Личностные особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Личностные особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Социально-психологическая характеристика личности старшеклассников

1.2 Профессиональное самоопределение как новообразование в жизни старшеклассников

1.3 Личностные факторы выбора профессии старшеклассниками

Глава 2. Экспериментальное исследование личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Диагностика личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.2 Анализ результатов исследования по соотнесению типов профессий с индивидуальными особенностями человека

2.3 Методологические рекомендации старшеклассникам по учету личностных особенностей в процессе профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что профессиональное самоопределение для старшеклассников является одним из самых сложных и противоречивых процессов в жизни. Молодые люди сталкиваются с немалым количеством препятствий и трудностей, которые необходимо преодолеть и принять осознанное решение. Безусловно, огромное влияние оказывает данный возрастной период, обусловленный формированием личностных особенностей, жизненных ценностей и характерных взглядов.

В современном обществе старшеклассники наиболее часто останавливают свой выбор на высокооплачиваемых и престижных профессиях в сферах менеджмента, информатизации, экономики. При этом молодые люди не всегда задумываются о соотнесении своих личностных качеств и способностей с выбранной профессиональной сферой. Старшеклассники редко задаются вопросом: смогут ли они качественно и добросовестно выполнять свои трудовые обязанности, а также будет выбранная ими профессия приносить им удовольствие, что немаловажно в будущей успешной карьере. Также ученики не учитывают востребованность выбранной ими профессии на момент окончания профессионального учебного заведения. Это наиболее распространенные ошибки современных старшеклассников, которые они могут совершить при выборе профессии в подростковом возрасте.

Большое внимание проблеме профессионального самоопределения уделяют в своих работах многие психологи и педагоги: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Г.В. Резапкина, Е.И. Рогов, В.С. Тундалева, С.Н. Чистякова И.Г. Шамсутдинова, и многие другие. В теории выбора профессии разработаны такие аспекты, как:

- сущность профессионального самоопределения (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Л.П. Крившенко, И.Г. Шамсутдинова);

- способы выбора профессии (Г.В. Резапкина, В.С. Тундалева, Е.И. Рогов);

- личностные и возрастные особенности старшеклассников (Е.И. Рогов, Е.А. Климов, И.Г. Шамсутдинова);

- трудности процесса выбора профессии (И.С. Кон, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир) и другие.

Следует отметить тот факт, что, несмотря на высокую степень разработанности данного вопроса в теории, проблема личностных особенностей профессионального самоопределения школьников недостаточно разработана. Исходя из этого, можно сделать вывод, что при апробации данных научных знаний не используется индивидуальный подход к каждому старшекласснику, что сказывается на эффективности научного знания. Также можно предположить, что еще одной причиной отсутствия индивидуального подхода выступает отсутствие комплексности решения данной проблемы. Процесс выбора профессии сопровождается не только работой школьного психолога, но и влиянием родителей и СМИ, а также работой самих работодателей, заинтересованных в привлечении новых специалистов и молодежной политикой в целом.

В процессе выбора профессии не учитываются индивидуально-личностные особенности учащегося. Таким образом, назревшая в практике необходимость выбора профессии учащимися с учётом своих индивидуально-личностных особенностей, с одной стороны, и недостаточная изученность личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников в теории педагогики и психологии - с другой, обусловили актуальность выбранной темы курсовой работы. Проблема, которой заключается в выявлении личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников.

На решение поставленной проблемы направлена цель исследования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: личностные особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза: В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что личностными особенностями профессионального самоопределения являются:

- индивидуальная эмоциональная импульсивность;

- характер и тип темперамента;

- навыки и способности старшеклассника.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Дать социально-психологическую характеристику личности старшеклассника;

2. Рассмотреть феномен профессионального самоопределения как новообразования в жизни старшеклассников;

3. Проанализировать основные личностные факторы выбора профессии старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория выбора профессии (Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов);

- концепция профессионального самоопределения (Е.Ю. Пряжникова, Г.В. Резапкина, В.С. Тундалева, С.Н. Чистякова, И.Г. Шамсутдинова);

- теория возрастных особенностей (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Г.А. Цукерман).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, статистическая обработка результатов.

