Типы и направления фрустрирующих реакций у дошкольников с различными характеристиками детско-родительских отношений

График 9. Результаты исследования типов фрустрационных реакций по тесту рисуночной фрустрации

Менее выраженным является тип реакции с «фиксацией на удовлетворении потребности» - 7%. Главную роль при такой реакции играет разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению. Данный тип реакции является относительно зрелым способом реагирования на фрустрирующие ситуации, задаваемые родителем, поэтому он выражен в меньшей мере.

Совсем не выраженной в нашей выборке дошкольников оказался тип реакции «с фиксацией на препятствии» - 0%. Следует заметить, что причина отсутствия данного типа реакции в нашей выборке дошкольников, может заключаться в том, что данный тип реагирования менее нехарактерен для дошкольников в силу возраста.

2.3 Исследование связи типов и направлений реакций с различными типами детско-родительских отношений

Наше исследование основывалось на том, что между типами и направлениями фрустрационных реакций и различными характеристиками детско-родительских отношений существует определенная связь.

Мы выделили характерные типы и направления реакций в нашей выборке дошкольников и характеристики детско-родительского отношения. Далее мы попытаемся выделить и обосновать связь между этими характеристиками.

В таблице №7 представлены выделенные с помощью корреляционного критерияСпирмена значимые корреляции типов и направлений фрустрационных реакций с характеристикамидетско-родительских отношений по опроснику родительского отношения (ОРО) Варги Я.А. и Столина В.В.

Согласно проведенному исследованию такая характеристика детско-родительского отношения как кооперация связана с типом фрустрационных реакций «с фиксацией на удовлетворении потребности». Таким образом, дети с типом реакции «с фиксацией на удовлетворении потребностей» получают от родителя большую заинтересованность в сотрудничестве и больше участие в своих делах. Если ребенок выражает требование помощи от других, то он получает эту помощь от родителя.

Таблица 7. Результаты значимых корреляцийтипов и направлений фрустрационных реакций с характеристикамидетско-родительских отношений по опроснику родительского отношения

Такая характеристика родительского отношения как симбиоз связанна с типом фрустрационной реакции «с фиксацией на препятствии». Чем больше эмоциональное отвержение ребенка родителем, тем более он фиксирован на препятствии, которое вызвало фрустрацию, так как не получает достаточной эмоциональной поддержки взрослого.

В таблице 8 представлены выделенные с помощью корреляционного критерия Спирмена значимые корреляции типов и направлений фрустрационных реакций с характеристикамидетско-родительских отношений по опроснику «Анализ семейных отношений» Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

Как видно из таблицы такая характеристика детско-родительского отношения как гипопротекция на уровне тенденции связана с интропунитивным направлением реакции. То есть, чем меньше опекаем ребенок, тем более характерной для него будет направленность фрустрационной реакции внутрь себя. Именно недостаточность проявления опеки родителя вызывает в ребенке реакции самообвинения.

Исходя из данных корреляционного анализа игнорирование потребностей ребенка связанно с экстрапунитивной направленностью реакций на уровне тенденции. Таким образом, чем больше родителем игнорируются потребности ребенка, тем более характерной для него будет фрустрационная реакция агрессии направленной на других. Такого рода реакция ребенка вызвана неудовлетворенным желанием ребенка в близком эмоциональном контакте со значимым взрослым.

Также игнорирование требований ребенка связанно с типом реакции «с фиксацией на препятствии». Чем выше неудовлетворенность ребенка игнорированием требований, тем меньше он склонен фиксироваться на препятствии. То есть, дети требования которых игнорируются будут предпочитать другие способы реагирования на фрустрирующую ситуацию.

Такая характеристика детско-родительского отношения как «недостаточность требований» связанна с типом реакции « фиксация на удовлетворение потребности». Чем меньше требований предъявляет ребенку родитель, тем менее гибок ребенок в выборе реакций на фрустрацию, так как из-за небольшого количества требований, расширение репертуара реакции является не актуальным для ребенка.

Чрезмерность требований-обязанностей связанна с импунитивной направленностью реакции. Таким образом, чем больше требований и обязанностей предъявляет ребенку родитель, тем меньше выражена импунитивная направленность реакции на фрустрацию, ибо импунитивная реакция является нейтральной реакцией на фрустрирующие ситуации. Таким образом, ребенок уходит от фрустрирующих его обстоятельств, задаваемых требованиями родителя.

Недостаточность санкций связанна с типом реакции «с фиксацией на самозащите». То есть, чем меньше санкций применяет родитель к ребенку, тем больше ребенок фиксирован на реакции самозащиты. Это вызвано тем, что репертуар реакций ребенка на фрустрирующие ситуации не слишком широк, так как родитель попустительски относится к применению санкций даже при необходимых обстоятельствах.

