Процесс формирования самооценки и уровня притязаний младших школьников с общим недоразвитием речи

В коррекционной школе V вида процесс социализации детей-логопатов обуславливается интеграцией задач по формированию коммуникативной функции речи. Таким образом, коррекционно-развивающая программа «Коммуникативное развитие и социализация» позволяет нам в тесном единстве решать коррекционные и социальные задачи в процессе развития речи детей.

Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока: 1. Диагностический. 2. Коррекционный. 3. Аналитический. 4. Прогностический. На основании вышеперечисленного составим нашу теоретическую модель психолого-педагогическую коррекцию самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Для того, чтобы реализовать цель, поставленную нами по повышению самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи необходимо провести следующие мероприятия:

I. Диагностический блок - выявить, на каком уровне находится самооценка старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

II. Коррекционный блок - проведение коррекционной работы. Специфика работы педагога-психолога заключается в содействии всестороннему развитию личности дошкольника, через создание максимально комфортных условий пребывания ребёнка в детском саду, позволяющих в полной мере реализоваться способностям и возможностям ребёнка, сформировать успешность, адекватную самооценку и стремление к достижениям.

III. Аналитический блок - для оценки эффективности проведённой коррекционной работы мы провели повторную диагностику по ранее использованным методикам с целью выявления результата, а так же применяем математическую обработку данных для подтверждения наших результатов.

IV. Прогностический блок - разработка рекомендаций воспитателям, родителям и дошкольникам по повышению уровня самооценки. В итоге по проведённым мероприятиям мы проследили реализацию цели по повышению самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Таким образом, для организации проведения психолого-педагогической коррекционной программы необходимо построение дерева целей и моделирование предстоящей работы. Так же следует проводить психолого-педагогическую коррекцию по трем направлениям - это работа с детьми, родителями и педагогами.

Рисунок 5 - Модель психолого-педагогической коррекции самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

Наша модель охватывает все формы работы педагога-психолога для получения полной картины по вышеназванной проблеме как до проведения психолого-педагогической коррекции, так и после.

Психолого-педагогическое исследование проходило в три этапа: 1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. 2. Опытно-экспериментальный этап: проведение констатирующего эксперимента, проведения психолого-педагогической программы и формирующий эксперимент, обработка результатов. 3. Контрольно-обобщающий этап: анализ и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.

3.2 Оценка эффективности программы коррекции самооценки и уровня притязаний учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи

По всем трем методикам было выявлено, что после психолого-педагогической коррекции самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи ярко выраженное повышение самооценки детей до оптимального уровня.

Гипотеза подтвердилась: Сдвиг в сторону увеличения балла самооценки не превышает интенсивность сдвигов в уменьшение. Полученное эмпирическое значение: Tэмп находится в зоне значимости. Наша гипотеза подтвердилась, уровень самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи изменился, в сторону его увеличения, при проведении психолого-педагогической коррекционной программы. Также были разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию положительной самооценки детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи к детскому образовательному учреждению. Рекомендации для родителей. В старшем дошкольном возрасте очень значимо формирование адекватной самооценки. Адекватная самооценка играет важнейшую роль в формировании личности ребенка. Как и все другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, где основная роль принадлежит семье и детскому саду.

Для формирования у дошкольника положительного осознания себя, уверенности в себе необходимо обеспечить такого малыша теплым отношением взрослых. Ему нужно знать, что его любят именно таким, какой он есть. Рекомендации для воспитателей.

Младшие школьники с заниженным уровнем самооценки нуждаются в ее коррекции. Дети с низкой самооценкой отличаются неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Часто они замкнуты, у них низкий социометрический статус. Они нерешительны и несамостоятельны.

Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем самооценки необходимо постоянно включать ребенка в игровую деятельность, давать ему поручения (как правило, такие дети очень исполнительны), постепенно давать главные роли в спектаклях, сценках.

У дошкольника появится уверенность в себе, своих способностях, он станет более смелым, решительным, общительным. Недопустимо, чтобы в детском саду воспитатели стремились помочь ребенку повысить самооценку и статусное положение, а дома родители или старшие братья, сёстры сводили эти усилия к нулю. Поэтому необходимо проводить обучающие семинары, с целью ознакомления родителей с обязательными правилами воспитания, соблюдая которые, родители будут помогать своему ребенку полноценно, гармонично развиваться психически. На основании проведенного исследования составлена технологическая карта внедрения результатов исследования в практику. Таким образом, необходимо организовать систему развернутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии внедрения результатов исследования в практику мы достигли цели и задач исследования и экспериментально проверили гипотезу исследования: психолого-педагогическая коррекция самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи возможна посредством реализации программы.

Заключение

Предметом исследования послужил процесс формирования самооценки и уровня притязаний младших школьников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования: предполагается, что особенности самооценки и уровня притязаний отражают особенности формирования личности младших школьников с общим недоразвитием речи и что для нормализации процесса формирования личности целесообразно проведение специальной психолого-педагогической работы, направленной на коррекцию самооценки и уровня притязаний через речь как средство интериоризации внешнего опыта.

