Психологічні особливості формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України

імені Богдана Хмельницького

УДК 159.923.2:37.015.3

Спеціальність 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ЯКОСТЕЙ У МАЙБУТНІХ КОНСТРУКТОРІВ-ТЕХНОЛОГІВ ШВЕЙНИХ ВИРОБІВ

Мельничук Світлана Леонідівна

Хмельницький - 2011

Дисертацією є рукопис.

Робота виконана в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Державна прикордонна служба України.

Науковий керівник - доктор психологічних наук, професор Матеюк Олег Анатолійович, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, науково-дослідний відділ, провідний науковий співробітник.

Офіційні опоненти:

доктор психологічних наук, професор Карпенко Зіновія Степанівна, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, кафедра педагогічної та вікової психології, завідувач кафедри;

кандидат психологічних наук, доцент Радчук Галина Кіндратівна, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, кафедра практичної психології, завідувач кафедри.

Захист відбудеться « 21 » квітня 2011 р. о 13 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 70.705.02 Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького за адресою: вул. Шевченка, 46, м. Хмельницький, 29003.

Автореферат розісланий « 18 » березня 2011 р.

Учений секретар спеціалізованої вченої ради кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник О. Б. Самохвалов

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність теми. Соціально-економічні зміни, що відбуваються у нашому суспільстві, входження України до єдиного європейського співтовариства вимагають докорінного реформування системи освіти відповідно до сучасних вимог підготовки висококваліфікованих фахівців, конкурентоспроможних на ринку праці. У цих умовах науково-технічний прогрес ставить нові соціально важливі орієнтири в системі вищої технічної освіти і диктує нові вимоги до підготовки майбутніх фахівців та формування їх професійних якостей під час навчальної діяльності.

Проблема формування професійних якостей майбутніх фахівців не є новою, але й нині залишається актуальною. Аналіз наукової літератури свідчить про те, що в наявних дослідженнях недостатньо повно розкрита психологічна складова формування професійних якостей майбутніх фахівців загалом та конструкторів-технологів швейних виробів зокрема. Лише окремі аспекти цієї складної проблеми відображено у дослідженнях А. Борисюк, В. Вітюк, О. Виноград, А. Коваленко, М. Корольчук, М. Лобур, В. Моляко, В. Савельєвої та ін.

Питання формування професійних якостей майбутніх фахівців під час навчальної діяльності не знайшли свого висвітлення у психолого-педагогічній літературі, тоді як підготовка цих фахівців має свою специфіку. Суперечності, які виникають між вимогами, що висуваються до сучасних фахівців, і рівнем готовності студентів до майбутньої діяльності, між потребою самовдосконалення, самоактуалізації та можливостями освіти, вимагають певних психологічних особливостей активізації цього процесу.

Зважаючи на те, що формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів значною мірою залежить від позитивної спрямованості студентів на обрану професію, виникає потреба в пошуку ефективних шляхів підготовки цих майбутніх фахівців, наприклад, через упровадження інноваційних технологій навчання (передусім тренінгового типу).

Таким чином, нагальна потреба розв'язання суперечності між вимогами сьогодення щодо професійної підготовки майбутніх фахівців і сучасним станом їх освіти, соціальна значущість і недостатнє висвітлення цієї проблеми в психолого-педагогічній літературі зумовили вибір теми дисертаційного дослідження - «Психологічні особливості формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до плану наукової діяльності Хмельницького інституту конструювання моделювання швейних виробів на 2006-2009 рр. у межах комплексної науково-дослідної роботи «Удосконалення системи підготовки фахівців у світлі Концепції сталого розвитку» (протокол №2 від 18.10.2006 р.). Роль здобувача у виконанні цієї роботи полягає в обґрунтуванні психологічних особливостей, що впливають на формування особистості в процесі навчання; у визначенні професійних якостей, які необхідно формувати у майбутніх фахівців; у виявленні психологічних труднощів, які впливають на процес формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

Тема дисертації затверджена вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №9 від 28.04.2006 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні АПН України (протокол №3 від 25.03.2008 р.).

Мета дослідження ? дослідити динаміку формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів із урахуванням комплексу психологічних особливостей, які впливають на цей процес.

Відповідно до сформульованої мети визначено такі завдання дослідження:

1. На основі психолого-педагогічного аналізу проблеми формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів виявити психологічні індивідуально-професійні труднощі, що впливають на цей процес.

2. Визначити психологічні особливості формування професійних якостей конструкторів-технологів швейних виробів під час навчального процесу. конструктор технолог швейний психологічний

3. Розробити теоретичну модель формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів під час навчального процесу, а також практичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих навчальних закладів щодо інтенсифікації цього процесу.

