Виды и развитие деятельности человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы «Виды и развитие человеческой деятельности» заключается в том, что деятельность занимает основное место в жизни человека. Человек активнее по своей природе, когда он работает, действует, отдыхает.

Деятельность - это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства.

Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе деятельности человек познает окружающий мир. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать, - пищу, одежду, жилище. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись; изменяется и преобразуется окружающий мир: пустыни становятся цветущими садами, реки изменяют русло и направление, в тундре и тайге возникают города. Деятельность человека формирует и изменяет его самого, его волю, способности. Каждый вид деятельности имеет свои теоретические ориентиры, содержание, механизмы и структуру.

Исследования в данном направлении могут дать понимание любой деятельности и позволить наметить конкретные пути повышения эффективности деятельности за счет организации и формирования компонентов психологической системы деятельности ее субъекта.

Цель данной контрольной работы выявить виды и развитие деятельности человека.

1. Сущность и развитие человеческой деятельности

1.1 Понятие деятельности человека

Деятельностью называется особенная форма социальной активности человека, возникшая у него в исторический период существования и обеспечивающая его нормальное существование и развитие как современного, культурного, цивилизованного человека. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало бы. Как форма социальной активности человека деятельность в ее строго научном, узком определении отличается следующими признаками:

1. Она является внутренне мотивированной формой активности, то есть возникает на основе внутренних, психологических процессов человека. Этим деятельность как вид активности отличается от поведения и реакции, которые могут быть следствием воздействия внешних причин на человека.

2. Деятельность человека продуктивна. В результате выполнения ее человеком, где он выступает как деятель, рождается некоторый материальный или идеальный продукт, который представляет собой достояние культуры и является результатом творческой, созидательной активности человека. Формы активности, имеющие исключительно потребительский характер, деятельностью не являются.

3. Деятельность человека исходит из собственно человеческих, высших, социальных потребностей. Разнообразные формы активности, порождаемые органическими потребностями, также не являются видами деятельности.

4. Деятельность человека воплощается в ее продуктах, такое воплощение или отражение деятельности несет в себе и отпечаток человеческих знаний и умений. Соответствующий процесс носит название «опредмечивание деятельности». Когда ребенок или взрослый осваивает новую для себя деятельность, включая в нее предметы культуры, созданные людьми, то есть предметы, в которые ранее деятельность этих людей была опредмечена, то они -- ребенок или взрослый человек -- совершают противоположный акт -- «распредмечивание деятельности», что приводит к ее освоению вместе с соответствующими знаниями и умениями.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности -- знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности -- создаваемый материальный продукт.

1.2 Структура деятельности человека

Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия.

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности. Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент не воздействуют на его органы чувств. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход -- экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

1.3 Деятельность и психические процессы

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь -- выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Восприятие представляет собой процесс построения образа воспринимаемого предмета или явления. Этот процесс выполняется при помощи специальных, персептивных действий, цель которых -- выявление ключевых элементов будущего образа и их последующее соединение в целостный образ.

На первый взгляд кажется, что понятие деятельности трудно применить к описанию таких специфических процессов, каким является внимание. На самом деле это не так. Когда мы переключаем внимание с одного предмета на другой, мы совершаем определенное действие, которое происходит не только в голове человека, но также проявляется в соответствующих, практически выполняемых и внешне наблюдаемых движениях. Когда мы концентрируем или, напротив, распределяем свое внимание, мы также совершаем некоторые действия, но они уже предстают как сугубо внутренние действия. П.Я. Гальперин доказал, что внимание человека представляет собой особого рода внутреннюю деятельность, которую он назвал ориентировочной деятельностью, и показал, что такую деятельность у человека, как и любую другую его деятельность, можно формировать и совершенствовать.

Разновидностями внутренней деятельности также являются воображение и память человека. Деятельностный аспект воображения проявляется в том, что в воображении человек строит образ с помощью соответствующих действий и операций, аналогичных действиям и операциям, направленным на построение образа при восприятии. Разница состоит лишь в том, что в восприятии мы имеем дело с построением образа реального предмета или явления, а в воображении - с построением образа выдуманного предмета, не существующего. При запоминании или восстановлении в памяти какой-либо информации человек также выполняет соответствующие действия и операции. Это мнемические действия и операции. Для того чтобы лучше запомнить материал, человек может его выстроить так, чтобы этот материал образовал известную, легко запоминаемую структуру.

Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности. В более развитых формах - образной и логической-деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, она является средством общения, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность».

1.4 Компоненты деятельности

Компоненты, которые входят в структуру человеческой деятельности - это умения, навыки и привычки. Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения -- это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели.

Навыки -- это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать автоматизированный компонент действия.

Еще один элемент деятельности -- это привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Привычки являются негибкой частью деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки).

2. Виды и развитие человеческой деятельности

2.1 Потребности и мотивы человеческой деятельности

Источником активности человека являются его потребности. Именно потребности побуждают человека действовать.

