети называют нравственную норму, корректным образом оценивают действия детей, а также мотивируют свою оценку.