Формирование предпосылок личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской

Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого)

Кафедра психологии и педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«Формирование предпосылок личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста»

Выполнила:

студенткой факультета психологии

очной формы обучения

4 курса, группы « 521111»

Агаевой Айтэкин Эльмановны

Тула - 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания изучения проблемы формирования личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

1.1 Теории рефлексии в современных психологических исследованиях

1.2 Личностная рефлексия детей младшего школьного возраста

1.3 Условия формирования личностной рефлексии в младшем школьном возрасте

Глава 2. Методические основы исследования проблемы личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностическое исследование состояния личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

2.2 Программа по формированию личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

Глава 3. Экспериментальные исследования формирования предпосылок личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

3.1 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

3.2 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов

3.4 Выводы и рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложения

рефлексия психологический личностный школьник



Введение

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психологического и социального развития ребенка. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. У него кардинально изменяется социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У школьника появляются обязанности, которых ранее не было, и выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психологическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью [5]. Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные психические новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития. Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя [1]. Знания о самом себе являются важным фактором становления личности. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определяют уровень развития рефлексии, которая и является одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у младших школьников в процессе учебной деятельности. В связи с этим особенно важно выяснить, в чем проявляется и как функционирует рефлексия в личностной сфере младшего школьника, какова роль рефлексии в становлении самой его личности. Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности [6].

Актуальность темы исследования связана с тем, что большинство педагогов не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Личностная рефлексия как важная характеристика начинает формироваться в младшем школьном возрасте и оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь человека.

Цель исследования - формирование предпосылок личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс интеллектуального и личностного развития младших школьников.

Предмет исследования - процесс развития личностной рефлексии у младших школьников.

Гипотеза исследования - применение специальных упражнений, которые учат ребенка анализировать и оценивать результаты своей учебной деятельности, способствуют развитию рефлексии. Грамотно составленная диагностическая программа, корректно проведенные коррекционно-развивающие занятия позволят на основе понимания рефлексии как психологического феномена, создать специальные условия по развитию личностной рефлексии. Практическую значимость исследования может составить комплекс рекомендаций для учителя, родителей, сможет определить у детей уровень развития самооценки, оценки других людей, сделать оптимальным процесс личностного развития.

Задачи исследования:

1. Дать общую характеристику психического развития, характеристику рефлексии, условия формирования личностной рефлексии в младшем школьном возрасте.

2. Составить программу исследования в младшем школьном возрасте.

3. На основе результатов составить программу формирования личностной рефлексии в младшем школьном возрасте.

4. Экспериментальным путем выявить эффективность предложенной программы.

5. На основе результатов исследования сделать выводы и рекомендации по формированию личностной рефлексии в младшем школьном возрасте.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме психического развития ребенка.

2. Эмпирические методы: формирующий эксперимент.

3. Метод обработки данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.

4. Представление результатов исследования Ї рисунки, таблицы.

Метод обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования, для статистического анализа полученных данных был выбран критерий Вилкоксона (Т-критерий).

Эмпирическую основу исследования составили: методика «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой, «Оцени себя», методика исследования самооценки и уровня притязаний Т. В.Дембо, С.Я.Рубинштейн, Тест оценки личностных качеств « Психологический личностный профиль» (Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта), « Лесенка» В.Г. Щур, С.Л. Якобсона.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволило обобщить и систематизировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования личностной рефлексии детей в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость состоит в том, что предложенная диагностическая программа по исследованию состояния личностной рефлексии в младшем школьном возрасте, программа развивающих занятий, а так же представленные рекомендации по формированию личностной рефлексии могут быть использованы в образовательных учреждениях.

База исследования: МБОУ-СОШ № 4, г. Тулы, Советского района. Исследуемую выборку составили ученики 4 класса: 12 мальчиков и 18 девочек в возрасте 10-12 лет.

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, трех основных глав заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Теоретические основания изучения проблемы формирования личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

1.1 Теории рефлексии в современных психологических исследованиях

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему рефлексии.

В современных исследованиях рефлексия определяется как "форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека", или как "осмысление чего-либо при помощи изучения и сравнения; в узком смысле - новый поворот духа после совершения познавательного акта к «я» (к центру акта) и его микрокосму, благодаря чему становится возможным присвоение познанного".[26].