Об'єкт дослідження ? процес професійної підготовки майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

Предмет дослідження ? комплекс психологічних особливостей формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

Методи дослідження. Для розв'язання сформульованих у дослідженні завдань були застосовані такі методи: теоретичні ? аналіз, узагальнення, систематизація наукових досліджень, моделювання (для вивчення питань, що пов'язані з формуванням професійних якостей майбутніх фахівців); емпіричні ? експеримент (констатувальний і формувальний), спостереження, тестування, анкетування, метод експертних оцінок (для діагностики професійних якостей майбутніх фахівців швейного виробництва); спеціальні діагностичні методи ? авторська анкета для визначення професійної спрямованості студентів, авторський опитувальник для визначення факторів успішної навчальної діяльності студентів; методика В. Шадрікова (для визначення у студентів сформованості уявлень про психологічні особливості обраної професії); тест К. Сишора (для визначення індексу групової згуртованості навчальних груп майбутніх фахівців); тест Ю. Орлова (для вимірювання рівня мотивації досягнень у процесі навчання студентів); тест Ю. Забродіна і В. Новікова (для дослідження самооцінки майбутніх фахівців); тест для вимірювання рівня самоактуалізації студентів (додаткові шкали: самоповаги, самосприйняття, пізнавальних потреб, креативності); тест інтелектуального потенціалу (для вивчення показника загального інтелектуального розвитку студентів); тест А. Цукаря (для визначення рівня розвитку просторового мислення майбутніх фахівців); тест Ч. Спілбергера-Ю. Ханіна (для визначення особистісної та ситуаційної тривожності студентів); методи математичної обробки результатів дослідження ? дисперсійний та кореляційний аналізи, rр коефіцієнт кореляції Пірсона (для перевірки достовірності відмінностей у досліджуваних показниках); F-критерій Фішера (для визначення значущості виявлених відмінностей у формуванні професійних якостей).

Наукова новизна одержаних результатів:

уперше: виявлено психологічні індивідуально-професійні труднощі, які впливають на процес формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів; визначено й обґрунтовано психологічні особливості формування професійних якостей майбутніх фахівців; розроблено теоретичну модель формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів;

удосконалено: дефініцію понять «формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів», «індивідуально-професійні труднощі майбутніх фахівців»; показники сформованості професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів;

набули подальшого розвитку уявлення про можливості формування науково-педагогічними працівниками вищих навчальних закладів професійних якостей майбутніх фахівців під час навчальної діяльності.

Практичне значення результатів дослідження полягає: у розробці та експериментальній перевірці теоретичної моделі формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів з метою покращення підготовки цих фахівців до подальшої професійної діяльності; у розробці та впровадженні в навчальний процес Хмельницького інституту конструювання моделювання швейних виробів факультативного курсу «Вступ до спеціальності (психологічний аспект)» для створення мотивації щодо формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів; у розробці та застосуванні практичних рекомендацій науково-педагогічним працівникам вищих навчальних закладів щодо інтенсифікації процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців.

Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Хмельницького національного університету (акт реалізації від 14.05.2009 р.), Хмельницького інституту конструювання моделювання швейних виробів (акт реалізації від 22.05.2009 р.), Київського національного університету технологій та дизайну (акт реалізації від 19.05.2009 р.).

Особистий внесок здобувача. У науковій статті «Умови формування професійних якостей особистості у процесі модульного навчання», що написана в співавторстві з С. Казьмірчуком, особистий внесок здобувача полягає у визначенні психологічних переваг кредитно-модульної технології навчання перед традиційною формою навчання під час формування професійних якостей майбутніх фахівців.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювались та отримали схвалення на міжнародній науково-методичній конференції «Впровадження сучасних інноваційних технологій в умовах інтеграції навчального простору України в Болонський процес» (Київ, 2008 р.); всеукраїнській науково-теоретичній конференції «Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України» (Хмельницький, 2007 р.); міжвузівській науково-методичній конференції «Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування системи вищої освіти» (Хмельницький, 2007 р.).

Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковано в 10 наукових працях, із них 6 наукових статей (1 - у співавторстві) - у виданнях, визначених ВАК України як фахові в галузі психології.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 5 додатків та списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації складає 180 сторінок і містить 32 таблиці, 8 рисунків. Список використаних літературних джерел налічує 194 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ

У першому розділі ? «Формування професійних якостей особистості як психологічна проблема» ? проведено аналіз основних теоретичних підходів до проблеми формування особистості та професійних якостей майбутніх фахівців у вітчизняній та зарубіжній літературі.

