Особенности отношения родителей и детей в неполных семьях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы межличностных отношений детей младшего школьного возраста в неполной (неблагополучной) семье

1.1 Проблема межличностных отношений в семье, психофизиологические особенности развития младшего школьного возраста на основании литературных источников

1.2 Типы семейных взаимоотношений

1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях

1.4 Методики для изучения отношений детей и родителей на выборке неполных семей

1.5 Особенностей родительской позиции в неполных семьях

1.6 Влияние стиля воспитания в неполных и неблагополучных семьях на особенностях межличностного общения младшего школьного возраста

Глава 2. Эмпирическая часть исследование межличностного общения младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время активно изучается влияние семейных факторов в развитии личности ребенка. В российской психологии и педагогике особое внимание уделяется структуре семейных взаимоотношений, развитию личности ребенка в семье, влиянию взаимоотношений на возникновение комплексов и психологических заболеваний. Несмотря на растущий интерес к данной проблеме полученные данные все еще систематизированы, и не выработана однозначная система взглядов.

Каждый ребенок является полноценной и уникальной личностью, а условия его социализации и самореализации определяются отношением родителей. Родители возлагают на своего ребенка определенные ожидания и соответственно этим ожиданиям, и особенностям своего характера выстраивают систему воспитания.

Особого внимания заслуживает изучение данной проблемы в условиях неполной семьи, во-первых, в связи с растущим числом таких семей, во-вторых, в связи с особым социальным и экономическим положением неполной семьи.

Неполная семья образуется после расторжения брака, по причине внебрачного рождения ребенка, гибели одного из родителей или развода родителей и в дальнейшем раздельного их проживания. Можно выделить следующие виды неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Неполные семьи выделяют: матерински е и отцовские, - в зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка. По количеству поколений в семье подразделяют на: неполную простую - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и, которые составляют абсолютное большинство среди неполных семей, неполную расширенную - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. [4].

В результате смерти одного из родителей образуется осиротевшая неполная семья. Потеря близкого человека - это страшный удар для семьи, несмотря на это оставшиеся ее члены способны сплотиться и поддержать общность семейной группы. Сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи и родственные связи в таких семьях не разрушаются.

Семья, в которой родители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе - неполная разведенная семья. Выросший в такой семье ребенок, получает психологическую травму, у него определенное чувство неполноценности, страха, стыда. Типично желание, стремление, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. Женщина принимает решение родить ребенка, не вступая в брак. Причины могут быть разные. Это может быть желание покончить с одиночеством, цель удовлетворить истинно женскую потребность в материнстве или сохранить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она очень сильно любила и др. причины. [7]

Цель исследования: проанализировать особенности отношения родителей и детей в неполных (неблагополучных) семьях.

Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной (неблагополучной) семье.

Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка.

Гипотеза: родители и характер детско-родительских отношений в семье оказывают существенное влияние на формирующуюся личность ребенка.

Задачи исследования:

1. изучить литературные источники, касающиеся проблемы межличностных отношений в семье, психофизиологические особенности развития младшего школьного возраста;

2. проанализировать типы семейных взаимоотношений;

3. выявить проблемы отношений в неполной семье;

4. провести методики для изучения отношений детей и родителей на выборке неполных семей;

5. изучение особенностей родительской позиции в неполных семьях;

6. изучить влияние стиля воспитания в неполных и неблагополучных семьях на особенностях межличностного общения младшего школьного возраста.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы межличностных отношений детей младшего школьного возраста в неполной (неблагополучной) семье

1.1 Проблема межличностных отношений в семье, психофизиологические особенности развития младшего школьного возраста на основании литературных источников

Природа межличностных отношений значительно отличается от природы общественных, так в своей основе они имеют эмоции. Межличностные отношения воспринимаются как основа для формирования «микроклимата» социальной группы. Межличностные отношения базируются не только на эмоциях, но и на специфике вида деятельности.

Согласно «Словарю практического психолога», межличностные отношения определяются как субъективные взаимодействия между личностями, проявляющиеся в чертах характера и взаимовлияния в процессе совместного взаимодействия. Это своеобразная система предустановок и стереотипов, которые обуславливают взаимовосприятие друг друга.

