Биологические основы и виды памяти

Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые этот процесс наблюдается в конце первого полугодия жизни малыша и сначала ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи, с которыми он часто имеет дело. Причем все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если же промежуток времени между узнаванием и последним восприятием предмета, так называемый латентный (скрытый) период, был достаточно большим, то ребенок может не узнать предъявляемый ему предмет. Обычно этот скрытый период не должен превышать несколько дней, иначе ребенок будет не в состоянии узнать что-либо или кого-либо.

Развитие памяти в школьных возрастах

Учебная деятельность требует развития высших психических функций, в том числе памяти. Ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти усвоенное или услышанное. Однако произвольность познавательной деятельности ребенка возникает лишь на пике волевых усилий, когда ребенок специально организует себя, согласуясь с внутренними или внешними побуждениями. Специально изучение роли мыслительных процессов при запоминании осуществил А. А. Смирнов .

Динамика изменений памяти во взрослых возрастах

К началу молодости память человека приобретает характеристики, необходимые с точки зрения ее социализированного функционирования.

Отдельные аспекты в развитии памяти в период от 18 до 40 лет исследовал Я.И Петров. Он установил, что наиболее высокие показатели развития памяти приходятся именно на возрастной этап 18-30 лет, а низкие с наибольшей тенденцией к снижению -- на возраст 31-40 лет. Особенно эта закономерность характерна для кратковременной вербальной памяти. Образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальное запечатление долговременной памяти отличается большим постоянством в возрасте от 18 до 35 лет и снижением уровня своего развития в период от 36 до 40 лет. Я.И. Петров отмечает наличие зависимости динамики развития мнемических функций от характера деятельности человека. Активная умственная деятельность человека позволяет достичь более высоких показателей развития.

Заключение

Память многолика. Существует определенный запас сведений, слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти, как в арсенале всю жизнь. Все это долговременная память. Но существует и кратковременная, или оперативная память. Как существуют различные виды памяти, так существуют и различные пути и способы ее «подкармливания». В «кладовую» памяти информация может попадать через зрение (образы, картины), слух (музыка, устная речь), язык (вкус), кончики пальцев (осязание). Мозг работает и как современный магнитофон, и как ультрасовременный киноаппарат, и как обыкновенная зарубка, сделанная для напоминания об определенном факте. Разные ученые с различных позиций исследуют возможности памяти и функции мозга. Но всех одинаково интересует, что происходит в мозге, когда он получает новые сведения. В каком виде хранит он формулы органической химии и в каком яркие метафоры Пушкина. Каким образом всё это «пускает в оборот» в случае необходимости.

Наука, в том числе наука о мозге не стоит на месте, знания о структуре и функциях мозга, о памяти постепенно умножаются. Вся деятельность человека в изменяющейся окружающей среде и особенно в среде социальной определяется с помощью не мгновенной, но более или менее быстрой памяти. Скорость ее образования в каждом случае зависит от окружающей обстановки. Такое несрочное запоминание в процессе обучения биологически выгодно. И не только потому, что поступающая информация фильтруется и отбирается, но и потому, что в мозге она упорядочивается и накапливается в определенных «полях мышления». Благодаря этому облегаются ассоциативные поиски нужной информации в мозге.

В своей работе я рассмотрела классификацию видов памяти, основы памяти, а так же стадии её функционирования, что, по моему мнению, может помочь будущим психологам оказывать наиболее эффективную помощь, воспитателям, родителям и самим детям улучшить и развить свою память.

Список литературы

1. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 2002г.

2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. 1964г.

3. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу: Лишённые родительского попечения. 1991г.

4. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - М.: «Академия», 1997. - 496с.

5. Веккер Л.М. Психические процессы. 1974г.

6. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Развиваю память - СПб.: «Питер», 2000. -.160с.

7. Голубева А.И. Индивидуальные особенности памяти человека. 1980г.

8. Занков Л. В., Память, , М, 1979

9. Запорожец А. В. , Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов М., «Просвещение», 1984

10. Каменская Б.И., Венн А.М. Память человека. 1973г.

11. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

12. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. 1989г.

13. Лядиус А.Р. Память в процессе развития. 1990г.

14. . Мальцева К П, Развитие памяти школьника /Лекция для учителей, М, АПН РСФСР, 1986

15. Немов Р.С. Психология. 1999г.

16. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. 1966г.

17. Солсо Р. Когнитивная психология. 2002г.

18.Сухаревской Л. М., О памяти, М, 1982. 19.Эббингауз Г. Смена душевных образований /Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти.// Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М.: изд-во Моск. Ун-та, 1980. - с8.

Размещено на Allbest.ru