Психологические аспекты самовоспитания подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт математики, информатики и естественных наук

Направление «Педагогическое образование»

Кафедра «Безопасность жизнедеятельности»

Курсовая работа

Психологические аспекты самовоспитания подростков

Дисциплина: "Возрастная и педагогическая психология"

Выполнил(а): Студентка 2 курса

заочного отделения

Дронова С. А.

Руководитель: доцент Варламова И.Н.

г. Москва

2015 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Психологические аспекты самовоспитания в подростковом возрасте

1.1 Сущность, значение и цели самовоспитания

1.2 Характеристика подросткового периода человека

1.3 Компоненты процесса самовоспитания подростка

Глава 2. Программа самовоспитания для подростка

2.1 Тестирование самооценки подростков 5-8 классов по методикам «Самооценка личности» и «Уровень самооценки»

2.2 Педагогическая организация самовоспитания

2.3 Пример программы самовоспитания подростка

Заключение

Список литературы

Введение

Важнейшей задачей воспитания является стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием. Необходимо отметить, что ни овладение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и работы над развитием своей нравственности, физической, эстетической и духовной культуры, т.е. самовоспитанием.

Самовоспитание - это систематическая деятельность человека, направленная на развитие собственной личности, на совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом. Его целью является достижение осознанного и усвоенного ребенком идеала гармонично развитого человека. Эта цель становится побудителем к действиям, приобретает свойства мотивации.

Самовоспитание - одна из старейших и интереснейших проблем педагогики. Роли самовоспитания детей во все времена придавалось большое значение, не потеряла своего значения эта задача и в наше время, наоборот, приобрела еще большую актуальность. Современные социальные условия, отражающие и социально-экономические условия, и влияние информационных технологий, охватывающих в настоящее время практически все сферы нашей жизни, и бурное развитие научно-технического прогресса, и ускоряющийся ритм жизни ставят перед нами новые задачи. Все это побуждает самого человека предъявлять к себе все более высокие требования и искать пути их исполнения. Постоянная потребность в самосовершенствовании проявляет всю важность аспекта самовоспитания. Все это в свою очередь требует участия заинтересованного и чуткого педагога. Педагог - это человек, который может помочь открыть ребенку двери в мир собственных возможностей личности, реализовывать которые он будет уже сам. Для успешного процесса самовоспитания необходимо, во-первых, осознание его необходимости. Во-вторых, создание положительной мотивации и воспитание воли.

Можно с уверенностью предположить, что правильно поставленное воспитание есть не что иное, как умелое внутреннее стимулирование активности растущей личности в работе над собой, есть побуждение ее к собственному развитию и совершенствованию. Иначе говоря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется как воспитанием в семье, так и специально организуемым воспитательным влиянием учителей. Педагоги ставят воспитательные задачи, формируют у учащихся соответствующие потребности (активность), включают их в деятельность и таким образом побуждают их работать над собой.

Самовоспитание представляет собой процесс, осуществляемый постоянно. Оно осуществляется в каждом поступке, ситуации. И задача состоит в том, чтобы иметь постоянную установку на самосовершенствование и знать его цель. Во многих случаях люди, в том числе и многие школьники, сами ставят перед собой задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться поставленной цели.

Подростковый возраст - это период, когда человек пытается найти свое “Я”, активно достраивается его “Я” физическое, сексуальное, возрастает потребность в самоопределении и потребности “быть”, что-то значить, потребности в поиске смысла жизни. В современном мире психология может активно помогать подростку оптимально пройти один из сложных периодов формирования его личности. То есть актуальность темы исследования данной курсовой работы не вызывает сомнения.

Практика показывает, что учащиеся начинают заниматься самовоспитанием только тогда, когда они уже отдают себе ясный отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в собственном самосовершенствовании. Обычно это происходит в подростковый период.

Отсюда, целью данной курсовой работы будет составление программы самовоспитания для подростка.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- дать понятие самовоспитания, объяснить его значение и цели в целом для человеческого существа;

- привести характеристику подросткового периода, классифицировать три подростковых возраста на основе педагогической психологии и основные задачи развития в этот период;

- учитывая факторы и особенности подросткового возраста, раскрыть компоненты и методы процесса самовоспитания;

- по методикам «Самооценка личность» и «Уровень самооценки» проанализировать результаты тестирования подростков 5-8 классов, сделать выводы о самооценке подростков;

- рассмотреть педагогическую организацию самовоспитания подростков, определить педагогические условия и действия педагога по активизации самовоспитания;

- составить программу самовоспитания подростка.