В.Н. Мясищев уделял важную роль взаимоотношений в жизни личности. Он писал, что наиглавнейшая черта, определяющая личность - "...ее отношение к людям, являющееся одновременно взаимоотношением...". Н.Н.Обозов, поддерживая точку зрения В.Н.Мясищева, считает, что межличностные отношения представляют собой "субъект-субъектные" взаимодействия, которые характеризуются постоянной изменчивостью.

Межличностные отношения - это совокупность связей, складывающихся между людьми в форме чувств, суждений и обращений друг к другу.

Межличностные отношения подразумевают под собой:

1) общее восприятие и понимание другого человека;

2) взаимное притяжение и симпатию;

3) взаимодействие, а также социальное и ролевое взаимоотношение.

Можно выделить несколько компонентов межличностных отношений:

1) когнитивный - чувства, восприятие, воспоминания, представления на основе воображения. Взаимопонимание характеризуют:

а) адекватность - точность отражения воспринимаемого человека;

б) идентификация - сопоставление собственной личности с личностью собеседника;

2) эмоциональный:

а) симпатии или антипатии;

б) степень удовлетворенности собственной личностью и внешними обстоятельствами, а также партнером;

в) эмпатия - эмоциональная реплика на чувства другого человека;

3) поведенческий - мимические, жестикуляционные проявления.

Эффективность любого межличностного контакта оценивается по удовлетворенности или неудовлетворенности членов социальной группы.

Межличностное общение являются неотъемлемым компонентом жизни людей. Межличностное общение является важным фактором, необходимым для полноценного формирования психического здоровья человека, становления полноценной личности ребенка. Поэтому изучение данного психологического явления является важным направлением исследований.

Взаимодействие личностей при общении происходит в виде обмена информацией и эмоциями. Во многих случаях межличностное общение становится включенным в определенный вид деятельности.

Межличностное общение становится необходимым компонентом деятельности людей, ведь любая совместная работа включает в себя сотрудничество. Анализируя характер межличностного общения в таких социальных группах можно обнаружить как сходные, так и различные черты между ними.

Сходство заключается в том, что общение - неотъемлемый аспект жизни человека, обеспечивающую успешность решения поставленных задач.

Социальные группы, к которым примыкает человек, обуславливают формирование эталонов общения, которые станут направляющими для личностных коммуникаций. Данные объединения напрямую действуют на формирование у ребенка оценочной системы, которая оказывает главенствующее влияние на стиль общения с другими людьми, обуславливает восприятие других личностей. Чем авторитетнее данное общество для индивида, тем более полно он следует их оценкам.

В процессе взаимодействия с другими личностями, ребенок может становиться и субъектом, и объектом общения в одно и то же время. Являясь субъектом, ребенок изучает своего собеседника, формирует определенное отношение к нему, осуществляет другие действия. В этот же момент он сам становится объектом познания для своего собеседника. Собеседник передает ему свои ощущения и неосознанно оказывает определенное влияние. Выполнение одномоментно двух ролей (объекта и субъекта)- характерно для любого вида непосредственного общения людей, например, общение ученика с другом, общение ученика с родителем или ученика с учителем.

Общение, являясь одним из главных видов деятельности людей, помогает выявлять важные черты личности в процессе общения, воздействует на направление её формирования.

Психофизиологические особенности развития младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - период жизни ребенка от 6 до 11 лет.

В этот период начинают преобладать процессы возбуждения, ребята начинают проявлять свою эмоциональность и становятся непоседами.

У детей развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети не так хорошо справляются с точными движениями. Все также сохраняется повышенная утомляемость. На оптимальном уровне работоспособность сохраняется около 20 минут.

Поступление в школу вызывает многочисленные изменения в жизни ребенка. Поступки теряют детскую непосредственность и взрослые начинают задумываться о причинах поведения своих чад. У ребенка в этом периоде начинает проявляться собственная психологическая жизнь.

Часто высокую степень развития ребенка сравнивают с подготовкой ребенка к школе. Однако никогда не стоит оценивать степень готовности к школьному обучению по формальному перечню умений и навыков. Овладение ими еще не является гарантией формирования механизмов умственной деятельности.