В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется немного по-иному. Рефлексия - (от позднелат. reflexio - обращение назад), 1) размышление, самонаблюдение. 2) В философии - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. По мере развития цивилизации мышление становится все более и более логичным. Это объясняется тем, что традиционный материал, передаваемый каждому индивидууму, полнее и тщательнее продуман и разработан. Желание понимать свои собственные чувства и действия и разъяснить себе тайны мира обнаруживается очень рано; на всех ступенях культуры человек начинает размышлять о мотивах своих поступков. Однако для многих из этих поступков не может существовать никаких сознательных мотивов. Именно поэтому для обычных действий подыскиваются вторичные объяснения, совершенно не касающиеся их исторического происхождения, но представляющие собой выводы, основанные на имеющихся у данного народа общих знаниях. Существование таких вторичных объяснений является одним из важнейших антропологических явлений. Тем не менее, очень многие люди сначала совершают поступки, а затем пытаются их оправдать. Обучение рефлексии чрезвычайно важно для решения задач умственного воспитания [5]. Рефлексия по Локку, - это "наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность" [27]. В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio Ї обращение назад) Ї процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний [24]. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом Ї лицом или общностью Ї того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Рефлексия Ї это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения. В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: сам субъект, каков он есть в действительности; субъект, каким он видит самого себя; субъект, каким он видится другому, и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта. Рефлексия, таким образом, - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.

Среди современных разработчиков теории рефлексии следует отметить А.В. Карпова, И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова.

В подходе А.В. Карпова рефлексивность выступает как мета-способность, входящая в когнитивную подструктуру психики, выполняя регулятивную функцию для всей системы, а рефлексивные процессы - как «процессы третьего порядка» (считая процессами первого порядка когнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные, а второго порядка - синтетические и регулятивные). В его концепции рефлексия представляет собой наивысший по степени интегрированности процесс; она одновременно является способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует пластичность и адаптивность личности.

А.В. Карпов пишет: «Способность к рефлексии можно понимать, как умение реконструировать и анализировать понимаемый в широком смысле план построения собственной или чужой мысли; как умение выделять в этом плане его состав и структуру, а затем объективировать их, прорабатывать соответственно ставящимся целям» [6 , С. 232].

В данном подходе рефлексия является синтетической психической реальностью, которая является одновременно процессом, свойством и состоянием. По этому поводу А.В. Карпов отмечает: «Рефлексия - это одновременно и свойство, уникально присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания» [6 , С. 235].

Многие авторы указывают на то, что именно включение рефлексивных функций в деятельность ставит индивида в позицию исследователя по отношению к собственной деятельности и не сводится ни к одной из них.

Академик М.К. Тутушкина раскрывает смысл понятия рефлексии, исходя из характера ее функций, - конструктивной и контрольной. С позиции конструктивной функции рефлексия -- это процесс поиска и установления умственных связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области; активизация рефлексии для включения ее в процессы саморегуляции в деятельности, общении и поведении. С позиции контрольной функции рефлексия - это процесс налаживания, проверки и использования связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области; механизм отражения или использования результатов отражения для самоконтроля в деятельности или общении [12].

Опираясь на работы Б.А. Зейгарник, И.Н. Семенова, СЮ. Степанова, автор выделяет три формы рефлексии, различающиеся по объекту работы:

- рефлексия в области самосознания;

- рефлексия образа действия;

- рефлексия профессиональной деятельности, причем, первые две формы являются основой для развития и формирования третьей формы.

Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".

Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего [3].

Общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад [18].

В современных разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трёх аспектах, то есть при изучении:

1. теоретического мышления;

2. процессов коммуникации и кооперации;

3.самосознания личности.

Итак, мы отметили три сферы, в рамках которых изучается рефлексия. Рассмотрим их более подробно.

В качестве основного источника познания используются социальные обратные связи. Под связями понимаются непосредственные вербальные оценки, получаемые от других людей и преобразованные самим субъектом. В частности в рамках этой теории работали такие социальные психологи, как Кули и Дж. Мид. Они разработали теорию отраженного, зеркального «Я». Эта теория основана на представление человека о самом себе и как это восприятие зависит от того, как оценивают его окружающие, особенно если это коллективная, групповая оценка. Но рефлексия это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием последних выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - отношения предметно-рефлексивные.

Итак, рефлексия - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов, содержание которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.