Объект исследования: учащиеся подросткового возраста 5-8 классов.

Предмет исследования: влияние самооценки у подростков на процесс самовоспитания.

Все ли подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием? К сожалению, не все. Но все, так или иначе, задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или вырабатывать те качества, которых у них недостает.

Все это показывает, что педагоги должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над собой.

самовоспитание подросток педагогический тестирование



Глава 1. Психологические аспекты самовоспитания в подростковом возрасте

1.1 Сущность, значение и цели самовоспитания

Многообразная деятельность человека, имеющая самую разную направленность, отражается на его личности вне зависимости от того, стремится он воспитать себя или нет.

В чем же сущность самовоспитания?

Уникальный писатель И.В. Гёте, оставивший после себя великое педагогическое наследие, определял это так: «максимально раскрыть заложенное в себе природой и превзойти самого себя в неутомимой работе над собой». Стремление к совершенствованию является врожденным в том смысле, что это часть жизни, стремление, без которого жизнь была бы немыслимой. Оно принимает форму стремления к росту, к развитию умений и способностей, к работе ради более совершенного способа жизни.

Сегодня же перед лицом системных глобальных кризисов человечества и человека, особенно актуальным становится совет Л.Н.Толстого: "Усовершенствуй себя, и только так усовершенствуешь мир". Самовоспитание - это определенный тип отношений, поступков, действий к самому себе и собственному будущему с точки зрения соответствия определенному идеалу. Каким я должен быть? Самой лучшей стратегией и воспитания и самовоспитания является стратегия любви, поэтому, чтобы заниматься самовоспитанием, человек должен стараться сделать себя лучше, совершенствоваться, не относиться к себе равнодушно, то есть в конечном счете, любить самого себя. Самовоспитание имеет стать целью лучше, счастливее, не только нам, но и всем, кто находится с нами в каких-либо отношениях.

С позиции гуманистической психологии каждому ребенку и человеку присуща потребность к саморазвитию, к самосовершенствованию. Обучение, воспитание, образование обозначают внешние по отношению к самому человеку силы: кто-то ее воспитывает, кто-то образовывает, кто-то обучает. Эти факторы как бы надличностные. Но ведь сам человек активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание -- это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогическая психология описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы -- воспитание, образование, обучение -- лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Такое толкование самовоспитания дается А.Г.Ковалевым, который подчеркивает целенаправленный характер самовоспитания: «Самовоспитание - это сознательная, планомерная работа, систематическая работа над собой в целях совершенствования или формирования новых качеств собственной личности, необходимых для плодотворной деятельности в настоящем и будущем».

Однако, необходимо заметить, что самовоспитание не всегда имеет систематический характер и осуществляется по заранее установленному плану, и это зависит от ряда причин:

- характер деятельности личности по воспитанию каких-либо качеств или исправлению тех или иных недостатков во многом определяется окружающими условиями;

- характер самовоспитания зависит от внутреннего мира самой личности, то есть, например, в силу недостаточно развитой воли человек не всегда оказывается в состоянии систематически и планомерно заниматься самовоспитанием, его деятельность в этом направлении то активизируется, то замирает;

- характер самовоспитания зависит в определенной степени от специфики задач, например, когда искореняется отрицательная привычка или формируется какое-либо очень важное положительное качество, обычно необходимы более длительные и постоянные усилия, чем в том случае, если бы исправлялся мелкий недостаток или воспитывается хотя и хорошая, но не требующая особого усердия склонность.

Учитывая сделанные выше замечания, самовоспитание можно определить как деятельность человека с целью изменения своей личности. Тогда сущность самовоспитания будут отражать два момента: во-первых, работа над собой является особого вида деятельностью и, во-вторых, самовоспитание есть высший уровень самоизменения, это сознательное, целенаправленное изменение личности.

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди в обществе вступают между собой в определенные отношения - это воспитательные отношения. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения. Воспитательные отношения направлены на развитие человека как личности, т.е. на развитие его самовоспитания, самообразования, самообучения.

Вместе с этим нельзя забывать о социальной природе психического развития человека: прогресс человечества определяется не биологическим, а социальными законами. Видовой опыт человечества фиксируется не с помощью механизмов генетической наследственности, а закрепляется в продуктах материальной и духовной культуры. Человек не рождается с готовыми приемами мышления, с готовыми знаниями о мире и не открывает заново ни логических законов мышления, ни известных обществу законов природы -- все это он усваивает как опыт человечества, опыт общественно-исторической практики. Учение и воспитание -- специально организованные виды деятельности людей, в процессе которой они усваивают опыт предыдущих поколений. То есть в определении самовоспитания нельзя не учесть многообразные воздействия на человека внешних условий и его способность чутко реагировать на жизненные коллизии.