Вивчення психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що проблема формування особистості як цілісної системи розглядається в роботах Б. Ананьєва, Л. Божович, Л. Виготського, Г. Костюка, О. Леонтьєва, С. Максименка, К. Платонова, В. Рибалка, М. Савчина, О. Сафіна, Г. Селевка, М. Томчука, А. Фурмана та інших. Було встановлено, що проблема виявлення психологічних особливостей професійно-особистісного розвитку особистості та формування її професійних якостей ще недостатньо досліджена в наукових працях вітчизняних та зарубіжних вчених. Зокрема, до цього часу не було створено такої моделі формування професійних якостей, яка б забезпечувала якісну та ефективну підготовку майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів (далі - КТШВ) з урахуванням психологічних особливостей, які впливають на цей процес.

Результат аналізу психолого-педагогічної літератури дав змогу виокремити основні підходи науковців щодо формування професійних якостей особистості. З'ясовано, що під поняттям «професійні якості майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів» слід розуміти властивості творчих особистостей, які визначають готовність майбутнього фахівця до конструювання та виготовлення швейних виробів. Під поняттям «формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів» розуміється процес створення відповідних психологічних умов і врахування психологічних особливостей особистості майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів для набуття ними необхідних знань, умінь, навичок, а також розвиток особистісних якостей, які в майбутньому сприятимуть ефективній професійній діяльності.

Після узагальнення психологічних підходів щодо вивчення процесів особистісного формування фахівців, у дослідженні було взято за основу динамічну функціональну структуру особистості К. Платонова та на її засадах розглянуто процес формування професійних якостей майбутніх КТШВ під час навчання. У процесі навчальної діяльності у студентів було виявлено низку психологічних індивідуально-професійних труднощів, що впливають на процес формування особистості загалом та її професійних якостей зокрема. Під час дослідження виникла потреба в уточненні сутності такого поняття як «індивідуально-професійні труднощі». З'ясувалось, що воно є важливою характеристикою, яка розкриває процес успішного формування професійних якостей майбутніх фахівців. Отже, індивідуально-професійні труднощі в навчальній діяльності - це перешкоди, які можуть викликати ускладнення в процесі формування професійних якостей і потребують значних зусиль для їх подолання. Аналіз результатів навчально-практичної діяльності майбутніх фахівців дав змогу виділити основні суб'єктивні (професійна спрямованість, здібності, досвід, особливості перебігу психічних процесів, психічні властивості студентів) й об'єктивні групи причин (міжособистісні стосунки в навчальній групі та технології навчання), що зумовлюють психологічні індивідуально-професійні труднощі, які впливають на процес формування професійних якостей майбутніх КТШВ під час навчання. У процесі дослідження формування професійних якостей майбутніх фахівців було уточнено психологічні особливості організаційної структури кредитно-модульної технології навчання.

У другому розділі ? «Формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів за кредитно-модульної технології навчання» ? з'ясовано засоби ефективного формування професійних якостей майбутніх фахівців, обґрунтовано основні психолого-педагогічні принципи формування цих якостей, визначено психологічні особливості, які впливають на ефективність процесу формування професійних якостей майбутніх КТШВ; описано складові теоретичної моделі формування професійних якостей майбутніх фахівців та апробовано її під час навчального процесу. Аналіз психолого-педагогічної літератури дав можливість з'ясувати основні засоби ефективного формування професійних якостей майбутніх фахівців. Вони визначені у психолого-педагогічних аспектах формування професійної спрямованості, мотивації, досвіду, особливостей перебігу психічних процесів і вияву психічних властивостей майбутніх фахівців.

У процесі дослідження також було визначено психологічні особливості формування професійних якостей майбутніх фахівців під час навчання. Виявлено цілісний підхід до процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців через урахування таких аспектів: застосування диференційованого (індивідуального) підходу до процесу формування професійних якостей майбутніх КТШВ; урахування психологічних особливостей особистісного розвитку студентів під час навчання; використання психологічних технологій (тренінгів).

Диференційований (індивідуальний) підхід до процесу формування професійних якостей майбутніх КТШВ полягає: у діагностиці схильностей студентів до обраної професії та визначенні відповідного рівня сформованості професійних якостей; у розробці індивідуальної програми формування професійних якостей у відповідності зі сформованим рівнем їх розвитку; у використанні індивідуального темпу відпрацювання професійних навичок, який дозволяє здібним студентам самим визначати глибину та швидкість засвоєння навчального матеріалу; у застосуванні індивідуального темпу набуття практичних професійних навичок для збереження не тільки психологічної рівноваги майбутніх фахівців, але й урахування індивідуальних особливостей їх фізичного здоров'я; в усуненні протиріччя між типовістю професійного навчання та творчим характером діяльності майбутніх КТШВ.

