Социально-психологические факторы девиантного поведения старших подростков

Проанализируем результаты, полученные нами на констатирующем этапе нашей экспериментальной работы.

Так, незащищенность личности девиантного подростка обнаружено лишь в 8%, среднего уровня 15%, а большая часть выявила отсутствие такого качества личности в 77% случаев.

Тревожность - обнаружили высокий уровень 40%, средний уровень - 20%, низкую тревожность обнаружили 40% девиантных подростков.

Недоверие к себе по стандартизованным методикам обнаружили лишь 22% девиантных подростков, а 78% обнаружили самоуверенность, циничное самоутверждения в отношениях со сверстниками, чувство неполноценности присуще было лишь 26% девиантным подросткам, а отсутствие этого показателя было свойственно 74% девиантым подросткам.

Враждебность в отношениях с окружающими людьми и сверстниками высокого уровня было выявлено у 20% девиантных подростков, среднего - у 30% и низкого уровня в 5%, то есть не всегда враждебность и агрессивность девиантных подростков может быть направленные вовне, а иногда эта направленность внутренняя.

Конфликтность девиантных подростков довольно высока и составляет 76% случаев, тяжесть общения с окружающими выражена так: высокого уровня у 14% подростков, среднего - 68% и низкого - 38%, что свидетельствует о том, что действительно общение у девиантных подростков, примитивное, обедненное , характеризуется наличием барьеров, негативным фоном протекания.

Депрессивность, как эмоциональная характеристика личности у девиантных подростков выявлена у 34%, а 66% выявили низкую депрессивность и наоборот склонность к повышенному фону эмоциональных состояний, которые характеризовались бравадой, насмешливостью, привередливостью, аффективностью.

Низкий уровень самооценки выявлен у 26% девиантных подростков, средний, критический уровень в 28%, завышенный уровень самооценки у 46 девиантных подростков; социальную адекватность поведения обнаружили лишь 16% девиантных подростков, с высоким социальным статусом обнаружено 30% девиантных подростков, средним статусом - 25 % с низким социальным статусом - 45% подростков.

Все это свидетельствует о том, что доминируют среди подростков с девиантным поведением подростки, которые имеют низкую тревожность личности, низкий уровень недоверия к себе.

Таким подросткам свойственна высокая агрессивность, враждебность в отношениях, цинизм, высокая степень стремления к доминированию, отгороженность от сверстников и других людей, нежелание общаться с большим количеством людей, нарушение правил социальных норм поведения, неадекватность эмоционального реагирования.

Модель агрессивного поведения использует 12% подростков в общеобразовательной школе.

К данной группе относятся учащиеся, склонные попадать в неприятные опасные для жизни и здоровья ситуации в результате проявленной имиагрессии в форме нападения или иного провоцирующего поведения(оскорбление, клевета, издевательство и т. д.). Для них характерно намеренное создание или провоцирование конфликтной ситуации. Их поведение может являться реализацией типичной для них антиобщественной направленности личности, в рамках которой агрессивность проявляется по отношению к определенным лицам и в определенных ситуациях (избирательно), но может быть и “размытой”, неперсонифицированной по объекту. Наблюдается склонность к антиобщественному поведению, нарушению социальных норм, правил и этических ценностей, которыми зачастую субъект пренебрегает. Такие подростки легко поддаются эмоциям, особенно негативного характера, ярко их выражают, доминантны, нетерпеливы, вспыльчивы.

С целью выработки объективных и достоверных критериев диагностики поведенческих отклонений в популяции подростков и квалификации их как психологических или психопатологических феноменов нами была апробирована мультимодальная карта, позволившая обосновать теоретический и практический аспект проблемы девиантного поведения. Она включает: блок „Общая информация” (социо-демографические показатели - возраст, пол, образование, структура и социальный статус семьи, тип воспитания показатели отягощенности факторами риска - генетическими, церебрально-органическими, микросоциально-средовыми); блок „Соматоневрологическое и психическое здоровье” информацию о соматических, неврологических и психических заболеваниях; блок „Актуальные варианты девиантного поведения”- регистр вариантов девиантного поведения (В.Д. Менделевич, 2001); блок „Психологические паттерны девиантного поведения» - опросник Ч. Спилбергера (State Trait Personal Inventory) для диагностики тревожности, уровня познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний; опросник Ч. Спилбергера для оценки агрессии у подростков как состояния, как черты, как свойства темперамента, как реакции, аутоагресси, гетероагресии и контроля агрессии); методика О.Б. Фанталовой „Уровень соотношения „ценности” и „доступности” в разных жизненных сферах”, что позволяет исследовать мотивацию и внутренние конфликты; скрининг-тест Л.М. Юрьевой и Т.Ю. Больбот для диагностики компьютерной зависимости.

Исследования показали, что у подростков школьного возраста наибольший удельный вес имели: агрессия (69,4 %), характерологические реакции в виде протеста (34,5 %), негативизма (34,5 %), оппозиции (30,0 %), кверулянство (24,4 %), группирования (24,4 %).

Патологическая реакция отличается от вариантов нормального поведения : склонностью к генерализации (способностью возникать в самых различных ситуациях и вызываться самыми различными поводами), склонностью приобретать свойство патологического стереотипа «клише», склонностью превышать «потолок» нарушения поведения и приводить к социальной дезадаптации.