Изучение рефлексии как самосознания необходимо для того, чтобы понять, как субъект определяет собственные представления о себе, о других людях и о том, что, по мнению субъекта, думают, о нем другие люди, как они его оценивают и к нему относятся. Без рефлексии невозможно устанавливать правильные взаимоотношения с другими людьми.

Наличие у человека готовности сознания к познанию других психических явлений и самого себя является основанием для существования и развития психологических наук, ибо без этой рефлексивной способности данный класс феноменов был бы закрыт для познания.

Сейчас понятие «рефлексия» привлекается в качестве объяснительного принципа, для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления, памяти, сознания, личности, общения и тому подобное.

Проблема рефлексии человека чрезмерно сложна, каждый человек имеет множество образов «Я», существующих в разных ракурсах:

* Каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент;

* Каким он мыслит идеал своего «Я»;

* Каким «Я» выглядит в глазах других.

Будучи субъектом познания, человек, вместе с этим выступает как объект для самого себя.

Смысл рефлексии - переход неявного знания в явное, формализованное и логически - расчлененное. Способы рефлексии - выдвижение гипотез, идеализация, анализ причин того или иного впечатления, переживания. Потребность в рефлексии возникает вследствие сомнения относительно исходных позиций своей жизнедеятельности. Рефлексия - это не только интроспекция собственной психики, но и осмысление своей жизненной программы, соотношение целей, мотивов, ценностей, установок, стремлений, социальных и нравственных требований. Благодаря рефлексии собственный образ «Я» отражает реальное «Я». Термин «рефлексировать» означает обращать внимание на самого себя, размышлять над своим психическим состоянием.

В настоящее время наиболее изучена рефлексия, сопровождающая собственную индивидуальную деятельность человека по решению нестандартных творческих задач. Такую рефлексию называют интеллектуальной. А также исследуются некоторые аспекты рефлексии в педагогической деятельности.

Процесс познания педагогом обучаемых включает рефлексию, предметом которой является переосмысление, перепроверка своих собственных представлений и мыслей об учащихся. Данный вид рефлексии назван социально - перцептивным.

Рефлексия органично присуща природе человека, как и сознание, память, способность чувствовать, интуиция. Однако интерес к ней традиционно проявляли преимущественно философы и психологи.

Таким образом, проанализировав существующие исследования ученых и психологов по проблеме рефлексии, дадим рабочее определение данному понятию. Рефлексию следует определять, с одной стороны, как процесс сосредоточения человеческого сознания на своих чувствах, мыслях, переживаниях, а с другой, как способность человека изучать свои собственные психические и поведенческие особенности. По мнению большинства психологов, существует определенная связь между рефлексией и самосознанием, самооценкой своего «Я».

1.2 Личностная рефлексия детей младшего школьного возраста

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей для ребенка. В учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие личностные качества ребенка: представление о себе, самооценка, формируется навыки самоконтроля и саморегуляции. Также на протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. В младшем школьном возрасте рефлексия проявляется в возможности выделять особенности своих действий и делать их предметом анализа. Именно тогда у детей возникают и формируются основы теоретического самосознания и мышления, и соответствующих им способностей. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них появляются суждения о собственной социальной значимости самооценка, которая является важнейшим личностным образованием, принимающим непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения, деятельности, общения. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Безусловно, ребенок младшего школьного возраста большую часть времени проводит в школе, и основной его деятельностью является учебная. В этой связи, считается, что мощным фактором воздействия на самооценку младшего школьника также выступает оценка учителя.

Личностная рефлексия в младшем школьном возрасте исследует собственные поступки субъекта, образы собственного «Я» как индивидуальности.

Выделяются несколько этапов осуществления личностной рефлексии:

переживание тупика и осмысление задачи, ситуации как нерешаемых;

апробирование личностных стереотипов (шаблонов действия) и их дискредитация;

переосмысление личностных стереотипов, проблемно-конфликтной ситуации и самого себя в ней заново.

Процесс переосмысления выражается не только в изменении отношения субъекта к самому себе, к собственному «Я» и реализуется в виде соответствующих поступков, но и, в изменении отношения субъекта к своим знаниям, умениям.

На взгляд Ю.М. Орлова, личностный тип рефлексии несет функцию самоопределения личности. Личностный рост, развитие индивидуальности, как сверхличностного образования, происходит именно в процессе осознания смысла, который реализуется в конкретном сегменте жизненного процесса. Процесс же самопознания, в виде постижения своей Я - концепции, включающей воспроизведение и осмысление того, что мы делаем, почему делаем, как делаем и как относились к другим, и как они относились к нам и почему, посредством рефлексии ведет к обоснованию личностного права на изменение заданной модели поведения, деятельности, с учетом особенностей ситуации.