В связи с этим была определена и проблема выпускной квалификационной работы: выявить, какие особенности самооценки и уровня притязаний характеризуют младших школьников с общим недоразвитием речи и как эти особенности влияют на поведение, общение и учебную деятельность этих детей. Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Целью исследования являлось выявить, какие особенности самооценки и уровня притязаний характеризуют младших школьников с общим недоразвитием речи и как эти особенности влияют на поведение, общение и учебную деятельность этих детей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, автором были решены следующие задачи:

1.Проведен анализ общей и специальной педагогической и психологической литературы по проблеме развития самооценки и уровня притязаний в структуре личности, их особенностей у лиц с отклонениями в развитии и речевой патологией.

2.Исследованы особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с общим недоразвитием речи.

3.Выявлены особенности самооценки и уровня притязаний с особенностями поведения и общения школьников с общим недоразвитием речи.

4.Разработаны этапы психолого-педагогической работы по коррекции самооценки и уровня притязаний младших школьников с недоразвитием речи.

В работе были применены 5 диагностических методик: Методика определения самооценки Т.Дембо-С.Рубинштейна, Тест Л.П.Пономаренко, «Лесенка» (автор Т.Д. Марцинковская), Методика оценки уровня притязаний (Ф.Хоппе) и Цветовой тест Люшера.

Данные диагностики нацелили автора на разработку коррекционной психолого-педагогической программы.

Таким образом автором достигнуты цели, решены задачи исследования и экспериментально проверена гипотеза исследования: психолого-педагогическая коррекция самооценки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи возможна посредством реализации постоянно действующей программы коррекции.

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 1998.

Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе - М.: УЧПЕДГИЗ, 1999 - 483с.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1999.

Андрущенко Т.Ю., Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии ,2001 №3 - с 13

Банд А.Н. Влияние детско-родительских отношений на самооценку детей // Логопедия сегодня. - 2012. - № 1 (январь-март). - С. 17-18.

Безруких М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких; Ун-т РАО. - М.: УРАО, 2000. - 308 с.

Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2009. - 287 С.

Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания - М.: Прогресс, 1994 - 583с.

Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника//Вопросы психологии личности школьника -М.: Просвещение, 1997 - с. 18-25

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей / С.Е. Большакова. - 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.

Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1999. № 3. -С. 21--30.

Васильева Е. Д. Проблема развития устной русской речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Предшкольное и начальное образование: стратегия партнерства: материалы науч.-практ. конф. / [сост.: А. В. Николаева, к. п. н., Н. И. Захарова, Н. Г. Афанасьева]. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2008. - С. 54-55.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А. Л. Венгер. -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.: ил. -- (Психология для всех)

Вербицкая Л.А. Произносительная норма сегодня // Язык: история и современность. - СПб., 1996. - С. 52-60.

Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005.

Воронова А.П. Состояние высших психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Г.А. Волковой. СПб., 1994.

Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1999 - 528с.

Гаркуша Ю.Ф. Некоторые вопросы диагностики и коррекции недоразвития речи у детей // Гуманизация образования и проблемы развития личности. - Волгоград, 2000. - С. 149-159.

Герасимова А. С. Уникальная методика развития речи дошкольника: формирование произношения всех звуков рус. яз. / А. Герасимова, О. Жукова, В. Кузнецова. - СПб.: Нева; М.: Олма-Пресс, 2002. - 687 с.: ил. Шифр РНБ: 2002-8/2449

Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998.

Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей- М.,2001 - 290с.

Дворядкина Е.В. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопедия. - 2008. - № 4. - С. 64-66. - Библиогр.: с. 66.

Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития// Мир психологии. - 2005, № 3. - С. 139 - 146.

Джеймс У., Ланге Н.И. Психический мир. М., 1914. С. 52-53

Дурова Н. В. Фонематика: как научить детей слышать и правильно произносить звуки: кн. для родителей и воспитателей / Н. В. Дурова. - М.: Мозаика-синтез, 2001. - 112 с. - (Книга для воспитателей детского сада).

Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб. - метод. пособие / Н.С.Жукова. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.; То же [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека: [сайт]. http://www.pedlib.ru/Books/2/0028/index.shtml

Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника - М, 2001 - 292с.

Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1995., №4 - с.23-26// Источник: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=51

Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: Автореф. дис. …канд.псих. наук. -М.,1996. - 24с.

Климонтович Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи // Школа здоровья. - 2006. - №2. - С. 55-59.

Козлова И.И. Особенности функционирования полушарий у мальчиков и девочек и учет их при организации урока [Электронный ресурс] // Фестиваль пед. идей «Открытый урок»: [сайт]. - М., 2003-2016. - URL: http://festival.1september.ru/articles/528512/ (18.04.2017).

