Роль психологии в военном деле

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Двадцатый век актуализировал проблему изучения закономерностей внутреннего мира человека, его психики. Как в зарубежной, так и в отечественной психологии давно существует, дает серьезные научные и практические результаты ее специфическая отрасль -- военная психология.

ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ -- отрасль психологии, изучающая психологические особенности различных видов военной деятельности в зависимости от общественно-исторических условий, уровня военной техники, характеристик личности бойца, особенностей воинского коллектива, методов боевой и политической подготовки (К. К. Платонов). Советская В. п. возникла с созданием Советской Армии, развивается на методологических основах марксизма-ленинизма, служит интересам обеспечения вооруженной защиты социализма, вырабатывает рекомендации по совершенствованию теории и практики изучения, отбора, обучения, воспитания военнослужащих, партийно-политической работы, психологической подготовки воинов и руководства личным составом. При этом широко используется опыт Великой Отечественной войны, крупных войсковых учений, учебно-боевой практики. Направления В. п. соответствуют видам вооруженных сил. Ее проблемы разрабатываются в русле взглядов советской военной науки и с опорой на выводы социальной психологии, психологии труда и инженерной психологии, педагогической психологии и др.(Большая советская энциклопедия)

Интенсивное развитие военной психологии напрямую связано с военной активностью различных государств в двадцатом веке, обернувшейся двумя мировыми войнами, множеством локальных войн и конфликтов. Что происходит с человеком в условиях угрозы для его жизни, какие стратегии поведения он выбирает в бою, как сохранить психическое здоровье военнослужащих в условиях воздействия боевого стресса, как повысить эффективность боевой подготовки войск в мирное время -- вот лишь небольшая часть тех вопросов, которые решает военная психология.

В отечественной психологии военное направление было сильно развито как до революции 1917 года, так и в советское время. Многие представители военно-психологической школы составляли в свое время гордость советской психологии. Среди них можно назвать Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, А.Д. Глоточкина, Л.А. Кандыбовича, К.К. Платонова, Н.Ф. Феденко и многих других.

На постсоветском пространстве ведущее положение по праву занимает российская военно-психологическая школа. Так, на кафедре социальной и военной психологии Военно-политической академии им. Ленина (в настоящее время -- Военного университета ВС РФ) во второй половине 1980-х и в 1990 годы были проведены десятки исследований, посвященных актуальным проблемам армейской жизни.

Среди них такие, как вопросы морально-психологического обеспечения воинской деятельности; подготовка офицеров к управленческой деятельности; профессиональный отбор в ВУЗы и подготовки военных специалистов разного профиля; конфликты в офицерской среде; поддержание и укрепление воинской дисциплины; профилактика неуставных взаимоотношений; повышение эффективности боевого дежурства; создание методик психологического обследования личности воина; адаптация молодых солдат к воинской службе; профилактика суицидов среди военнослужащих; влияние современного боя на психику военнослужащих; информационно-психологическое противоборство в современных условиях и многие другие.

Целью данной работы является необходимость осветить вопрос о роли психологии в военном деле, ее специфичности. Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

Во-первых, необходимо рассмотреть вопрос о зарождении военной психологии как науки.

Во-вторых, осветить работу военного психолога в целом

В-третьих, провести обследование и при необходимости провести психокоррекционную работу с молодым пополнением для лучшей адаптации в воинском коллективе

Объектом изучения стали военнослужащие N-ской части всех периодов обучения.

1. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ ВОЕННОГО ПСИХОЛОГА

1.1 История военной психологии

Реформирование Вооруженных Сил предъявляет серьезные требования к своему психологическому обеспечению. Жизнедеятельность военнослужащего осуществляется в экстремальных условиях воинской службы, тем самым, ставя его постоянно в ситуации выбора, испытания на прочность духовных и физических сил. Конструктивное разрешение выбора в интересах развития личности военного профессионала призвана обеспечить военная психология.

С другой стороны, психологический анализ войны, боя позволяет правильно обосновать пути совершенствования боевой, общественно-государственной, психологической подготовки, несения боевого дежурства, вахтенной и караульная службы и т.д. так как необходимым участником, субъектом любых событий здесь является человек. Военная наука обречена на сотрудничество с военной психологией. Таким образом, заказ на военную психологию продиктован:

необходимостью совершенствования военно-профессионального развития военнослужащих и обоснования эффективных путей военной реформы. Военная психология опирается на образ человека-деятеля, субъекта воинской деятельности в мирное и военное время;

потребностью человека в армии постоянно разрешать личные проблемы, осуществлять себя, искать и находить смысл своего бытия, строить свою семью, воспитывать детей. В решении этих проблем военная психология опирается на образ "человека-нуждающегося".

Стратегический путь развития сегодня военной психологии в обеспечении конструктивного разрешения объективного противоречия между "человеком-деятелем" и "человеком-нуждающимся", "человеком-ценностью" и "человеком-средством" в интересах Человеческой Личности - защитника своей Родины.

Военная психология - отрасль отечественной психологии, во многом закономерно отражающая как ее состояние, развитие, особенности, так и реальные потребности войсковой практики.

