Взаимосвязь "образа - Я" и тревожности у старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Контрольная работа

Взаимосвязь "образа - Я" и тревожности у старшеклассников

Выполнила:

Рыжих О.Г.

Руководитель:

Чжен И.Н.

Бишкек, 2015 год



Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи «образа - Я» и тревожности у старшеклассников

1.1 Содержание и объём понятия «образа - Я»

1.2 Общая характеристика тревожного состояния. Причины возникновения и классификация видов тревожности

1.3 Образ - Я и тревожность старшеклассников

1.4 Тревожность как таковая

2. Методологические принципы и методы исследования

2.1 Методологический подход и принципы исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.3 Обоснование выборки

2.4 Ход исследования

2.5 Методы статистической обработки данных

Заключение

Литература



Введение

В последнее время система образования в Кыргызстане претерпевает все большие изменения. Система обучения все больше усложняется, требования к ученикам становятся все выше, что в свою очередь ведет к возникновению повышенной тревожности у обучающихся (А.Г. Абдуллин, 2012). Здесь сразу же возникает следующий вопрос о том, какую роль играют личностные особенности учащихся старшеклассников в процессе адаптации их к возникающим требованиям, в проблеме межличностных отношений и с повышенной тревожностью. Все эти проблемы замыкаются на одном важном психологическом феномене, называемом личностью, которая представляет собой «образ - Я» человека, формирующегося в процессе социального взаимодействия человека с другими людьми (А.Г. Абдуллин, 2012).

Актуальным является вопрос о том, существует ли взаимосвязь личностных черт, а именно «образа - Я» старшеклассника и выраженностью одного из двух видов тревожности, а именно ситуативной или личностной тревожности. Именно поэтому данная тема является интересной для нашего изучения. Изучением взаимосвязи «образа - Я» и тревожности занимались такие ученые - психологи как У.Джеймс (1869), Дж.Г. Мид (1892), З. Фрейд (1884), К. Хорни (1932), К. Роджерс (1947) и другие.

Цель исследования: Изучить взаимосвязь «образа - Я» и тревожности старшеклассников. Объект исследования: «образ - Я» и тревожность старшеклассников. Предмет исследования: Взаимосвязь «образа - Я» и тревожности старшеклассников.

Гипотеза исследования:

1. В «Я - идеальном» девушки представляют себя властными лидирующими, доминирующими и независимыми;

2. Лица, обладающие такими личностными чертами как недоверие-скептичность и застенчивость-покорность, проявляют повышенную ситуативную и личностную тревожность.

Теоретические задачи:

1. Теоретически анализ литературы по проблеме взаимосвязи «образа - Я» и тревожности старшеклассников;

2. Раскрыть содержание и объем понятия «образа - Я»;

3. Рассмотреть понятие «образа - Я» в различных психологических направлениях;

4. Дать определение понятию тревожности. Определить причины возникновения и классификацию видов тревожности.

Теоретико-методологическая основа работы:

1. Личностный подход (Б.Г. Ананьев, 1977, С.Л. Рубинштейн, 1940);

2. Принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1940);

3. Принцип системности (Л.Ф. Берталанфи, 1957, М.В. Ломов, 1975, Б.Г. Ананьев, 1977).

Метод и методики исследования:

1. Библиографический анализ литературы;

2. Психодиагностический метод с использованием следующих методик:

- Метод диагностики межличностных отношений ДМО (Л.Н. Собчик, 1969);

- Интегративный тест тревожности (А.П. Бизюк, 2005);

- 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (Р.Б. Кэттелл, 1936).



1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи «образа - Я» и тревожности у старшеклассников

1.1 Содержание и объём понятия «образа - Я»

Понятия «образа - Я» было введено в употребление в научной литературе в связи с необходимостью исследования и описания глубинных психологических структур и процессов личности. Это понятие используется вместе с такими понятиями как «самосознание», «самооценка», «представление о себе» и имеет с ними прямую связь (А.Г. Абдуллин, 2012).

Вплоть до настоящего времени ведутся дискуссии по поводу содержания и объема понятия «образа - Я». Многими учеными был внесен вклад в изучение этого феномена. Феномен рассматривался этими учеными с разных сторон, что являлось необходимым для глубокого его понимания.