Потребность - это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.

Потребности человека носят общественно-личный характер. Это обусловлено следующим. Многие потребности человека отражают запросы общества, группы. По происхождению потребности бывают естественные и культурные. Естественные, или биологические, потребности служат для сохранения и поддержания жизни человека. Это пища, питье, сон и т.п. Хотя естественные потребности человека те же, что у животных, однако по своей психологической сущности они коренным образом различаются. С появлением человека изменились способы и орудия их удовлетворения, а сами потребности претерпели качественные изменения.

Культурные потребности - потребности человека в продуктах человеческой культуры. К ним относятся предметы, которые служат человеку в повседневной жизни, а также все, что необходимо для трудового и культурного общения с другими людьми. Если не удовлетворяются культурные потребности, человек не погибает, но чисто человеческое в нем в значительной мере утрачивается. По характеру предмета потребности могут быть материальным и духовными.

Материальные потребности - потребности в предметах материальной культуры (пища, одежда, жилище и т.п.).

Духовные потребности - потребности в продуктах общественного сознания. Духовные потребности выражаются в усвоении духовной культуры общества. К ним относятся познавательные, моральные, эстетические, творческие потребности и др. Особое место занимает потребность общение с другими людьми. Духовные потребности неразрывно связаны с материальными потребностями. Для удовлетворения духовных потребностей требуются материальные вещи: книги, газеты, бумага и т. п.

С потребностями тесно связаны мотивы - конкретные побуждения к деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. Мотивы отличаются видом потребности, которая в них проявляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, содержанием деятельности, в которой они реализуются. Принято выделять побудительные и смыслообразующие мотивы. Первые являются основанием целенаправленных действий, а вторые переводят общественно фиксированные значения ценностей на личностный уровень, т.е. являются основанием «значений для меня». Мотивы бывают осознанными и неосознанными. Следует отметить, что они взаимосвязаны, и обусловлены общественно-историческими условиями развития личности. Ведущая роль в мотивации поведения принадлежит осознанным побуждениям.

Особую группу неосознаваемых побуждений поступков человека составляют установки. Установка - внутренняя предрасположенность реагировать определенным образом на тот или иной объект действительности или ситуацию, побуждая человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении. Когда анализируется деятельность личности в социуме, важным является знание и учет социальной установки - предрасположенности индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности.

Социальная установка - сложное психологическое образование, имеющее в своей структуре три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент составляют знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент - это предрасположенность к реальным, положительным или отрицательным, действиям в отношении объекта.

2.2 Виды деятельности

Основные виды деятельности людей, которые обнаруживаются практически у всех, это - общение, игра, учение и труд.

Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер (интеллектуальное и личностное развитие).

Общение рассматривается как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через книги, газеты, радио, телевидение, телефоны и т. п.

Игра -- это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые -- включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия жизни так, чтоб открыть для себя перспективы дальнейшего развития. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительного труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного развития.

2.3 Развитие человеческой деятельности

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствует результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Заключение

Итак, в данной работе я рассмотрела основные виды человеческой деятельности человека: общение, труд, учение, игра.

Общение для человека - его среда обитания. Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, развитие интеллекта. Общение помогает организовывать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека, независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься.

Труд навсегда выделил человека из мира животных. Являясь необходимым условием существования и развития человечества, труд есть та основа, на которой происходит психическое развитие личности. Учение представляет собой своеобразный подготовительный этап к трудовой деятельности. Учение характеризуется направленностью на получение знаний, умений и навыков. Понятно, что овладение всем объемом знаний, умений и навыков является нелегким трудом, требует волевых усилий и напряжения как умственных, так и физических сил. В процессе обучения в школе у учащихся развиваются волевые качества, необходимые в труде, формируются целенаправленность, ответственность, потребность постоянно обогащать свой ум знаниями. Таким образом, процесс обучения в общеобразовательной школе есть необходимый этап подготовки подрастающего поколения к любому виду трудовой деятельности.

Игра - это основной вид деятельности дошкольников. Посредством игры ребенок познает предметы и явления действительности, готовится к учебной и трудовой деятельности. В игре развиваются у ребенка мышление, память, воображение, внимание, способности, начинают формироваться волевые качества личности, задатки характера. Таким образом, можно увидеть, что все виды деятельности человека формируют его во всех направлениях. Человек становится неповторимой личностью со своими положительными качествами и недостатками. Именно поэтому такой раздел, как виды деятельности человека, является актуальным и всегда будет вызывать интерес у общества.

Список использованных источников

психологический интеллект личность потребность

1. Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2006.

2. Немов Р.С. Общая психология. - Москва. Владос, 2003.

3. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии - Владос, 2006.

4. Чеховских М.И. Психология: учебное пособие. - Минск Новое знание, 2008.

5. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для вузов - М. Академический проект, 2001.

6. http://www.ageyev.kz/books/book - 1/index:html.

Размещено на Allbest.ru