В структуре девиантного поведения у подростков школьников второе ранговое место занимают девиации стиля поведения (20,8 %), злоупотребления веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности, табакокурение (18,7 %) и алкоголизация (18,1%), безнравственное поведение (12,6 %), сверхценные психологические увлечения (12,2 %), коммуникативные девиации (10,3 %).

Сексуальные девиации имели 8,8 % подростков. Третье ранговое место в структуре девиантного поведения школьников занимают компьютерная зависимость (5,6 %), аутизация (5,4 %), игромания (5,4 %), аутоагрессия (3,2 %), нарушение пищевого поведения в виде переедания (2,4 %) и голодания (1,5 %), клептомании (1,1 %), религиозный фанатизм (0,9 %), наркотизация (0,9 %).

Отмечена общая тенденция к превалированию вербальной агрессии у подростков 15-16 лет. У 43,5 % школьников установлен низкий контроль агрессии, у 31,8 % констатирована агрессия как черта, а у 14,8 % - агрессия как состояние. У одной трети (35,3%) подростков диагностирован высокий уровень негативного эмоционального переживания.

Среди социально-средовых факторов риска выделены: конфликтность в семье, низкий уровень материального обеспечения, фактор неполной семьи (39,3 %), воспитание прародителями (18,3 %), безработица родителей (10,8 %). Воспитание в семье было преимущественно по типу гипоопеки (50,0 %), гиперопеки и безнадзорности (по 8,5 %).

Удельный вес церебрально-органических факторов риска составил 58, 6 %. Общий показатель отягощенности факторами риска 10,4.

Исходя из вышерассмотренных аспектов, мы условно разделили проявления девиантного поведения на три уровня: высокий, средний и низкий, так как у разных подростков проявление имело различные формы выражения и проявления.

Ниже, в Таблице 1, представлены результаты констатирующего этапа экспериментальной работы.

Таблица 1 Уровни девиантного поведения подростков на констатирующем этапе

№	Имя	Уровень девиантного поведения
1.	Анна	Средний
2.	Сергей	Высокий
3.	Дмитрий	Высокий
4.	Николай	Высокий
5.	Никита	Средний
6.	Ольга	Низкий
7.	Галина	Низкий
8.	Антон	Высокий
9.	Евгений	Средний
10.	Юрий	Высокий
11.	Александр	Высокий
12.	Мария	Средний
13.	Дарья	Средний
14.	Виталий	Высокий
15.	Роман	Высокий
16.	Ярослав	Высокий
17.	Максим	Средний
18.	Михаил	Средний
19.	Кира	Средний
20.	София	Средний.
21.	Олег	Средний
22.	Сергей	Средний
23.	Марианна	Высокий
24.	Светлана	Низкий
25.	Юлия	Низкий
26.	Даниил	Средний
27.	Иветта	Низкий
28.	Анита	Низкий
29.	Алексей	Средний
30.	Степан	Средний
31.	Иван	Высокий



Из результатов таблицы видно, что низкий уровень девиантного поведения присущ 6 человекам, средний - 14, а высокий - 11 подросткам. При этом следует отметить, что низкий уровень зафиксирован преимущественно у девочек-подростков, а средний и высокий - преимущественно у парней.

Для диагностики нами также была использована методика Т.Лири «Диагностика межличностных отношений», которая позволила определить процентное соотношение степени выраженности того или иного отношения к окружающим у подростков, которые характеризуются девиантным поведением.

Результаты использования данной методики графически представлены на Рис. 1

Рис. 1 Диагностика межличностных отношений девиантных подростков

Из диаграммы видно, что у 50% испытуемых выражено доминирование, у 40% - агрессивность, а у 10 - дружелюбное отношение. При этом следует отметить, что подчинение, как один из видов поведения в данной методики, не было отмечено ни у одного человека. Данный факт объясняется тем, что само по себе девиантное поведение практически исключает любую форму подчинения каким-либо правилам или нормам.

2.2 Работа по устранению социально-психологических факторов девиантного поведения старших подростков

Вслед за С. Л. Рубинштейном под потребностью мы понимаем такое психическое переживание индивидом сложившейся ситуации, при котором, во-первых, человек испытывает эмоциональное состояние неудовлетворенности, дискомфорта, неопределенного эмоционального напряжения, эмоциональной дисгармонии; во-вторых, состояние эмоциональной дисгармонии вызывает активность индивида; в-третьих, вызванная активность направлена на поиск объекта, который, по мнению субъекта, может снять состояние эмоционального дискомфорта. Удовлетворением потребности является процесс или результат овладения таким объектом, который устраняет (снимает) возникшее эмоциональное напряжение потребностного состояния.

Такое определение потребности может быть использовано для управления педагогическим процессом формирования социально одобряемого поведения. Нарушения в процессе удовлетворения потребности проявляются в ошибочном выборе способов удовлетворения потребности. Если способ, избранный индивидом, социально не одобряется, то поведение индивида становится девиантным.

Поэтому стратегией раннего реагирования будет являться обучение подростков безошибочному выбору социально приемлемых потребностей и способов их удовлетворения. Результатом профилактики девиантного поведения будет являться сформированная у личности привычка выбирать только социально приемлемые способы удовлетворения своих потребностей.