Коломинский Я.Л. Детская психология/ Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. М, Кононова Ю.Н. Детское окказиональное слово как единица неологии // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. Сер. 2. Филология и искусствоведение. - 2011. - № 3; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/detskoe-okkazionalnoe-slovo-kak-edinitsa-neologii (24.04.2017)

Круцко Т.В. Формирование плавной речи у детей с заиканием посредством игр-драматизаций [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт] / Издат. дом «Первое сентября». - М., 2003--2012. - URL: http://festival.1september.ru/articles/102524/ (08.06.2012).

Курдвановская Н.В. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания / Н.В. Курдвановская, Л.С. Ванюкова. - М.: ТЦ «Сфера». - 2007. - 89 с.

Лазаренко О.И. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка: (лингвист. развитие ребенка) [Электронный ресурс] / О.И. Лазаренко, А.В. Ястребова // Слово: православ. образоват. портал. - [М.], 2012. - URL: http://www.portal-slovo.ru/theology/37950.php?ELEMENT_ID=37950&SHOWALL_2=1

Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика М.: Академия, 3-е изд., стер., учебное пособие, 2006 г., 320 стр. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/

Лемяскина Н.А. Развитие языковой личности и коммуникативного сознания младшего школьник: (на материале речевого поведения учащихся 1-4 кл.) / Н.А. Лемяскина; Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж, 2004. - 329 с.: табл. - Библиогр.: с. 309-327.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М., 1990 -285с.

Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся - М., 1998 - 477с.

Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности- М., 1999 - 304с.

Максимова Л. А. Значение игры в развитии младших школьников [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - 2003 - 2015. - URL: http://festival.1september.ru/articles/510459/ (03.09.2015)

Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М.: Просвещение, 2002 - 216с.

Марцинковская Т.Д. «Диагностика психического развития детей», Москва, 1997г.

Михайлова М.В. Развитие высших психических функций у младших школьников на логопедических занятиях // Логопед. 2005. № 6.

Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1999 - 583с.

Ожогина Н.А. Развитие речи младших школьников на уроках окружающего мира: [в том числе с использованием ролевых игр] // Начальное образование. - 2008. - № 6. - С. 31-35. Доступ после регистрации (открыть ссылку).

Павлова Н.П. «Раздели на слоги» (особенности слогоделения в процессе чтения у детей) // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. - 2016. - № 14. - С. 237-247.

Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. -479с.

Развитие и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 0 до 10 лет): библиогр. указ. рус. и иностр. лит. за 1970-1975 гг.: [в 3 ч.] / сост. М.Д. Смородинская; НИИ педагогики. - Таллин, 1980.

Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: (приобщение детей к худож. лит. как к искусству) / З.И. Романовская. - М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

Ромусик М.Н. Коррекция общего недоразвития речи // Дошк. воспитание. - 2008. - № 3. - C. 76-83.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии - М.,1998 -631с.

Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми/Автореферат канд. Дис..-М.,2000.

Синякова Т.Н. Нарушение мышления у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) /[электронный ресурс]/ https://superinf.ru/view_article.php?id=88

Смирнова Д.Л. Анализ проблемы формирования словаря синонимов у детей с общим недоразвитием речи / Д.Л. Смирнова, Л.Е. Томме // Детство, открытое миру: cб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. / Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 2016. - С. 150-154.

Усанова О Н. Специальная психология Спб.: Питер, издание: 1-е, 2006.

Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: ил.

Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников // Начальная школа. 2003. № 10.

Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников. М., 1993.

Фурман Н.Г. Экспериментальное исследование формирования словообразовательной системы языка в речевом онтогенезе // Бюл. оператив. науч. информации / Том. гос. ун-т. - Томск, 2006. - № 74. - С. 72-75.

Хоппе Ф. Оценка уровня притязаний / [электронный ресурс]/ https://www.psyoffice.ru/1-30-258.htm

Цукерман Г.А. Развитие учебной самостоятельности М..ОИРО, 2010 - 432 с.

Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии/ [электронный ресурс]/ http://www.twirpx.com/file/1031302/

Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми /[электронный ресурс]/ http://www.twirpx.com/file/89348/

Шибутани Т. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского: Ростов н/Д., 1999 - С.193-212

Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1993. № 4.

Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника - М., 1998 - 275с.

Юрченко К.С. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования социально-коммуникативной компетентности дошкольников и младших школьников / К.С. Юрченко, Е.В. Аладатова, Н.А. Бесулина // Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей: сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. (заоч.), 2-17 нояб. 2010 г.: в 2 ч. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Тольяттинский гос. ун-т. - Тольятти: ТГУ, 2010. - Ч. 2. - С. 79-86.

Ястребова А.В. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка [Электронный ресурс]: (лингвист. развитие ребенка): [ч. 2] / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко // Слово: православ. образоват. портал. - [М., 2005] <http://www.portal-slovo.ru/rus/pedagogics/207/1915/$print_text/&part=2>. (11.01.06).

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 1999.

Приложение

1) Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна (Рубинштейн, 1970)

Уровень притязаний обычно оценивается с помощью эксперимента по следующей схеме: совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности и испытуемым предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное (часто фиксированное количество) этих заданий любых степеней трудности. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий.