Урахування психологічних особливостей особистісного розвитку студентів КТШВ під час навчання передбачено: у визначеності в студентів особистісних цільових орієнтацій на початковому етапі навчального процесу; у формуванні в майбутніх фахівців протягом усього терміну навчання стійкості професійної мотивації та уявлень про психологічний профіль обраної спеціальності; у підтриманні особистісно-професійної мотивації досягнень студентів (рівень домагань, мотивації) упродовж навчання з боку викладачів; у формуванні самооцінки студентами своїх навчально-професійних успіхів та у визначенні її цілісності. Упровадження відповідних тренінгів є психологічною особливістю, яка здійснює суттєвий позитивний вплив на процес формування професійних якостей майбутніх КТШВ.

За результатами проведеного теоретичного дослідження було розроблено теоретичну модель формування професійних якостей майбутніх КТШВ (рис. 1), яка відображає психолого-методичний аспект професійної підготовки майбутніх КТШВ. У структурі теоретичної моделі визначено три основних блоки: методологічний, змістовий, технологічний. Методологічний блок включає внутрішні змінні (мету, умови, вимоги, принципи) з урахуванням вимог освітньо-кваліфікаційної характеристики майбутніх КТШВ. Складовими змістового блоку теоретичної моделі є зовнішні змінні: критерії, компоненти, психолого-педагогічні засоби та психологічні особливості формування професійних якостей майбутніх фахівців. Технологічний блок теоретичної моделі розкриває сутність освітньої діяльності майбутніх фахівців. Цей блок включає в себе поетапну програму формування професійних якостей майбутніх фахівців, яка складається з чотирьох етапів: мотиваційно-змістового (перший курс), пізнавально-знаннєвого (другий курс), компетентнісно-діяльнісного (третій курс) і дослідницько-рефлексивного (четвертий курс).

У третьому розділі ? «Емпіричне дослідження психологічних особливостей формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів за традиційної та кредитно-модульної технологій навчання» ? здійснено порівняльний аналіз особливостей формування професійних якостей студентів у процесі як традиційної, так і кредитно-модульної форм навчання спеціальності, а також обґрунтування прогностичного моделювання професійних якостей майбутніх КТШВ; застосування цілеспрямованих методів впливу (тренінгових технологій) у навчально-виховному процесі.

Експериментальний етап дослідження здійснювався протягом 2006-2010 рр. у Хмельницькому інституті конструювання моделювання швейних виробів та був організований згідно з теоретичною моделлю поетапного формування професійних якостей. Кількісний склад вибіркової сукупності складав 256 майбутніх фахівців швейного виробництва - це студенти першого-четвертого курсів Хмельницького інституту конструювання моделювання швейних виробів та Хмельницького національного університету. Навчання в контрольній групі здійснювалося за традиційною формою, в експериментальній - за кредитно-модульною технологією навчання. Експертами виступали викладачі та психологи вищих навчальних закладів, психологи Хмельницького міського центру соціальної допомоги молоді, провідні фахівці підприємств легкої промисловості м. Хмельницького у кількості 25 осіб.

Рис. 1. Теоретична модель формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів

Метою констатувального експерименту було виявлення рівня сформованості професійних якостей майбутніх КТШВ. Для дослідження процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців були відібрані саме ті якості КТШВ, які у процесі ранжування набрали найбільшу кількість балів, а саме: професійна спрямованість, групова інтегративність, креативне і просторове мислення, самооцінка. Емпіричне дослідження рівня сформованості професійних якостей у майбутніх фахівців проводилося за допомогою визначених діагностичних методів. У результаті констатувального експерименту було виявлено, що рівень сформованості професійних якостей майбутніх КТШВ є недостатнім.

Метою формувального експерименту була апробація розробленої теоретичної моделі під час навчального процесу. Завданням формувального експерименту була перевірка припущення, що професійні якості як один із основних результатів професійної підготовки та провідний чинник професійної успішності за кредитно-модульної технології навчання може здійснюватися більш ефективно, ніж під час традиційного навчання, за допомогою моделювання та комплексного застосування цілеспрямованих методів впливу (під час застосування психологічних технологій (тренінгів)) в освітньому процесі.