Анализировать удовлетворение каждой потребности старшеклассников с целью предупреждения девиантного поведения у каждого подростка -- слишком трудоемкий процесс, практически не осуществимый в рамках образовательного процесса. Поэтому нами выделены потребности, удовлетворение которых приоритетно для каждого старшеклассника: потребность в самоуважении (общественном признании и оценке); потребность в достижении; потребность в самореализации (самоактуализации). Удовлетворение данных потребностей для подростка настолько важно, что даже может превышать актуальность физиологических потребностей (например, девушка отказывается удовлетворять потребность в пище, чтобы похудеть и понравиться подругам и друзьям). Корни трудновоспитуемости, учебных неудач, педагогической нечувствительности и запущенности во многом лежат в невозможности удовлетворить именно эти важные для него потребности в главной деятельности подростка как учащегося -- в учебной деятельности. Если ученик вне школы занимается спортом, общественно-значимой деятельностью, находит поддержку и реализацию в семье, то его потребности, не удовлетворенные в школе, все-таки находят иной способ удовлетворения. Для подростков с девиациями в поведении, к сожалению, типично то, что они не имеют поддержки социума: дома их никто не любит, на улице друзья и товарищи испытывают те же проблемы, заниматься спортом или искусством нет финансовой или физической возможности. Общение со старшими ребятами из социально незащищенных слоев населения дает опыт только девиантного способа удовлетворения потребностей в самоуважении, достижении и самореализации. Поэтому они удовлетворяют потребности в самоуважении, достижении и самореализации именно девиантным способом.

Для профилактики девиантного поведения на ранней стадии его возникновения требуется:

-- вскрыть способы удовлетворения потребностей, освоенные к этому моменту старшеклассниками;

-- в процессе планирования будущего найти возможные девиации в потребностях и способах их удовлетворения;

-- оказать педагогическое воздействие по устранению девиантных способов удовлетворения потребностей, организовав усвоение социально приемлемых способов деятельности.

Нами разработан и экспериментально проверен метод «виртуального планирования реального будущего», который позволяет реализовать вышеперечисленные требования на предметных занятиях.

Работа с подростками: "Девиантное поведение"

Работа психолога с педагогическим коллективом - Просвещение, консультации для педагогов

Примерный план работы:

1. Изучить психологические особенности подростка с последующей коррекционной работой.

2. Проанализировать семейные взаимоотношения и условия воспитания подростка, определить пути индивидуального взаимодействия с родителями. Составить социально-психологический портрет семьи.

3. Проанализировать социально-психологические связи подростка.

4. Составить карту воспитанности (направленность личности, ведущие моральные качества и черты характера) и карточку индивидуального воспитания.

5. Провести психолого-педагогический консилиум (обсуждение полученных результатов, прогнозирование развития, поиск средств коррекционного воздействия).

6. Разработать коррекционные программы с помощью психолога («Помочь познать самого себя», «Воля, эмоции, темперамент, способности, уровень развития», вычленение негативных черт характера (Почему мне трудно в общении...), помочь найти идеал, пример для подражания (ответить на вопрос: Каким я хочу быть?), помочь найти друга, который поможет в самовоспитании, помочь найти депо, которое поможет подростку заставить окружающих взглянуть на него другими глазами, помочь удивить себя).

7.Разработать комплексно-целевую программу самовоспитания.

Нами в процессе проведения коррекционной работы также была использована Программа «Психолого-педагогические коррекционные методы и приемы для подростков с девиантным поведением»

Актуальность программы:

В современной массовой школе трудные подростки составляют до 40% всех обучающихся в среднем звене. Это те учащиеся, которые испытывают трудности, проявляющиеся в сниженной успеваемости, нарушениях поведения, расстройствах физического и психического здоровья. Они нуждаются в коррекционном воспитательном воздействии и коррекционно-развивающих занятиях.

Цель программы - коррекция в отношениях к школе трудных учащихся младшего подросткового возраста, формировании и развитии у детей внутренней позиции ученика включающий когнитивные, мотивационные, эмоциональные компоненты.

Задачи программы:

-развитее личностных особенностей учащихся, способствующих формированию положительного отношения к учению;

-помощь подросткам в процессе самосознания;

- формирование способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

- развитие способности наиболее успешно реализовывать себя в поведении и общении.

Требовании к программе:

- программа учитывает возрастные особенности подростков;

- она сочетает коррекционные возможности индивидуальной работы и совместной деятельности детей;

- учет психолого-педагогической диагностики при принятии решений о форме и методах коррекционно-развивающего процесса.

Структура программы:

Состоит из 3-х блоков: водный, формирующий и закрепляющий.

Водный блок:

- установление позитивных отношений с ведущей из группы;

- создание положительной установке на участие работы группы;

- постановка цели.

Формирующий блок:

- формирование адекватных способов поведения в различных ситуациях;

- развитие коммуникативных умений и расширение форм общения со сверстниками;

- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей, коррекция самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенности в себе;

- формирование навыков саморегуляции, преодоление повышенной тревоги и страхов;

- развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

Закрепляющий блок:

Обобщение сформированных ранее адекватных способов коммуникации и поведения подростков, создание условий для их переноса в реальную жизнь.

- ритуал приветствия, разминка;

- основное содержание занятия, анализ выполнения домашнего задания;

- рефлексия проведенного занятия;

- ритуал прощения.