Практическая значимость: теоретические и экспериментальные данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в практической деятельности учителей и школьных психологов по профессиональному ориентированию старшеклассников.

Структура курсовой работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

психологический личностный старшеклассник профессиональный

Глава 1. Теоретические основы изучения личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Социально-психологическая характеристика личности старшеклассников

Старший школьный возраст - это стадия начальной физической зрелости, стадия завершения полового созревания. Это период относительно спокойного развития.

Старший школьный возраст - это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В отличие от подростков юноши гораздо более обеспокоены формированием собственных убеждений, развитием философского мировоззрения.

В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.

В старших классах учащиеся, усваивая теоретические основы учебных дисциплин, систематизируют, обобщают знания, устанавливают межпредметные связи, что способствует формированию у учащихся:

- обобщенной и систематизированной научной картины мира

- научного мировоззрения.

Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений. Именно в этом проявляется самостоятельность старшеклассников.

Если подростки проявляют самостоятельность в делах и поступках, то старшие школьники считают проявлением самостоятельности собственные взгляды, оценки, мнение. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Хотя порой они могут быть ошибочными из-за недостатка жизненного опыта.

Характерная особенность личности старшеклассников - рост его самосознания. Старшие школьники систематизируют и обобщают знания о себе. Мир собственных чувств, желаний, мыслей становится предметом внимания их внимания. Они стремятся разобраться в своем характере. Уровень самосознания определяет и уровень требований к окружающим людям и к самому себе. Они становятся более самокритичными. Больше требований предъявляют к моральным качествам человека (подростки - к волевым качествам). Причем в этом случае проявляются половые различия: девушки предъявляют больше требований к моральным качествам.

Составляющей самосознания является и самооценка. Оценка группы мало влияет на самооценку старшеклассника. При этом, оценивая товарищей, он порой завышает, а у себя занижает качества личности. Говоря о себе, старший школьник чаще останавливается на своих недостатках, реже - на добродетелях. При этом речь обычно идет о качествах, которые важны для установления контактов с другими людьми.

Центральным психологическим процессом развития самосознания в ранней юности является формирование личной идентичности - чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства.

Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Эмоции становятся состоянием собственного «Я».

Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Стремление к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность у них значительно выше, чем в других возрастах. В юности возникает много проблем, которые со сверстниками решить невозможно. Им не хватает жизненного опыта. И тогда на помощь приходят взрослые. Но старшие школьники не всегда готовы выполнять их советы и рекомендации.

Старшие школьники ставят на первое место потребность в общении со взрослыми. Потребность в общении со сверстниками так же имеет большое значение. С ними они проводят свой досуг, делятся своими мыслями.

Таким образом, формирование мировоззрения, самостоятельности суждений, повышенные требования к моральному облику человека, формирование адекватной самооценки, стремление к самовоспитанию - основные новообразования в личности старшего школьника.

Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности, «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, - это не любовь, а дружба», - писал Ж.Ж. Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно открывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе - страстная потребность в понимании другого и себя другими, потребность в самораскрытии. Эта потребность, тесно связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростков и резко усиливается в юношеском возрасте.

В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании (в отличие от подростковой, где основными являются потребность во взаимопомощи и увлеченность каким-то видом труда). К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старшего или младшего друга встречается у юношей реже.

Для юности типична идеализация друзей и самой дружбы. В юности дружба занимает первое место в ряду других межличностных отношений, опережая по степени психологической близости отношения с родителями. Друг является единственным человеком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его собственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы - поддержание самоуважения личности.

Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У девушек этот тип общения позади - в качестве идеального друга они чаще выбирают юношу, причем более старшего возраста.

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни.

Перед старшим школьником встает задача самоопределения, выбора жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В связи с этим, ведущая деятельность в ранней юности -- профессиональное самоопределение (учебно-профессиональная).

Психологическую базу для самоопределения в ранней юности составляет, прежде всего, потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т. е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Выбор будущей сферы деятельности составляет самое ядро процесса самоопределения.

Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать к учебной деятельности. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.

Новая социальная позиция изменяет для старшеклассников и значимость учения. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Интересы старшеклассников проявляются в их участии в научных кружках, олимпиадах разного уровня: от школьных - до международных.