В отечественной педагогике утвердилось положение о том, что самовоспитание, как и весь процесс развития личности, детерминируется общественно-экономическими условиями и служит определенным общественным интересам. Человек не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной морали. Другое дело, что от его собственного выбора зависит, какие отношения и какую мораль он будет формировать у себя. Но и в том и другом случае черты и качества, которые формируются у него, так или иначе, определяются обществом и в идеальном виде существуют как система идеологических, нравственных и эстетических требований общества к личности. Поэтому самовоспитание всегда носит социальный характер. Естественно, что в обществе, которое пронизано гуманизмом, передовой моралью и идеологией, люди стремятся вырабатывать у себя преданность прогрессивным идеалам, служить общему благу, бороться со всем, что ущемляет социальные права и унижает положение и достоинство личности.

Значит, самовоспитание, как и воспитание, имеет социальную направленность и в разных общественных условиях может приобретать положительный или отрицательный смысл. Самовоспитание всегда имеет положительную оценку, прежде всего в сознании самого человека. Но самооценка не всегда совпадает с объективной значимостью формируемых качеств, то есть окружающие могут воспринимать отрицательно именно те черты, которые человек воспитывает в себе, как положительные.

Вот некоторые из определений отечественных педагогов и психологов об этом понятии. А.Г.Ковалев отмечает, что: "Самовоспитание - это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития». Примерно такое же определение дает этому понятию А.И. Кочетов. "Самовоспитание, - пишет он, - это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности».

«Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.

Самовоспитание - относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности, оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимые компоненты самовоспитания - самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение». (Головин С.Ю.)

«Самовоспитание - Категория. Форма поведения.

Специфика. Выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте». (Кондаков И.М.)

«Самовоспитание - воспитание себя, работа над своей личностью. Самовоспитание - первый шаг к самосовершенствованию». (Н.И.Козлов)

Любое дело может быть эффективным только тогда, когда точно определены его цели, то есть результаты, к которым необходимо стремиться, а также имеются необходимые средства и знания. Каждый, ставящий задачу самосовершенствования, должен определять свои цели так, чтобы они в любом случае, при любых стечениях случайных обстоятельств обеспечили ему успех. Такими целями являются не частные (например, победить всех в беге на 100 метров, или тренироваться в боксе, чтоб побить обидчика), а общие цели, которые должны способствовать развитию индивидуальности, личности. Если же эти цели будут достигнуты, то мы можем достичь и любых частных и одновременно жизненно важных целей. Поэтому, постановка целей самосовершенствования - задача непростая.

Важно уяснить закономерности формирования тех или иных личностных качеств. Но не менее важно правильно уметь организовать свою жизнь, чтобы с наименьшими усилиями могли использоваться эти закономерности. Каким я хочу видеть себя? Вот вопрос, на который нужно ответить после того, как мы познакомились с самим собой.

Первое, над чем надо задуматься, - это гармония наших черт. Если одна черта в человеке развита чрезмерно, а другая только в зачаточном состоянии, то обе из них нуждаются в коррекции, исправлении.

Устранение плохих привычек. Привычки входят в наши черты, в каждой черте можно найти оттенок, выражающийся в нежелательной форме. К плохим привычкам относятся и потребности, не нужные для нормального развития личности: потребность в курении, наркотиках, алкогольном опьянении, праздность, боязнь усилия и даже страх перед усилием, повышенная тревожность, недоверие к другим, некоторые навязчивые состояния и многое другое. Мы должны хорошо знать наши плохие привычки, чтобы включить их устранение в программу своего самосовершенствования и самоопределения. Ведь некоторые такие привычки полностью блокируют наши жизненные цели.

Контроль своих потребностей. Всякая чрезмерная потребность превращает человека в свой придаток и тем самым блокирует другие его жизненные проявления, развитие способностей. Человек должен делать определенное дело, которому он предан в результате жизненного самоопределения. Поэтому наша задача состоит в развитии определенных общих и частных способностей интеллекта, творческого воображения, способностей к восприятию, развитию памяти, определенных навыков.