Д.Б. Эльконин пишет в своих работах, что важным является появление произвольного поведения: составление планов деятельности, последовательного их осуществления и контроля работы. Для хорошей учебы необходимо достаточное развитие произвольного мышления.

Некоторые школьники из-за запаздывания уровня психического развития оказываются в сложной ситуации: они все еще продолжают играть, поступление в школу требует от них проявления новых качеств: концентрации внимания, произвольных действий.

Божович Л.И. подмечает, что та деятельность окажет главенствующее влияние на формирование психики, которая станет центральной для самих детей, захватит их основные интересы и эмоции. Организованное, систематическое обучение и воспитание - главнейшая форма и условие целенаправленного развития ребенка.

Но игровой процесс не завершается в младшем школьном возрасте, а лишь преобразуется, получая новое наполнение. Игра продолжает оставаться существенное частью детской жизни вместе с учебной деятельностью. Большинство учеников приносят на свои занятия любимые игрушки, а во время перемен играют друг с другом, несмотря на то, что они сейчас в школе, где существуют определенные правила. Однако игры уже не являются настолько важными в жизни ребенка, как это было ранее.

Для большинства младших школьников характерно сравнительно слабое произвольное внимание. Все интересное очень просто и непроизвольно удерживает внимание учеников. Дети обращают внимание на несущественные детали, которые привлекают их внимание и игнорируют важные с точки зрения учителя детали учебного материала.

Первоклассники и частично второклассники еще не способны долгое время концентрироваться на какой-либо деятельности, особенно если она кажется ребенку неинтересной и однообразной; тогда внимание очень быстро переключается. В итоге школьники не успевают выполнять задание в указанный срок, не могут поддерживать определенный ритм деятельности, пропускают буквы в словах и слова в предложениях. Примерно к третьему классу внимание начинает сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Слабость произвольного внимания довольно часто приводит к низкой успеваемости и несоблюдению дисциплины. В результате исследований было доказано, что отличием произвольного внимания от непроизвольного, является то, что произвольное внимание является результатом общения ребенка со взрослыми и формируется в ходе социального контакта.

С приходом в школу происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Поступление в школу вызывает новые, особенные эмоциональные переживания. Свобода дошкольного возраста заменяется подчинением и определенным распорядком новым правилам жизни. Школьная жизнь вводит ребенка в строго нормированный мир отношений. Она требует от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность, ужесточая условия жизни.

Под наблюдением учителей дети начинают осваивать смысловое содержание главенствующих форм человеческой культуры и обучаются поступать соответственно традициям и социальным ожиданиям людей. Именно в этом возрасте ребенок начинает четко осознавать и различать виды отношений между ребенком и остальными людьми, учится видеть мотивы поведения людей, значимость тех или иных конфликтов и их следствия, то есть начинается сознательный период формирования личности.

Важное значение для формирующейся личности школьника имеет окружающий коллектив, обеспечивающий социальную направленность. К концу младшего школьного возраста, ребенок особенно активно тянуться к общению с другими детьми, начинает интересоваться общеклассными делами. Ребенок начинает чувствовать важность мнения окружающих. Дети претендуют на определенное социальное место в классе, приобрести авторитет и заслужить уважение одноклассников. Процесс вовлечения школьника в классный коллектив проходит очень индивидуально. Школьники различаются по состоянию здоровья, внешним данным, особенностям характера, по уровню общительности, сфере интересов, поэтому они по-разному начинают включаться во взаимоотношения. Особенные сложности у младших школьников возникают из-за недостаточного развития самосознания и самооценки, неумение правильно идентифицировать отношение к себе коллектива, товарищей, неумение найти и занять конкретное место в социальной группе. [15]

Школьники в этом возрасте стараются как можно скорее повзрослеть, поэтому они активно подражают своим родителям, учителям, старшим братьям и сестрам. Под влиянием этого дети стараются активно демонстрируют свою самостоятельность и независимость. Поэтому, нет необходимости регулярно повторять ребенку, что он еще маленький. Требуется доверять ребенку самому делать важные поручения, позволяя ему почувствовать некоторую ответственность. При этом нужно доверять ребенку и искренне считать, что он со всем справится. [23]

Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. [14] Использование различных игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает положительное влияние на развитие как познавательной, так и личностно-мотивационной сферы учащихся.