В любой деятельности независимо от ее специфики, у каждого человека будет формироваться характерный для него уровень притязаний. В многочисленных исследованиях установлено, что после успеха уровень притязаний, как правило, повышается, а после неудачи - снижается. Переживание успеха и неудачи в основном связаны с задачами средней трудности. Вместе с тем. Чем степень трудности решенной задачи выше имеющегося уровня достижения, тем сильнее переживается успех, и наоборот, чем ниже достигнутая испытуемым степень трудности заданий по сравнению с уровнем притязаний, тем сильнее ощущается неудача. Это сочетается с тенденцией к возрастанию уровня притязаний при постепенном росте уровня достижений в повторном выполнении заданий. Разница между последним достижением и базирующимся на нем уровне притязаний к очередному выполнению для каждого индивида в известной степени постоянна. Она (разница) может быть позитивной или негативной, т.е. уровень притязаний всегда или несколько выше (иногда значительно) уже имеющегося уровня достижений, или несколько ниже.

Тенденция повышения уровня притязаний позднее превратилась в понятие мотива достижения, определяемого Х. Хекхаузеном как «стремление повышать свои способности и умения или поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым достижения считаются обязательными, так что их выполнение может удаться, либо, не удаться».

Вариант: общеобразовательные задания:

1. Три слова на букву «Н».

2. Название четырех фруктов на букву «А».

3. Шесть имен на букву «П».

4. Название шести государств на букву «И».

5. Двадцать слов на букву «С».

6. Все материки на букву «А».

7. Название пяти государств на букву «М».

8. Название пяти фильмов на букву «М».

9. Фамилия пяти известных русских художников на букву «К».

10. Фамилии пяти известных русских композиторов (писателей) на букву «К».

Испытуемому предлагается 10 карточек с заданиями, степень трудности которых соответствует порядковому номеру: чем выше номер карточки, тем сложнее задания. Для ответа на поставленные вопросы (решения задачи) ориентировочно требуется время (Т), соответствующее сложности задачи и оцениваемое по следующей формуле:

T=10*N (сек),

Где N - порядковый номер карточки (степень трудности задания).

Так, например, на выполнение карточки под номером 1 (степень трудности 1) отводится 10 сек, а на выполнение заданий карточки под номером 7 (степень трудности 7) испытуемому отводится 70 сек (или 1 мин 10 сек). В течении эксперимента испытуемый должен сделать 5 выборов заданий.

2) «Тест Пономаренко Л.П.» (на основе методики семантического дифференциала)

Инструкция испытуемым. Известно, что личностные качества, присущие человеку, расположены на континууме, состоящем из полярных характеристик. На бланке представлено 15 свойств характера, имеющие два полярных полюса. Последовательно по каждой паре определите, как это свойство проявляется у вас. В середине бланка имеются колонки, имеющие номера от 1 до 7. (При отсутствии бланков можно работать на листочках, предварительно расчертив их подобно табличке, представленной внизу.)

Добрый	Злой
Общительный	Замкнутый
Уверенный в себе	Неуверенный в себе
Раздражительный	Спокойный
Неоткровенный	Откровенный
Нерешительный	Решительный
Понимающий других	Не понимающий других
Смелый	Робкий
Симпатичный	Несимпатичный
Нуждающийся в поддержке других	Самодостаточный
Импульсивный	Уравновешенный
Подчиняющийся	Доминирующий
Умный	Глупый
Активный	Пассивный
Целеустремленный	Беспорядочный

На примере первой пары разберем, как работать с методикой. Если вы выбираете столбец под номером 1, это означает, что вы на 100% добрый человек (в вас нет ни 1% злости). Если вы считаете себя на 100% злым человеком, то должны выбрать столбец № 7. Столбец № 4 означает среднюю позицию (т. е. в вас 50% «доброты» и 50% «злости»). Столбец № 3 -- вы скорее добрый человек, чем злой (примерно 65% «доброты» и 35% «злости»). Столбец № 2 -- примерно на 80% вам присуща характеристика, указанная справа, и на 20% -- та, что слева. Выбор столбца № 5, соответственно, означает, что у вас немного больше выражено качество, представленное слева (в данном случае -- примерно 65% «злости» и 35% «доброты»). Столбец № 6 -- примерно на 80% вам присуща характеристика, указанная слева, и на 20% -- та, что справа. Итак, вы уже догадались, что, чем ближе расположен столбец к правой или левой стороне пары свойств, тем больше выражен этот полюс и, соответственно, меньше -- второй.

На I этапе работы по каждой паре вы выбираете номер колонки, соответствующий тому, как каждое из свойств проявляется у вас в настоящий период вашей жизни («Реальное Я»)- Выбор обозначьте крестиком («х») в соответствующем квадратике.