Самосовершенствование предусматривает организацию, то есть разработку программы самовоспитания. Факторы самовоспитания будут представлены далее, в более специфическом аспекте - в связи с подростковым самовоспитанием.

То есть, самовоспитание есть сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются запроектированные им силы и способности. В этом психологическая и социальная роль самовоспитания.

1.2 Характеристика подросткового периода человека

Каждый возраст имеет свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Календарный возраст сам по себе не может быть основой содержательной возрастной периодизации, так как он смазывает индивидуальные различия и социальные условия восприятия. Здесь можно ввести термин, происходящий от устаревшего русского слова «отрок»: отрочество - этап онтогенеза, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет, совпадающий в современной российской школе с временем обучения детей в V-VIII классах школы. Понятие отрочества объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст, именно этому возрасту будет посвящена практическая часть данной курсовой работы.

В соответствии с теорией рекапитуляции С. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению С. Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни Его представление о "бунтующем" отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.

С. Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. У подростков чрезмерная активность может привести к изнурению, безумная веселость сменяется унынием, уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость, эгоизм чередуется с альтруистичностью, высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями, страсть к общению сменяется замкнутостью, тонкая чувствительность переходит в апатию, живая любознательность - в умственное равнодушие, страсть к чтению - в пренебрежение к нему, стремление к реформаторству в любовь к рутине, увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.[3]

Классические исследования подросткового возраста касаются развития личности в определенный исторический период, период первой трети XX века, когда детская психология формировалась как самостоятельная наука, оставаясь, под влиянием биологизаторских идей. Особенно ярко это проявилось в трактовке одного из самых трудных психологических возрастов - подросткового. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, исследователи связывали прежде всего с процессом полового созревания.

Во второй половине века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка. Так, Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни, подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

В другой известной научной концепции - концепции Ж. Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте, когда, согласно Ж. Пиаже, окончательно формируется личность, строится программа жизни. Для создания же программы жизни необходимо развитие гипотикодедуктивного, то есть формального мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. С такими планами и программами подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно - 10-11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (примерно 11-14 лет).

Основная особенность подросткового периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т.п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее. Нередки, например, случаи, когда интеллектуальное развитие школьника существенно опережает развитие личностных особенностей: по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности - ребенок. Распространены и противоположные случаи, когда сильные потребности - в самоутверждении, общении - не обеспечены соответствующим уровнем развития рефлексии, и подросток не может дать себе отчет, что именно с ним происходит.

Отрочество - время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления, приводя к развитию рефлексии - способности делать предметом своей мысли саму мысль, - дает средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе, т. е. делает возможным развитие самосознания.

Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего VI класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с VII класса, школьники начинают осваивать мир теоретического мышления. Сложность периода как раз в том, что в нем совершаются указанные изменения, причем у разных детей они осуществляются в разные сроки и по-разному. Вместе с тем решающее влияние на эти изменения оказывают особенности учебной деятельности школьника, причем не только то, как она организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого подростка.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11-14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

Динамический характер развития, то, что теоретическое, рассуждающее мышление в этот период активно формируется, с одной стороны, и социальная незрелость подростка, его ограниченный жизненный опыт - с другой, приводят к тому, что, построив какую-либо теорию, сделав умозаключение, подросток принимает их за реальность, которая может и должна привести к желаемым для него результатам.

Все это порождает ряд специфических особенностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизни. В нравственном развитии с этим связаны, например, появляющаяся в данный период возможность сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными моральными нормами и, как следствие этого, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно ценные правила, опреде-ленный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

Центральное личностное новообразование этого периода - становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется прежде всего повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Подросток смотрит на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими - взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный взгляд - «изнутри». Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, - в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Подростки (вместе с ранним юношеством) - особая социально-психологическая и демографическая группа, имеющая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.

Л.С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростка, которые он назвал доминантами:

-- эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);

-- доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него наиболее субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

-- доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

-- доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, к рискованному, к приключениям, героизму).

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста.

Для понимания подросткового возраста, необходимо иметь в виду, что этот возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами, как было представлено выше, понимаются по-разному.

Кризис подросткового возраста - как и все критические периоды развития - проходит три фазы: 1) негативную, или предкритическую, - фазу ломки старых привычек, стереотипов, распада сформировавшихся ранее структур; 2) кульминационную точку кризиса, в подростковом возрасте - это, как правило, 13 лет, хотя возможны значительные индивидуальные варианты; 3) посткритическую фазу, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т. п.

Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме». Имеющиеся данные убедительно свидетельствуют о том, что попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем создания условий для реализации новых потребностей, как правило, оказываются безрезультатными. Подросток как бы провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к ним, чтобы иметь затем возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, проверить и собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы его самостоятельности. Именно через это столкновение подросток узнает себя, свои возможности, удовлетворяет потребность в самоутверждении.

Таким образом, позитивный смысл подросткового кризиса в том, что через него, через борьбу за независимость, борьбу, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.

При этом важно иметь в виду, что кризисные симптомы не проявляются постоянно, это скорее эпизодические явления, хотя порой они повторяются достаточно часто. Интенсивность кризисных симптомов и способы их выражения также достаточно различны.

Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью) его положения. Это проявляется в психике, для которой типичны внутренняя застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия, агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости.

Подростковый кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот конфликт переживается как страх потери Я, как дилемма: быть собой со своим особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе -- с теми, кто дорог и ценим.

Подростку особенно присущи, потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие адаптации к положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; увлечение современной музыкой, киноискусством и т.д. Наряду с этим подросток характеризуется повышенной утомляемостью, ярко выраженной эмоциональностью, иногда резкостью в суждениях (до грубости). К концу этого периода учащиеся начинают осознавать необходимость самостоятельного выбора дальнейшей программы образования, что предполагает сформированность достаточно устойчивых интересов и предпочтений, ориентацию в различных сферах труда и общественно полезной деятельности.

Представим этапы подросткового возраста с точки зрения педагогической психологии, вместе с основными задачами развития на каждом из этапов:

V класс (10-11 лет) - конец детства, период, непосредственно предшествующий подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний, в том числе и работы практического психолога.

Основные задачи развития в V классе: 1) овладение базовыми школьными знаниями и умениями; 2) формирование умения учиться в средней школе; 3) развитие учебной мотивации, формирование интересов; 4) развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других; 5) формирование умения добиваться успеха и правильно относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе; 6) формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития.[20]

VI-VII классы (11-12 лет) - младший подростковый возраст. Это период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника.

Основные задачи развития в этот период: 1) формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания; 2) формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов; 3) формирование интереса к другому человеку как к личности; 4) развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа; 5) развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии; 6) развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки; 7) развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; 8) развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям; 9) формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.[20]

VIII класс, (13-14) лет, - начало длительного и, по мнению многих, одного из самых важных периодов развития человека, период, который принято описывать как «возраст второго рождения личности» (Ж.-Ж. Руссо). В психологическом облике 13-14-летнего подростка во многом сохраняются «детские» черты и наиболее полное воплощение получают те линии развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.

Основные задачи развития: 1) формирование гипотетико-дедуктивных процессов, умения и желания строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие рефлексии; 2) развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их; 3) развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; 4) развитие воображения; 5) развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского, избирательного общения; 6) формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека; 7) развитие позитивного и вместе с тем адекватного образа своего тела, «физического Я» как меняющегося и развивающегося.[20]

В целом, подытоживая, психологические особенности подросткового возраста (11-15 лет) можно перечислить таким образом:

-- интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

-- неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

-- самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

-- ведущая деятельность -- общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

-- формирование самооценки характера;

-- возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения;

-- формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

-- отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

-- развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

-- самоконтроль и планирование деятельности еще затруднено;

-- склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

-- появление сексуальных влечений и интересов;

-- формирование самосознания своего «Я», эгоидентичности

-- избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

Ценность отрочества определяется его особым положением в ряду возрастов человека. Это и начало того сложного возраста, который недаром носит название переходного, и самостоятельная фаза, относительно независимая от других и, следовательно, ценная сама по себе. Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом.

1.3 Компоненты процесса самовоспитания подростка

Физиология подтверждает, что человек в силах изменить себя при активной работе над собой. Академик И.П.Павлов рассматривал человека как единственную в мире систему, способную к саморегулированию и самовоспитанию. «…Наша система в высочайшей степени саморегулирующаяся, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, поправляющая и даже совершенствующая. Главнейшее, сильнейшее и постоянно остающееся впечатление от изучения высшей нервной деятельности - её огромные возможности; ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всё всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены следующие условия» Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. - М., 1951. - С.364..