Первое связано с тем, что во время ее послевоенного возрождения как теории и практической деятельности в связи с проблемами "психического" в Вооруженных Силах прошло более полувека. Патриархи военной психологии Барабанщиков А.В., Дьяченко М.И., Луков Г.Д., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. и др., задавшие тон ее развитию, являлись последовательными представителями отечественных психологических школ. Все эти годы военные психологи черпали свои подходы исключительно из отечественных теорий под соответствующие идеологические установки. В силу малочисленности своего состава, специфичности психологической подготовленности и решаемых профессиональных задач, самостоятельной научной школы в военной психологии не сложилось, но сформировалась высокая восприимчивость к различным инновациям, позволяющая конструктивно объяснять и рассматривать разнообразные военно-психологические проблемы.

В конце 80-х годов провозглашенные в стране перемены привнесли в психологию практический интерес к мировому психологическому знанию и реальным нуждам человека. Были открыты известные в мире истины: человек двойственен по природе, предназначению, жизни. В нем всегда есть и светлое и темное, он и деятель, и нуждающийся. В этом первые идеи религий, верований, многих философских, психологических и иных изысканий. Психология Жизни являет нам разрешение извечного вопроса о соотношении сторон психического и в психическом. Преобладающий интерес к одной стороне неизбежно влечет затемнение другой. Психология советского периода (в т.ч. военная) не без гордости может быть определена преимущественно психологией творца, преобразователя, деятеля. Духовные и зарубежные психологические школы подвели к пониманию, что чем больше душевных и психических сил требует деятельность, тем меньше их остается на "не деятельность" (иные деятельности); тем выше может быть неудовлетворенность, рассогласованность человека, ниже его целостность; тем больше он становится "нуждающимся". В связи с этим психологическая теория и практика (психотехника) может быть подразделена на 3 группы подходов:

1. Обслуживающие профессионально-деятельностную сторону человеческой активности.

2. Ориентированные на психологическую помощь нуждающемуся.

3. Интегральные.

Таким образом, изменения в культурной жизни общества повернули отечественную (и военную) психологию к двум последним группам подходов, представленным преимущественно зарубежными теориями (психоанализ, аналитическая психология, индивидуальная психология, гештальтпсихология, психосинтез, трансперсональная психология, бихевиориальная психология, психология сознания У.Джеймса, Цигун, психология буддизма, суфизм и др.) и нетрадиционными отечественными (учение Е.Блаватской, агни-йога Рерихов, христианская психология, различные психотехники целительства: Д. Давиташвили, Х.Алиева, Н.Сытина и т.д.).

1.2 Военно-психологическая мысль в трудах военных деятелей и психологов россии во второй половине xix века - в начале xx века

Военно-психологическая наука в своём развитий прошла этап эмпирического развития (нач. XIX вв.) , научного развития (середина XIX.-нач. XX вв). На втором этапе в развитии военно-психологической мысли в России характеризуется переходом к исследованию сущности психологических явлений, их материальной основы и механизма.

Этот этап характеризовался превращением военно психологической мысли в систему, имеющие свои области, направления, проблемы, свои уровни и структуру. Направления в исследовании группировались вокруг включения в предмет психологии следующих психических явлений:

1.Психология личности воина;

2.Психология группы, больших масс людей;

3.Психология боя и войны.

Психология личности воина.

Русская военно-психологическая мысль отмечает то, что проблема личности всегда выделялась в ней как наиболее важная. До середины XIX века категория «личность воина» носила философское значение. Сведения о личности воина в основном воплощались во взглядах передовых людей своего времени; руководителей полководцев, учёных, литераторов на сущность военного дела. Они выражали наиболее общее, что присуще русскому воину и перечень качеств солдата, необходимых для победы армии на поле боя.

А с80-90 годов , после изменения характера военной службы и самой армии, начинается активное исследование проблем личности воина, которое опиралось как на собственные военно-психологические знания, так и на выводы русской психологической науки. Развитие психологии личности воина в этот период можно предоставить в виде следующих тенденций:

1.Личность воина как общая категория, для обозначения человека воина, это отдельный человек, участвующий в бою;

2.Личность воина-особенность, индивидуальность воина, отличающая этого воина от другого, это человек обладающий своими индивидуальными особенностями;

3.Личность совокупность качеств, который человек приобрёл в обществе, социальной группе до службы в армии и которые он приобретает в период службы;

4.Личность воина как категория для обозначения сознательного субъекта деятельности, занимающегося воинской и прежде всего боевой деятельностью.

Особенностью изучения личности воина как обобщающей категории для обозначения человека воина является то, что это была первая постановка проблем личности воина и носила больше теоретический характер. Особенно это проявилось в ходе и после Крымской войны(1853-1856) во взглядах Нахимова П.С., Макарова С.О., Толстого Л.Н. Нахимов приблизился к пониманию сущности и природы человека. Он говорил офицерам: «Пора нам перестать считать себя помещиками, а матросов крепостными людьми», он считал матроса «главным двигателем на корабле»

Л.Н. Толстой в 1855 году в рассказе «Рубка леса» так описал характер русского солдата: «Дух русского солдата не основан как храбрость южных народов на скоровоспламеняющем и остывающем энтузиазме. Его так же трудно разжечь, как и заставить упасть духом. В русском настоящем солдате никогда не заметите хвастовства, ухарства, желание отуманиться, разгорячиться во время опасности, напротив, скромность, простота и способность видеть в опасности совсем другое, чем опасность, составляет отличительные черты его характера».

Для В. Доргомирова психологическая сущность личности воина заключалось в том, что он говорил: «Имея дело с человеком, нужно брать его целиком, каков он есть, а не создавать себе человека гипотетического, т.е. предоставляющего одну волю или один ум».