Таким образом, в старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростков же учебные интересы определяют выбор профессии (нравится учитель физики - буду поступать на физфак.) У старших школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов.

Выбирая свой жизненный путь, старшие школьники учитывают свои способности, так как будущая профессия предъявляет определенные требования к человеку.

Учебная деятельность старших школьников отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности подростков. Содержание обучения углубляется. Учебная деятельность старшеклассников предъявляет более высокие требования к их умственной активности и самостоятельности. Для усвоения программного материала необходим высокий уровень развития обобщающего, понятийного мышления. Трудности в процессе учения связаны не с нежеланием учиться, а с неумением учиться в новых условиях.

Ученики взрослеют, обогащается их опыт: они осознают, что стоят на пороге самостоятельной жизни. Растет их сознательное отношение к учебе. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл.

Отношение к учебным предметам носит избирательный характер. Важная причина избирательного отношения к учебным предметам - наличие сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью.

Развитие познавательных интересов стимулирует дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умение управлять ими, сознательно регулировать их. В конце старшего школьного возраста учащиеся овладевают памятью, восприятием, воображением, вниманием и подчиняют их определенным задачам деятельности.

Таким образом, в юношеском возрасте развивается критическое мышление.

Все это способствует формированию теоретического мышление, развитию способности к познанию общих закономерностей окружающего мира, законов природы и развития общества.

1.2 Профессиональное самоопределение как новообразование в жизни старшеклассников

Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Вместе с тем, это относительно самостоятельный период, имеющий собственную ценность. Его необходимость диктуется усложнением социальной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к уровню профессионального образования и личностной зрелости взрослых представителей[1]. В отечественной психологии, по мнению Гусевой Т.А [16]юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В своих работах Пряжников Н.С. выделяет раннюю юность (от 15 до 17 лет) - это старшие классы средней школы и позднюю юность (от 17 до 21 года) - высшая школа[34].

В работах Бендюкова М.А. [6]ранняя юность отличается неравномерностью развития как на межиндивидуальном (различия между старшеклассниками по физиологическим параметрам), так и на внутрииндивидуальном уровне (несовпадение времени наступления биологической, когнитивной, социальной, эмоциональной зрелости у индивида). Неопределенность положения (в одних отношениях признают взрослым, в других - нет) и предъявляемых требований по-своему преломляется в юношеской психике.

В юности, по мнению автора Пономаренко Л.П. [36]расширяется диапазон социальных ролей и интересов. На этот возраст приходится много критических социальных событий: получение паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность реализации активного избирательного права, возможность вступить в брак. Перед каждым встает задача выбора профессии и дальнейшего жизненного пути. Социальная ситуация развития заключается в том, что общество ставит перед юношеством задачу профессионального самоопределения в плане реального выбора. Профессиональное самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития.

Старшеклассник, по мнению Павловой Т.Л. [37]дважды попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из его конкретных форм:

- первый раз в 9 классе в связи с выбором формы завершения среднего образования;

- второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.

Профессиональное самоопределение как центр социальной ситуации развития формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, пишет в своих трудах Л.И. Божович [5] которая связана с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам автора, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - аффективный центр жизни юношеств.

Чистякова С.Н., Лернер П.С. [52]в своих работах отмечают, что поздняя юность характеризуется как период завершения предварительного самоопределения и переход к самореализации. Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, в котором происходит выделение задач общества и формирование индивидуального стиля жизни, частью которой является профессиональная деятельность. Профессиональное самоопределение можно рассматривать как серию задач, отмечает Резапкина Г.В[39] которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой; как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Профессиональное самоопределение по мнению Грецова А.Г. [14] нельзя рассматривать как "стоп-кадр" процесса развития: приобретаемый на избранном пути опыт меняет картину возможностей человека и направление его дальнейшего развития. Эту точку зрения в своих работах поддерживает Болучевская В.В.[4],она считает, что профессиональное самоопределение составляет важный момент личностного самоопределения, рассматривается как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Как процесс чередующихся выборов, каждый из которых - важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности.

В акмеологическом словаре Дергача А.А. профессиональное самоопределение трактуется как процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать[18]. Самоопределение явление двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой - то, что выбирают (профессия как объект выбора). И субъект, и объект обладают большим количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. Самоопределение - важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя многие стороны жизни. Наиболее изученными и признаваемыми факторами самоопределения являются интересы субъекта, способности. Самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей[24].