После того как все участники выполнят это задание, можно приступать ко П этапу работы. Теперь нужно снова вернуться к первой паре полярных характеристик и оценить, как бы вы хотели, чтобы это свойство было развито у вас, т. е. каким бы вы хотели быть. Например, вы оценили себя как человека, доброго на 100% (крестик под столбцом с № 1), но в жизни это часто мешает, и вы хотели бы, чтобы в вас поровну были представлены «злость» и «доброта». В таком случае вы на N этапе выбираете позицию столбца № 4 и обозначаете свой выбор кружочком. Может случиться, что вы удовлетворены тем положением, которое есть, -- в таком случае поставленный на i этапе крестик просто обведите кружком. После того как вы еще раз просмотрели все 15 пар и по каждой из них отметили кружком позицию, отвечающую вашему «идеальному Я», приступаем к Ш этапу работы.

Обработка результатов. По каждой паре полярных свойств посчитайте разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Для этого высчитывается абсолютная разница (без учета знака) между номером столбца, где стоит крестик, и номером, где вы поставили кружок. Например, по первой паре вы оценили себя как человека, доброго на 80 % (крестик в столбце с № 2), а хотели бы, чтобы «доброты» и «злости» было 50 х 50 (кружок в столбце с № 4). В этом случае разница будет составлять 4 -- 2 = 2. Эту цифру запишите рядом с первой парой. Если крестик в столбце с № 7, а кружок -- под № 6, разница 7 -- 6 = 1. Если позиция крестика и кружка совпадает, разница будет 0. Эту цифру также следует записать рядом с соответствующей парой.

Заключительный этап работы состоит в суммировании всех 15 цифр, представляющих собой разницу позиций «реального Я» и «идеального Я». Полученная сумма сравнивается с ключом. Цифра более 25 свидетельствует о заниженной самооценке ее обладателя. Цифра от 10>25 свидетельствует об адекватной самооценке. Результат менее 10 баллов свидетельствует о высокой самооценке.

3) Методика оценки уровня притязаний (Ф.Хоппе)

Предмет диагностики:

- в терминах рубрикатора: мотивационная сфера личности;

- в терминах автора методики: уровень притязаний и его динамика.

Сопряженные практические задачи: произвести оценку уровня притязаний испытуемого и выявить его динамику в экспериментальной ситуации как характеристики мотивации достижения; учет этих показателей в индивидуальной консультации для планирования определенных корригирующих воздействий на личность и т.д.

Комплектность, состав методики: стимульный материал: 10 заданий возрастающей степени трудности; инструкции по проведению и интерпретации: исследованию динамики уровня притязаний должно предшествовать установление контакта с испытуемым; исследование занимает от 10 до 15 минут.

Оборудование:1) секундомер или часы с секундомером;

2)Комплекты карточек (по 10 в каждом комплекте) по числу испытуемых на рабочем месте.

Под уровнем притязаний понимают целевую установку субъекта по отношению к известной, более или менее освоенной и снова решаемой им задаче.

Инструкция испытуемому: «Перед Вами лежат карточки, на обороте которых написаны задания. Номера на карточках означают степень сложности задания; чем больше порядковый номер, тем труднее задание. Выбор задания осуществляется самостоятельно. Всего нужно сделать 5 таких выборов заданий. Отвечать на них будете устно. На решение каждой задачи отведено определенное время, которое Вам не известно. Я слежу за ним с помощью секундомера. Если не уложитесь в отведенное время, я буду считать, что задание Вами не выполнено».

После предъявления инструкции испытуемому необходимо предложить выбрать себе первую задачу. По выполнении этой задачи (и каждой последующей) экспериментатор во всех случаях говорит испытуемому: «Теперь берите задачу какой хотите степени трудности». При этом фиксируется время решения задачи и после каждой задачи оценивается ответ испытуемого: «Эту задачу Вы выполнили в срок, ставлю Вам «плюс» или «Вы не уложились во времени, ставлю Вам «минус». Только если после оценки экспериментатора испытуемый должен выбрать очередное задание.

Экспериментатор может по своему усмотрению увеличить или уменьшить отведенное на выполнение задания время и таким образом произвольно вызывать у испытуемого переживание удачи или неудачи. В течении эксперимента экспериментатор следит за самостоятельностью выполнения заданий испытуемым, контролирует в целом ход эксперимента.

4) Методика исследования самооценки «Лесенка»

Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации -- для детей 4--6 лет (тест «Лесенка») и 7--10 лет (шкала самооценки).

Стимульный материал теста «Лесенка» (1). Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше -- тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке -- самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже -- еще хуже, а на самой нижней ступеньке -- самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые -- папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто--то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

5) Тест Люшера -- описание и интерпретация

Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических»; геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.

Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

1) синий -- символизирует спокойствие, удовлетворенность;

2) сине-зеленый -- чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

3) оранжево-красный -- символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

4) светло-желтый -- активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.

При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.

Дополнительные цвета: 5) фиолетовый; 6) коричневый, 7) черный, 8) нулевой(0). Символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.