На позициях Доргомирова стоял Пётр Иванович Изместьев- преподаватель тактики в академии Генерального штаба, а впоследствии командир бригады и корпуса. По его мнению, «современная тактика требует не только от начальника, но и от рядового бойца знания, инициативы и умения взаимодействовать на других, - слово тактика сделалось более психологический» .

Для представителей следующей тенденции- личность воина-это категория для обозначения особенности, индивидуальности воина, которая отличает от другого воина. Так П.Ф. Лесгафт считал, что «все изменения в человеке тесно соединены с физической и психической жизнью молодого человека, так что это необходимо учитывать при оценке действий последнего. При изучении периода возмужалости, необходимо рассмотреть последовательно: изменение форм и отправлений последовательно: изменений форм и отправлений физиологических и психологических». Эти идеи он воплотил в работах «Об отношении анатомии к физическому воспитанию» (1876), «Значение физических упражнении для войска» (1886).

Характеризуя понимание личности воина представители данного направления, следует упомянуть М. Бонч-Бруевича: « это обыкновенный человек, обладающий своими ограниченными физическими и психическими возможностями».

Третье направление в изучении личности воина раскрывает социальные свойства и качества личности. Данное направление можно назвать социально- психологическим. Представителями данного направления были Кроф Н.А., Маслов И., Зенченко М.В., Кавтарадзе П. и др.

Кроф Н.А. в своей работе «Связь воинских наук с общественными» выделяет личность, как предмет исследований военной психологии. Он считает, что военная психология развивается по двум направлениям «индивидуальная психология- трактующая душевные явления отдельных людей», и второе направление- «психология коллективная, исследующая тоже по отношению к группам людей». «При этом коллективная психология должна включать исследования всех тех данных, которые присущи как отдельному бойцу, так и совокупности их, равно как влияние национальных, расовых и отчасти культурных особенностей».

Маслов и Зенченко предприняли попытку построить теорию личности воина, исходя из истории государства, культуры и развития личности, его качеств в зависимости от способа комплектования армии, которые определяются общественными условиями.

На позиции понимания личности воина как социального существа стоял П. А. Кавтарадзе. По его мнению, «семья школа и общественная жизнь- вот три среды, которое окружая детство, юность, молодость человека, вырабатывают в нём будущую личность, как полноправного члена данного общества и гражданина государства». В начале XX века в России появилось ещё одно направление, где личность предстала как конкретный человек со своим духовным содержанием, с психологическими особенностями, как сознательный субъект воинской деятельности. Учёные разрабатывающие это направление: Г.Шумков, В.Н.Полянский, А.Дмитриевский, С.Владычко, Н.И.Скляр В.Вырубков были офицерами-практиками, а также врачами и психиатрами, которые занимались проблемами взаимодействия факторов боя на личность воина.

Г.Шумков доктор медицины, военный психиатр, на основе исследований боевого опыта русско-японской войны 1904-1906гг. и первой мировой войны создал школу психологии личности воина в бою. Военная психология, по его мнению должна помочь формированию «типа бойца, способного не только переносить все ужасы современных боёв, но и проявить возможно большую полезную боевую деятельность». Личность для Шумкова- это совокупность его душевных качеств, свойственных ему чувствовании, его способов мышления, характер его поступков. Причем не простая совокупность, а организованное их сочетание. Личность не есть нечто неизменное, она должна подвергаться и подвергается изменениям.

Итак, в рассматриваемый период сложились следующие тенденций в развитии понимания личности воина:

1.как обобщающей категории для обозначения человека-воина;

2.как совокупности социальных качеств;

3.как субъект воинской деятельности;

4.как индивидуальности.

Психология группы, больших масс людей.

Особенностью развития военно-психологической мысли в России явилось то, что воин изучался реально- т.е. включенным в определенную группу, воинское подразделение, часть. Психология группы становится выраженным направлением в исследованиях в конце XIX- начале XX века.

Русские военные психологии предпринимали попытки построить схему военных социально психологических знаний, создать классификацию групп, коллективов, выявить структуру групп. Первым это попытался сделать Н.Михайловский, а затем А.Зыков, Н.Головин, А Резанов, Н.Ухач-Огорович и др. Для обозначения общности людей ими употреблялась категория «толпа». Существенное значение в процессах, происходящих в толпе, психологии придавали подражанию, внушению, заражению, состоянию толпы и роли лидера. В своей научной деятельности военные психологии опирались на работы зарубежных авторов Лебона, Компеано, Тарда, на исследования Бехтерева. Но как правило, армию они рассматривали как пример для изучения ряда общих состояний, в том числе таких как паника. Толпа и армия, как коллективные единицы также изучались со стороны патологии.

Большая роль в рассмотрении армии как объекта социальной психологии принадлежит Резанову А.С. По его мнению «армия по своим психологическим качествам родственна так называемой толпе» Толпу он понимал как общность людей, объединенную определенными законами функционирования. Резанов выделяет следующие элементы для характеристики разновидностей «коллективов»: единство действий, единство воли, единство сознания, единство места и времени, наличие общественного мнения, характеризующие общение и духовную связь.

Ухач-Огоревич, в работе «Психология толпы и армии», разделил понятия армии и толпы, он попытался рассмотреть толпу и армию как групповое явление, он применял для структуры личности, распространенную в то время. Он выделил 4 компонента: ум, чувства, воля и совесть, механически перенося для рассмотрения армейских коллективов.