В исследовании В. П. Ростовского [43]выявлены особенности построения жизненной перспективы в юношеском возрасте. Установлено, что стремление повлиять на будущее, подчинить его себе на юношеском этапе социализации выходит на первый план. По мнению автора, это отражает такую особенность юношеского возраста, как мечтательность, идеалистичность при недостаточной реалистичности и практичности. Из этих исследований следует, что к моменту допрофессионального самоопределения далеко не все выпускники готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций.

Центром профессионального самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности. В трудах Батаршева А.В. [7] выделяются психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:

- осознание ценности общественно полезного труда;

- общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;

- сознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;

- общая ориентировка в мире профессионального труда;

выделение дальней профессиональной цели (мечты);

согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми); знание о выбираемых целях; знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

В своих работах Зеер Э.Ф[20]пишет, что важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы.

По мнению Рыбалко Е.Ф., со ссылкой на Климова[42] этапы профессионального самоопределения (продолжительность этапов варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития):

1 этап: детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения);

2 этап: подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии);

3 этап: захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста,-- предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются:

с точки зрения интересов старшеклассников «Я люблю исторические романы, буду я историком»

с точки зрения его способностей «У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?»

с точки зрения его системы ценностей «Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?».

Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

4 этап: практическое принятие решения, т. е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности.

1.3 Личностные факторы выбора профессии старшеклассниками

В профессиональном самоопределении личности ведущую роль играет самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или несоответствующим специфике профессии. Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте [8, 142]. Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей [10, 269]. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи. Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии [1,24-28]. Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств. Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию.

Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности. Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки [11, 84]: Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий. Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых.

Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности. Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно [4, 421].

Вместе с тем наряду с характерологическими свойствами есть и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального самоопределения. Одной из таких особенностей является уровень сформированности системы осознанной психической саморегуляции деятельности [2, 324].

Согласно имеющимся данным [3, 320], индивидуально-типологические особенности осознанной психической саморегуляции связаны с определенным комплексом личностных качеств, достаточно ярко проявляющимся в процессе деятельности. Так, например, некоторые субъекты на всех этапах выполнения деятельности обнаруживают: целеустремленность, собранность; развитый самоконтроль; способность адекватно задаче оценивать внешние условия выполнения деятельности, то есть оптимально использовать или даже целенаправленно создавать одни условия, избегать или уменьшать влияние других; проводить активный поиск информации, необходимой для успешного осуществления деятельности; уверенность в своих личных качествах, знаниях и навыках, а также умение, в случае необходимости, мобилизоваться на достижение поставленной цели.

Другими словами, эти люди на всех этапах деятельности проявляют весь тот комплекс, который был обозначен как «эффективная самостоятельность» [7, 66].

У других субъектов подобный комплекс эффективной самостоятельности развит слабо, вследствие чего для сколько-нибудь успешного осуществления деятельности им приходится прибегать к внешней помощи. Так, например, часто можно наблюдать, как человек не может сам определить правильность выбранного им способа действий или оценить значимость того или иного фактора, влияющего на успешность деятельности, не умеет сам критически проанализировать полученные результаты и т.д., поэтому ему приходится постоянно обращаться за помощью к более компетентным лицам.

В реальной жизни люди, обладающие комплексом качеств, объединенных в понятие «эффективная самостоятельность», могут быть выделены в типологическую группу «автономных», а противоположные им - «зависимых» в способах осуществления осознанной саморегуляции деятельности [7, 66].

Критериями профессионального самоопределения личности выступают, прежде всего, обоснованный выбор конкретной сферы труда и осознание своего места в жизни. В то же время осознанный подход личности к выбору профессии и стабильность этого выбора будут зависеть от степени сформированности личностных качеств, входящих в описанный выше комплекс эффективной самостоятельности, таких, как целеустремленность, уверенность в себе, в своих знаниях, умениях; развитый самоконтроль и др.