Чистота и длительность занятий - 1 раз в неделю на протяжении учебного года. Длительность занятий 45-50 минут.

Формы и методы реализации игрового тренинга

Игровой тренинг - это система игровых упражнений направленных на самопознание, обучение общению, отработку физиологической релаксации и элементов психологической саморегуляции, снятия состояния психологической тревожности.

Принципы при проведении тренингов: равноправное межличностное общение на занятия групп, принцип постоянной обратной связи. Учатся говорить другим у них самих и слушать мнение о себе, принципы самодиагностики для познания себя и особенностей своей личности, принцип стимулирования саморазвития подростков, принцип конфиденциальности, прогнозируемые результаты.

- сформировать адекватные способы поведения в различных ситуациях;

- развить коммуникативные умения со сверстниками и преподавателями;

- способность к осознанию себя и своих возможностей, позитивная «Я-концепция», адекватность и реальность самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенности в себе, сформировать навыки регуляции эмоциональных состояний;

- контроль эффективности тренинга;

- требования к ведущему тренинга

Проводить занятие может только школьный психолог или любой учитель (классный руководитель, учитель - предметник, воспитатель), главное требование - хорошие доверительные отношения с подростками, умение наладить деловые и дружеские взаимоотношения. Обязательным условием успешности проведения занятий является наличие у ведущего собственного опыта участия в работе тренинговых групп.

Практичекие занятия:

Игровой тренинг 1 «Повозка» («Тройка»)

Игровой тренинг 2 «Построиться по росту»

Игровой тренинг 3 «Плыть на корабле»

Игровой тренинг 4 «Круг доверия»

В целях увеличения положительного влияния на подростков, усиления коррекционного действия коллектива на него используются следующие приемы:

- прием доверия - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

- прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу - поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

- прием поддержки коллективистских проявлений - поощрение и одобрение коллективом, усилий подростка при выполнении общественной работы при доброжелательных отношений к нему окружающих;

- прием недоверия - коллектив высказывает сомнения в том, что поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативных его личных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

- прием выполнения недобросовестного выполнения работы - коллектив требует переделать работу;

- прием осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;

- прием побуждающих подростка дать объективную оценку своему поступку, задуматься о причинах недовольства коллектива его поступком;

- прием включения подростка в коллективные общественно-значимые виды деятельности, где он должен проявить свои отношения к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Педагогический тренинг

Ролевая маска:

Учащемуся предлагают войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

Непрерывная эстафета мнений:

Учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.

Самостимулирование:

Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы подвергаются коллективному обсуждению.

Импровизация на свободную тему:

Учащиеся выбирают ту тему, которая вызывает у них интерес, творчески развивает.

Импровизация на заданную тему:

Учащиеся свободно импровизируют на предложенную учителем тему: моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные музыкальные зарисовки, комментируют.

Обножение противоречий:

Обсуждаются противоречивые суждения, рассматриваются различные точки зрения.

Самоотстранение от преподавателя:

После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения входе его выполнения, преподаватель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязанности рядового участника.

Распределение инициативы:

Прием предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации задавленной инициативы, когда выступление одних гасит инициативу и желание у других.

Обмен функциями:

Учащиеся обмениваются ролями.

Использование юмора, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.

Дыхательная гимнастика

Долгий вдох очищает тело, питает кислородом, действует на мозг как массаж на тело: 7 секунд вдох, на 7 секунд выдох.

Широко использовались нами в работе с подростками также групповые формы арт-терапии, в первую очередь - открытые студийные и тематически ориентированные группы.

Арт-терапия представляет уникальную возможность для создания девиантными подростками продуктов творчества, помогающие в дальнейшем осознании и обсуждении внутренних и внешних причин такого поведения. Те факты, которые сначала не признавались ими становятся очевидными в их продуктах творчества (в рисунках, коллажах, скульптурах). Применение арт-терапии с данной группой клиентов основано на тех же принципах, что и с другими группами клиентов. Подростки могут заниматься арт-терапией как индивидуально, согласно личных программ, так и в группах, использующих определенные темы, значимые для всех участников. В таких группах изобразительная деятельность в обязательном порядке дополняется комментариями, на основе которых разворачиваются дискуссии.

Задачами арт-терапевтической работы с девиантными подростками являются:

- Освоение различных материалов и техники работы с ними, что должно обеспечить сенсорную и эмоциональную стимуляции;

- Развитие сенситивности, т.е. способности понимать чувства и потребности других людей; -

Самовыражение, отреагирование травматического материала с возможным его осознанием, что приводит к развитию у подростков способности к сознательному контролю над своими потребностями и переживаниями;

- Выработка продуктивных способов социального взаимодействия;

- Дать социально допустимый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом разрядить напряжение;

- Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Продукты художественного творчества относительно долговечны, и клиент не может отрицать факт их существования;

- Проработать мысли и переживания, которые подросток привык вытеснять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений;

- Развивать чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепке обусловливают упорядочение форм и цвета;

- Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

Занятия изобразительным искусством создают большие возможности для экспериментирования с кинестетические и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию;

- Развивать художественные способности и повысить самооценку.