1.2 Типы семейных взаимоотношений

Педагогическая культура - совокупность особо специфических форм и средств. Овладение ими делает семью способной построить воспитательный процесс и управлять им согласно определенным общественным требованиям.

Педагогический такт, чуткость, справедливость и разумная требовательность к ребенку, знание педагогической техники, наблюдение и умение прогнозировать развитие ребёнка - основные черты педагогического мастерства. [26]

В каждой семье в силу определенных причин объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания.

В семье отслеживается 4 типа семейных взаимоотношений. Они являются и преамбулой и следствием их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. [27]

Диктат в семье в виде систематического проявления инициативы и унижении чувства собственного достоинства одними членами семейства (преимущественно взрослыми) у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку. Говоря о целях воспитания, нормах морали, конкретных ситуациях, в которых необходимо делать педагогически и нравственно оправданные выводы. Однако, когда всем видам воздействия предпочитают приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка. Ребенок отвечает на насилие своими контрмерами: обманом, лицемерием, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Если сопротивление сломлено, вместе с ним уничтожаются и многие ценные качества личности: чувство собственного достоинства, самостоятельность, инициативность, вера в себя и в свои возможности.

Опека в семье - это система отношений, когда родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, освобождают его от проблем, каких-либо забот, усилий, беря их на себя. Все внимание отводится другой проблеме -- удовлетворение потребностей ребенка и изоляция его от трудностей. Не стоит вопроса об активном формировании личности. Он отходит на второй план. Родители таким поведением тормозят процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.

Тактика «невмешательства» - система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможного и даже целесообразно независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, два мира: взрослые и дети могут сосуществовать и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Основой этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная лабильность, безразличие, неумение и нежелание становиться родителями. Подобный вариант может встречаться и в относительно устроенных, богатых и благополучных семьях и в бедных, неустроенных семьях. Предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности - сотрудничество как тип взаимоотношений в семье с ее организацией и высокими нравственными ценностями. Только в этой ситуационной среде преодолевается эгоизм индивидуализм ребенка. Семья, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития. Отец и мать в глазах ребенка приобретают авторитет. Авторитет - это особая позиция родителей, дающая влияние на детей, определяющая право принимать оценку, давать советы. Подлинный авторитет опирается на личность, особенности родителей: эмпатию (способность к сопереживанию), возможность открытого общения, эрудированность, справедливость, доброту, любовь, чувство юмора, общую культуру.

1.3 Проблемы, возникающие в неполных семьях

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. [27]

Ощутимо отражается на воспитательном процессе специфический образ жизни семьи с одним родителем. Причиной неполноценного, неудачного воспитания детей может явиться отсутствие одного родителя в семье. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что влечет к формированию в момент их социализации неправильного представления о роли мужчины, мужа, отца [4]. Отсутствие второго родителя во многом обуславливает поведение незамужней матери в семье. В материнских неполных семьях у девочек, искажается представления о роли женщины, жены, матери. Негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности воспитание в монородительских семьях, где они лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье. Одним из основных критериев эффективности семейного воспитания оценивается показатель идентификации детей со своими родителями. Ребенок выражает позицию нравственных и идеологических норм своих родителей. В связи с отсутствием одного родителя осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется. Отсутствие материнской ласки добавляется в отцовских неполных семьях, без нее воспитание детей тоже не может быть полноценным.

Одному родителю в рамках воспитательной деятельности сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективное воспитание невозможно из-за ряда объективных причин: нарушена привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; возникает причина - чрезмерная занятость на работе, которая не дает возможности уделять детям достаточного внимания. [8]

Важная социальная характеристика, которая обращает внимание общества к неполной семье с детьми младшего школьного возраста, связана с качеством здоровья последних. Дети из неполных семей особенно часто подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Имеет значение частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), несоблюдение гигиенических норм жизни, социально-бытовая и жилищная неустроенность, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [2]

1.4 Методики для изучения отношений детей и родителей на выборке неполных семей

Цель: изучить влияние воспитания ребенка в неполных семьях и неблагополучных семьях на особенностях межличностного общения младшего школьного возраста.