Следовательно, на процесс профессионального самоопределения будет оказывать влияние, с одной стороны, развитость профессиональных склонностей, позиций и представлений личности, сознательное усвоение знаний о мире труда и осознание последствий выбора конкретной профессии, а с другой - уровень сформированности осознанной психической саморегуляции и особенности ее функционирования, выступающие как фактор оптимизации и стабилизации процесса профессионального самоопределения на всех его этапах.

Содержательной характеристикой профессионального самоопределения является процесс формирования положительного отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Следовательно, «образ Я» профессионала, а также его самооценку, как компонент профессионального самосознания, можно рассматривать как объективный показатель динамики профессионального самоопределения личности (Г.В. Акопов, Л.А. Анцыферова, А.А. Бодалев, В.А. Бодров, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.Г. Щедровицкий и др.).

К важнейшим характеристикам личности, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся направленность и активность личности.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельности личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленность личности человека.

Профессия в юношеском возрасте, как правило, выбирается с какой-либо целью. И, в зависимости от этого, у него на первый план будут выходить разные мотивы. При этом мотивы юношей и девушек в процессе профессионального выбора являются в полной мере осознанными, что отличает их от мотивов любой другой деятельности.

В ряде случаев выходу на первый план тех или иных мотивов при выборе профессии будут способствовать личностные интересы, поскольку интересы будут охватывать познавательную сторону профессионального самоопределения. Это связано с тем, что интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Так, в процессе профессионального самоопределения на основе интересов получает знания в будущее профессии, более глубоко изучает предметы, являющиеся основой для будущей профессиональной деятельности. Можно сказать, что о развитии профессиональных интересов свидетельствует активная познавательная деятельность в связи с интересующей профессией.

Интересы - это важная сторона мотивации деятельности личности. Но не единственная. Кроме интересов в процессе выбора профессии принимают участие убеждения и установки, которые находят свое отражение не только в профессиональном самоопределении, но и при осуществлении деятельности в выбранной профессии.

В процессе профессионального самоопределения у подростков формируется образ «Я», в который включается представление о себе как о будущем профессионале. В этом случае он выступает как установка по отношению к самому себе. Это связано с тем, что подросток осознает себя, свои потребности по отношению к профессии; каким он должен стать, чтобы достичь успеха в выбранной деятельности и каким он желал бы стать. На этой основе у подростка начинает формироваться профессиональное самосознание. Важнейшими аспектами профессионального самосознания является самооценка и уровень притязаний. При профессиональном самоопределении неизбежно происходит оценка своих качеств юношей и девушек, среди которых определяются наиболее и наименее значимые для будущей профессии.

Таким образом, мотивы, интересы, установки и другие свойства личности, характеризующие ее отношение к тем или иным видам деятельности, образуют профессиональную направленность.

Профессиональная направленность - это сложная черта личности, отличающаяся не только положительным отношениям к определенным профессиям, но и активным желанием трудиться в той или иной профессии.

В процессе профессионального самоопределения юношей и девушек необходимо учитывать возможности овладения той или ной профессией. К ним относятся: индивидуальные особенности мышления, способности, темперамент и характер.

Яркий отпечаток на выбор профессии накладывает темперамент, поскольку свойства нервной деятельности воздействуют на уровень трудоспособности и активности личности, ее способности приспосабливаться к изменяющейся среде, особенности ее социальных контактов и коммуникативности, характер эмоционального тонуса и динамики деятельности. Поэтому юноши и девушки выбирают профессии, которые, в большинстве случаев, отвечают типу функционирования нервной системы.

Также при выборе профессии существенную роль играет характер. Часто юноши и девушки, выбирая профессию, руководствуются тем, насколько будущая профессия будет соответствовать их характерологическим проявления.