Каждый ребенок в этом возрасте оценивает себя по-своему, исходя из этого можно выделить три основные группы сформированности представлений о себе.

Первая группа. Представление о себе относительно адекватны и устойчивы. Дети этой группы отличаются знаниями о себе, быстро приобретают навыки самоконтроля, умеют анализировать свои поступки, вычленить их мотив, думают о себе.

Вторая группа. Представления о себе неадекватны и неустойчивы, дети не умеют выделять себя существенные качества, анализировать свои поступки. Эти дети требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля.

Третья группа. Представления о себе неустойчивы, содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У детей данной группы наблюдается недостаточное знание о себе, что приводит к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы.

Младший школьный возраст - переход от конкретно-ситуативной к обобщенной самооценке. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей. Рефлексия проявляется в возможности выделять особенности собственных действий и делать их предметом анализа. Очень важно, чтобы ребенок знал, что он может и умеет делать, в том числе, лучше всех. Способность делать что-то лучше всех, по мнению И.В. Дубровиной, принципиально важна для младших школьников для развития у них чувства собственной умелости, компетентности, полноценности [9 , С.205].

Самосознание ребенка в этом возрасте интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Обратимся к обсуждению изменений, которые происходят со звеньями самосознания в младшем школьном возрасте.

Имя. При благоприятных условиях ребёнок дошкольного возраста чаще всего любит своё имя, потому что постоянно слышит доброжелательное к себе отношение.

С поступлением в школу тонко рефлектирует на то, как реагируют дети на его домашнее, детское имя и, если он улавливает иронию, насмешку, то тут же стремится изменить возникающие дискомфортные ситуации, связанные с реакцией на его имя. Он просит домашних называть его иначе. С чем, безусловно, следует считаться.

В то же время, если сверстники с приязнью произносят имя ребёнка, то он испытывает чувство глубокого удовлетворения ими и самим собой. Ведь как совершенно справедливо писал Дж. Карнеги, для человека звук его имени является самым сладким и самым важным звуком в человеческой речи [9].

Благодаря школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребёнок начинает ценить доброжелательное отношение к себе, выражаемое и в том, как к нему обращаются. Свою приязнь ребёнок стремиться выразить таким же образом - он учится приветливым формам общения и обращению к другому по имени.

Перед учителем стоит специальная задача подготовиться к беседе с детьми по поводу происхождения тех или иных фамилий и предупредить возможность возникновения обидных прозвищ и дразнилок. Только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия, обеспечат ребёнку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, дают возможность поддерживать его в притязаниях на признание.

Внешний образ. Выразительные особенности лица и телесная экспрессия имеют большое значение для самосознания ребёнка к концу детства. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика.

Лицо. В конце детского возраста лицо ребёнка продолжает развиваться конституционально.

Как и в дошкольном возрасте, младший школьник упражняется в гримасничанье. Ребёнок относится с интересом к своей физиономии, получает удовольствие от сложной мимической игры.

Тело. Ребёнок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии.

Образ «Я» - это и образ физических данных, особенности телесной конституции. Очень важно правильно строить отношения с ребенком по поводу его телесных особенностей, успехов или неуспехов в физических упражнениях, специальных учебных или бытовых действиях. Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная активность или пассивность легко просматривается.

Образ тела - сложное образование, сопряжённое с индивидуальными телесными особенностями, полом и традиционными культурными ожиданиями. Очень важно, чтобы ребёнок мог себя чувствовать и принимать как уникальное в физическом и психическом плане существо, как представитель своего пола и как представитель своей культуры, своего этноса [10].

В младшем школьном возрасте не только расширяются социальные связи ребёнка, изменяется отношение к нему со стороны взрослых и сверстников, появляется новая деятельность, которая и становится для него ведущей, - учение. Оно значительно расширяет возможности для самопознания. Изучая предметы, ребёнок не только удовлетворяет свои познавательные потребности, но и вступает в новые отношения с другими школьниками, учителем как общественным взрослым. Опираясь на оценки других, он учится оценивать себя, свои способности и возможности, анализировать свои переживания по поводу успехов и неудач не только в учебной деятельности, но и в других сферах жизни; взаимодействия с учителями, родителями, сверстниками [4].