Основоположником изучения «образа - Я» считается У. Джеймс (1887). Он рассматривал глобальное личностное «Я», как двойственное образование. В нем соединяются «Я - сознающее» и «Я - как объект». У. Джеймс называет их двумя сторонами одной целостности, которые всегда существуют одновременно. Одна из них представляет собой чистый опыт, а другая- содержание этого опыта (Я - как объект) (А.Г. Абдуллин, 2012).

В начале 20 века изучением «образа - Я» в социологии занимались Ч.Х. Кули и Дж. Г. Мид (1925). Авторами была развита теория «зеркального Я». В основе своей теории они ставили тезис о том, что именно обществом определяется развитие, так и содержание «образа - Я». По словам авторов, развитие этого образа происходит на основе двух сенсорных сигналов непосредственного восприятия и последовательных реакций людей, с которыми человек себя идентифицирует. В данном случае центральной функцией «Я - концепции» является идентичность как генерализованная позиция в обществе, которая происходит из статуса индивида в группах, членом которых он является (А.Г. Абдуллин, 2012).

Таки образом нами был определен основатель понятия «образа - Я» и его взгляд на это феномен.

«Образ - Я» являясь когнитивно - эмоциональным комплексом, выполняет адаптационную функцию преимущественно в новой ситуации. Условием развития «образа - Я», является идентификация с позицией значимого другого, и соответственно с его статусом и его референтной группой. Этих представлений придерживались представители интеракционистского направления. Однако с этих позиций было не изучено, с помощью каких внутренних процессов и механизмов происходит осознание личностью отраженных окружением ее характеристик и почему «образ - Я» представляется социальным по своему происхождению (Р. Бернс, 1986).

Представители когнитивной психологии относят «образ - Я» к процессам (Я - процессы), которые характеризуют самопознание личности. Авторами отрицается целостность «Я - концепции», так как считается, что человек обладает множественными концепциями «Я» и процессами самоконтроля. Эти процессы могут изменяться в зависимости от ситуации к ситуации. Представителями этого направления в частности Х. Маркусом (2001) в структуре «Я» выделяются «Я - схемы», которые представляют собой когнитивные структуры, обобщения относительно себя, сделанные на основе прошлого опыта, которые направляют и упорядочивают процесс переработки информации, связанной с «Я» (Р. Бернс, 1986).

Другой взгляд к изучению «Я» представляют представители психоаналитического подхода. Так З. Фрейд (1901) рассматривал «образ - Я» в тесном единстве с телесными переживаниями. В психическом развитии человека, он указывал на значимость социальных связей и взаимодействия с другими людьми, при этом выводя психические акты из биологической природы тела (И.С. Кон, 1984).

Последователи классического психоанализа в исследованиях проблемы «Я - концепции» особое внимание уделяли изучению роли влияния биологического на социум. К таким ученым относятся Э. Эриксон (1950), Г. Салливан (1948), К. Хорни (1937), Х. Кохут (1956). В концепциях этих ученых «образ - Я» рассматривается в рамках анализа взаимодействия человека как биологического существа и социума в различных плоскостях. В результате такого анализа были сформулированы структурная, динамическая и эволюционные теории образования представлений о своем «Я» (И.С. Кон, 1984). В своей концепции К. Хорни (1937) разделяет «эмпирическое Я» от «идеализированного Я», с одной стороны, и от «реального Я» - с другой. «Эмпирическое Я» в понимании К. Хорни охватывает все, чем является человек в данное время, имеются в виду тело и душа. «Идеализированное Я» описывается К. Хорни через иррациональное воображение. «Реальным Я» К. Хорни называла силу, действующую изначально в направлении индивидуального роста и самореализации, и свободы от невроза. «Идеализированного Я» достигнуть невозможно (В.С. Мерлин, 1990).

Дж. Лихтенберг (1980) рассматривает «образ - Я» как схему развития в осознании собственного «Я», состоящую из 4 ступеней. Первый элемент связан с развитием до уровня самодифференциации, т. е., первичного опыта. Второй элемент представляет собой объединение упорядоченных групп представлений о себе. Третий элемент представляет собой интеграцию в «связное - Я» всех телесных представлений о себе. Четвертый элемент - упорядочивание «связного - Я» в психической жизни и его влияние на эго (В.С. Мерлин, 1990).