После создания продукта творчества, обсудив его с психологом или в группе, подростки были готовы проанализировать свои поступки, воспринимая себя глазами другого человека. Благодаря этому они оказывались в состоянии осознать возможности перемен в собственной жизни и постепенно перейти к реализации этой возможности, все больше укрепляя в себе веру в собственные силы.

Такая работа требует достаточно длительного времени, но использование техники "рассказы в картинках" дает возможность уже на первых сессиях выявить наиболее значимые проблемы. Создавая рисунки, подростки, которые сбились с правильного пути, нередко помещают себя в центр событий и благодаря этому осознают, что являются главными действующими лицами, а не жертвами обстоятельств. Они начинают чувствовать свою ответственность за происходящее, а также перспективы дальнейшей жизни.

Для того, чтобы художественное самовыражение имело терапевтический характер, оно должно быть частью продуманной программы или более широкой групповой цели, кроме того, в группе всегда должна быть возможность вербального завершения невербальной творческой деятельности. Занятия творчеством под руководством опытного психотерапевта не только дают возможность человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, но и помогают справиться с агрессией и тревогой, избавиться страхов и немотивированной агрессии, преодолеть последствия психологической травмы и др.

Психокоррекционная работа, которая проводилась вместе со школьным психологом была направлена на преодоление негативного поведения, формирования адекватной самооценки и положительных межличностных взаимоотношений со сверстниками.

С этой целью широко использовались методы музыкотерапии, куклотерапии, метод биодрамы, рисовальная терапия, улучшались условия межличностного общения учащихся в коллективе, а также семейная психотерапия (беседы с родителями, релаксационный тренинг) и т.д.

Бесспорно, наиболее сложным для коррекции является социальный фактор (третье направление). Мы не можем улучшить материальное положение семьи учащегося, продиктовать родителям правильный образ жизни, но в какой-то мере способны повлиять на их отношение к ребенку, а также на отношение самого подростка к семейным обстоятельствам. Необходим тесный контакт учебных заведений с родителями подростков и юношей с целью согласования воспитательных воздействий, а также более глубокого изучения личности учащегося. К сожалению, не каждая семья имеет педагогический опыт, образование и благотворно влияет на своих детей. Поэтому здесь педагог (мастер ПО, классный руководитель) обязан взять учащегося под особый контроль и опеку. Ниже представлены формы работы с родителями, которые были осуществлены в рамках коррекционной работы:

1. Информационно-просветительская работа с родителями (лекции, семинары, беседы, тематические родительские собрания с привлечением специалистов-психологов, медиков, юристов). На подобных мероприятиях родителей следует знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут привести к негативным отклонениям в поведении детей.

2. Диагностика семейных отношений (различные методики: опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столин, методика Е. Шеффер и Р. Белла - отношение родителей к семейной роли; тесты, анкетирование, беседа. Причем подобная диагностика должна осуществляться двумя путями: со стороны учащегося и со стороны родителей, с целью более подробного анализа морально-психологического климата в семье, выявления ошибок родительского воспитания.

3. Коррекционная работа с семьей. Следует отметить, что коррекционная работа с семьей должна осуществляться только квалифицированными специалистами (психологами, психотерапевтами) в специальных заведениях. Роль педагога здесь - в индивидуальной беседе посоветовать, предложить родителям в случае необходимости обратиться к такому специалисту, рассказать о достоинствах и эффективности групповой (либо индивидуальной) семейной психотерапии.

Дополнительно нами была разработана программа социальной реабилитации подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, которая была апробирована в условиях физкультурно-оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что пребывание детей в городском физкультурно-оздоровительном лагере дневного пребывания позволило им расширить свой кругозор в сфере физической культуры, улучшить самовосприятие, сформировать социально-приемлемую форму поведения. Комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий, реализуемых, в условиях лагеря дневного пребывания оказал положительное влияние на уровень физического здоровья подростков. Все подростки к концу смены имели уровень физического здоровья от среднего и выше среднего. Результаты педагогического эксперимента выявили, что программа, составленная с учетом потребностей и притязаний подростков может стать одним из эффективных средств повышения профилактической и психокоррекционной работы с детьми с девиантным поведением. Все подростки посещавшие лагерь были сняты с учета в отделе по делам несовершеннолетних.

Адаптированная нами программа социальной реабилитации подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних включала организационные мероприятия, осуществлявшиеся по распорядку дня лагеря, включающий час отдыха, физкультурные занятия (танцы, легкая атлетика, баскетбол, бадминтон, теннис, футбол, туристический поход), которые проводились с нарастающей нагрузкой. Кроме этого, в лагере был установлен строгий мораторий на курение.

Методы исследования: анкетирование; тестирование социально -психологического климата в коллективе, социометрия; оценка морфофункционального развития подростков в начале и конце смены; определение уровня физического здоровья подростков, по экспресс-оценке Г.П. Апанасенко; оценка адаптационного потенциала организма по формуле:

ИФИ = 0,011 * ЧСС + 0,014 * САД + 0,008 * ДАД + 0,014 * В + 0,009 * Мт - 0,009 * Р - 0,27;

методы математической статистики.