Следовательно, в младшем школьном возрасте самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Когнитивная часть образа «Я» представлена, знаниями ребёнка: своего имени, фамилии, восприятием своего внешнего образа (лица, тела), своих качеств, представлением о себе во времени и способностью осознать эти знания.

1.3 Условия формирования личностной рефлексии в младшем школьном возрасте

Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Рефлексия - обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя [7].

Рефлексия - способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций [12].

Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Дать анализ чему-либо - это значит пережить, пропустить через свой внутренний мир, оценить [8].

Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.

Общим во всех определениях является то, что рефлексия - это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад [18].

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

По мнению Степанов С.Ю. и Семенов И.Н, личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Процесс переосмысления выражается, во-первых, в изменении отношения субъекта к самому себе, к собственному “я” и реализуется в виде соответствующих поступков, и, во-вторых, в изменении отношения субъекта к своим знаниям, умениям. При этом переживание конфликтности не подавляется, а обостряется и приводит к мобилизации ресурсов “Я” для достижения решения задачи.

На взгляд Орлова Ю.М. [3], личностный тип рефлексии несет функцию самоопределения личности. Процесс же самопознания, в виде постижения своей Я - концепции, включающей воспроизведение и осмысление того, что мы делаем, почему делаем, как делаем и как относились к другим, и как они относились к нам и почему, посредством рефлексии ведет к обоснованию личностного права на изменение заданной модели поведения, деятельности, с учетом особенностей ситуации.

Рефлексивные механизмы лежат в основе саморегуляции деятельности личности. Саморегуляция основана на самооценке школьника и обеспечивается формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, оцениванием ребенком своих поступков, своего поведения. Роль оценивания в становлении рефлексии учащегося чрезвычайно велика, ведь все действия ребенка направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и со стороны сверстников, вместе с тем ребенок по мере приобретения опыта и развития рефлексии, учится самостоятельно оценивать свои действия.

Классификации рефлексии:

1)По содержанию: устная и письменная

2)По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная

3)По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и.т.д.

Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. При взаимодействии с обучающимся учитель использует (в зависимости от обстоятельств) один из видов личностной рефлексии: физическую (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно, интересно - скучно), духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других). Объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. Такая рефлексия отражает человеческую сущность.

Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного процесса, совместной учебной деятельности, учебного материала и учебной среды. Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:

рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;

рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходима организация учебного диалога в процессе обучения;

рефлексия деятельность на по сути, поэтому предполагает субъектность, т.е. активность, ответственность;

рефлексия разномасштабна, поэтому необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и возможность учить другого - быть в позиции учителя.

В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения:

адекватно воспринимать себя;

ставить цель деятельности;

определять результаты деятельности;

соотносить результаты с целью деятельности;

определять наличие ошибок в собственном поведении;

описывать прожитую ситуацию[20].

Рефлексия не может стать психологическим новообразованием спонтанно. Сначала она развивается в совместной деятельности, а затем становится внутренним действием сознания.

Главная задача учителя по формированию рефлексивных умений - в организации условий, которые будут провоцировать деятельность учащихся. Учитель должен создавать ситуации, в которых обязательно есть:

ЃEвключение каждого учащегося в коллективную рефлексию, проводимую педагогом.

ЃEсамостоятельное проведение рефлексии каждым учащимся.

Таким образом, в младшем школьном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований данного периода имеет ряд особенностей. Личностная рефлексия как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания о себе самом, ведёт к исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, отношений с людьми, своего поведения. В младшем школьном возрасте, когда ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубина и интенсивность рефлексии зависит от многих социальных (социальное происхождение и среда), индивидуально-типологических (степень интраверсии - экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками). Условиями для развития личностной рефлексии могут стать какие-то необычные или озадачивающие ситуации в общении, необходимость понять переживания другого человека.

Выводы по первой главе:

Рефлексию следует определять, с одной стороны, как процесс сосредоточения человеческого сознания на своих чувствах, мыслях, переживаниях, а с другой, как способность человека изучать свои собственные психические и поведенческие особенности. По мнению большинства психологов, существует определенная связь между рефлексией и самосознанием, самооценкой своего «Я».