Такая характеристика родительского отношения, как расширение сферы родительских чувств, связанна с импунитивной направленностью реакции у ребенка. Чем больше расширение сферы родительских чувств, тем меньше для ребенка будут характерны импунитивные, то есть нейтральные, реакции.

Такая характеристика, как фобия утраты ребенка, коррелирует с типом реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности». То есть чем неуверенней чувствует себя родитель, чем больше он боится ошибиться и преувеличивает болезненность ребенка, тем больше ребенок фиксирован на удовлетворении потребности. То есть, ребенок будет пытаться разрешить тем или иным образом фрусртирующую ситуацию, чтобы не чувствовать себя виноватым.

В таблице 9 представлены выделенные с помощью корреляционного анализа Спирмена значимые корреляции типов и направлений фрустрационных реакций с характеристикамидетско-родительских отношений по опроснику эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ).

Такая характеристика детско-родительского отношения как безусловное принятие связанна с типом реакции «с фиксацией на удовлетворении потребностей». Таким образом, чем больше выраженно в детско-родительских отношениях безусловное принятие ребенка, тем меньше

Таблица 9. Результаты исследования значимых корреляции типов и направлений фрустрационных реакций с характеристикамидетско-родительских отношений по опроснику эмоциональных отношений в семье

фиксация на удовлетворении потребности. Таким образом, получается, что дети, потребности которых удовлетворяются в полной мере, не видят в фрустрирующей ситуации необходимости фиксироваться на самостоятельном удовлетворении потребности, они уверены, что родитель справиться с проблемой.

Стремление к телесному контакту связанно с импунитивной направленностью реакции. Чем больше родитель стремится к телесному контакту с ребенком, тем больше ребенок фиксирован на нейтральных импунитивных реакциях на фрустрирующие ситуации, так как он чувствует защищенность, эмоциональный контакт с родителем и причин расширять репертуар реакций нет.

Ориентация на эмоциональное состояние ребенка связанна с импунитивной направленностью реакции и с типом реакции « с фиксацией на препятствии». Таким образом, чем больше родитель ориентируется на эмоциональное состояние ребенка при построении взаимодействия, тем больше ребенок фиксирован на препятствии и на нейтральной направленности реакции. Это означает, что при хорошем понимание родителем эмоционального состояния его ребенка, дети не видят необходимости фиксироваться на самозащите или на удовлетворении потребности, так как уверенны, что родитель справится с этой проблемой.

Такая характеристика родительского отношения как умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка связанна с типом реакции «фиксация на самозащите». Чем лучше родитель умеет воздействовать на эмоциональное состояние ребенка, тем менее ребенок фиксирован на типе реакции «с фиксацией на самозащите». Это говорит нам о том, что при хорошем эмоциональном контакте родителя и ребенка, у ребенка не возникает необходимости в агрессивных реакциях, он не будет прибегать к ним во фрустрирующей ситуации.

Выводы

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов относительно типов и направленности фрустрационных реакций у дошкольников и характера детско-родительского отношения.

1. Был выделен относительно позитивный характер родительского отношения к дошкольникам исследованной выборки: а) большинство родителей стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы, уважает индивидуальность ребенка (высокий уровень эмоционального отношения, шкала «Принятие» опросника родительского отношения); б) не выделено родителей с дисгармоничным стилем родительского воспитания (результаты методики АСВ не позволили выделить значения, превышающие критические); в) родители стремятся удовлетворять потребности ребенка-дошкольника (высокий уровень средних значений по шкале «У+» методики АСВ).

2. При позитивном общем фоне детско-родительских отношений можно выделить и некоторые негативные черты детско-родительских отношений дошкольников: а) склонность родителей исследуемой выборки к гиперпротекции (относительно повышенное среднее значение шкалы «Г+» методики АСВ); б) относительно низкие показатели эмпатии и ориентации на состояние ребенка со стороны родителя (низкие уровни соответствующих шкал методики ОДРЭВ).

3. Более высокий уровень фрустрационной тревоги обнаружен у детей с гипоопекой, недостаточностью протекции и заботы со стороны родителя (различия статистически значимы, р=0,073). Более того, обнаружено, что недостаточность требований по отношению к ребенку также связана с более высоким уровнем фрустрационной тревоги. Связь между уровнем фрустрационной тревоги и принятием со стороны родителей не была подтверждена. Таким образом, первая гипотеза подтвердилась частично.