Э. Эриксон (1950), опираясь на взгляды З. Фрейда рассматривает «образ - Я» свозь призму эгоидентичности. По его словам характер эгоидентичности связан с особенностями окружающей индивида культурной среды и его возможностями. В теории Э. Эриксона описаны 8 стадий развития личности, стадии напрямую связанные с изменениями эгоидентичности, перечислены кризисы, характерные для различных возрастных этапов. В отличие от других представителей интеракционизма, Э. Эриксон говорит о механизме формирования «образа - Я» как о бессознательном акте (В.С. Мерлин, 1990).

Дж. Марсия (1980) установил, что в процессе формирования «образа - Я» выделяется 4 ее статуса, которые определяются в зависимости от степени самопознания индивида:

- достигнутая идентичность (установленная после поиска и изучения себя);

- идентификационный мораторий (в период кризиса идентичности);

- неоплаченная идентичность (принятие идентичности другого без процесса самопознания);

- диффузная идентичность (лишенная какой-либо идентичности или обязательств перед кем-либо).

В классическом психоанализе самопознание и сознание рассматриваются как явления, которые находятся в одной плоскости и испытывают влияние бессознательных влечений и импульсов. Самосознание с одной стороны находится под непрерывным давлением неосознаваемых сексуальных влечений, с другой же стороны, под давлением требований реальности. Самосознание играет здесь роль своего рода «буфера» между двумя этими плоскостями.

При этом оно сохраняет свою функцию при помощи особых механизмов психологических механизмов (В.В. Столин, 1983). Представители гуманистического направления в психологии рассматривают «образ - Я», как систему самовосприятий. Они связывают развитие представлений о себе с непосредственным опытом индивида. Здесь авторами выдвигается тезис о целостности организма, взаимосвязи внутреннего функционирования и взаимодействия со средой в рамках единого поля деятельности (В.В. Столин, 1983).

Ключевой и отличительной чертой данного подхода можно считать разработку положений об индивидуальности опыта человека и его стремления к самоактуализации. Именно авторами гуманистического направления было введено понятие «Я концепции» и определены модальности «образов - Я».

«Я - концепция» определяется как структурированный образ, который состоит из представлений и свойств «Я» как субъекта и «Я» как объекта, а так же из восприятия отношения этих свойств к другим людям.

К. Роджерс являясь последователем гуманистического подхода, выделяет следующие функции «Я - концепции»: контроль и интерпретацию поведения, его влияние на выбор человеком своей активности, что так же может обуславливать особенности развития позитивной и негативной «Я - концепции» (К.Р. Рождерс, 2001). По мнению представителей гуманистического направления психологическая дезадаптация может наступить вследствие рассогласования между «образом - Я» и реальным опытом. В этом случае механизмы психологической защиты используются для преодоления диссонанса между непосредственным опытом и представлением о себе. Поведение представляется К. Роджерсу как попытка достичь согласованности «образа - Я». Развитие поведения понимается им как процесс расширения зон самосознавания в результате когнитивной самооценки. Необходимо отметить, что именно гуманистический подход отметил связь между поведением человека и различными компонентами «Я - концепции» (К.Р. Рождерс, 2001).

В отечественной психологии изучение феномена «образа - Я» происходило в русле изучения самосознания. Данная проблема была глубоко изучена в работах В.В. Столина, Т. Шибутани, Е.Т. Соколовой. «Образ - Я» представляется как набор характеристик, с помощью которых каждый человек описывает себя как индивидуальность, как некое существо, которое обладает психологическими свойствами, а именно характером, личностными особенностями, привычками, странностями и склонностями (К.Р. Рождерс, 2001). Таким образом нами был проведен анализ подходов к пониманию феномена «образа - Я». Каждая теория по-разному рассматривает понятие «образа - Я», но все сходятся в одном в важности его роли для понимания личности человека.