Инструкция (для психолога): «Перемешайте цветные карточки и положите цветовой поверхностью наверх. Попросите испытуемого выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится. При этом нужно пояснить, что он должен выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испытуемый должен выделить наиболее приятный Цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом следует отложить в сторону, перевернув цветной стороной вниз. Попросите выбрать из оставшихся семи цветов наиболее приятный. Выбранную карточку следует положить цветной стороной вниз справа от первой. Повторите процедуру. Перепишите номера карточек в разложенном порядке. Через 2-3 мин опять положите карточки цветовой стороной кверху и проделайте то же самое. При этом поясните, что испытуемый не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе и сознательно менять предыдущий порядок. Он должен выбирать цвета, как будто впервые.

Первый выбор в тесте Люшера характеризует желаемое состояние, второй -- действительное. В зависимости от цели исследования можно интерпретировать результаты соответствующего тестирования».

В результате тестирования получаем восемь позиций; первая и вторая -- явное предпочтение (обозначаются + +);

третья и четвертая -- предпочтение (обозначаются х х);

пятая и шестая -- безразличие к цвету (обозначаются = = );

седьмая и восьмая -- антипатия к цвету (обозначаются -- --)

На основании анализа более 36 000 результатов исследований М. Люшер дал примерную характеристику выбранных позиций:

1-я позиция отражает средства достижения цели (например, выбор синего цвета говорит о намерении действовать спокойно, без излишнего напряжения);

2-я позиция показывает цель, к которой стремится испытуемый;

3-я и 4-я позиции характеризуют предпочтение цвету и отражают ощущение испытуемым истинной ситуации, в которой он находится, или же образ действий, который ему подсказывает ситуация;

5-я и 6-я позиции характеризуют безразличие к цвету, нейтральное к нему отношение. Они как бы свидетельствуют, что испытуемый не связывает свое состояние, настроение, мотивы с данными цветами. Однако в определенной ситуации эта позиция может содержать резервную трактовку цвета, например, синий цвет (цвет покоя) откладывается временно как неподходящий в данной ситуации;

7-я и 8-я позиции характеризуют негативное отношение к цвету, стремление подавить какую-либо потребность, мотив, настроение, отражаемые данным цветом.

+	+	X	X	=	=	-	-
3	4	1	0	2	5	6	7

Запись выбранных цветов осуществляется перечнем номеров в порядке предпочтения с указанием позиций. Например, при выборе красного, желтого, синего, серого, зеленого, фиолетового, коричневого и черного цветов записывается:

Зоны (+ +; х х; = =; -- --) образуют 4 функциональные группы.

Интерпретация результатов тестирования

Как отмечалось, одним из приемов трактовки результатов выбора является оценка положения основных цветов. Если они занимают позицию далее пятой, значит, характеризуемые ими свойства, потребности не удовлетворены, следовательно, имеют место тревожность, негативное состояние.

Рассматривается взаимное положение основных цветов. Когда, например, № 1 и 2 (синий и желтый) находятся рядом (образуя функциональную группу), подчеркивается их общая черта -- субъективная направленность «вовнутрь». Совместное положение цветов № 2 и 3 (зеленого и красного) указывает на автономность, самостоятельность в принятии решений, инициативность. Сочетание цветов № 3 и 4 (красного и желтого) подчеркивает направленность «вовне». Сочетание цветов № 1 и 4 (синего и желтого) усиливает представление зависимости испытуемых от cреды. При сочетании цветов № 1 и 3 (синего и красного) в одной функциональной группе подчеркивается благоприятный баланс зависимости от среды и субъективной направленности (синий цвет) и автономности, направленности «вовне» (красный цвет). Сочетание зеленого и желтого цветов (№ 2 и 4) рассматривается как противопоставление субъективного стремления «вовнутрь», автономности, упрямства стремлению «вовне», зависимости от среды.

Основные цвета, по мнению Макса Люшера, символизируют следующие психологические потребности:

№ 1 (синий) -- потребность в удовлетворении, спокойствии, устойчивой положительной привязанности;

№ 2 (зеленый) -- потребность в самоутверждении;

№ 3 (красный) -- потребность активно действовать и добиваться успеха;

№ 4 (желтый) -- потребность в перспективе, надеждах на лучшее, мечтах.

Если основные цвета находятся в 1-й -- 5-й позициях, считается, что эти потребности в известной мере удовлетворяются, воспринимаются как удовлетворяемые; если они в 6-й -- 8-й позициях, имеет место какой-либо конфликт, тревожность, неудовлетворенность из-за неблагоприятных обстоятельств. Отвергаемый цвет может рассматриваться как источник стресса. Например, отвергаемый синий цвет означает неудовлетворенность отсутствием покоя, привязанности.

Возможности оценки работоспособности в ходе анализа выбора цветов Макс Люшер учитывал, исходя из следующих посылок.

Зеленый цвет характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности.

Красный цвет характеризует силу воли и чувство удовлетворенности стремлением к достижению цели, что также содействует поддержанию работоспособности.

Желтый цвет ограждает надежды на успех, спонтанное удовлетворение от участия в деятельности (иногда без четкого осознания ее деталей), ориентацию на дальнейшую работу.

