Психологічні особливості прояву творчих здібностей учнями молодшого шкільного віку

Інтереси і схильності до певної діяльності розвиваються звичайно в єдності з розвитком здібностей до неї. Наприклад, інтерес і схильність учня до математики змушують його посилено займатися цим предметом, що в свою чергу розвиває математичні здібності. Розвиваються математичні здібності забезпечують певні досягнення, успіхи в галузі математики, які викликають в учня радісне відчуття задоволення. Це почуття викликає ще більш глибокий інтерес до предмета, схильність ще більше займатися ним.

Для успіху у діяльності, крім наявності здібностей, інтересів і схильностей, необхідний ряд рис характеру, перш за все працьовитість, організованість, зосередженість, цілеспрямованість, наполегливість. Без наявності цих якостей навіть видатні здібності не приведуть до надійних, значним досягненням.

Щодо методів організації творчої діяльності здійснюється в залежності від цілей, рівня складності змісту, рівня розвитку креативних здібностей учнів, конкретних умов, що склалися при виконанні творчого завдання (обізнаності учнів у поставленої проблеми, ступеня прояву інтересу, особистого досвіду).

Очевидно, в процесі роботи з учнями шкільному психологу доводиться приймати нестандартні рішення, використовувати нетрадиційні шляхи, враховувати об'єктивні та суб'єктивні причини, передбачати передбачувані наслідки.

Це вимагає від вчителя гнучкого підходу, вміння скомбінувати свій власний метод, тоді як жоден з відомих ізольованих методів не дозволяє ефективно досягти мети. Такий метод називається ситуаційним або творчим [17, с. 61].

Система творчих завдань передбачає також застосування учнями активних методів для організації самостійної творчої діяльності.

До роботи в даному векторі шкільний психолог повинен обов'язково залучити вчителя. Таким чином, системи методів організації творчої діяльності вчителя та учнів орієнтовані на єдину мету і взаємно доповнюють один одного.

У тактиці творчого стилю викладання проглядаються такі лінії поведінки вчителя:

1.Вміння поставити навчально-пізнавальні проблеми;

2.Стимулювання до пошуку нових знань і нестандартних способів вирішення завдань і проблем;

3.Підтримка учня на шляху до самостійних висновків і узагальнень [21, с. 238 ].

Все це передбачає вміння створювати атмосферу творчості на заняттях.

Атмосфера творчості створюється шляхом:

1.Виконання закону гуманності: сприймати не тільки себе, але і іншу людину як особистість.

При першій зустрічі з першокласниками необхідно організувати бесіду про норми спілкування, в ході якої учні повинні прийти до висновку, що свою поведінку необхідно контролювати [44, с.54].

Продовжити цю роботу в другому і третьому класі можна за допомогою рішення творчих завдань на розуміння один одного «з півслова», розробки правил невербального спілкування та складання пам'ятки «Норми спілкування». А в четвертому класі в розділі «Якості творчої особистості» запропонувати завдання, що містять протиріччя у вчинках людини і проаналізувати їх вплив на взаємини між людьми.

2.Виконання закону саморозвитку: прагнути до постійного самовдосконалення [9, с. 56].

При виконанні серії завдань на пізнання об'єктів за допомогою аналізаторів показати недосконалість органів почуттів людини, його уяви, мислення та здатності до творчості. Досвідченим шляхом учні повинні прийти до висновку, що для здійснення творчої діяльності необхідно самовдосконалюватися.

3.Створення ситуації успіху [17,с. 29].

Доцільним є використання тренінгових занять в роботі з обдарованими дітьми для розвитку їх творчих здібностей. Саме тренінгові заняття забезпечують ефективне використання різних педагогічних методів за рахунок створення позитивної емоційної атмосфери та спрямовуються на сформування навичок і життєвих компетенцій. Тренінги формують вміння продуктивної взаємодії, актуалізують процес психологічної позитивної самоперебудови. Ефекивна робота в тандемі вчителя і шкільного психолога, а також залучення до виховного процесу батьків учнів сприятиме розвитку творчих здібносте, вихованню потенціалу, розвитку креативності.

Розвиток здібностей дитини тісно пов'язаний із загальним її розвитком. Навчати творчості дитину так, як навчають стандартних дій та операцій, неможливо, але треба в кожній людині цілеспрямовано формувати і розвивати творчі здібності.

Багато психолого-педагогічної літератури підкреслюють роль активної діяльності у розвитку здібностей. Результати ряду досліджень свідчать, що розвиток здібностей залежить не лише від відповідної діяльності, природних особливостей дитини, а й вміло створеної атмосфери навчальної творчості.

У дитячому віці людина більш здібна до творчості, ніж у зрілому. На дитину не впливають стереотипи. Вона вільна у своїх творчих виявах, творить тому, що їй подобається сам процес творчості. Ця діяльність приносить дітям радість відкриття. Іншими словами, для дітей, на відміну від дорослих, творчість є життям.