В младшем школьном возрасте не только расширяются социальные связи ребёнка, изменяется отношение к нему со стороны взрослых и сверстников, появляется новая деятельность, которая и становится для него ведущей, - учение. Оно значительно расширяет возможности для самопознания. Изучая предметы, ребёнок не только удовлетворяет свои познавательные потребности, но и вступает в новые отношения с другими школьниками, учителем как общественным взрослым. Опираясь на оценки других, он учится оценивать себя, свои способности и возможности, анализировать свои переживания по поводу успехов и неудач не только в учебной деятельности, но и в других сферах жизни; взаимодействия с учителями, родителями, сверстниками.

В младшем школьном возрасте самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Когнитивная часть образа «Я» представлена, знаниями ребёнка: своего имени, фамилии, восприятием своего внешнего образа (лица, тела), своих качеств, представлением о себе во времени и способностью осознать эти знания.

В младшем школьном возрасте личностная рефлексия как одно из новообразований данного периода имеет ряд особенностей. Личностная рефлексия как деятельность самопознания, как процесс получения явного знания о себе самом, ведёт к исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, отношений с людьми, своего поведения. В младшем школьном возрасте, когда ряд факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется, глубина и интенсивность рефлексии зависит от многих социальных (социальное происхождение и среда), индивидуально-типологических (степень интраверсии-экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками). Условиями для развития личностной рефлексии могут стать какие-то необычные или озадачивающие ситуации в общении, необходимость понять переживания другого человека.



Глава 2. Методические основы исследования проблемы личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностическое исследование состояния личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

В этой главе будет рассмотрено исследование, проведенное на базе МБОУ-СОШ № 4 г. Тулы. Исследуемую выборку составили ученики 4 класса: 12 мальчиков и 18 девочек в возрасте 10-12 лет.

Для диагностики состояния личностной рефлексии детей младшего школьного возраста использовались методики для определения уровня личностной рефлексии в данном возрасте.

Цель исследования: изучить предпосылки личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста.

Задача исследования: подобрать методики и разработать диагностическую программу для исследования личностной рефлексии в младшем школьном возрасте.

Диагностическая программа исследования включает следующие методики, подобранные с учетом возрастных норм и отвечающие целям и задачам данного исследования . ( табл № 1)

Содержание диагностической программы

Таблица 1

Название методики и автор	Цель методики	Исследуемые параметры
«Что мне нравится в школе» Н. Г. Лускановой	Методика выявляет отношение детей к школе и к учебному процессу.	Мотивация и самооценивание.
«Оцени себя»	Выявление самооценки учащихся.	Самооценка.
Методика исследования самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн.	Изучение самооценки и уровня притязаний школьника.	Самооценка.
Тест оценки личностных качеств « Психологический личностный профиль» (Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта)	Изучение личностной сферы школьника.	Личностная сфера школьника.
Лесенка В.Г.Щур, С.Л. Якобсона.	Для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как его, по его мнению, оценивают другие люди и как соотносится эти преставления между собой.	Самооценка

Описание методик

1. Проективная методика «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой. Методика предназначена для изучения отношения к школе и учебной деятельности учащихся начальных классов, для установления характера преобладающих у школьника мотивов учения, представлений о себе как об учащемся, как о субъекте учебной деятельности. Детям предлагается сделать рисунку на тему «Что мне нравится в школе».

2. Методика «Оцени себя» предназначена для исследования уровня самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя, что является косвенным проявлением рефлексии. Суть методики заключается в том, что ребенку необходимо выбрать из списка качеств 5-6 положительных и отрицательных, а потом попробовать оценить себя, расставив эти, отобранные качества на шкале. Качества, из которых ребенок будет выбирать, могут быть самыми разными.

3. Методика исследования самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейн. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Для определения уровня развития рефлексивных действий необходим анализ рассуждений младших школьников об оцениваемых им качествах. Для этой цели после определения положения развития качества по шкале у ребенка нужно спрашивать: «Почему ты отметил именно здесь?», «Почему ты так считаешь?». Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание

4. Тест оценки личностных качеств «Психологический личностный профиль» (Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта). Данная методика предназначена для изучения эмоциональной и личностной сферы. С помощью анкеты можно оценить степень выраженности у школьников тех или иных личностных качеств. После чего можно получить личностный профиль школьника, который характеризует уровень развитости оцениваемых качеств в данный момент «Какой я сейчас?», т.е. Образ «Я - реальное».

5. «Лесенка» В.Г. Щур, С.Л. Якобсона.