1.2 Общая характеристика тревожного состояния. Причины возникновения и классификация видов тревожности

Тревога понимается людьми как некое неясное диффузное ощущение, которое возникает при приближении опасности или угрозы. Это ощущение в свою очередь сопровождается двигательным беспокойством и вегетативными изменениями (Н.Д. Левитов, 1969).

Тревога не всегда представляет собой ощущение, ведущее исключительно к отрицательным последствиям, иногда оно является полезным переживанием, проявляясь в форме защитного механизма организма на ту или иную угрозу. Некоторые люди страдают от хронической тревожности, испытывая ее постоянно и без имеющихся на то реальных оснований. Именно в таких случаях тревога оказывает отрицательное влияние на повседневную жизнь (К.Р. Рождерс, 2001).

Причинами возникновения и развития тревожности являются как повышенные требования к психике человека, влияние различных фармакологических средств так и экстремальные условия, с которыми сталкивается человек. Так же условием возникновения тревожности может являться резкая смена условий жизни человека, и отсутствие у человека возможности удовлетворять в полной мере свои потребности.

В качестве основной причины возникновения тревожности Н.Д. Левитовым (1964) были выделены изменения в условиях жизни и в привычной деятельности человека.

И.П. Павлов (1887) видел причиной возникновения тревожности физиологические нарушения организма.

Представители психофизиологического направления рассматривают в качестве причины возникновения тревожности, особенности строения и функционирования ЦНС.

Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, учащённое дыхание.

Г. Салливан (1948) называет источником тревожности социальное окружение, в котором находится человек. Первичным окружением в жизни каждого ребенка являются его родители, и именно их роль является важнейшей в формировании личности ребенка (Г.С. Салливан, 1999).

Выделяют так же и субъективные причины возникновения тревожности. Среди них различают причины психологического характера, которые приводят к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события и причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события.

На психологическом уровне причиной возникновения тревожности может так же являться неправильное восприятие личностью самого себя (Г.С. Салливан, 1999).

Психологами выделяются два основных вида тревожности, это ситуативная и личностная тревожность.

Под ситуативной тревожностью понимается беспокойство, возникающее под действием какой либо ситуации.

Такому состоянию подвержены все люди, в преддверии возможных неприятностей и угроз. Такое состояние считается не просто нормальным, но и полезным, так как, как уже упоминалось ранее, служит средством защиты человека от неприятностей. Личностная тревожность, такой вид тревожности, который воспринимается как личностная черта, характеризующаяся склонностью к переживаниям тревоги даже в самых не значительных ситуациях. Такие люди часто беспочвенно испытывают страх и беспокойство (Т.А. Немчин, 1983).

А.М. Прихожан (1977) выделяет три вида тревожности: тревожность, связанную с учебным процессом (учебная тревожность), тревожность, связанную с представлениями человека о самом себе (самооценочная тревожность), тревожность, связанная с общением (межличностная тревожность) (А.М. Прихожан, 1977). Таким образом, нами было рассмотрено определение понятия тревожности, причины возникновения и классификация видов тревожности. Тревожность есть диффузное ощущение приближающейся угрозы. Причинами возникновения могут быть как повышенные требования к психике человека, влияние различных фармакологических средств так и экстремальные условия. Выделяют два основных видов тревожности ситуативную и личностную.

1.3 Образ - Я и тревожность старшеклассников

Как уже говорилось ранее под «образом - Я» понимается представление человека о самом себе. Это своего рода картинка, которая складывается, например, у старшеклассников о самих себе. Характеристики, которыми старшеклассник описывает сам себя, очень разнообразны, но так или иначе любая из них относится к одному из трех видов Я - характеристик: социальному, физическому или психологическому (И.С. Кон, 1980).

Социальное Я старшеклассника возникает в результате его взаимодействия с другими людьми. Все мы в обществе играем определенные социальные роли. В рамках роли наше поведение перестает быть спонтанным и непредсказуемым, оно начинает подчиняться определенным правилам. Люди много времени проводят, общаясь с другими людьми на ролевом уровне. Многие роли становятся важной частью нашего Я. Описывая себя, люди естественным образом делают это через те или иные значимые социальные роли. Так старшеклассники, говоря о себе, первым делом упоминают о том, что являются школьниками. То какую роль занимают старшеклассники в обществе, так же может стать причиной возникновения тревожности. Если, например, подросток страдает от отсутствия внимания со стороны ровесников и считается в классе изгоем, это конечно же, приводит к переживаниям и возникновению тревожности у подростка (И.С. Кон, 1980). Физическое Я представляет собой собственно тело самого старшеклассника. Внутренний мир каждого человека во многом определяется свойствами этой физической оболочки: биологическим полом, физическим здоровьем, особенностями устройства нервной и гормональной систем. Каждый человек устанавливает свои отношения со своим телом: любит его и принимает, или же наоборот недоволен им и презирает его.