За даними проведеного дослідження вдалося встановити, що діти, які мають схильність до творчості, мають хороший інтелектуальний розвиток, старанні у навчання. Під час дослідження було виявлено, що більшість дітей відноситься до середнього і низького рівня розвитку творчих здібностей, що зумовлено їх інтелектуальним розвитком. Однак, при правильній роботі вчителя, батьків, шкільного психолога і виростання різноманітних методик та систематичній роботі з дитиною, можна розвинути її творчі здібності та підвищити рівень інтелектуального розвитку.

Розвиток обдарованих, здібних дітей потребує конкретної розробки практичних заходів. Педагог, психолог, батьки дитини мають визначити мету, створити план, програму і режим роботи здібної дитини, забезпечити циклічність, тривалість навчання згідно з віковими та індивідуальними особливостями обдарованої дитини.

Висновки

Відповідно до поставлених завдань можна зробити такі висновки:

1)Теоретично обґрунтовано зміст поняття «творчість» та «творчі здібності» шляхом аналізу теоретично-довідкової літератури й дано визначення цього поняття з урахування різнопланових аспектів та поглядів педагогів, психологів, соціологів. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що дають змогу за сприятливих умов успішно розкривати творчий потенціал, розвивати його, знаходити розв'язання нестандартних ситуацій та прагнути до відкриття нового.

2)Ми проаналізували особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, звертаючи основну увагу на проблему формування творчих здібностей у навчально-виховному процесі. Творчість для молодшого школяра у навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей.

3) Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише за створення певних умов, сприяючих їх формуванню. Такими умовами є:

1.Ранній фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2.Створення ситуацій випереджуючого розвитку дитини.

3.Самостійне рішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги сил, коли дитина дістається " стелі " своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою і т.д.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості.

4) Психодіагностика творчих здібностей молодших школярів дуже важливий процес для шкільного психолога та педагогів. Орієнтуючись саме на результати діагностування рівня творчих здібностей учнів молодших класів, існує можливість розробити групові та індивідуальні системи розвивальних занять для підвищення рівня креативності та сформованості творчих здібностей дітей. Адже в сучасній освіті саме освітні технології для розвитку творчих здібностей виступають важливим фактором у процесі постійного духовно-творчого удосконалення особистості, формування інтелектуального і культурного потенціалу кожної людини.

5) Кожна дитина має певні здібності, тому завдання педагогів і батьків - визначити, відшукати і допомогти їх розвинути. Успішне вирішення завдань навчання і виховання молодших школярів перебуває у прямій залежності від характеру взаємодії між учителем і учнем. Переорієнтація навчально-виховного процесу на формування творчої особистості реалізується за умов діалогізації, співробітництва, що мають особистісну спрямованість і стимулюють до творчого розвитку і самовдосконалення особистості. Особистість педагога й особистість вихованця навчального закладу виступають як рівноправні співучасники педагогічного процесу з однаковою відповідальністю за кінцевий результат їхньої співпраці та співтворчості. З огляду на це, особливо актуальним стає теоретичне опанування та практичне впровадження освітніх технологій для розвитку творчих здібностей учнів, до яких, насамперед, слід віднести: технологію розвиваючого навчання; технологію формування творчої особистості; проектно-моделюючі та нові інформаційні технології; технологію колективної творчої діяльності; технологію "створення ситуації успіху"; інтеграцію різних видів мистецтва та інші.

Список використаних джерел

1. Батищев Г. С. Познание и творчество/ М.:Педагогика, 1991 120 c.

2. Басюк Н.А. Сходинки до відповідальності. - К. - 2006. - 186с.

3. Бітянова М. Психолог у школі: зміст діяльності й технології. Серія «Психол. інструментарій» / М. Бітянова. - К.:Главник, 2007. -160 с.

4. Блонський П.П. Психологія молодшого школяра. - М.: МОДЕК, МПСІ, 2006.

5. Блонский П. П. Развитие мышления школьника./ М.: Педагогика, 1935.- 205с.

6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М. - 1997. - 574с.(21)

7. Бутрім В. Грамоти навчатися - все одно, що гратися. - К. - 2004. - 110с

8. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей / Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - с.49-58.

9. Вендрова Н. Воспитание музыкой./ М.: Просвещение. 1991.-243c.

10. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском воздасте: Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1967. - 92 с.

11. Волчанова Н. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми / Н. Волчанова // Рідна школа. - 2000. - № 5. - С.4-8.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Изд. 2-е, М., 1957.- 304c.

13. Гилфорд Джо Пол. Три стороны интеллекта / Психология мышления./ М.: Прогресс, 1965.-335c. Вопросы психологии. 1990, № 3.

14. Дмитрієва С.М., Гаврилова Н.В.

15. Загальна психологія: Підручник / За ред. С. Максименко. - Вінниця, 2003. - 298 с.

16. Збірник наукових праць К-ПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г.С.Костюка НАПН України

17. Клименко В.В. Психологія творчості. - К. - 2006. - 479с.

