Предмет и задачи педагогической психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Педагогическая психология как наука

1.1 Предмет и задачи педагогической психологии

1.2 Анализ продуктов деятельности

Глава 2. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

2.1 Этапы становления педагогической психологии

2.2 Экспериментально-психологические исследования

Заключение

Литература

Введение

Педагогическая психология - самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими отраслями, как возрастная психология и психология труда.Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения,которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. Предметом педагогической психологии является непросто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая наразвитие психики как учащегося, так и самого педагога.

Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога.

Глава 1. «Педагогическая психология как наука»

1.1 Предмет и задачи педагогической психологии

Термином «педагогическая психология» обозначаются две существенно разные науки. Она из них является ветвью психологии, это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания, Но под названием «педагогическая психология» развивается также и прикладнаянаука, цель которой -- использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики,

За рубежом эта прикладная часть психологии часто называется школьной психологией.Образовательный, педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления, общей, социальной,возрастной, педагогической психологии и др.), представляетсобой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление. Сложность, многокомпонентность процесса обучения былиотмечены еще великими дидактами -- Я, Коменским, Г. Песталоцци, А. Дистервейгом.В современной педагогической практике уже невозможно грамотно, эффективно и на уровне современных культурных требований строить свою деятельность без интенсивного внедрения научных психологических знаний. Например, поскольку педагогическая деятельность состоит в общении ученика и учителя, в установлении между ними контакта, то существует запрос на исследование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов.

Профессия педагога, вероятно, наиболее чувствительна к психологии, поскольку деятельность педагога непосредственно направлена на человека, на его развитие. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию, сопротивление индивида педагогическим воздействиям и т. п. Поэтому хороший, заинтересованный в эффективности своей работы педагог поневоле обязан быть психологом, и он в своей деятельности получает психологический опыт.

Н.Ф. Талызина подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся ».

ПРЕДМЕТОМ педагогической психологии являются факты,механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса (И.А. Зимняя).

ПРЕДМЕТОМ педагогики является исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.

ОБЪЕКТ познания в педагогике -- человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания.

Беседа -- широко распространенный в педагогической психологии и в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы фиксируются либо магнитофонной записью, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает от-веты, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами, вопросами воздействует на учащегося обусловливая ту или иную степень открытости и доверия-недоверия обследуемого.

Анкетирование -- эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету.

1.2 Анализ продуктов деятельности

В педагогической психологии используется метод анализа продуктов деятельности. Это наиболее распространенный метод исследования в педагогической практике. Целенаправленный, систематический анализ сочинений, изложений, текстов устных и письменных сообщений (ответов) учащихся, т. е. содержания, формы этих сообщений, способствует пониманию педагогом личностной и учебной направленности обучающихся,глубины и точности освоения ими учебного предмета, их отношения к учебе, школе, институту, самому учебному предмету и педагогам.

Тестирование -- психодиагностические методы использования стандартизированных тестовых методик выявления и количественной оценки уровня развития познавательных, интеллектуальных, типологических и личностных особенностей учащихся и педагогов, структуры межличностных взаимоотношений и взаимодействия в коллективах.

Глава 2. История становления отечественной педагогической психологии

2.1 Этапы становления педагогической психологии

Педагогическая психология, как и множество других научных дисциплин, прошла нелегкий путь становления. На развитие любой науки неизбежно влияют крупные общественно-исторические события (революции, войны и др.), которые во многом определяют содержание и направление научной мысли.Само понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги П.Ф. Каптерева «Педагогическая пси-хология» (1876 г.). Через четверть века американский психолог Э. Торндайк опубликовал книгу с аналогичным названием.Можно выделить три этапа становления педагогической психологии: первый этап (с середины XVII века до конца XIX века)называют общедидактическим этапом с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику».Этот период представ-

лен именами педагогов Яна Амоса Коменского (1592--1670 гг.)>Генриха Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841 гг.), Адольфа Дистервейга (1790--1866 гг.), К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), П.Ф. Каптерева (1849-1922 гг.). психологический тестирование педагогический

Второй этап -- с конца XIX века до начала 50-х годов XX века -- этап оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль, появления первых экспериментальных работ в этой области. Исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов создавали базис педагогической психологии: это работы А=П. Нечаева, А. Бине, Б. Анри, Э. Меймана,Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда,

Дж. Уотсона, Э. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера,Л.С. Выготского, П.П. Блонского, В. Штерна, М. Монтессори и др.

Третий этап развития педагогической психологии характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения. Так, в 1954 году Б. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения. В 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизированного обучения, а в 70--80-х годах

В. Оконь и М. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. В 60--70-е годы П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина разрабатывали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. В 70-е годы Д.Б. Эльконин,В.В. Давыдов разрабатывали теорию развивающего обучения. Концепцияэкстериоризации знаний разрабатывалась Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским. Появилась концепция суггестопедии Г.К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г.А. Китайгородской.