Все подростки к концу смены имели уровень физического здоровья от среднего и выше среднего. У 90% испытуемых за время пребывания в физкультурно-оздоровительном лагере, улучшились показатели физического развития. Также выявились положительные изменения в морфо-функциональных показателях. В частности, у мальчиков отмечены достоверные увеличения массы тела на 1.7% (p < 0.01), МРИ (массо-ростовой индекс) на 2.1% (p < 0.01).В группе девочек за период обследования на достоверно значимом уровне (p < 0.05) улучшились показатели ЖЕЛ (жизненная емкость легких) на 11.1%, сила мышц правой (7.9%) и левой кисти(13.0%).

Сравнительный анализ результатов анкетирования показал, что пребывание подростков состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних в обычном лагере с детьми, не состоящими на учете затруднил их адаптацию в новом коллективе, они не могли полностью реализовать свои возможности, так как по сравнению с обычными детьми их способности, лексика, умения выражены недостаточно ярко. В своих анкетных ответах на начало смены они подчеркивали безразличие, отвлеченность от общественных мероприятий, проходящих в лагере. Наиболее часто встречающийся ответ на вопрос: «Какими видами деятельности вы хотели бы заняться в лагере?», был ответ: «Ни какими».

В конце смены результаты были иными, подростки отметили отрицательное отношение к курению, к алкоголю, к наркотикам, к употреблению ненормативной лексики, что им понравилось в лагере и «возможно» или «может быть» они остались бы еще на одну смену. Об этом свидетельствуют и полученные результаты социометрического исследования, что психологическое состояние в коллективе неустойчиво - положительное, что является оптимальным результатом для данной категории подростков, в данном коллективе. Но, учитывая время, проведенное в лагере - это стандартная смена 21 день, для подростков, состоящих на учете, скорее можно охарактеризовать, как адаптационную фазу социальной реабилитации в новом коллективе.

Спустя месяц, мы провели опрос педагогов школ, в которых учатся подростки, состоящие на учете и беседу с инспектором по делам несовершеннолетних и выяснили, что дети, прошедшие реабилитацию в детском, оздоровительном (загородном) лагере, не совершили ни одного преступления и правонарушения, были более активны в учебе, проявляли себя, как организаторы в коллективной деятельности.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что подростки состоящие учете в отделе по делам не совершеннолетних труднее социально адаптируются в коллективе обычных детей, требуя более длительного срока, но вполне приемлемо себя чувствуют в среде «себе подобных», развивая чувство соперничества. Таким образом, разработанная программа физкультурно-оздоровительного лагеря дневного пребывания для подростков, состоящих на учете в отделе по делам несовершеннолетних, учитывает уровень развития их интеллекта, потребностей и притязаний данной категории подростков, более эффективна в «моноприменении», то есть только с детьми, девиантного поведения.

Промежуточные результаты коррекционной работы отражены в таблице 2 ниже.

Таблица 2 Уровни девиантного поведения подростков на формирующем этапе

№	Имя	Уровень девиантного поведения
1.	Анна	Низкий
2.	Сергей	Средний
3.	Дмитрий	Средний
4.	Николай	Средний
5.	Никита	Средний
6.	Ольга	Низкий
7.	Галина	Низкий
8.	Антон	Средний
9.	Евгений	Средний
10.	Юрий	Средний
11.	Александр	Высокий
12.	Мария	Средний
13.	Дарья	Средний
14.	Виталий	Средний
15.	Роман	Высокий
16.	Ярослав	Высокий
17.	Максим	Средний
18.	Михаил	Низкий
19.	Кира	Низкий
20.	София	Средний.
21.	Олег	Низкий
22.	Сергей	Низкий
23.	Марианна	Средний
24.	Светлана	Низкий
25.	Юлия	Низкий
26.	Даниил	Средний
27.	Иветта	Низкий
28.	Анита	Низкий
29.	Алексей	Низкий
30.	Степан	Средний
31.	Иван	Высокий

Результаты данной таблице говорят о том, что на данном этапе у 12 человек уровень проявления девиантного поведения стал низким, у 15 - средним, и лишь у 4 остался высоким, что говорит о позитивной динамике развития подростков в процессе реализации коррекционной работы.

2.3 Анализ результатов коррекционной работы, направленной на старших подростков с девиантным поведением

По завершении проведения нашего исследования мы решили провести финальное оценивание эффективности проведения коррекционной работы с подростками, у которых было зафиксировано девиантное поведение. Его результаты представлены в таблице 3 ниже.

Таблица 3 Уровни девиантного поведения подростков на констатирующем этапе

№	Имя	Уровень девиантного поведения
1.	Анна	Низкий
2.	Сергей	Низкий
3.	Дмитрий	Средний
4.	Николай	Средний
5.	Никита	Низкий
6.	Ольга	Низкий
7.	Галина	Низкий
8.	Антон	Средний
9.	Евгений	Средний
10.	Юрий	Низкий
11.	Александр	Средний
12.	Мария	Средний
13.	Дарья	Низкий
14.	Виталий	Средний
15.	Роман	Средний
16.	Ярослав	Средний
17.	Максим	Низкий
18.	Михаил	Низкий
19.	Кира	Низкий
20.	София	Низкий
21.	Олег	Низкий
22.	Сергей	Низкий
23.	Марианна	Низкий
24.	Светлана	Низкий
25.	Юлия	Низкий
26.	Даниил	Средний
27.	Иветта	Низкий
28.	Анита	Низкий
29.	Алексей	Низкий
30.	Степан	Средний
31.	Иван	Средний

Результаты исследования дают основания утверждать, что разработанная модель процесса коррекции девиантного поведения оказалась эффективной, что позволяет говорить о достижении поставленной цели, решения задач исследования.