Такое отрицательное отношение подростка к своему телу так же ведет к возникновению и развитию тревожности (И.С. Кон, 1980).

Психологическое Я старшеклассника представляет собой набор характеристик, с помощью которых он описывает себя как индивидуальность, которая обладает определенными психологическими свойствами, а именно характером, личностными особенностями, способностями, привычками, странностями и склонностями.

Образ внутреннего мира каждого уникален. Он включает свой, личный набор характеристик, среди которых у одних преобладают социальные, у других - психологические. Низкая самооценка, склонность к самоуничижению и т. д., так же являются идеальной почвой для развития и возникновения тревожности (И.С. Кон, 1980).

1.4 Тревожность как таковая

Понятия «образа - Я» было введено в употребление в научной литературе в связи с необходимостью исследования и описания глубинных психологических структур и процессов личности. Это понятие используется вместе с такими понятиями как «самосознание», «самооценка», «представление о себе» и имеет с ними прямую связь.

Многими учеными был внесен вклад в изучение этого феномена. Феномен рассматривался этими учеными с разных сторон, что являлось необходимым для глубокого его понимания.

Тревога понимается людьми как некое неясное диффузное ощущение, которое возникает при приближении опасности или угрозы.

Это ощущение в свою очередь сопровождается двигательным беспокойством и вегетативными изменениями.

Причинами возникновения и развития тревожности являются как повышенные требования к психике человека, влияние различных фармакологических средств так и экстремальные условия, с которыми сталкивается человек. Так же условием возникновения тревожности может являться резкая смена условий жизни человека, и отсутствие у человека возможности удовлетворять в полной мере свои потребности.

Психологами выделяются два основных вида тревожности, это ситуативная и личностная тревожность. А.М. Прихожан (1977) выделяет три вида тревожности: тревожность, связанную с учебным процессом (учебная тревожность), тревожность, связанную с представлениями человека о самом себе (самооценочная тревожность), тревожность, связанная с общением (межличностная тревожность)



2. Методологические принципы и методы исследования

2.1 Методологический подход и принципы исследования

В основе организации и проведения исследования лежит личностный подход (Б.Г. Ананьев, 1977, С.Л. Рубинштейн, 1940). Основными методологическими принципами исследования являлись: принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1940), принцип системности (Л.Ф Берталанфи, 1957, М.В. Ломов, 1975, Б.Г. Ананьев, 1977).

Личностный подход (Б.Г. Ананьев, 1977, С.Л. Рубинштейн, 1940). Он предполагает рассмотрение личности как единого целого, положение, что каждый индивид является индивидуальной и неповторимой личностью, обладающей как общими, свойственными всем людям, характеристиками, так и уникальными, свойственными ему одному, качествами. Целью психологических исследований является раскрытие специфических закономерностей. В данном исследовании личностный подход помогает рассмотреть индивидуальные особенности и черты «образа - Я» старшеклассников.

Методологические принципы исследования:

Принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, 1940). Данный принцип позволяет нам говорить о том, что возникновение тревожности у старшеклассников, является следствием влияния как внутренних так и внешних факторов. Принцип системности (Берталанфи Л.Ф, 1957, Ломов М.В. 1975, Ананьев Б.Г. 1977). Системный принцип в психологии позволяет нам рассматривать психические явления в их взаимосвязи с другими явлениями действительности. Исходя из этого, применение принципа системности в нашей работе способствовало синтезу следующих систем: культура, общество, личность, семья и школа, которые могут являться факторами развития определенного представления о себе у старшеклассника, а именно «образа - Я».