В силу высокой роли в армии офицеров, объектом исследования были коллективы офицеров (Драгомиров М.И., Райковский В., Бутовский Н., Терехов А.А., Галкин М.) Употребляется даже специальная категория «полковая офицерская семья» Она имела как и неофициальную структуру в виде лидера, микрогрупп, так и официальную: офицерское собрание, суд чести офицеров. По мнению Райковского «Офицерская семья должна употреблять силу товарищеского авторитета и влияния, чтобы первые шаги молодых офицеров не были направлены на ложный путь».

Предметом изучения коллективной психологии в армии выступают компоненты общественного сознания, такие как: традиции, авторитет, лидерство, соревнование, подражание, так и отношения между военнослужащими. Социальным регулятором поведения в армейских коллективах выступают воинские традиции. Димитревский А.М. в своей работе «Единодушие в армии и единодушие в полках, но не наоборот» категория традиция употребляет как способ регуляции совместной деятельности, в ней заключено не только содержание, лично значимое, но и общественно ценное содержание групповой деятельности. Причем традиции уместны только в той области деятельности, где они, совпадая с идеалом, не мешают, не тормозят прогресса.

Для оценки настроений, общественных мнений, состояния, традиций, преобладающих в воинских группах пользовалась категория «дух части». Дух части складывался из героических традиций, побед на поле боя, которые отражались в боевых летописях полков, наличие ветеранов в полках, которые вместе с полком участвовали в войнах и компаниях. По мнению Кавтарадзе «дух части создавался подчас из мелочей - различия названий, почетных наименований, особенностей формы одежды. Но эти мелочи укрепляли воинский дух и возбуждали людей героическим подвигам».

Запросы военного управления подвели военно-психологическую мысль к изучению таких психологических явлений как: заражение, внушение и подражание. Разянов рассматривал проблему внушения и внушаемости как средство или способ управления воинами, находящимися в группе, толпе. Под внушаемостью понимал «особое психическое состояние человека, способствующее восприятию и развитию воздействия со стороны другого лица». А внушение-это «непосредственное привитие тех или иных психических состояний от одного лица к другому . Внушение в толпе Резанов отождествляет с гипнотическим воздействием..

Как отмечал М.Крит в своей работе «К вопросу о воспитании и обучении солдата», подражание- стремление прийти в душевное состояние, в котором находятся окружающие люди, особенно, если они влияют своим авторитетом более сильной личности, знания, умения, власти. Подражаемость очень близко к свойству внушаемости.

Знание механизмов внушения и подражания командиром, по словам Воронецкого В. «делает толпу грозным и гибким оружием в руках полководца, сумевшего овладеть ее вниманием». Под толпой он понимал коллективную единицу, «в которой благодаря численности, сплоченности и склонности к взаимному подражанию и внушению в сознании членов толпы создается такое чувство непреодолимого могущества, что понимание о невозможности для них не существует. Толпа верит в свою мощь и не допускает, чтобы кто-нибудь становился между его желанием и реализацией этого желания.

Психологическое состояние воина в бою.

Военные психологи видели в качестве задачи психологии боя изучение состояний человека- бойца во время его боевой деятельности. Важность в этой области исследования, по мнению Шумкова, заключается в том, что «своевременная помощь бойцу в самом начале его страданий могла бы сохранить его для армии, как здоровую и крепкую силу во все время боя».

Изучение психики бойцов во время сражений их деятельности должно, как считал Шумков, «опираться на следующие положения:

1.На войне нет случайностей, все подчинено определенным законам, как в сфере внешних явлений, так и сфере психики;

2.Изучение боя должно быть строго научное, основанное лишь только на изучений фактов и явлений;

3.В каждом бойце необходимо признать личность, подвергающуюся изменениям под влиянием обстановки;

4.Абсолютной воли не существует, а есть его поступки, безусловно подчиняющиеся закону причинности;

5.Изучение бойца должно быть психофизиологическим;

6.Военная психология, сохраняя прикладной характер, должна изучать работоспособность бойца, его боевую силу» Психическое, душевное состояние воина в бою, по мнению Полянского В.Н., «является решающей областью психики человека, влияющей на его боевую работоспособность»

Несомненно, крупным специалистом в области изучения психологического состояния воина в бою явился Г.Е. Шумков. Он охарактеризовал душевное состояние воинов перед боем - тревожное ожидание. Наряду с состоянием тревоги могут возникнуть другие временные состояния: страха, печали, радости и гнева.

Страх Шумков характеризовал как ожидание близкого страдания и боли, ужас- это высшая степень страха, боязнь - есть ожидание отдаленных действий. При страхе мысли воина заняты ожиданием близкого страдания и боли, которые кажутся неминуемым.

К печали относил следующие состояния: скорби горя, кручины, сокрушения. Хотя состояние печали устойчиво и длительно, но тем не менее оно изменяется в двух направлениях: к тяжелой печали, безнадежности, отчаянной тоске и к противоположному состоянию- успокоению.

Различные состояния испытывает воин во время боя, по мнению Шумкова, «воины, находящийся во время боя в бездействии, испытывают состояния, которые характеризуются «переживанием страха и тревоги, которые своим действием, называется утомление, угнетает психику воинов»

Шумков исследовал состояние воинов и после боя, что до него не пытался делать никто.. Он пришел к выводу, что «современные бои с применением усовершенствованных машин для взаимного уничтожения создает такое крайнее напряжение нервно- психических сил и вообще здоровья, которое не пройдет для участников боя бессознательно» Шумков считал, что для психологов и психиатров рассмотрение человека-воина после боев, знакомство с отправлением его психических функций дает основание к суждению о тех изменениях в человеке, которые произошли от напряжения нервных сил в бою. И это приводит к установлению причин этих отклонений к выводам о необходимых мерах для восстановления полного здоровья, формах отдыха, лечения, а также пониманию того, что можно и что нужно предъявлять к воину после боя в меру его состояния.