В основу теоретичної моделі покладено поетапну програму використання особистісно-орієнтованих технологій професійного розвитку (навчальний факультативний курс «Вступ до спеціальності (психологічний аспект)», вправи, тренінги), а саме: комплекс вправ, які формують професійну спрямованість, - тренінг професійно-особистісного розвитку студентів, вправа «Самооцінка професійних якостей і програма самовдосконалення»; комплекс вправ, які спрямовані на формування креативного мислення, - творчі завдання, спрямовані на розвиток креативного мислення, методи системи КАРУВ, для виконання творчих завдань; комплекс вправ, які впливають на формування просторового мислення, - тренінг, спрямований на розвиток просторового мислення; методи системи КАРУВ, для виконання творчих завдань на розвиток просторового мислення; комплекс вправ, які формують групову інтегративність, - методика «Вивчення емоційних оцінок взаємин з однокурсниками» (за В. Власенком), психогімнастичні вправи «Моє життя в групі», «Умовний пустельний острів», «Соціометрія» (за В. Власенком); «Самооцінка адаптивності» (модифікований варіант методики С. Болтівця); комплекс вправ, які спрямовані на формування адекватної самооцінки, - тренінг професійно-особистісного розвитку студентів, методика «Ваш творчий потенціал». Завдання тренінгів виконувало розвивальну, пізнавальну та орієнтувальну функції.

Згідно з рис. 2, за результатами формувального експерименту показники рівня сформованості професійної спрямованості майбутніх фахівців експериментальної групи в порівнянні з контрольною є значно вищими.

Рис. 2. Динаміка формування професійної спрямованості студентів досліджуваних груп

Дуже високий рівень розвитку професійної спрямованості майбутніх КТШВ експериментальної групи зріс на 12,50%, високий - на 19,32%, середній рівень знизився на 14,77% (за рахунок значного зростання високого і дуже високого рівнів). В експериментальній групі після завершення експерименту не відмічено майбутніх КТШВ з низьким і дуже низьким рівнем професійної спрямованості.

Результати свідчать про те, що показники сформованості групової інтегративності майбутніх фахівців експериментальної та контрольної груп також зазнали істотних змін (рис. 3). В експериментальній групі відбулось зростання дуже високого рівня (на 2,27%), високого (на 6,82%) та середнього (на 11,37%). Також відмічено, що дуже низький рівень сформованості групової інтегративності у майбутніх фахівців експериментальної групи є відсутнім, а показник низького рівня зменшився на 9,09%.

Результати аналізу ефективності реалізації творчих завдань та тренінгу дозволили зафіксувати відмінності рівня сформованості креативного мислення представників обох досліджуваних груп (рис. 4).

Про сформованість креативного мислення свідчать такі показники: здатність виявляти та формулювати проблему, уміння використовувати знання в нестандартних ситуаціях, здатність до пошуку нових рішень. Отже, зазначені показники в експериментальній групі, порівняно з контрольною, зазнали істотних змін, а саме: дуже високий рівень зріс на 26,53% у ЕГ і на 12,7% у КГ, високий рівень зріс на 21,97% у ЕГ і на 11,91% у КГ, дуже низького рівня не виявлено ні в студентів ЕГ, ні в КГ.

Рис. 3. Динаміка формування групової інтегративності студентів досліджуваних груп

Рис. 4. Динаміка формування креативного мислення студентів досліджуваних груп

Згідно з рис. 5 у досліджуваних групах спостерігаються позитивні зміни - зростання рівня розвитку просторового мислення. Приріст показників просторового мислення після тренінгових занять відбувся в основному в експериментальній групі. Значення показника просторового мислення змінилося в бік позитиву - з нижчого рівня розвитку до вищого.

Рис. 5. Динаміка формування просторового мислення студентів досліджуваних груп

Дуже високий рівень зріс у майбутніх фахівців експериментальної групи на 9,09%, високий - на 11,37%, середній - на 13,64%. Результати свідчать про те, що студентів із дуже низьким рівнем сформованості просторового мислення не виявлено, тільки у 4,55% майбутніх КТШВ відмічено низький рівень сформованості вище зазначеної якості.

Також у процесі дослідження було виявлено, що з кожним навчальним роком відбувалося поступове формування самооцінки майбутніх фахівців, переоцінка їх життєвих орієнтирів. У 68,18% майбутніх фахівців четвертого курсу ЕГ відмічена цілісна самооцінка.

Для визначення значущості виявлених відмінностей у розвитку професійних якостей був використаний критерій Фішера. Результати дисперсійного аналізу свідчать про те, що статистичні відмінності у сформованості професійних якостей між майбутніми фахівцями експериментальної та контрольної груп «до» і «після» експерименту є значущими на рівні б=0,01.

У процесі дослідження було виявлено, що рівень засвоєння теоретичних знань, набуття вмінь та практичних навичок у майбутніх фахівців експериментальної групи є істотно вищим, ніж у контрольній. Дуже високий (22,73%) і високий рівні (54,54%) розвитку відмічено у студентів експериментальної групи. У студентів контрольної групи рівні розвитку практичних навичок нижчі, а саме: дуже високий рівень відмічено у 19,05%, високий рівень - у 21,42% майбутніх фахівців. Також одержані результати показали, що низький рівень мають в експериментальній групі 2,45% студентів, у контрольній групі цей показник значно вищий - 19,05%.