Процесс самовоспитания неразрывно связан с процессом воспитания. Под воспитанием в педагогической психологии понимается целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Такой подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой концепции воспитания. Сущность этой концепции состоит в том, что только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность в этой деятельности можно осуществлять его действительное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней, воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность этого сложного процесса.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания. С точки зрения педагогической психологии, самовоспитание - это процесс усвоения человеческого опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса.

Самовоспитание подготавливается воспитанием, которое создает необходимые предпосылки для работы подростка над собой (например, понимание, что хорошо и что плохо), формирует интересы, определяющие направление активности. Воспитательные воздействия родителей и педагогов, кроме того, побуждают к самовоспитанию и обеспечивают его эффективность.

Первые зачатки самовоспитания наблюдаются в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, когда ребенок под влиянием окружающих старается быть таким, каким его могут одобрить, похвалить, и избегает того, за что обычно порицают. Это ещё малосознательное самовоспитание, которое основано на внушаемости и подражании.

Сознательное и систематическое самовоспитание встречается в подростковом возрасте, когда школьник начинает задумываться о собственном авторитете, бороться за признание своей взрослости. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, имеется в виду тот факт, что достигнув возраста 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.

Самовоспитание проходит определенный путь развития. Первая ступень самовоспитания - физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача - улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., - через применение специальных упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. На переходе от подросткового к юношескому возрасту (14-15) лет, начинается вторая ступень - нравственное самосовершенствование. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время - духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, любимому человеку, готовности прийти на помощь и др.

То есть самовоспитание подростка может касаться не только воли, но и моральных качеств, а также способностей. Известно, что все талантливые и гениальные люди отличаются тем, что всю жизнь работают над собой, совершенствуя свои способности и навыки. Оглядываясь на прожитые годы, И. В. Гете признает это: «Меня всегда считали особым баловнем счастья.… А по существу, я всего добивался только работой и трудом и могу сказать, что из семидесяти пяти лет жизни вряд ли прожил с удовольствием хоть целый месяц. Я всегда толкал в гору камень, который скатывался вниз и его приходилось тащить снова».

Чтобы оказать действенную помощь подростку, необходимо знать, как протекает процесс самовоспитания. Исходным моментом самовоспитания является проектирование будущего собственной личности. Оно основано, во-первых, на анализе недостатков собственной личности, и? во-вторых, на желании стать лучше в соответствии с идеалом.

Здесь необходимо подробно осветить такие суть и важность для процесса самовоспитания понятий, как «Я-концепция» и самооценка подростка.

Я-концепция -- это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, «теория самого себя». Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность подростка) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции.

В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концепции -- реальную и идеальную.

Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт, отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальное «Я-концепция» - это представление личности о себе, в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Реальная и идеальная Я-концепция в большинстве случаев различаются, но эти различия могут привести и к негативным, и к позитивным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, неврозов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции может стать источником саморазвития и самосовершенствования личности.

Я-концепция представляет собой скорее набор описательных характеристик, причем данные свойства в оценочном плане не рассматриваются. В случае же с самооценкой те или иные качества определяются как хорошие или плохие; человек оценивает себя по этим качествам, сравнивая себя с другими. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Само формирование самооценки подростка происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве -- отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14-15 годам подросток овладевает умением самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит, я способный» и т.п.).

Далее, возвращаясь к процессу самовоспитания подростка, в своей мечте подросток представляет себя сильным физически, или способным изобретателем, или неутомимым путешественником, или артистом и т.п. На основе проекта определяются конкретные цели и программа самовоспитания. В программе определяются конкретные цели и программа самовоспитания. В программе определяются те качества, которые будут формироваться, а также методы работы над собой.

Учитывая психологические особенности подросткового возраста, можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать педагогу, способствующие развитию самовоспитания подростков:

1) Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирование у подростков общественных идеалов. Это постоянный поиск подростками объектов для подражания, поиск конкретного человека, который мог бы воплощать в себе нравственный и поведенческий идеал. От того, кого именно выберет себе в идеалы подросток, будет во многом зависеть его развитие дальше. И пренебрегать этим шансом педагогам нельзя. Очень важно, чтобы формируемая идентичность подростка (Э.Эриксон) была бы им выбрана в пространстве, где существует возможность многих выборов, а не только существующих под давлением ближайшего социального окружения.

Вот почему огромное воспитательное значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому ученику выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить благородные цели жизни - значит, создать важные стимулы для самовоспитания.

2) В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог приобрести уважение и авторитет среди своих товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание школьников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому - подумать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему - проявлять больше уважения к товарищам и т.п.

3) Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности. Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере, ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.