Исследование состояний воинов Шумковым внесло большой вклад в развитие военной психологии в России. Оно создало основу для разработки условий эффективной боевой деятельности и сохранения здоровья военнослужащих, как во время боевых действий, так и в период восстановления сил, знакомило офицеров с состояниями воинов, с которым они могут встретиться в военное время.

Другой областью психологических явлений в бою, изучавшихся военными психологами, была паника. В ее исследовании принимали участие В. Бехтеров, А. Дмитриевский и др., но наибольший вклад внесли А. Резанов и П. Изместьев. По определению Резанова «Паника-это эпидемия страха, охватившая массу индивидов и принявшая наиболее сильное выражение» Причиной паники в войсках является внушение о неизбежности гибели, неясность намерений противника, его действий, а также: ночное время, внезапность появления противника, упадок нравственных и физических сил бойцов. С внешней стороны паника представляет лавину людей, обезумевших от страха, с выражением ужаса на лицах, мчащуюся в сторону, указанную первым беглецом. Эта лавина уничтожает все на своем пути преграды, бросает оружие, опрокидывает повозки, коробит постройки у орудий.

П Изместьев считал, что паника- «это припадок безумного ужаса, иногда совершенно необъяснимого, охватывающего войска. Этот безумный ужас, распространяясь со стихийной быстротой, превращает самое дисциплинированное войско в толпу жалких беглецов»

Молодые войска более подвержены панике, чем побывавшие несколько раз в боях. Но, кроме этого, играет роль степень впечатлительности, темперамент и степень подготовленности человека к восприятию тех или иных явлений.

Изместьев выделил следующие условия возникновения паники:

При ночных операциях. Ночные движения и действия, когда всякая неожиданность особо сильно влияет на войска.

Днем, после поражения или нерешительного боя с большими потерями.

Когда войска только вступили в бой или находятся в фазе завязки боя. Как в обороне, так и при наступлении в этот период боя всякая опасность всегда преувеличивается в воображении солдата.

После боя в тот же или другой день

Таким образом:

1.Исследование массовидных психологических явлений во время боя, войны было весомым вкладом в развитие военной психологии.

2.Исследование состояния воинов во время боевой деятельности тесно связано с именем Г.Е. Шумкова, который разработал программу изучения психических явлений в бою. Но его последователи: Полянский В., Дмитриевский А., Дружинин А. И др., составили школу исследователей боевой деятельности воинов.

1.Военно-психологическая мысль в России в конце XIX - начале XX века выделяется в самостоятельную науку, имеющую свою структуру, свой предмет, методы и задачи.

2.Во второй половине XIX века военно-психологической мысли обозначились следующие тенденции в понимании личности воина:

личность как обобщающая категория для обозначения человека воина;

личность как индивидуальность;

личность как совокупность социальных качеств;

личность как субъект деятельности.

3.На рубеже XIX-XX столетий предметом исследования психологов становятся: психологические явления в массах военнослужащих, вскрывающие механизм и способы воздействия совместной воинской деятельности;

4.Проведенные исследования в начале XX века научно обосновали о решающей степени зависимость боевой деятельности от психологических состояний, проявление которых различно в разные периоды боя , имеют свою специфику: состояния ожидания боя, во время боя и после боевое состояние.

1.3 Современный взгляд на военную психологию

Социально-политические процессы последних лет болезненно задели большинство граждан страны, привели к деформации их ценностей и идеалов, заострению черт характера, повышенной нервозности, снижению адаптивных возможностей психики и организма. В Вооруженных Силах это усугубляется падением престижа службы, перегрузкой второстепенными видами деятельности на фоне невысокой заботы о нуждах военнослужащих и членов их семей; постоянным сокращением и неукомплектованностью армии; традиционными сложностями межличностного взаимодействия в замкнутых группах; привлечением военнослужащих к выполнению несвойственных им ранее функций в районах социальной напряженности, характеризующихся экстремальностью воздействия на психику и организм. В Вооруженных Силах страны, становящейся на путь гуманизации, закономерно возникла проблема психического здоровья человека в условиях воинской службы. В таком аспекте она обозначается впервые.

В предыдущие годы военнослужащий рассматривался преимущественно как "деятель", призванный безусловно осознавать и самоотверженно, коллективистски выполнять поставленные задачи любой сложности. В случае возникновения трудностей предлагалась система его поддержки должностными лицами, государственными структурами, позволявшая даже при потере или ухудшении здоровья продолжать жизнедеятельность на уровне средних стандартов, т.е. вполне обеспеченно. И эта система в основном срабатывала. Однако афганская война обнажила многочисленные проблемы ее ветеранов и их близких, в т.ч. менее или более отсроченных, но неотвратимых реакций на стресс.

Во второй половине 80-х годов предпринимались попытки организовать для этой категории лиц и ей подобных комплексную социальную и психологическую поддержку, в т.ч. с участием военных психологов (Анцупова А.Я., Абдурахманова Р.А., Захарика С.В., Попова В.Е. и др.) Проведенные тогда исследования приоткрыли грустные проблемы с разнообразными отсроченными психологическими реакциями у столкнувшихся с действительными тяготами и лишениями военной службы и их близких. События последующих лет к сожалению не способствовали их разрешению.