Застосування певних тренінгових занять в експериментальній групі дало змогу студентам відчувати психологічний комфорт у процесі навчання. Після проведення розробленого тренінгу професійно-особистісного розвитку студентів було виявлено підвищення рівня мотивації майбутніх КТШВ як до процесу навчання, так і до професійного самовдосконалення. Аналіз результатів засвідчив, що зміна показників формування професійних якостей студентів експериментальної групи від першого до четвертого курсу відбувалась поступово та стабільно. Таким чином, результати дослідження підтвердили припущення дослідження.

У дослідженні було розроблено практичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих навчальних закладів щодо формування професійних якостей майбутніх КТШВ. Практичні рекомендації відображають необхідність: вироблення правильного уявлення студентів про суспільну значущість і зміст обраної професії; формування позитивної мотивації до засвоєння знань, набуття умінь та навичок; стимулювання цікавості до майбутньої професії; зміцнення професійної самооцінки, формування впевненості студентів у можливості успішно опанувати обрану професію; формування ціннісних орієнтацій, що пов'язані з подальшою професійною діяльністю.

Психологічне забезпечення навчального процесу передбачало: розробку спеціальних навчальних елементів, які описували психологічні особливості обраного фаху; конкретизацію завдань навчання з урахуванням особливостей студентів конкретної групи й умов, що забезпечують ефективний перебіг навчального процесу; проведення відповідних психологічних тренінгів; диференціальний та індивідуальний підхід до студентів, а також оптимальне поєднання групових та індивідуальних форм навчання; обґрунтований вибір оптимального темпу навчання майбутніх фахівців.

ВИСНОВКИ

Результати теоретичного та емпіричного дослідження психологічних особливостей формування професійних якостей майбутніх фахівців дали змогу сформулювати такі висновки:

1. У дисертаційній роботі теоретично обґрунтовано та емпірично доведено, що формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів є складним психологічним процесом. Було визначено, що основними детермінантами індивідуально-професійних труднощів студентів можуть бути суб'єктивні, зокрема професійна спрямованість, здібності, досвід, особливості перебігу психічних процесів, психічні властивості студентів, та об'єктивні - міжособистісні стосунки в навчальній групі та технології навчання. Причинами виникнення труднощів індивідуально-психологічного характеру є професійна придатність майбутніх фахівців до обраної спеціальності; динаміка оволодіння знаннями, уміннями та навичками; інтенсифікація мислення; наявність достатньої навчальної мотивації; недостатній рівень сформованості уявлень про майбутню професію. Причинами виникнення індивідуально-професійних труднощів соціально-психологічного характеру є використання викладачами недосконалих методів навчання; нервово-емоційна напруженість під час навчання. Здійснений аналіз вище зазначених індивідуально-професійних труднощів, яких зазнають студенти у процесі традиційної форми навчання, дав змогу оптимізувати психологічні особливості формування професійних якостей майбутніх фахівців за кредитно-модульною технологією навчання.

2. У дослідженні було визначено цілісний підхід до процесу формування професійних якостей майбутніх фахівців через урахування психологічних особливостей, а саме, застосування диференційованого (індивідуального) підходу до процесу формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів, урахування психологічних особливостей особистісного розвитку студентів під час навчання і використання психологічних (тренінгових) технологій навчання. Організаційна структура кредитно-модульної технології навчання також має певні психологічні особливості: дозволяє зберегти психічне здоров'я студентів, унеможливлює виникнення стресу, що пов'язаний з неуспішністю; навчання за цією технологією супроводжується відносним емоційним комфортом у майбутніх фахівців. Як свідчать результати формувального експерименту, комплексне врахування визначених психологічних особливостей позитивно впливає на процес формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

3. Сукупність теоретичних та емпіричних методів дослідження, проведений аналіз та порівняння отриманих результатів дозволили якісно вирішити завдання щодо впровадження й апробування теоретичної моделі формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів. В основу цієї теоретичної моделі покладено програму поетапного формування професійних якостей майбутніх фахівців, яка передбачає також їх особистісний розвиток, активізацію їх до навчальної діяльності. Програма передбачає використання особистісно-орієнтованих технологій професійного розвитку (навчальний факультативний курс «Вступ до спеціальності (психологічний аспект)», творчі завдання, вправи, тренінги). Проведення занять з вище зазначеного курсу з учасниками експериментальної групи дало позитивні результати.