Количество подростков с высоким уровнем проявления девиантного проявления сократилось к нулю, а средний уровень проявления такого вида поведения преимущественно перешел в низкий, что свидетельствует о качестве реализованной практической работы.

Результаты контрольных срезов показали эффективность проводимых мероприятий и снижение числа случаев девиантного поведения, повышение возможности общения с детьми.

В то же время, наша работа дает возможность определить ряд перспективных для дальнейших исследований вопросов. Среди них: пути формирования познавательного, эмоционально-волевого, поведенческого компонентов как системообразующих компонентов коррекционной работы, разработка механизма координации деятельности всех звеньев воспитательной системы общеобразовательных учреждений по коррекции девиантного поведения старшеклассников общеобразовательной школы, разработка системы мониторинга качества коррекции девиантного поведения.

Таким образом, только целенаправленная и систематическая психотерапевтическая работа с подростками может выступить гарантом их здорового образа жизни и поведения и способствовать гармоничному психическому развитию их личности.

Мы пришли к заключению, что основными путями профилактики девиантного поведения подростков являются:

* опора на положительные качества и свойства личности;

* реализация принципа уважения и доверия;

* индивидуально-личностный подход;

* дипломатичность и демократический стиль педагогического общения;

* педагогический такт и терпение;

* вовлечение в общественную, художественную, спортивную деятельность;

* убеждение, беседа, но не приказ, упреки и замечания;

* контакт с семьей подростка, беседы с родителями.

* изучение мироощущения учащихся, выявление основных интересов и наклонностей, поиск путей сближения.

Практика показывает, что возможности воспитательного воздействия безграничны, если они основаны на знании, доброте и доверии, соблюдении принципов воспитания и заинтересованности учащихся.

Проведенное исследование позволило определить социальные, биологические, психологические детерминанты девиантного поведения у современных подростков, структуру и удельный вес расстройств поведения в популяции подростков школьного возраста.

Проведенная нами коррекционная работа в существующей практике традиционно включала в себя следующие формы: организацию социальной среды; информирование; активное социальное обучение социально-важным навыкам; организация деятельности, альтернативной девиантному поведению; организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация негативных последствий девиантного поведения.

Результаты экспериментальной работы доказали свою эффективность и свидетельствуют о необходимости привлечения к коррекционной работе специалистов из различных сфер.

Заключение

В ходе написания нашей работы мы детально изучили понятие девиантного поведения, особенности его проявления у детей подросткового возраста. Нами также были изучены факторы, которые непосредственно влияют на формирование девиантного поведения старших подростков.

В практической части нашего эксперимента нами была проведена работа с 20 подростками, характеризующими девиантным поведением, нашего города. С ними была проведена соответствующая коррекционная работа, включающая в себя элементы тренинговых мероприятий, физической культуры и арт-терапии, ведь только в процессе использования целого комплекса мероприятий можно достичь максимально эффективных результатов.

В процессе проведенного нами исследования мы выяснили, что подростки характеризуются нестабильной поведением, неуравновешенностью, неумением себя контролировать и регулировать свое поведение в межличностных отношениях, самооценка их нестабильна и может быть завышенной или заниженной в зависимости от социального статуса личности в коллективе. А это негативно влияет на развитие личности подростка, его взаимоотношений, психической деятельности в целом.

В процессе написания нашей работы мы выделили следующие виды нарушений поведения среди подростков: прогулы уроков и отдельных дней в школе, побеги из дома, кражи (бывают ограбления в виде вымогательства денег у слабых), мелкие спекуляции, участие в драках, конфликты в семьях, употребление алкоголя, табака, наркотиков, злоупотребление снотворными и транквилизаторами, случаи токсикомании, девиации сексуального поведения, склонность к суицидальному поведению и тому подобное.

Это приводит к возникновению девиантного поведения и деструктивной формы психического развития.

Как показало наше исследование, девиантное поведение подростка связана с безответственностью, нарушением норм морали, этики, желанием достичь ценностей путем негативных поступков и т.п..

Психологи объясняют девиантное поведение подростка тем, что он не может удовлетворить свои социально-психологические потребности в признании, доверии, самоутверждении. Значительная часть поведенческих нарушений осуществляется подростками в состоянии низкого уровня развития психической деятельности. А поскольку это так, то необходимо способствовать повышению уровня развития психической деятельности, психических процессов, сознания и самосознания, наиболее проявляются в самооценке подростка и его социальном статусе в коллективе сверстников.

Девиантное поведение подростков является тем явлением, определяющим не только развитие отдельной личности, но и дальнейшую судьбу общества в целом. Поэтому существует острая необходимость создания новых методов ее профилактики и коррекции. Именно таким методом является арт-терапия - метод лечения посредством художественного творчества, который способствует выражению агрессивных чувств в социально допустимой форме, дает основу для интерпретаций и диагностической работы в процессе терапии; позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми, способствует возникновению чувства внутреннего контроля и порядка; развивает и усиливает внимание к чувствам.