Современные условия жизни и службы, характер выполняемых задач часто приводят лиц, причастных к воинской службе, к большим психологическим трудностям на фоне невысоких возможностей их решения. Реальная представленность современного военнослужащего России существенно изменилась: он стал не менее "деятельным", но существенно более "нуждающимся", в т.ч. в специальной психологической помощи. Не в меньшей мере "нуждаются" и многие другие причастные к воинской службе: члены семей военнослужащих, пенсионеры и т.д. Поскольку в Вооруженных Силах складывается структура социально-психологической работы и есть надежда на то, что она будет укомплектована профессионально подготовленными войсковыми психологами, можно спрогнозировать оказание специальной психологической помощи "нуждающимся". в качестве одного из возможных направлений их деятельности при соответствующей заинтересованности лиц, формирующих социальный заказ для этих специалистов, и создании условий для их углубленной (профессиональной) подготовки в этом направлении.

Таким образом, с одной стороны, есть круг действительных психологических проблем с психическим здоровьем человека в условиях воинской службы, никем профессионально не решаемый. С другой, есть многочисленные теоретически обоснованные и практически апробированные психологические средства их разрешения, пока не нашедшие должного отражения в военной психологии. С третьей, есть потенциальный отряд войсковых психологов, способный овладеть этими средствами и организовать оказание специальной психологической помощи "нуждающимся" в условиях воинской службы.

Наличие объекта, субъекта и средств профессиональной деятельности войсковых психологов позволяет предположить возможность формирования в рамках военной психологии новой отрасли - психокоррекции в условиях воинской деятельности как теории и практики выявления психогенно обусловленных психологических проблем и трудностей личностного роста, расстройств психического здоровья и их преодоления средствами профессиональной психологической помощи. Термин "психокоррекция" многозначен (психе - душа, коррекция-исправление) и может быть интерпретирован как исправление, гармонизация души, восстановление ее целостности, обретение Самости. Это может быть достигнуто традиционными - духовными, психологическими средствами.

Объектом психологической коррекции (для краткости в дальнейшем - психокоррекции) являются лица, испытывающие проблемы и трудности личностного роста и расстройства психического здоровья.

Психическое здоровье в условиях воинской службы - комплексное многоуровневое качество жизнедеятельности, выражающее соответствие психофизического состояния и самочувствия, ориентирования и поведения уровню развития, психофизической усталости, истощенности, наличных адаптивно-компенсаторных возможностей психики.

В исследованиях человека - "деятеля" в военной психологии эффективно используется системно-ситуативный подход, в рамках которого отражается и проблематика человека "нуждающегося". В соответствии с ним, психологическая сущность жизни, в которой профессиональная деятельность только один из ее аспектов, заключается в принятии (выборе, вхождении) многочисленных ситуаций жизнедеятельности и их более-менее успешном разрешении. Это влечет за собой расходование энергетических ресурсов психического здоровья и определенные последствия в виде потребности личностного роста, усталости, истощенности, расстройства.

Ситуация как психологическая единица анализа деятельности и нужды человека, есть интегральная характеристика соответствия возможностей (в первом случае - профессиональной подготовленности и готовности, во втором - психического здоровья) характеру решаемых задач в конкретных природно-климатических, временных и социально-политических, групповых условиях. Соответственно, прежняя трехчленная структура ситуации может быть непротиворечиво дополнены до пятиэлементной (рис.1) с выделением конструктивных и деструктивных связей между ними:

а) социально-политические, групповые условия;

б) профессиональная подготовленность, готовность;

в) характер выполняемой задачи;

г) природно-климатические, временные условия;

д) психическое здоровье

В предлагаемой схеме конструктивные связи представляются следующими: социально-политическая обстановка, групповая динамика воинского подразделения обеспечивает профессиональную подготовленность, в т.ч. психологическую готовность военнослужащих; подготовленность и готовность в соответствующей обстановке и динамике обеспечивают выполнение поставленных задач; профессиональное выполнение задач воинской деятельности сберегает, защищает среду обитания; все в целом сохраняет и укрепляет психическое здоровье; психическое здоровье военнослужащих обеспечивает высокую групповую динамику подразделений и должный социально-психологический климат и т.д. Деструктивные связи проявляются в том, что нездоровая социально-политическая обстановка и групповая динамика отрицательно сказываются на выполнении задач; выполнение задач особенно неэффективное разрушает психическое здоровье; ухудшение психического здоровья снижает профессиональную подготовленность военнослужащих...

Следовательно, чем ниже профессионализм военнослужащих, специфичнее решаемые ими задачи, чем неблагоприятнее социально-политическая обстановка, групповая динамика, экологическая обстановка, тем больше разнообразных трудностей с психическим здоровьем. Хотя и при относительной оптимальности всех элементов ситуации, сам характер воинской деятельности в силу своей сложности, напряженности, стрессогенности обязывает уделять специальное значение профилактике и психокоррекции психического здоровья, о чем свидетельствует опыт передовых зарубежных армий, в которых ставка делается не на численное превосходство, а на профессионализм, самоценность воинов.

Согласно рассматриваемой структуре и существующим в психологии подходам (Шведин Б.Я., Федотов А.Ю. и др.) целесообразно выделять группы субъективной сложности ситуаций и уровни психического здоровья (Братусь Б.С., Собчик Л.Н. и др.). В простейшем варианте (см. рис.2) это:

1. Класс ситуаций на духовный и жизненный смысл деятельности, чему соответствует духовный уровень психического здоровья;

2. Класс ситуаций личностного отнесения к окружающему, чему соответствует характерологический уровень психического здоровья;

3. Класс ситуаций на качество психофизического взаимодействия с окружающим, чему соответствует психофизический уровень психического здоровья.