У процесі дослідження було визначено основні показники професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів: професійна спрямованість - визначення стійкості професійної та навчальної мотивацій, оцінка студентами своїх уявлень про вибрану професію, мотивації досягнень майбутніми фахівцями під час навчання; самооцінка - визначення студентами навчально-професійних успіхів, оцінка студентами своїх можливостей, місця серед інших людей та самих себе; групова інтегративність - взаємини, узгодженість і психологічна єдність та цілісність у групі; креативне мислення - здатність виявляти та формулювати проблему, уміння використовувати знання в нестандартних ситуаціях та здатність до пошуку нових рішень; просторове мислення - здатність до перекодування зорових просторових образів в умовні графічні зображення (проекції) і навпаки.

Розроблені практичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих навчальних закладів, що сприяли інтенсифікації процесу формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів. В умовах професійної підготовки майбутніх фахівців важливим є створення такої атмосфери навчального процесу, яка сприяла б ефективному формуванню професійних якостей та внутрішньої мотивації майбутніх фахівців (як до процесу навчання загалом, так і до професійного самовдосконалення зокрема), яка впливає на динаміку формування просторового і креативного мислення; підвищення групової згуртованості. Творчий підхід викладачів до навчального процесу постає потужним чинником формування професійної спрямованості до майбутньої професійної діяльності майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

Результати дослідження не вичерпують усіх аспектів проблеми формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів та потребують теоретичного та практичного її вивчення. Основні напрямки подальших наукових досліджень із зазначеної проблематики полягають у детальному вивченні особливостей мотивації майбутніх фахівців до професійної діяльності, залежності індивідуально-психологічних якостей майбутніх фахівців від особливостей професійної діяльності викладачів з формування як професійних якостей, так і показників становлення майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ АВТОРОМ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Мельничук, С. Л. Умови формування професійних якостей особистості у процесі модульного навчання / С. О. Казьмірчук, С. Л. Мельничук // Збірник наукових праць №38. Частина ІІ / голов. ред. Балашов В. О. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2007. - С. 174-176.

2. Мельничук, С. Л. Вплив психодидактичних умов на процеси професійного розвитку особистості / С. Л. Мельничук // Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К., 2007. - Т. ІХ, част. 4. - С. 235-244.

3. Мельничук, С. Л. Аналіз процесу формування особистості в професійному навчанні / С. Л. Мельничук // Актуальні проблеми психології. Т. 1. Організаційна психологія. Економічна психологія. Соціальна психологія : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка / за ред. С. Д. Максименко, Л. М. Карамушки. - К. : Науковий світ, 2007. - Ч. 19. - С. 116-122.

4. Мельничук, С. Л. Особливості психологічного супроводу процесу формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів у процесі навчання / С. Л. Мельничук // Збірник наукових праць №42. Частина ІІ / голов. ред. Балашов В. О. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2008. - С. 194-195.

5. Мельничук, С. Л. Формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів під час навчання / С. Л. Мельничук // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки : зб. наук. праць / голов. ред. В. П. Андрущенко. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. -№23 (47). - С. 241-246.

6. Мельничук, С. Л. Результати дослідження психологічних особливостей формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів / С. Л. Мельничук // Збірник наукових праць №49. Серія: педагогічні та психологічні науки / голов. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : Вид-во НАДПСУ, 2009. - С. 120-124.

7. Мельничук, С. Л. Формування професійних якостей у студентів швейної спеціальності в контексті Болонського процесу / С. Л. Мельничук // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : збірник наукових праць / голова ред. кол. І. А. Зязюн. - Київ-Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. - Вип. 19. - С. 404-407.

8. Мельничук, С. Л. Професійна готовність фахівця до включення в професійну діяльність / С. Л. Мельничук // Проблеми якості практичної підготовки фахівців в умовах реформування системи вищої освіти : матеріали міжвузівської науково-методичної конференції (25 січня 2007 р.) / голова організ. комітету Райко В. В. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2007. - С. 134-135.

9. Мельничук, С. Л. Особистісно-професійний розвиток студента - запорука успіху майбутнього фахівця / С. Л. Мельничук // Сучасні психолого-педагогічні тенденції розвитку освіти у вищих навчальних закладах України : матеріали Всеукраїнської науково-теоретичної конф. (Хмельницький, 18-19 жовтня 2007 р.) / НАДПСУ. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії Держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького, 2007. - С. 199-200.