2.2 Экспериментально-психологические исследования

В педагогической науке конца XIX -- начала XX веков сложились определенные предпосылки прогрессирующего развития исследований личности учащегося.В 1901 году при Педагогическом музее Главного управления военно-учебных заведений г. Петрограда открывается первая в России Лаборатория экспериментальной педагогической психологии, которая с течением времени становится центром научной работы. В Москве в 1908 году по инициативе А.Н. Бернштейна, Г.И. Россолимо была создана психологическая лаборатория, ставшая одной из крупнейших в России по экспериментально-психологическим исследованиям.

Первые экспериментальные исследования личности ребенка носили характер изучения отдельных психических процессов: изучали остроту и точность восприятия, типы памяти, процессы воображения, внимания и пр.

Значительный вклад в разработку экспериментального метода в период 20-х годов вносят такие ученые, как К.Н. Корнилов,А.П. Нечаев, Л.С. Выготский.

В 20-е годы в педагогической психологии сложилось два основных направления, рассматривающих факторы развития личности ребенка: биогенетическое (П.П. Блонский), социогенетическое (А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, А.С. Залужный): первое недооценивает влияние общественной среды, а второе недооценивает роль наследственности и влияния общих законов развития.

Новый подход Л.С. Выготского к проблеме исследования личности учащегося и роли обучения получил дальнейшую разработку в теориях развивающего обучения Л.В, Занкова, поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, развития произвольных движений А.В. Запорожца, учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, содержательного обобщения В.В. Давыдова и др.

Заключение

Педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки 5 живописи, танца так же, как и в совре-

менные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений.

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Научно-технический прогресс требует воспитания у современных специалистов в процессе их профессиональной подготовки способа мышления, обеспечивающего познавательную самостоятельность, поисковые умения на высоком уровне обобщения, способность применять знания в незнакомых ситуациях, включать их в новые системы для расширения границ познания. Таким образом, педагогическая психология в связи с разветвленной психологической службой, обеспечивающей развитие образования на современном этапе, представляет собой органичное единство методологии, теории и практики. Накопленные в отечественной педагогической психологии научные данные о закономерностях психического развития ребенка, о характеристиках различных возрастных периодов, о механизмах обучения и воспитания, об особенностях труда учителя являются фундаментальными предпосылками для работы психолога в образовании. Достижения педагогической психологии активно используются педагогами, которые осознают потребность в психологическом осмыслении образовательных ситуаций и сотрудничают с психологом. Развитие педагогической психологии и ее тесная связь с практикой позволили существенно изменить образовательную ситуацию в России.

Литература

1. Григорович, Л.А. Педагогическая психология / Л.А. Григорович. - М., 2003.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов на/Д., 2002.

3. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. - М., 2003.

4. Минияров, В.М. Педагогическая психология / В.М. Минияров. - М., 2005.

5. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону, 2004.

6. Тальзина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Тальзина. - М., 1998.

Дополнительная

1. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов. - М., 1998.

2. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети / Ш.А. Амонашвили. - М., 1983.

3. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б.Ц. Бадмаев. - М., 2004.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996.

5. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. - М., 1985.

6. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М., 1996.

7. Давыдов, В.В. Проблемы развивающегося обучения / В.В. Давыдов. - М., 1986.

8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М., 1986.

9. Иванов, С.В. Анализ урока / С.В. Иванов. - Воронеж, 1975.

10. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М., 1986.

11. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М., 1987.

12. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. - М., 1996.

13. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М., 1989.

14. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. - М., 1972.

15. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. - М., 1997.

16. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М., 1993.

17. Макарова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М., 1990.

18. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М., 1990.

19. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. - М., 1989.

20. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

21. Профессиональная культура учителя / под ред. В.А. Сластенина. - М., 1993.

22. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное определение / Н.С. Пряжников. - М., 1996.

23. Психологический анализ учебной деятельности: сб. научн. трудов / под ред. В.Д. Шадрикова и др. - М., 1991.

24. Рабочая книга школьного психолога. - М., 2001.

25. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М., 1987.

26. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / Н.А. Реан, Я.Л. Коломенский. - СПб., 2001.

27. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс. - СПб., 2003.

28. Самыгин, С.И. Педагогика и психология высшей школы / С.И. Самыгин и др. - Ростов на Дону, 1998.

29. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться / Г.А. Цукерман.- М., 1992.

30. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение / Н.И. Чуприкова. - М., 1995.

31. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. - М., 1993.

32. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. - М., 1995.

33. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. - М., 1993.

34. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М., 1990.

35. Цетлин, В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся / В.С. Цетлин. - М., 1989.

36. Эльконин, Д.Б. Введение в детскую психологию / Д.Б. Эльконин. - М., 1989.

37. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. - М., 1985.

38. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб., 1988.

39. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. - М., 1988.

Справочная

1. Днепров, С.А. Педагогический словарь-самоучитель /С.А. Днепров. - М., 1996.

2. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. - М., 1993.

3. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / под ред. А.С. Балкина. - М., 1995.

4. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1996.

5. Семейное воспитание. Краткий словарь. - М., 1990.

6. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Минск, 1998.

Размещено на Allbest.ru