Организация психодиагностического исследования проходила в соответствии с ниже перечисленными принципами…

Принцип валидности характеризует отношения предмета с элементами системы исследования: предмет исследования не должен подменяться в ходе исследования. Именно этот принцип являлся для нас определяющим при проведении экспериментальной части работы.

Принцип надежности характеризует отношение метода к другим элементам системы и обеспечивает инвариантность результата, полученного данным методом. В экспериментальной части исследования использовалась сформированная нами батарея стандартизированных психодиагностических методик с целью выявления личностных особенностей учащихся.

2.2 Методы и методики исследования

Метод диагностики межличностных отношений ДМО (Л.Н. Собчик, 1969). Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) Л.Н. Собчик представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Лири, автор которой является последователем идей Салливэна. Теоретический подход Г.С. Салливэна к базируется на представлении о важной роли оценок и мнения, значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, т. е., формируется личность и «образ - Я».

Методика представляет собой опросник, состоящий из различных характеристик. Испытуемому следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она его представлению о себе. Если да то ставится «+», если нет то «-». В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику.

После того, как испытуемый оценит себя и заполнит сетку регистрационного листа, подсчитываются баллы по 8-ми октантам психограммы методики. Количество перечеркнутых испытуемых номеров в каждой ячейке, выносится в таблицу полученных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений и соответствующий тип межличностного поведения: властный-лидирующий, независимый - доминирующий, прямолинейный - агрессивный, недоверчивый - скептический, покорно - застенчивый, зависимый - послушный, сотрудничающий - конвенциальный, ответственно - великодушный. Показатели, не выходящие за уровень 8 баллов, соответствуют «гармоническим личностям».

Более высокие показатели соответствуют акцентуации определенных поведенческих стереотипов. Оценки, достигающие уровня 14-16 баллов, свидетельствуют о трудности социальной адаптации. Низкие показатели по всем актантам (0,3 балла) могут быть результатом скрытности испытуемого. Первые 4 типа межличностного отношения (1-4 актанты) характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к конфликтам, выраженной независимостью мнений, упорством, тенденцией к лидерству. Другие 4 актанта V-VIII представляют противоположную тенденцию. У лиц с высокими показателями по ним преобладают конформистские установки, покладистость (VII и VIII), неуверенность, склонность к компромиссам (Vи V1). Интегративный тест тревожности (А.П. Бизюк, 2005).

Методика «Интегративный тест тревожности» (ИТТ) представляет собой новую технологию, является оригинальным психолого-диагностическим инструментом для дифференцированной оценки и содержательной квалификации по 5 новым факторам (субшкалам) тревоги как неспецифического, сложного по генезу аффективного регулятора поведения личности и тревожности как личностно-типологической характеристики. Для оценки уровня значимости для испытуемых 15 утверждений по шкалам самооценка тревоги - ситуационная - СТ - С и самооценка тревожности - личностная - СТ - Л использована традиционная для метода субъективного личностного шкалирования 4-х бальная система градаций отчетов: 0 - отсутствие данного признака, два других связываются с наличием слабо и умеренно выраженных признаков (баллы 1 и 2) и последний - как чрезвычайная, с точки зрения испытуемого, степень выраженности - 3 балла. Таким образом, максимальное количество сырых баллов, которое может быть набрана по обеим шкалам ИТТ - 45.

16 факторный личностный опросник Р.Б. Кэттелла (Р.Б. Кэттелл, 1936). 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла (форма А) позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16 pf одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности.

Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение.

Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт. Тест Кеттелла содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым.

Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос "да", "не знаю", "нет" (или "а", "в", "с"). При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных личностных свойств.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы: А - общительность, Н - смелость, Е - доминантность, L - подозрительность, N - дипломатичность, Q2 - самостоятельность. В группу интеллектуальных iq свойств входят следующие факторы: В - интеллектуальность, М - мечтательность, N - дипломатичность, Q1 - восприимчивость к новому. В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы: С - эмоциональная устойчивость, F - беспечность, H - смелость в социальных контактах, I - эмоциональная чувствительность, O - тревожность, Q4 - напряженность. В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы: Q3 - самодисциплина, G - моральная нормативность.