Таким образом, к индивидуально-психологическим особенностям, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся составляющие направленности личности старшего школьника, образующие профессиональную направленность. Особое место среди компонентов направленности личности отводится образу «Я» как структуре, формирующей мотивацию к профессиональной деятельности. Важную роль в процессе профессионального самоопределения играет активность личности, проявляющаяся в характерологических свойствах, главным из которых является индивидуальный стиль деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Диагностика личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

Исследование личностных особенностей профессионального самоопределения старшеклассников проводилось на базе МОУ СОШ №18 города . В эксперименте участвовали учащиеся 11 класса 16-17 лет, в количестве 20 человек, из них 10 девушек и 10 юношей. Исходя из цели экспериментального исследования, нами был осуществлён подбор соответствующих методик: 1. методика Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. 2. Методика профессионального самоопределения Д. Голланда Теоретической основой опросника профессионального самоопределения служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж Голландом. Её суть в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями для наилучшего выбора профессии. 3. Тест Г. Айзенка на определение темперамента. Определение типов темперамента человека с помощью теста Айзенка проводится на основании тестовой оценки нейротизма (Н) и экстраверсии (Э). На основании выраженности экстраверсии и нейротизма можно определить тип темперамента.

2.2 Анализ результатов исследования по соотнесению типов профессий с индивидуальными особенностями человека

Для выявления предрасположенности к определённым типам профессий, испытуемым была предложена методика Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник». Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностики старшеклассников по методике Е.А. Климова

Тип профессии	Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знаковая система	Чкловек-художественный образ
Старшеклассники , № п\п
1	1	6	4	5	4
2	4	4	5	0	7
3	2	1	6	3	8
4	3	2	5	4	6
5	6	2	4	4	4
6	1	7	3	4	5
7	2	4	6	5	3
8	1	3	4	6	5
9	6	3	5	4	2
10	1	6	5	2	3
11	4	7	5	4	0
12	7	4	5	5	4
13	1	5	5	6	3
14	6	4	5	4	0
15	4	3	3	6	4
16	1	2	6	5	5
17	5	1	7	4	4
18	2	3	8	1	6
19	4	3	3	7	2
20	2	8	6	1	3

Анализ результатов показал, что у испытуемых наиболее предпочитаемый тип профессии - «человек - техника» - 25% . Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются: технические объекты (машины, механизмы); материалы, виды энергии. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами); ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). Психологические требования профессий «человек-техника»: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность.

«Человек - природа» - 20 %. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются: животные, условия их роста, жизни; растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог); выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод); проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы). Психологические требования профессий «человек-природа»: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

«Человек - человек» - 20%. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек - человек» являются люди. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер); медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня); бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер); информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор); защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).Психологические требования профессий «человек-человек»: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.

«Человек - знаковая система» - 20%. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются: тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик); цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик); чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор). Психологические требования профессий «человек- знаковая система»: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.

«Человек - художественный образ» - 15%. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является: художественный образ, способы его построения. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник). Психологические требования профессий «человек- художественный образ»: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

Затем, исследуемым была предложена методика Дж. Голланда, диагностирующая профессиональное самоопределение. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики старшеклассников по методике Дж. Голланда

Профессиональные типы личности	Реалистичный	Артистичный	Социальный	Конвенционный	Предприимчивый	Интеллектуальный
Исследуемые, № п\п
1	8	2	7	8	9	8
2	7	4	7	9	9	10
3	3	7	6	12	9	6
4	4	7	5	9	6	11
5	6	3	6	9	8	10
6	6	4	8	8	6	9
7	12	2	10	8	3	5
8	7	2	12	8	7	6
9	6	5	6	11	7	7
10	6	5	7	8	4	9
11	8	5	7	8	4	9
12	7	3	6	10	5	9
13	8	4	4	10	6	9
14	8	3	3	7	7	9
15	5	5	8	7	9	8
16	9	6	6	7	5	8
17	1	5	9	8	10	8
18	7	10	5	5	8	5
19	6	5	9	6	7	0
20	2	7	10	7	8	6

Анализ данных показал, что преобладающим типом личности исследуемых является «интеллектуальный» - 35%. Интеллектуальный тип ориентирован на умственный труд. Он аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические и в некоторой степени эстетические ценности. Размышления о проблеме он предпочитает занятиям по реализации связанных с ней решений. Ему нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Профессии в первую очередь научные - математик, физик, астроном и т. д.

«Социальный» тип личности у 20 % исследуемых. Человек с социальным типом личности, ставит перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать. Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться. Профессии - врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п. «Конвенциональный» тип личности так же у 20 % испытуемых. Данный тип личности отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Из окружающей его среды он выбирает цели, задачи и ценности, проистекающие из обычаев и обусловленные состоянием общества. Ему характерны серьезность настойчивость, консерватизм, исполнительность. В соответствии с этим его подход к проблемам носит стереотипичный, практический и конкретный характер. Профессии - машинопись, бухгалтерия, программирование и пр.