Чем больших энергетических усилий социальной (профессиональной, общечеловеческой) нормативной заданности требует ситуация определенного класса, тем больше вероятность снижения психического ресурса соответствующего уровня и разбалансированности психического здоровья военнослужащего в целом. Причем представляется маловероятностной полная компенсация ресурса психического здоровья одного уровня за счет другого. Системообразующим для военнослужащих с точки зрения общечеловеческих ценностей выступает смысловой уровень психического здоровья, а базисным психофизический.

Таким образом, психическое здоровье в условиях воинской службы - важный структурный элемент ситуации жизнедеятельности. Его прогнозирование или недостаточный учет отрицательно сказывается на характере и результатах деятельности в целом. С другой стороны, это сложнодетерминированное образование. В связи с обозначаемым местом в психологической структуре ситуации, проблемы психического здоровья могут быть выделены для самостоятельного рассмотрения в предлагаемой отрасли военной психологии.

1. Комфортные, требующие от человека минимальных энергетических затрат. Связаны с удовлетворением его потребностей. Объективно необходимы на ранних половозрастных этапах (фазах) развития, социализации, для набора психического ресурса различного уровня для взрослой жизни, для его восстановления при усталости, истощении.

2. Проблемные, повседневно-жизненные. Их разрешение требует избирательной активности, напряжения психических и физических сил. Сопровождаются личностным ростом, структурированием ресурсов психического здоровья при благоприятном разрешении ситуаций, целеустремленном преодолении сложностей. А также снижением, истощением психического ресурса определенного уровня (уровней) в соответствующие критические фазы половозрастного развития, биологических и иных циклов, по мере нарастания усталости, сложностей, разочарований, рассогласования структурных элементов ситуации в сторону повышения ее проблемности и т.д.

3. Трудные, связанные с большими энергетическими нагрузками на соответствующих уровнях психического здоровья на фоне проявления различных факторов трудности ситуации: опасности, внезапности, неопределенности, новизны; высокой интеллектуальной или (и) психофизической сложности; необходимости совмещения нескольких видов деятельности и выполнения нескольких задач; негативного группового воздействия; неблагоприятных природно-климатических и временных воздействий; смысловой противоречивости или девальвации лежащих в основе прежних смыслов ценностей и т.д. (в соответствие с традициями исследования факторов Анцуповым А.Я., Захариком С.В., Федотовым А.Ю., Швединым Б.Я. и др.).

Психические ресурсы в трудных ситуациях истощаются пропорционально нарастанию усталости, психической травмированности; обратно пропорционально профессиональной подготовленности и готовности к выполнению задач за счет сформированности ядерных психофизических качеств, умения произвольно входить в оптимальное профессиональное состояние и восстанавливаться.

4. Экстремальные, связанные с запредельным смысловыми, характерологическими, психофизическими нагрузками, т.е. превышающими адаптивно-компенсаторные возможности психики и организма и сопровождающиеся нарушением (разрушением) психического здоровья.

Ресурс психического здоровья каждого уровня может быть оптимальным (N+), средним (N+-), низким (N-). За этими рамками можно выделить идеальный ресурс (Ni). Попытки приблизить человека к нему (или приблизиться), нарушают гармоничность психического здоровья, оборачиваются разрушительными последствиями для воина. А также аномальный ресурс (Nа), т.е. психическое нездоровье, болезнь, разрушение личностной целостности.

Воинская деятельность объективно предполагает преобладание ситуаций II и III групп сложности в мирное время и III и IV групп сложности в боевой обстановке. В связи с этим в военной психологии и у войсковых психологов актуальными являются следующие задачи:

за счет психологически обоснованной профессиональной подготовленности и готовности военнослужащих "сместить" субъективный рубеж ситуаций III-IV групп сложности в сторону уменьшения последнего;

оснастить профессионально подготовленных военнослужащих психологическими средствами вхождения в оптимальное профессиональное состояние и восстановления психического ресурса для сохранения профессиональной эффективности и психического здоровья в ситуациях II-IV групп сложности.

диагностировать, прогнозировать динамику изменения профессиональной пригодности и психического здоровья военнослужащих в различных ситуациях воинской деятельности; отбирать и подбирать лиц для этой деятельности;

просвещать заинтересованных в вопросах психического здоровья;

консультировать "нуждающихся" в преодолении проблем и трудностей в психическом здоровье;

обосновать систему средств наращивания психического ресурса в интересах профессионализма и личностного роста;

проводить психологическую коррекцию психогенно обусловленных проблем, трудностей и пограничных психических расстройств психического здоровья.

В широком смысле слова психокоррекция в условиях воинской деятельности может охватывать весь круг этих задач, в узком - только последние 3-4, т.е. выступать собственно психокоррекционной помощью "нуждающимся" в сохранении, развитии и восстановлении психического здоровья.

Обращение войсковых психологов к этим задачам требует от них углубленной профессиональной подготовки в вопросах анатомии, физиологии, патопсихологии, психопатологии, теорий и техник диагностики, консультирования, психотерапии, психокоррекции и т.д. Кроме того, обращение к этой сфере деятельности требует специализации именно в ней, существенно ограничивает возможность выполнения других задач. Логично предположить, что войсковой психолог сегодня вряд ли может быть квалифицированным "многостаночником", как и врач, педагог, военный специалист и т.д. Если вести речь о профессиональной деятельности, о профессионализме в деятельности, то она должна быть строго очерчена, специализирована. Одним из таких направлений может быть психологическая коррекция.