Гипотеза:

Выборка: 20 родителей из неполных или неблагополучных семей, имеющие детей младшего школьного возраста, и 20 детей. [20]

Методики исследования:

1. Тест "PARI" (parental attitude research instrument) используется для изучения отношения родителей к семейным ролям. Она разработана Е. С. Шефером и Р. К. Беллом. В данной методике изучаются 23 признака: 8 касаются семейно-ролевой сферы, 15 описывают родительско-детские отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы: I - оптимальный эмоциональный контакт, II - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, III - излишняя концентрация на ребенке. Испытуемым предлагаются 115 суждений. Каждый признак выражен значением от 0 до 20. Значимыми для исследования являются низкие (0-5) и высокие (15-20).

2. Проективная методика Рене Жиля «Межличностные отношения ребенка». В данной методике детям предлагаются 42 картинок с различными ситуациями, касающимися детей и взрослых и текстовые задания. Цель методики: выявить особенностей поведения ребенка в различных жизненных ситуациях.

1.5 Особенностей родительской позиции в неполных семьях

В современных исследованиях активно анализируются различные аспекты влияния семьи на ребенка. Ряд авторов считает главным фактором, влияющим на развитие личности ребенка, это отношения внутри семьи. Появление серьезного отклонения от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис у данной семьи, ее воспитательных способностей. [28]

Дети из полных семей чувствуют себя более защищенными во многих областях своей деятельности, в том числе и учебной. У детей из неполных семей чувства успешности меньше, хотя и у тех и у других наблюдается высокая степень ориентации на приобретение положительного отношения окружающих. Все это свидетельствует о внутренних переживаниях ребенка, наличии самообвинений из-за видимых ему эмоциональных состояний находящихся рядом взрослых. Дети из неполных семей ощущают себя отторгаемыми обществом, поэтому уровень самопринятия у этих детей снижен. Не все дети описывают себя, свой социальный статус, статус родителей и значимость социальных контактов с окружающими. В полных семьях существуют более открытые и доверительные отношения между родителями и детьми. В разговоре чаще и охотнее звучит об отношениях в семье. Эмоциональная атмосфера в неполных семьях менее демократична, и детям по причине воспитания и привычки трудно говорить о взаимоотношениях в семье и с родителем. Дети из полных семей чаще говорят о родителях, называют их по имени и озвучивают их возраст. Наоборот, дети из неблагополучных неполных семей реже употребляют местоимение «мы» для описания своей семьи. Эти дети ориентированы на мнение ближайшего окружения. Социальный статус родителей в большей степени озвучен в пояснениях к рисункам и карточкам детей из неполных семей. Это может говорить о том, что таким образом дети из неполных семей стремятся престижностью работы родителя повысить свой статус в детском коллективе. По той же причине дети из неполных семей чаще говорят о своем статусе школьника. Показательно, что наиболее часто об этом говорят дети из семей-матерей одиночек, вероятно пример матери, вынуждено ориентированной на достижение социальной успешности дают им возможность предположить, что одна из немаловажных деталей признания и принятия заключается в успешности и высоком социальном статусе. По шкале «отношения в семье» видно, что максимально комфортно чувствуют себя дети из полных семей и дети из семей матерей одиночек.

Также показательным является, что дети из полных семей и семьи-матерей одиночек охотно рассказывают о своих увлечениях, хобби, упоминают о совместном проведении времени с родителями или другими родственниками тогда как дети из неполных материнских и неполных отцовских семей делают это всего лишь в 50% и 40% случаев. По признаку «расположение членов семьи» дети из полных семей почти всегда располагают всех членов своей семьи рядом с собой и друг с другом, тогда как дети из неполных семей только в половине случаев выбирают такой вариант, однако, следует заметить, что в семьях матерей-одиночек таких выборов больше, что подтверждает наши предположения о том, дети из семей матерей-одиночек изначально ориентированы на другой состав семьи. В неполных отцовских семьях и неполных материнских семьях дети отделяют себя от группы взрослых или отделяют одного из родителей от группы «я + родитель», причем примечательно, что это не всегда бывает родитель с которым фактически проживает ребенок, что говорит о внутренней подавляемой привязанности, чувстве тоски и незащищенности [8].