«Предприимчивый» тип личности у 15% исследуемых. Данный тип избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Ему не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитает руководящие роли в которых может удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активен, предприимчив. Профессии - директор, журналист, администратор, предприниматель и др.

Наименьшее количество исследуемых с таким типом личности как « реалистичный» - 5% и «артистичный» так же 5 %. Реалистичному типу личности свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. Профессии - механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п. Люди с артистичным типом личности отстраняется от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Ему присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений. Свойственна несоциальность, оригинальность. Профессии - музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

Далее мы сопоставили полученные данные по двум методикам: результат представлен в диаграмме (рис.1)

Рис.1

Затем, для определения типа темперамента, испытуемым была предложена диагностическая методика Г. Айзенка. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты исследования типа темперамента старшеклассников

Тип темперамена	Холерик	меланхолик	сангвиник	флегматик
Исследуемые, № п\п
1	+
2	+
3			+
4				+
5			+
6		+
7	+
8		+
9		+
10			+
11				+
12				+
13			+
14			+
15	+
16				+
17		+
18			+
19			+
20		+

Анализ данных показал, что у 35% исследуемых тип темперамента - сангвиник, 25% - меланхолик, 20% - холерик, 20% - флегматик. Так же, были определены типологические особенности личности: 80% - экстроверты, 20% - интроверты.

Большее количество старшеклассников являются экстравертами, также у большинства учащихся тип профессии « человек - техника». Профессиональные типы личности - интеллектуальный, социальный и конвенциональный определяют склонность к профессиям типа « человек - техника». Экстраверты проявляют себя лучше в профессиях данного типа. Интраверты лучше проявляют себя в профессиях, относящихся к системе «человек - природа», « человек - художественный образ», « человек - знаковая система». Следовательно, наша гипотеза что, личностными особенностями профессионального самоопределения являются: индивидуальная эмоциональная импульсивность; характер и тип темперамента; навыки и способности старшеклассника - подтверждена.

2.3 Методологические рекомендации старшеклассникам по учету личностных особенностей в процессе профессионального самоопределения

После проведённого исследования были разработаны следующие рекомендации для старшеклассников:

1)Выбирая профессию учитывайте свои способности, интересы и склонности.

2) Составьте список профессий и требований к ним.

3) Изучите рынок труда, где и насколько востребованы профессии;

4) Делая выбор профессии обсудите его дома, в классе, представителями данной профессии;

6) не следует делить профессии на "легкие" и "сложные", "хорошие" и "плохие". Все эти понятия субъективны: кому-то не тяжело отремонтировать автомобиль, в то время для другого эта задача не выполнима;

7) рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения;

8) постарайтесь обратить особое внимание на те предметы, которые необходимы для поступления в выбранное учебное заведение;

9) не откладывай на завтра то, что можно узнать сегодня. Пытайтесь узнать все: как поступают, как учатся, как устраиваются работать после окончания обучения.

Заключение

Профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью жизненного самоопределения. Процесс профессионального самоопределения представляется сложным, и многогранным, на него оказывают влияния возрастные, половые особенности субъекта деятельности, уровень его интеллектуального развития, личностная зрелость, самооценка и притязания. Молодые люди, стоящие перед проблемой профессионального выбора, в большинстве своем, оказываются не готовы к принятию зрелого, ответственного решения, не занимают активной позиции и нуждаются в помощи.

Учитывая сложную ситуацию на рынке труда, необходимо формировать готовность к профессиональному самоопределению у юношей и девушек уже в процессе школьного обучения. Такая подготовка должна быть ориентирована на углубленное самопонимание, формирование адекватной самооценки, знакомством с рынком труда, возможностями и условиями построения карьеры, обучению принятия зрелых и ответственных решений и должна учитывать возрастные, половые и индивидуальные особенности субъекта профессионального выбора

В ходе экспериментального исследования выявлена связь выбора профессии с личностными особенностями старшеклассника. По результатам исследования разработаны рекомендации для старшеклассников.