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Подробное описание методик представлено в Приложении 1.

2.2 Программа по формированию личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

Для того, чтобы сформировать у младших школьников личностную рефлексию была предложена соответствующая коррекционно- развивающая программа.

Программа строилась с учетом психологических особенностей младших школьников, выявленных в ходе реализации диагностических программ исследования: самооценка, отношение детей к школе и к учебному процессу, изучение личностной сферы ребенка.

Количество занятий: 16 занятий длительностью каждого по 45-60 минут. Занятия проводились 2 раза в неделю. Длительность- 2 месяца (февраль-март 2015г.)

Цель программы: формирование и развитие личностной рефлексии детей младшего школьного возраста, выявление степени их выраженности в выборке.

Задачи коррекционно -- развивающей программы:

создать в группе атмосферу, способствующую углублению эмоциональных контактов и эффективному взаимодействию в течение тренинга (развитие внутригрупповой поддержки, доверия, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка);

углубить знания школьников о себе, особенностях и возможностях своей личности, своем поведении, эмоциях и чувствах;

помочь в адекватной переоценке своей личности (способность к личностной рефлексии) и личности другого, развить умение уважать и понимать окружающих, сформировать навыки самопознания, самопринятия, побудить к самосовершенствованию.

Продолжительность занятия: 30-40 минут.

Возрастная категория: младшие школьники (10-12 лет).

Количественный состав группы: 15 человек

В ходе работы используются игровые методы, методы групповой дискуссии и индивидуальные творческие задания, беседа, релаксационные упражнения.

Тематический план коррекционно - развивающей программы (табл. № 2)



Таблица 2

Тематика занятия	Цель занятия	Названия упражнений
Занятие 1. Давайте познакомимся	Знакомство, настрой членов группы на тренинг, повышение мотивации.	Вводный этап - "Визитка" Основной этап - "Цвета эмоций"; "Контаргументы" Заключительный этап - Подведение итогов занятия.
Занятие 2. Поднимаем настроение	Продолжение знакомства, повышение мотивации на участие в тренинге, самопознание участниками своего внутреннего мира.	Вводный этап - "Оригинальное знакомство" Основной этап - "Автопортрет"; Упражнение «На какой я ступеньке?» Заключительный этап - "Спасибо за…"
Занятие 3. Такие разные эмоции	Ознакомление младших школьников с эмоциями; развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики; развитие выразительности жестов.	Вводный этап - "Без маски" Основной этап - "Угадай, какая эмоция" Заключительный этап - Релаксационное упражнение "Воздушный шарик"
Занятие 4. Учимся лучше понимать себя и других	Знакомство каждого с особенностями своей личности, со своими эмоциями, чувствами, организация эффективного взаимодействия членов группы, активизация самораскрытия, самопознания.	Вводный этап - "Поздоровайся со мной"; "Качества" Основной этап - "Перевоплощение" Заключительный этап - "Релаксация"
Занятие 5. Управляем своими эмоциями	Организация эффективного взаимодействия членов группы.	Вводный этап - "Подключить соседа" Основной этап - «Оживление приятных воспоминаний» Заключительный этап - "Ты мне нравишься за то, что…"
Занятие 6. Актуализируем знания о себе и своих негативных эмоциях	Организация эффективного взаимодействия членов группы, повышение личностной рефлексии, понимание и принятие своей личности, ее достоинств и недостатков (коррекция самооценки), коррекция агрессивных состояний.	Вводный этап - "Друг к дружке" Основной этап - "Рисунок своего гнева"; "Хорошее и плохое" Заключительный этап - "Аплодисменты"
Занятие 7. Мыслим позитивно	Организация эффективного взаимодействия участников и тренера, развитие уверенности в себе.	Вводный этап - "Вопросы и ответы по кругу" Основной этап - "Рисунок настроения" Заключительный этап - Релаксационное упражнение "Тух-тиби-дух"
Занятие 8. Узнаем себя и учимся признавать свои ошибки	Организация эффективного взаимодействия членов группы, помочь участникам лучше познать особенности своей личности, улучшение самооценки.	Вводный этап - «Позитивные мысли» Основной этап - «Поменяйтесь местами» Заключительный этап - «Примирение»
Занятие 9. Наши положительные эмоции	Знакомство каждого с особенностями своей личности, со своими положительными эмоциями, чувствами, организация эффективного взаимодействия членов группы, активизация самораскрытия, самопознания.	Вводный этап - "Кот в мешке" Основной этап - "Что такое радость" Заключительный этап - Релаксационное упражнение "Тропический остров"
Занятие 10. Снимаем негативные эмоции и тревогу	Организация эффективного взаимодействия членов группы, коррекция тревожности, актуализация своих собственных переживаний и чувств другого.	Вводный этап - «Невербальное общение» Основной этап - «Слепец и поводырь» « Горячий стул» Заключительный этап -- "Релаксация "
Занятие 11. Узнаем себя и других	Организация эффективного взаимодействия членов группы, организация самопознания, коррекция самооценки.	Вводный этап - "Подключить соседа" Основной этап - "Автопортрет" Заключительный этап - Психогимнастика "Ручеек радости"
Занятие 12. Давайте жить дружно	Организация эффективного взаимодействия участников и тренера, развитие уверенности в себе, предварительное подведение итогов тренинга.	Вводный этап - Упражнение-приветствие « Здравствуйте» Основной этап - «Назови себя» «Общий круг» Заключительный этап - «Комплименты»
Занятие 13. Наши эмоции в общении	Организация эффективного взаимодействия участников и тренера, развитие уверенности в себе.	Вводный этап - "Угадайка" Основной этап - "Инопланетяне" Заключительный этап - "Спасибо за …"
Занятие 14. Снимаем тревожные состояния	Организация эффективного взаимодействия членов группы, коррекция тревожности, актуализация своих собственных переживаний и чувств другого.	Вводный этап - "Друг к дружке" Основной этап - "Воспитай свой страх" Заключительный этап - Релаксационное упражнение "Самолет"
Занятие 15. Избавляемся от эмоционального напряжения	Организация эффективного взаимодействия, самопознания, развитие уважения к переживаниям другого.	Вводный этап - "Объединение" Основной этап - "Спиной друг к другу"; Заключительный этап - "Восковая палочка"
Занятие 16. Счастливого пути!	Создание доброжелательной обстановки, самопознание, самораскрытие, совместное подведение итогов тренинга.	Вводный этап - "Рассмешить партнера" Основной этап - "Передача чувств"; "Сердце группы" Заключительный этап - "В центре группы".