1.6 Влияние стиля воспитания в неполных и неблагополучных семьях на особенностях межличностного общения младшего школьного возраста

Отсутствие отца в семье по любой причине отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей любого ребенка. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении с самого раннего детства находились оба типа мышления: и мужской, и женский. Дефицит мужского воспитания скзывается на математических способностях -- едва ли не самый чувствительный «орган». Недостаток этих способностей прямо связан с отсутствием среды интеллекта, которую создает мужчина в семье. Особо важны в развитии интеллектуальных способностей ребенка первые два года жизни. Отсюда очень важен возраст, когда ребенок был лишен возможности, испытывать на себе влияние обоих родителей, как первоисточников необходимого жизненного опыта. [30]

Наличие мужчины в семье влияет на формирование их интереса к учению, на характер умственного развития детей. Мальчик, чаще общающийся с отцом, лучше учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу: подтянутого, активного, нацеленного на успех отца. Наоборот, отрицательные высказывания отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

Здесь речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Эти примеры влияния отца на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-либо жестких механизмов, причинно-следственных связей. Знаем, что на развитие интеллекта влияют наследственные факторы, социальное окружение и приобретенный собственный опыт ребенка. История знает много примеров, когда дети, росшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями.

Нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения - другая важная психологическая задача, связанная с воспитанием ребенка в неполной семье. В развитии особенных половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Потеря либо несформированность чувства пола дает большие изменения всей личности человека.

Отец по-разному играет с мальчиком и девочкой уже в первые месяцы жизни ребенка, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации. чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой.

Особенно успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. К 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу под влиянием родителей, что чрезвычайно сильно влияет на весь последующий процесс формирования его личности как мужчины или женщины.

Развитие женских черт характера наблюдается у мальчиков, воспитанных только матерью. Свойственны такие качества как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, или наоборот, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Недостсток мужского влияния в ходе взросления девочки особенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, замет формирование у нее навыков межполового общения, а это потом отрицательно скажется на личной и семейной жизни.

Изучив теоретическую часть можно сказать, что в настоящее время активно изучается влияние семейных факторов в развитии личности ребенка. Каждый ребенок является полноценной и уникальной личностью, а условия его социализации и самореализации определяются отношением родителей. Родители возлагают на своего ребенка определенные ожидания и соответственно этим ожиданиям и особенностям своего характера выстраивают систему воспитания.

Можно выделить целый ряд функций общения. Прежде всего общение является решающим условием становления каждого человека как личности. Если маленького ребенка лишить возможности общения с другими людьми, то это значительно задержит его психическое развитие, а в случае очень больших ограничений могут произойти необратимые изменения. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети были воспитаны дикими зверями. Эти дети, попавшие впоследствии к людям, были вполне развиты биологически, но совершенно не социализированы. Для нормального развития ребенка необходим постоянный контакт со взрослыми людьми, особенно с матерью. Результаты специальных исследований и экспериментов говорят о том, что ограничение таких контактов ведет к пониженному уровню развития познавательных способностей.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания.

В семье отслеживается 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания Многие авторы считают ведущим фактором, влияющим на развитие личности ребенка, внутрисемейные отношения, всякое серьезное отклонение от нормы которых означает ущербность, а зачастую и кризис у данной семьи, ее воспитательных возможностей.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Математические способности -- едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей напрямую связана с отсутствием той интеллектуальной среды, которую создает мужчина в семье. Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу.

В последние годы исследования, посвященные семейной проблематике, широко изучаются с позиции психологии. Кризис, в котором находится современное общество, определяет состояние психологической атмосферы в семье. Неблагополучная семья - одна из наиболее серьезных угроз психологическому здоровью ее членов. В неблагополучной семье депривируется основная потребность человека - в общении. Нарушается особенность развития общения у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей. Неблагополучная семья - дезадаптированная семья, традиционно считается фактором особого риска для становления личности ребенка.

Глава 2. Эмпирическая часть исследование межличностного общения младших школьников

Стиль воспитания очень сильно влияет на межличностные отношения ребенка. Благодаря проведенным исследованиям получили подтверждение недостаточно благоприятной среды в межличностных отношениях как в семье и на отдельных ее членах.