18. Лeрнeр И.Я. Дидaктичeскиe oснoвы мeтoдoв oбучeния. / М.: Пeдaгoгикa, 1981. - 185 с.

19. Мислення в діяльності молодших школярів/ Г.С.Костюк. - К. 1981. - 155с.

20. Психическое развитие младших школьников/ Давыдова В.В. - М. - 1990. - 168с.

21. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. /СПб.: 1998

22. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія. - К. - 2005. - 359с.

23. Як допомогти дитині стати творчою особистістю / Л.Шелестова. - К. - 2003. - 112с.

Додаток А

ТЕСТ «ТВОРЧІ СХИЛЬНОСТІ УЧНЯ»

Мета: визначити характер творчих здібностей учня.

Вік: 8-10 років.

Обладнання: роздруковані бланки тесту, олівці чи ручки.

Інструкція: учень має уважно прочитати кожне ствердження, обвести слово «так», якщо він згоден, слово «ні», якщо написане не співпадає з його думкою.

Так Ні 1. Я люблю складати власні пісні.

Так Ні 2. Я люблю гуляти один.

Так Ні 3. Мої мама й тато люблять грати із мною.

Так Ні 4. Я ставлю багато запитань.

Так Ні 5. Створення розповідей і казок -- нікчемне заняття.

Так Ні 6. Я люблю, щоб у мене був тільки один друг.

Так Ні 7. Я нічого не маю проти, якщо іноді змінюються правила гри.

Так Ні 8. Я люблю малювати.

Так Ні 9. Я люблю справи, які важко робити.

Так Ні 10. Сонце на малюнку повинне бути завжди жовтим.

Так Ні 11. Я люблю розбирати прилади та іграшки, щоб зрозуміти, як вони працюють.

Так Ні 12. Мені більше за все подобається розфарбовувати малюнки розмальовок, ніж малювати самому.

Так Ні 13. Легкі загадки -- найцікавіші.

Так Ні 14. Я люблю дізнаватися нове про тварин.

Так Ні 15. Мій тато любить робити що-небудь по господарству.

Так Ні 16. Мій тато вважає, що я зазвичай дію правильно.

Так Ні 17. Я охочіше граю в старі ігри, ніж у нові.

Так Ні 18. Якщо те, що я хочу зробити, виявляється важким, я відмовляюся від цієї ідеї й беруся за що-небудь інше.

Обробка отриманих результатів.

За кожну позитивну відповідь (обведене слово «так») нараховується 1 бал, за негативні відповіді (обведене слово -«ні») -- 0 балів.

Увага! У пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оцінювання проводиться у такий спосіб: за відповідь «так» нараховується 0 балів, а за відповідь «ні» - 1 бал. Це робиться тому, що у зазначених пунктах затверджується ознака, протилежна тій, що визначається. Схильність дитини до творчості складається з таких його якостей, як розмаїття інтересів, незалежність і гнучкість розуму, допитливість, наполегливість. Нарешті, істотне значення має й обстановка в родині дитини. Проаналізуємо ці якості.

1. Розмаїття інтересів.

Підрахувати загальну суму балів за відповіді учня в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. Кількість набраних балів відповідає ступеню виразності розмаїтості інтересів дитини:

I ступінь 0-1 бал (слабко виражений);

II ступінь 2-3 бали (виражений середньо);

ІІІ ступінь 4-5 балів (явно виражена).

2. Незалежність.

Підрахувати загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24. Кількість набраних балів відповідає рівню незалежності дитини:

I ступінь 0-1 бал (слабко виражений);

II ступінь 3-4 бали (виражений середньо);

ІІІ ступінь 5-6 балів (явно виражена).

3. Гнучкість, пристосовність.

Порахувати загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 6, 7, 22. Кількість набраних балів відповідає ступеню виразності гнучкості поведінки дитини:

I ступінь 0-1 бал (слабко виражений);

II ступінь 2 бали (виражений середньо);

ІІІ ступінь 3 балів (виражений явно).

4. Допитливість.

Підрахувати загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 4, 12, 18. Кількість набраних балів відповідає ступеню виразності допитливості дитини.

I ступінь 0-1 бал (виражений слабко);

II ступінь 2 бали (виражений середньо);

III ступінь 3 бали (виражений явно).

5. Наполегливість.

Підрахувати загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 10, 14, 23. Кількість набраних балів відповідає ступеню виразності наполегливості дитини.

I ступінь 0-1 бал (виражений слабко);

II ступінь 2 бали (виражений середньо);

III ступінь 3 бали (виражений явно).

6. Відомості про сімейну обстановку.

Підрахуйте загальну суму балів за відповіді дитини в пунктах 3, 15, 17, 20. Кількість набраних балів відповідає ступеню сприятливого впливу сімейної обстановки для розвитку творчих схильностей дитини:

I ступінь 0-1 бал (мало сприяє);

II ступінь 2-3 бали (сприяє середньо);

III ступінь 4 бали (явно сприяє).

Размещено на Allbest.ru