Если все эти три цвета стоят в начале ряда и все вместе, то вероятна более продуктивная деятельность, более высокая работоспособность. Если же они находятся во второй половине ряда и разделены друг от друга, прогноз менее благоприятный.

Показатели тревоги. Если основной цвет стоит на 6-ом месте, он обозначается знаком --, и все остальные, что находятся за ним (7-я -- 8-я позиции), обозначаются этим же знаком. Их следует рассматривать как отвергаемые цвета, как причину тревожности, негативного состояния.

В тесте Люшера такие случаи дополнительно помечаются буквой А над номером цвета и знаком --, например:

Показатели компенсации. При наличии источника стресса, тревоги (выражаемого каким-либо основным цветом, помещенным на 6-ю и 8-ю позиции) цвет, поставленный в 1-ю позицию, рассматривается как показатель компенсации (компенсирующим мотивом, настроением, поведением). В этом случае над цифрой, занимающией 1-е место, ставится буква С. Считается явлением более или менее нормальным, когда компенсация проходит за счет одного из основных цветов. В то же время сам факт наличия показателя стресса и компенсации всегда свидетельствует о недостаточной оптимальности состояния.

В тех же случаях, когда компенсация проходит за счет дополнительных цветов, результаты теста трактуются как показатели негативного состояния, негативных мотивов, негативного отношения к окружающей ситуации.

!	!!	!!!
А	А	А
2	1	4

Показатели интенсивности тревоги характеризуются позицией, занимаемой основными цветами. Если основной цвет на 6-м месте, фактор, вызывающий тревогу, считается относительно слабым (это отмечается одним восклицательным знаком); если цвет в 7-- и позиции, ставятся два восклицательных знака (!!); если основной цвет в 8-й позиции, ставятся три знака (!!!). Таким образом может быть поставлено до 6 знаков, характеризующих источники стресса, тревоги, например:

Подобным же образом в тесте Люшера оцениваются случаи неблагоприятной компенсации. Если компенсацией служит какой-либо из основных цветов или фиолетовый, не ставится никаких знаков. Если серый, коричневый или черный цвет занимают 3-ю позицию, ставится один восклицательный знак, если 2-ю позицию, ставится два знака (!!), если первую позицию, ставится три знака (!!!). Таким образом, их может быть 6, например:

!!!	!!!	!
С	С	С
+	+	+
6	0	7

Считается, что чем больше знаков «!», тем прогноз неблагоприятнее.

С учетом полученных результатов тестирования целесообразно организовать мероприятия по регуляции и саморегуляции психических состояний, аутогенной тренировки. Повторное тестирование после таких мероприятий (в сочетании с другими методиками) может дать информацию о снижении тревожности, напряженности.

Особо важное значение при интерпретации результатов тестирования имеет оценка цвета в последней 8-й позиции (или в 4-й функциональной группе при наличии двух цветов со знаком -- ). Если цвета в этой позиции помечены восклицательными знаками, значит достаточно велика вероятность развития у испытуемого состояния тревожности.

Обратите внимание на соотношение первой и восьмой позиций, имеет ли место компенсация, по нормальной ли схеме она построена?

Может быть также проанализировано отношение цветов во второй и третьей позициях (желаемая цель и фактическая ситуация). Нет ли между ними конфликта? Например, красный цвет во второй и серый в третьей позициях символизируют конфликт между целью, мотивами и самооценкой реального своего состояния.

Анализируя и интерпретируя результаты теста Люшера, полученную психодиагностическую информацию следует сопоставлять с материалами анкетирования, наблюдения, бесед, изучения документов об испытуемых. Только при таком разностороннем изучении личности можно делать какие-то серьезные заключения о чертах личности, ее психологических особенностях.

То же самое следует сказать о перспективах использования результатов теста для оценки состояния, в частности эмоционального состояния, напряженности, тревожности. Однако совпадение показателей цветового теста (выбор цветов № 6, 7, 0 в первой позиции) и данных анкетирования и наблюдения позволяет с большей уверенностью судить о развитии у испытуемых различных негативных состояний.

Интерпретация цветных пар по Люшеру

Позиции «+ +». Первый цвет синий

+1+2 (синий и зеленый) -- чувство удовлетворенности, спокойствия, стремление к спокойной обстановке, нежелание участвовать в конфликтах, стрессе.

+1 +3 (синий и красный) -- чувство целостности, активное и не всегда осознанное стремление к тесным отношениям. Потребность во внимании со стороны других.

+1 +5 (синий и фиолетовый) -- небольшое беспокойство, потребность в тонком окружении, стремление к эстетическому.

+1 +6 (синий и коричневый) -- чувство беспокойства, страх одиночества, стремление уйти от конфликтов, избежать стресса.

+1 +7 (синий и черный) -- негативное состояние, стремление к покою, отдыху, неудовлетворенность отношением к себе, негативное отношение к ситуации.

+1 +0 (синий и серый) -- негативное состояние, потребность освободиться от стресса, стремление к покою, отдыху.

Первый цвет зеленый

+2 +1 (зеленый и синий) -- позитивное состояние, стремление к признанию, к деятельности, обеспечивающей успех.