10. Мельничук, С. Л. Специфіка психологічного забезпечення модульного навчання / С. Л. Мельничук // Впровадження сучасних інноваційних технологій в умовах інтеграції навчального простору України в Болонський процес : міжнародна науково-методична конференція (18-22 лютого 2008 р.) / КНУТД // Вісник Київського національного університету технологій та дизайну : збірник наук. праць / наук. ред. Панасюк І. В. - Київ : Нац. ун-т технологій та дизайну, 2008. - №1. - С. 73-76.

АНОТАЦІЇ

Мельничук С. Л. Психологічні особливості формування професійних якостей у майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук зі спеціальності 19.00.07 - «Педагогічна та вікова психологія». -Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2011.

Дисертаційна робота присвячена вивченню проблеми психологічних особливостей формування професійних якостей майбутніх конструкторів-технологів швейних виробів. Виявлено психологічні труднощі, які впливають на цей процес під час навчання. Визначено психологічні особливості, врахування яких дозволяє викладачам ефективно формувати професійні якості майбутніх фахівців. Розкрито динаміку формування цих якостей під час навчання. Розроблено та апробовано теоретичну модель формування професійних якостей майбутніх фахівців, на основі якої визначено практичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих навчальних закладів щодо інтенсифікації процесу формування цих якостей.

Ключові слова: формування професійних якостей, психологічні особливості, майбутні конструктори-технологи швейних виробів.

Мельничук С. Л. Психологические особенности формирования профессиональных качеств у будущих конструкторов-технологов швейных изделий. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - «Педагогическая и возрастная психология». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2011.

Диссертационная работа посвящена теоретическому обоснованию и экспериментальному изучению проблемы психологических особенностей формирования профессиональных качеств будущих конструкторов-технологов швейных изделий. В работе представлен анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования личности и профессиональных качеств будущих специалистов. На основании проведенного психолого-педагогического анализа проблемы формирования профессиональных качеств специалистов выявлено психологические трудности, которые влияют на их формирование у студентов в процессе традиционной формы обучения. Было определено, что профессионально-индивидуальные трудности у студентов проявляются в профессиональной направленности, опыте, особенностях протекания психических процессов, психических свойствах личности обучающихся. Проведенный анализ трудностей, которые испытывают студенты в процессе традиционного обучения, дал возможность оптимизировать психологические условия формирования профессиональных качеств у будущих специалистов в условиях кредитно-модульной формы обучения.

В работе уточнено понятие «формирование профессиональных качеств конструкторов-технологов швейных изделий». Для проведения исследования процесса формирования профессиональных качеств были выбраны наиболее значимые: профессиональная направленность, групповая интегративность, креативное и пространственное мышление, самооценка. В процессе исследования определены основные показатели профессиональных качеств будущих специалистов, согласно которым в констатирующем эксперименте был определен уровень формирования этих качеств. Полученные результаты, свидетельствуют о том, что уровень формирования профессиональных качеств есть недостаточным.

Для усовершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов, формирования их профессиональных качеств была разработана теоретическая модель формирования профессиональных качеств у будущих специалистов. В эту теоретическую модель включена поэтапная программа формирования профессиональных качеств у будущих специалистов на протяжении четырех лет обучения. Был определен целостный подход к формированию профессиональных качеств, который проявляется: в применении дифференцированного подхода к процессу формирования профессиональных качеств; в использования инновационных технологий и психологических особенностей личностного развития студентов во время обучения. В формирующем эксперименте предлагается поэтапная программа формирования профессиональных качеств, в основу которой положено организационно-психологическое сопровождение учебного процесса. Предложены практические рекомендации научно-педагогическим работникам высших учебных заведений по формированию профессиональных качеств будущих конструкторов-технологов швейных изделий. Проведенный эксперимент подтвердил предположение исследования и дал положительные результаты.

Ключевые слова: формирование профессиональных качеств, психологические особенности, будущие конструкторы-технологи швейных изделий.

Melnychuk S. L. Psychological Characteristics of Formation of the Professional Qualities of Future Designers-Technologists of Garments. - Manuscript.

The dissertation on obtaining the candidate's degree in psychology on specialty 19.00.07 - «Pedagogical and age psychology». - The National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi. - Khmelnytskyi, 2011.

The dissertation is dedicated to the studying of the problem of psychological characteristics of the formation of the professional qualities of future designers-technologists of garments. The psychological difficulties which influence this process at the studying are determined. The psychological characteristics which help the teachers to form the professional qualities of future specialists effectively are defined. The dynamics of these qualities formation in the studying process are revealed. The theoretical model of the formation of the professional qualities of the future specialists is developed and experimentally tested. On the basis of this model the practical recommendations on the intensification of these qualities formation process for scientific and pedagogical staff of the higher educational establishments are defined.

Keywords: formation of the professional qualities, psychological characteristics, future designers-technologists of garments.

Размещено на Allbest.ru