Подробное описание коррекционно - развивающих занятий представлено в Приложении 2.



Глава 3. Экспериментальные исследования формирования предпосылок личностной рефлексии у детей младшего школьного возраста

3.1 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

Диагностическая программа была реализована в МБОУ-СОШ № 4

г. Тулы.

Исследуемую выборку составили ученики 4 класса: 12 мальчиков и 18 девочек в возрасте 10-12 лет.

Цель констатирующего этапа исследования - изучить личностную рефлексию детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1) Реализовать программу по изучению предпосылок личностной рефлексии с учащимися 4 класса.

2) Произвести количественную и качественную обработку полученных данных.

Исследуемую выборку составили ученики 4 класса МБОУ-СОШ № 4 г. Тулы: 12 мальчиков и 18 девочек в возрасте 10-12 лет.

Анализ результатов, полученных при проведении методики №1 на констатирующем этапе: «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой.

На рисунках Алины М., Анастасии С., Ангелины Л., Дианы А., Никиты Т., Яны Ч., Ирины Ф., Натальи Л.- изображены ситуации учебного характера - это свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности детей, наличии у них познавательных мотивов. У этих детей, также, на рисунках изображено место рядом с учителем, он является для них значимым лицом. Такие дети отождествляют себя с учеником, приемлемым учителем, у них положительное отношение к себе.

На рисунках Екатерины Д., Анны С., Марии Ч., Евгении С., Александра О., Татьяны К., Фарида М., Марии Ч., Юлии М., Ольги К., Алексея С., Даниила К.- изображены ситуации не учебного характера- это свойственно детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты. Некоторые из учащихся отождествляют себя с детьми, стоящими в паре, это доказательство благополучной социально-психологической позиции, так же, среди них и встречаются дети, у которых и есть трудности в общении со сверстниками.

На рисунках Лианы Н., Дарьи Б., Евгения Б., Сергея Д., Олега Т., Марины Н., Кирилла Д., Александра Б., Алексея Б., Николая С. -изображены игровые ситуации - это свойственно детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации. У этих детей на рисунках изображены игровые моменты из школьной жизни, они подвижны, общаются не со всеми детьми из класса.