+2 +3 (зеленый и красный) -- активное стремление к успеху, к самостоятельным решениям, преодолению преград в деятельности.

+2 +4 (зеленый и желтый) -- небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание произвести впечатление.

+2 +5 (зеленый и желтый) -- небольшое беспокойство, стремление к признанию, популярности, желание супервпечатлений, повышенное внимание к реакциям окружающих на свои поступки.

+2 +6 (зеленый и коричневый) -- чувство неудовлетворенности, усталости, переоценка значимости отношения к себе со стороны окружающих.

+2 +7 (зеленый и черный) -- чувство обиды, злости, стремление к жесткости, авторитетности в отношениях.

+2 +0 (зеленый и серый) -- чувство неудовлетворенности, стремление к признанию, желание произвести впечатление.

Первый цвет красный

+3 +1 (красный и синий) -- деловое возбуждение, активное стремление к деятельности, впечатлениям, удовольствиям.

+3 +2 (красный и зеленый) -- деловое возбуждение, активное стремление к цели, преодолению всех трудностей, стремление к высокой оценке своей деятельности.

+3 +4 (красный и желтый) -- деловое, слегка повышенное возбуждение, увлеченность, оптимизм, стремление контактам, расширение сферы деятельности.

+3 +5 (красный и фиолетовый) -- повышенное возбуждение, не всегда адекватная увлеченность, стремление произвести впечатление.

+3 +6 (красный и коричневый) -- негативное настроние, огорчение из-за неудачи, нежелание лишиться благ приятной ситуации.

+3 +7 (красный и черный) -- негативное настроение злость, стремление уйти из неблагоприятной ситуации.

+3 +0 (красный и серый) -- чувство неудовлетворенности, направленность на рискованное действие.

Первый цвет желтый

+4 +1 (желтый и синий) -- настроение в общем положительное, стремление к позитивному эмоциональному состоянию, взаимовыдержке.

+4 +2 (желтый и зеленый) -- настроение в общем положительное, желание поиска первых путей решения стоящих задач, стремление к самоутверждению.

+4 +3 (желтый и красный) -- несколько повышенное деловое возбуждение, стремление к широкой активное

+4 +5 (желтый и фиолетовый) -- небольшая эйфория, стремление к ярким событиям, желание произвести впечатление.

+4 +6 (желтый и коричневый) -- негативное настроение, огорчение и потребность в эмоциональной разрядке и отдыхе.

+4 +7 (желтый и черный) -- весьма негативное настроение, стремление уйти от любых проблем, склонность к необходимым, малоадекватным решениям.

+4 +0 (желтый и серый) -- негативное угнетенное стояние, стремление выйти из неприятной ситуации, четкое представление о том, как это сделать.

Первый цвет фиолетовый

+5 +1 (фиолетовый и синий) -- неопределенное настроение, стремление к согласию и гармонии.

+5 +2 (фиолетовый и зеленый) -- настороженность, желание произвести впечатление.

+5 +3 (фиолетовый и красный) -- некоторое возбуждение, увлеченность, активное стремление произвести впечатление.

+5 +4 (фиолетовый и желтый) -- возбуждение, фантазирование, стремление к ярким событиям.

+5 +6 (фиолетовый и коричневый) -- возбуждение, направленность на сильные эмоциональные переживания.

+5 +7 (фиолетовый и черный) -- негативное состояние.

+5 +0 (фиолетовый и серый) -- напряжение, стремление оградить себя от конфликтов, стресса.

Первый цвет коричневый

+6 +1 (коричневый и синий) -- напряжение, страх одиночества, желание уйти из неблагоприятной ситуации.

+6 +2 (коричневый и зеленый) -- чувство беспокойства, стремление к строгому контролю над собой, чтобы избежать ошибки.

+6 +3 (коричневый и красный) -- активное стремление к эмоциональной разрядке.

+6 +4 (коричневый и желтый) -- утрата веры в положительные перспективы, вероятность необдуманных решений («мне все равно»).

+6 +5 (коричневый и фиолетовый) -- чувство неудовлетворенности, стремление к комфорту.

+6 +7 (коричневый и черный) -- негативное состояние, разочарованность, стремление к покою, желание уйти от активности.

+6 +0 (коричневый и серый) -- весьма негативное состояние, стремление уйти от сложных проблем, а не бороться с ними.

Первый цвет черный

+7 +1 (черный и синий) -- весьма негативное состояние, стремление уйти от проблем («оставили бы в покое».

+7 +2 (черный и зеленый) -- возбуждение, гневное отношение к окружающим, не всегда адекватное упрямство.

+7 +3 (черный и красный) -- сильное возбуждение, возможны аффективные поступки.

+7+4 (черный и желтый) -- весьма негативное состояние, отчаяние, суицидные мысли.

+7 +5 (черный и фиолетовый) -- напряженность, мечты о гармонии.

+7 +6 (черный и коричневый) -- возбуждение, постановка нереальных задач, стремление уйти от беспокойных мыслей, неблагоприятных ситуаций.