1.4 Руководство по психологической работе в вооруженных силах рф общие положения

Настоящее Руководство определяет содержание и организацию психологической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации (далее в тексте ВС РФ), а также ее научно-методическое, материально-техническое, финансовое обеспечение и подготовку кадров.

Психологическая работа -- это система согласованных, целенаправленных мероприятий в интересах жизнедеятельности войск (сил), по поддержанию психологической устойчивости личного состава и сохранению психического здоровья военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала ВС. Она является составной частью морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил).

Психологическая работа организуется в соответствии с действующим законодательством РФ, приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации (далее в тексте МО РФ), его заместителей и настоящим Руководством.

Задачи психологической работы:

изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах и прогнозирование их развития;

формирование здорового морально-психологического климата в воинских коллективах;

организация мероприятий психологической работы по обеспечению боевой и мобилизационной готовности, боевых и учебно-боевых задач, боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней служб; психологический анализ служебно-боевой деятельности, учебного процесса, воспитательной работы и выработка мер по повышению их эффективности;

изучение вновь прибывающего пополнения и выработка рекомендаций по рациональному распределению военнослужащих;

организация психологической помощи и психологического просвещения военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала ВС.

Эффективность психологической работы достигается единством действий и согласованностью мероприятий, проводимых командирами (начальниками), штабами, органами воспитательной работы, медицинской службой.

Медицинская служба во взаимодействии с командирами (начальниками) и должностными лицами органов воспитательной работы участвует в планировании и проведении психогигиенических и
психопрофилактических мероприятий, с целью сохранения психического здоровья личного состава, а также принимает активное участие в выявлении военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью.

Военнослужащий имеет право на:

* получение доступной квалифицированной психологической помощи;

сохранение в тайне мотивов обращения и результатов психологического обследования;

получение объективной информации по результатам исследования;

отказ от психологического обследования и участия в психологических экспериментах.

Организация и содержание психологической работы

Общее организационно-методическое руководство психологической работой в ВС осуществляет Главное управление воспитательной работы ВС РФ (далее ГУВП).

ГУВП осуществляет взаимодействие по вопросам психологической работы с военными и гражданскими учебными и научно-исследовательскими учреждениями (центрами), анализирует и обобщает опыт психологической работы, участвует в подготовке, переподготовке и расстановке кадров психологов, вырабатывает предложения по развитию материально-технической базы психологической работы. По указанию заместителя МО РФ готовит для органов военного управления предложения и рекомендации по поддержанию здорового и управляемого морально-психологического состояния личного состава войск (сил), укреплению воинской дисциплины, по специальным, относящимся к его ведению вопросам.

В виде Вооруженных Сил Российской Федерации:

разрабатывают основные направления и задачи психологической работы с учетом специфики вида ВС РФ;

планируют и организуют мероприятия психологической работы по обеспечению выполняемых задач, боевой и мобилизационной готовности, подготовки и применения войск (сил);

разрабатывают мероприятия по поддержанию психологической устойчивости и готовности личного состава к выполнению задач по предназначению;

организуют научно-исследовательское и методическое обеспечение психологической работы;

анализируют состояние психологической работы, обобщают и распространяют передовой опыт;

готовят для органов военного управления предложения и рекомендации по поддержанию здорового и управляемого морально-психологического состояния личного состава войск (сил), укреплению дисциплины и организованности;

осуществляют подбор, подготовку, переподготовку и расстановку кадров психологов;

*принимают меры по обеспечению психологической работы техническими средствами ,осуществляют контроль за их использованием по прямому назначению ,готовят предложения по дальнейшему
развитию материально-технической базы психологической работы в войсках (силах).

В полку (на корабле 1 ранга) психологическую работу проводит психолог в соответствии с должностными обязанностями и этическими нормами профессиональной деятельности.

Он подчиняется заместителю командира полка по воспитательной работе; по специальным вопросам -информирует психолога вышестоящего органа воспитательной работы.

Психолог несет персональную ответственность за качество, обоснованность и достоверность психологических заключений и рекомендаций.

Психологическая работа в полку (на корабле 1 ранга) организуется и проводится по направлениям:

*изучение индивидуально-психологических особенностей личного состава;

изучение социально-психологических процессов и явлений в воинских коллективах;

психологическая профилактика нарушений воинской дисциплины, суицидальных происшествий;

психологическая работа по обеспечению боевого дежурства (службы), гарнизонной и караульной служб;

психологическая подготовка личного состава;

профессиональный психологический отбор и рациональное распределение военнослужащих;

психологическое просвещение личного состава;

психологическая помощь военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу.

Изучение индивидуально-психологических качеств личного состава проводится всеми должностными лицами полка (корабля 1 ранга).

а) При этом решаются следующие задачи:

определение уровня психологической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности;

выявление лиц с низким уровнем нервно-психической устойчивости;

индивидуализация воспитательного процесса и повышение эффективности служебно-боевой деятельности;

комплектование воинских подразделений, подбор военнослужащих на должности младших командиров в соответствии с их индивидуально-психологическими качествами.

Изучение военнослужащих проводится в составе групп (подразделений) и индивидуально.