1. Отношение к матери и отцу и восприятие их как супружеской четы способствует развитию благоприятных отношений с учителем, бабушкой / дедушкой, друзьями.

2. Благоприятные отношения с родителями способствуют развитию чувствительности в межличностных отношениях.

3. Подавление сексуальности ребенка подавляют любознательность, способствуют социальной замкнутости ребенка.

4. Отношение к отцу наоборот отрицательно влияние на формирование хороших отношений с бабушками/дедушками, сибсами и положительно на отношение к учителям.

Источником проблем в большинстве семьей является отец. Однако благоприятные отношения с одним из родителей в целом способствуют формированию благоприятные отношения с другим.

· отношение к матери и отцу и доминантность -положительная линейная связь;

· отношение к матери и отцу и общительность -положительная линейная связь;

Обнаружено прямое действие отношений с родителями на развитие личности младшего школьника.

Только восприятие родителей, как части полноценной семьи, способствуют занятию благоприятного положения в системе межличностных взаимоотношений, а не только хорошие отношения с одним из родителей.

Стиль воспитания в неполной семье также оказывает значительное внимание на психологическое состояние самой матери, заставляя её перетягивать на себя мужские обязанности, брать повышенную ответственность. Это вызывает недовольство собой и ограниченность интересов, что в свою очередь еще больше угнетает обстановку в семье.

Заключение

Межличностные отношения очень важны для формирования здоровой психики ребенка. К тому же большинство новой информации ребенок будет получать в результате общения, что особенно важно для школьного обучения. В итоги эти факторы способствуют успешной социализации ребенка и становлению его индивидуальности.

Как говорится, все проблемы возникают из детства. Поэтому важно сформировать для растущего ребенка благоприятный микроклимат в семье и окружающем обществе.

Количество неполных семьей с каждым годом увеличивается. А неполная семья не способствует гармонизации межличностных отношений в семье. Это значит, что нужно проводить специальную социальную политику во избежание роста числа неполных семей, а также способствовать улучшению обстановки в уже существующих неполных семьях. Для этого можно вводить специальные субсидии, а также проводить семинары психологической поддержки.

семья неблагополучный воспитание психофизиологический

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.

2. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии - СПб.: Питер, 2001 - 352 с.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., М., Харьков., Минск. - 1999.

4. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., Изд. Просвещение. - 2003, 207с.

5. Валитова И.Е. Концептуальные основы взаимодействия взрослого и ребенка// Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. - Брест: БрГУ, 1997.

6. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. - 2001, № 3.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

8. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: Учеб. пособие/Н. С. Глуханюк; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал.ин-т.-2-е изд., перераб. и доп. - М.; Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2005. - 204 с.

9. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: «КСП», 1996.

10. Железнякова З.Р. Организация взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада // Проблема взаимодействия в исследованиях философов, психологов, педагогов. - Брест: БрГУ, 1997.

11. Зацепин В.И., Цимбалюк В.Д. Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М.: 2001.

12. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина. - 2002.

13. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика. - 2001.

14. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, Л.В. Морозова; Под общ. ред. Т.С. Колосовой. -- Архангельск: Изд-во Поморского госуниверситета, 1997. --159 с.

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб, Изд. Питер. - 2000, 992 с.

16. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Педагогика. - 1983.

17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т 2. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 1983.

18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., Педагогика. -1986, 263 с.

19. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - С-Пб.: Речь, 2000. - 150 с.

20. Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл; адаптация Т.В. Нещерет) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин - М., 2001, Т.2., С.130-143

21. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии, 1995.

22. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

23. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ автор-сост. Данилова Е.Е. - М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 160 с.

24. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

25. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А. - М., Просвещение. -1989, 206 с.

26. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672с.

27. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Изд-во: Владос, 2001, 96 с.

28. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., Мысль. - 1987, 351 с.

29. Федотов А.Ю. Психология семейных отношений. - М., 2000.

30. Фельдштейн Д.И. Феномен Детства и его место в развитии современного общества // Мир психологии. - 2002, № 1.

31. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М.: Прогресс, 1987.

Размещено на Allbest.ru