2.3 Обоснование выборки

В исследовании приняли участие 80 школьников гимназии №12 г. Бишкек, от 16- 18 лет. Испытуемые были поделены на две группы согласно половому признаку на юношей (43 человек) и девушек (37 человек).

Проводя исследование, мы опирались на положение Д.Б. Эльконина (1960), согласно которому переход от детства к взрослости, отдельный возрастной период, находящийся в границах от 11 до 18 лет.

Данный период делится на два этапа: 11-15 лет - младший подростковый возраст (включает два кризиса - 11-12 лет и 15 лет), 16-18 лет старший подростковый возраст (ранняя юность).

Данный возраст интересовал нас ввиду своих особенностей, а именно процесса перехода ребенка из мира детства в мир взрослых, когда «образ - Я» старшеклассника уже сложился и он испытывает психофизиологические изменения и повышенную чувствительность ко всему происходящему, что является почвой для возникновения тревожности.

2.4 Ход исследования

Исследование проводилось в несколько этапов…

ПЕРВЫЙ ЭТАП - поисковый. На данном этапе был проведен теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, в котором было дано определение понятию «образа - Я» и рассмотрено представление об этом понятии в разных психологических направлениях. Было дано определение понятию тревожности, рассмотрены причины возникновения и виды тревожности. На ВТОРОМ ЭТАПЕ осуществлялось формирование и проведение психодиагностического обследования. Методики были специально подобраны для выявления необходимой нам для доказательства гипотезы информации. Кроме того методики подбирались с учетом особенностей подросткового возраста и направлены на изучение интересующих нас личностных особенностей старшеклассников и тревожность. Исследование проводилось в форме группового тестирования. На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ полученные данные вводились в программу SPSS 17.0 и EXCEL, на базе сырых баллов мы провели интерпретацию каждого теста. На ЧЕТВЕРТОМ ЭТАПЕ проводилась интерпретация и выводы.

2.5 Методы статистической обработки данных

Математическая обработка данных проводилась с использованием пакета статистической обработки данных SPSS 17.0.

Для статистического анализа полученных данных использовались: критерий Колмагорова-Смирнова, U- критерий Манна - Уитни, коэффициент корреляций Спирмана.

Критерий Колмогорова-Смирнова был необходим для определения нормальности распределения.

U - критерий Манна - Уитни необходим для сравнения средних рангов двух независимых групп.

Коэффициент корреляции Спирмена применялся для выявления взаимодействий и связей между шкалами.



Заключение

В данной работе мы исследовали взаимосвязь «образа - Я» и тревожности старшеклассников.

Понятия «образа - Я» было введено в употребление в научной литературе в связи с необходимостью исследования и описания глубинных психологических структур и процессов личности. Это понятие используется вместе с такими понятиями как «самосознание». Многими учеными был внесен вклад в изучение этого феномена. Феномен рассматривался этими учеными с разных сторон, что являлось необходимым для глубокого его понимания, «самооценка», «представление о себе» и имеет с ними прямую связь. Тревога понимается людьми как некое неясное диффузное ощущение, которое возникает при приближении опасности или угрозы. Это ощущение в свою очередь сопровождается двигательным беспокойством и вегетативными изменениями. Причинами возникновения и развития тревожности являются как повышенные требования к психике человека, влияние различных фармакологических средств так и экстремальные условия, с которыми сталкивается человек. Так же условием возникновения тревожности может являться резкая смена условий жизни человека, и отсутствие у человека возможности удовлетворять в полной мере свои потребности.

Как уже говорилось ранее под «образом - Я» понимается представление человека о самом себе. Это своего рода картинка, которая складывается, например, у старшеклассников о самих себе. Характеристики, которыми старшеклассник описывает сам себя очень разнообразны, но так или иначе любая из них относится к одному из трех видов Я - характеристик: социальному, физическому или психологическому, и то, какими личностными особенностями обладают старшеклассники может повлиять на выраженность у них тревожности. Зная свои особенности каждый нас научиться справляться с тревожность, которая, как известно, оказывает большое влияние на нашу жизнь, итак:

1. Основоположником изучения «образа - Я» считается У. Джеймс. Он рассматривал глобальное личностное «Я», как двойственное образование. В нем соединяются «Я сознающее» и «Я - как объект». У. Джеймс называет их двумя сторонами одной целостности, которые всегда существуют одновременно. Одна из них представляет собой чистый опыт, а другая - содержание этого опыта (Я-как-объект);

2. Понятия «образа - Я» было введено в употребление в научной литературе в связи с необходимостью исследования и описания глубинных психологических структур и процессов личности. Это понятие используется вместе с такими понятиями как «самосознание», «самооценка», «представление о себе» и имеет с ними прямую связь;

3. Представители когнитивной психологии относят «образ - Я» к процессам (Я - процессы), которые характеризуют самопознание личности. З. Фрейд рассматривал «образ - Я» в тесном единстве с телесными переживаниями. Последователи классического психоанализа в исследованиях проблемы «Я - концепции» особое внимание уделяли изучению роли влияния биологического на социум. Представители гуманистического направления в психологии рассматривают «образ - Я», как систему самовосприятий;

4. Тревога понимается людьми как некое неясное диффузное ощущение, которое возникает при приближении опасности или угрозы. Это ощущение в свою очередь сопровождается двигательным беспокойством и вегетативными изменениями. Причинами возникновения и развития тревожности являются как повышенные требования к психике человека, влияние различных фармакологических средств так и экстремальные условия, с которыми сталкивается человек. Так же условием возникновения тревожности может являться резкая смена условий жизни человека, и отсутствие у человека возможности удовлетворять свои потребности;

5. Анализ методик показал, что девушки в идеале видят себя властными-лидирующими, независимыми и доминирующими, что доказывает нашу первую гипотезу. Кроме того, нами была выявлена взаимосвязь между шкалами черт Я реального, а именно «недоверчивый - скептический» и «покорный - застенчивый», со шкалами «ситуативная и личностная тревожность», что доказывает нашу вторую гипотезу.



Литература

1. Абдуллин А.Г. «Образ - я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии // - Вестник ЮУрГУ, №6, 2012 - 1-11 с.

2. Баранова Т.С. Социальная идентификация личности // М.: Институт социологии РАН, 1993. - 168 с.

3. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание // Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене) // М.: Медицина, 1976. - 176 с.

5. Дорфмана Л.Я. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность // М.: Смысл, 2004. - 319 с.

6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба // М., 1991. - 216 с.

7. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. - 1969. - №1. - С. 38-45.

8. Лебедева Л.В., Рождественская Е.А. Некоторые особенности переживания коммуникативного стресса детьми дошкольного возраста // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1999. - Выпуск 10. - С. 75-77.

9. Кие М. Психология подростка. Пер. с франц. - М.: Педагогика, 1991. - 176-179 с.

10. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание // И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

11. Кон И.С. Психология старшеклассника // М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности // М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

13. Кулагина И.Ю. Личность школьника // М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 189 с.

14. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности // В.С. Мерлин. - М.: МОДЭК: МПСИ, 2009. - 544 с.

15. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание // Пермь, 1990. - 110 с.

16. Мид, Дж.Г. Избранное // Дж.Г. Мид, пер. В.Г. Николаева. - М., 2009.

17. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения // Л.: ЛГУ, 1983. - 166 с.

18. Патаки, Ф. Некоторые когнитивные процессы Образа Я // Ф. Патаки // Психологические исследования познавательных процессов и личности / отв. ред.: Д. Ковач, Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1983. - 45-51 с.

19. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // М., 1972. личностный тревожность психологический

20. Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования // Л. Первин, О. Джон, пер. с англ. В.С. Магуна. - М.: Аспект Пресс, -2000. - 607 с.

21. Рождественская Е.А. Нарушения поведения у подростков и их связь с характерологическими особенностями. Методические рекомендации для студентов - заочников // Томск, 1990. - 24 с.

22. Роджерс, К.Р. Становление личности: Взгляд на психотерапию // К.Р. Роджерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

23. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии // Г.С. Салливан. - СПб.: Ювента, 1999. - 352 с.

24. Столин, В.В. Самосознание личности // В.В. Столин. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

25. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии // М.: Наука, 1977. - 143 с.

Размещено на Allbest.ru