Групповая арт-терапия подростков с девиантным поведением базируется на интегративном подходе, который позволяет осуществлять коррекцию поведения за счет функционирования "независимой" личности. Использование арт-терапии позволяет осуществлять изменения на трех уровнях функционирования личности: сознательном, бессознательном и телесном. Такая трехмерность позволяет укрепить личность, обеспечить ее необходимым опытом удовлетворенности и субординации потребностей. Расширяются и гармонизируются отношения, личность готовится к успешному приспособлению к социально-психологическим изменениям жизни.

В современных условиях развития общества профилактика девиантного поведения несовершеннолетних обусловлена многофакторностью и полифункциональностью развития негативных проявлений (правонарушения, агрессивность, конфликты, вседозволенность, ценностная неопределенность и т.д.) и тревожных тенденций в молодежной среде (рост числа употребляющих наркотические средства, спиртные напитки, совершивших преступления, попыток суицида, ухудшение здоровья и др.)

Одновременно с этим все более тщательно исследуется личность несовершеннолетнего правонарушителя. Вследствие чего стремительно увеличивается потребность на различного рода профилактические и психо-коррекционные программы, способных сформировать такие поведенческие модели, которые бы полностью исключили тягу к правонарушениям.

Родители, педагоги, медики, сотрудники милиции и другие лица, несущие и осознающие ответственность за молодёжь, испытывают одинаковое желание видеть то, как молодые люди становятся здоровыми и ответственными взрослыми.

В настоящее время наиболее важным направлением деятельности должны стать эффективные технологии, противодействующие росту девиантного поведения детей и подростков.

В нашем практическом исследовании мы проводили мероприятия не только с подростками, но и с их родителями, что позволило более эффективно провести коррекционную работу в отношении их девиантного поведения.

По окончании нашей экспериментальной работы нами была доказана гипотеза, определенная в начале проведения исследования о том, что семья и родители подростка, который характеризуется девиантным поведением, играют одну из важнейших ролей в процессе проведения коррекционной работы в отношении его поведения.

Результаты работы могут быть использованы при разработке стратегии ранней медико-социальной и психологической помощи и психопрофилактики выраженной социальной дезадаптации в юном возрасте.

Список использованной литературы

1. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С.193-200.

2. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. - М.: Прайм-Еврознак, 2002. - 558 с.

3. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии // Профессиональная библиотека работника социальной службы. - 2001. - №2. - С.34-39.

4. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб: Прайм - Еврознак, М.: Олма - Пресс, 2005. - 666 с.

5. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

6. Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. - 2000. - №3. - С.52-60.

7. Вим Лот, Хан Спанярд. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам (Как профилактика асоциального поведения) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.60-74.

8. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.5-15.

9. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

10. Зейгарник Б.В. Патопсихология: учеб. пособие для студ. вузов. -- М., 2002. -- С. 86.

11. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17-21.

12. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2004. С. 78-80.

13. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С.16-25.

14. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 192 с.

15. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.

16. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.

17. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - №№ 29, 30, 31.

18. Кунигель, Т.В. Тренинг "Активизация внутренних ресурсов подростка"./ Т.В. Кунигель. - СПб.: Издательство "Речь", 2006. - 101 с.

19. Курбатов, В.И. Конфликтология / В.И. Курбатов. - Р-н-Д.: Феникс, 2007. - 445 с.

20. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.

21. Майсак Н.В. Возможности теста Р.Кеттелла в определении первичных отклонений в поведении и развитии младшего подростка // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. - 2000. - №4. - С.33-41.

22. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 213 c.

23. Максимова, С.В. Творчество: созидание или деструкция? / С.В. Максимова. - М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.

24. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.

25. Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей "трудного" подростка // Домашнее воспитание. - 2000. - №1. - С.78-79.

26. Мясищев В. Н. Психология отношений. М., 2003. С. 160.

27. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.

28. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования /А.Д. Наследов - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

29. Олиференко Л.Я., Шульга И.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

30. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.

31. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370

32. Основы математической статистики в психологии: учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Ч. 1 / Н.А. Литвинова, Н.П. Радчикова. - Минск: БГПУ, 2006. - 87 с.

33. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.

34. Полтавцева А.О. Молодежные девиации в Приморье // СоцИс. - 2003. -№4. - С.135-138.

35. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие / Под ред. И.Соковни. - М.: Просвещение, 2002.

36. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. - Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. - 24 с.

37. Радчикова, Н.П. Компьютерная обработка психологической информации: учеб.-метод. пособие: В 3 ч. Ч. 1/ Н.П. Радчикова. - Мн.: БГПУ, 2003. - 86 с.

38. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

39. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.

40. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.

41. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.

42. Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. - 2000. - №27. - С.6.

43. Татитдинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь // СоцИс. - 2000. - №1. - С.55-91.

44. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. -- М.: Академический Проект, 2000. -- 496с.

45. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. - 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Прометей; Юрайт, 2000

46. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.

47. Харлинская, Д.А. Девиантное поведение как асоциальное проявление креативности / Д.А. Харлинская // Актуальные проблемы педагогической психологии в студенческих и аспирантских исследованиях: материалы Научно-практической конференции студентов и аспирантов. - Минск, БГПУ, 2008. - С. 462-465.

48. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.

49. Чумаков И.В. Психологическая карта учащегося группы риска в системе профилактики девиантного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2002. - №2. - С.41-57.

50. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д, 2005. - 808 с.