4. У детей обследованной выборки наблюдается неравномерное распределение по типам и направленности реакций на фрустрацию. В большинстве случаев у детей-дошкольников преобладает экстрапунитивная направленность реакции на фрустрацию (реакции направленные на живое или неживое окружение, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации) - 83% выборки, и тип реакции с фиксацией на самозащите - 93% выборки.

5. Кооперация со стороны матери в отношениях с дошкольником связана с желанием удовлетворить фрустрированные потребности (связь статистически достоверна, коэф.корреляции= 0,433^*при р= 0,017). Данный вывод подтверждает вторую гипотезу.

6. Третья гипотеза относительно связи количества требований и экстрапунитивной, или внешненаправленной реакции ребенка на фрустрирующие ситуации не подтвердилась. Однако, обнаружилась обратно пропорциональная связь чрезмерности требований и импунитивных реакций: чем более высокий уровень и большое количество требований родитель предъявляет ребенку, тем менее вероятно, что реакция на фрустрацию будет направлена на него самого (связь статистически достоверна, коэф.корреляции= -,398^*при р=0,029).

7. Игнорирование потребностей ребенка связана с экстрапунитивной направленностью реакции на фрустрацию у дошкольника, в то время как высокий уровень ориентации матери на эмоциональное состояние ребенка при построении взаимодействия связан с импунитивной реакцией на фрустрационные ситуации.

8. Чем меньше санкций применяет родитель, чем более попустительски он относится к вопросу воспитания ребенка, тем более ребенок фиксирован на самозащите; чем лучше родитель умеет воздействовать на эмоциональное состояние ребенка, тем менее ребенок фиксирован на типе реакции с фиксацией на самозащите.

9. Высокий уровень заинтересованности в сотрудничестве связан с направленностью ребенка на разрешении фрустрирующей ситуации, зная, что он получит помощь от взрослого.

Заключение

Тема нашей работы является, безусловно, актуальной и значимой для психологии развития и практики психологического сопровождения дошкольников. Несмотря на относительную изученность тематики детско-родительских отношений в дошкольном детстве, проблематика связи направлений и типов фрустрационных реакций с характеристиками детско-родительских отношений остается как никогда актуальной. Изучение различных сторон поведения детей, условий его формирования является одной из традиционных проблем детской и возрастной психологии. Однако многие аспекты этой темы до сих пор недостаточно изучены.

В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с различными трудными ситуациями, которые он должен преодолеть, найти тот или иной способ действия, чтобы решить возникшую проблему. Формирование индивидуальных способов преодоления трудностей начинается в детском возрасте.Существует ряд психологических исследований, посвященных изучению особенностей поведения детей и подростков в различных трудных ситуациях (Р.Б.Аугис, 1984; Е.Е.Данилова, 1990; А.С.Зобов, 1982 и др.). В данных работах было показано, что ситуации, вызывающие затруднения и провоцирующие отрицательные эмоциональные переживания, возникают во всех сферах жизнедеятельности ребенка (в семье, в школе, в общении с взрослыми и сверстниками и т.д.). Среди них наиболее распространенными, даже типичными для детей, являются ситуации фрустрации (Турбаева, 2002).

В большинстве психологических исследований, посвященных проблеме поведения детей в ситуациях фрустрации, рассматривается влияние большого количества различных факторов на такое поведение. Безусловно, одними из самых главных факторов являются характеристики и особенности детско-родительского отношения.

В теоретической части рассмотрены психологические особенности дошкольного детства, роль детско-родительских отношений в развитии личности дошкольника, социальная ситуация развития, особенности реакций дошкольников на фрустрацию.

На основании эмпирического исследования мы можем сделать вывод о том, что наша гипотезы подтвердилась: существует определенная связь между типами и направлениями фрустрационных реакций дошкольников и характеристиками детско-родительского отношения.

Результаты данного психологического исследования могут использоваться при проведении консультационной работы с семьями детей дошкольного возраста. Зная направленность и тип фрустрационной реакции ребенка, в зависимости от характеристик детско-родительского отношения, можно гораздо успешней проводить коррекционную работу, расширяя спектр способов реагирования ребенка на, те фрустрирующие ситуации, которые задает ему родитель, обучать более оптимальным способам реагирования на эти ситуации.

Список литературы

. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица, 1987 -- С.14.

2. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности: Дис. . канд. психол. наук. - Рязань, 1984.

3. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б.Красовского. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

4. Божович Л.И. Психология формирования личности. - М., 1995.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - С.35.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - С.35 34 Бэрон. Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - С.251-254.

7. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов. 2-е издание. - СПб.: Питер, 2006 -- С.107.

8. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - С.215.

9. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология. М., 2000 - С.903, С.908-912.

10. Выготский Л.С. Психология. - М., ЭКСМО-Пресс, 2000.

11. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. -- Л., 1977.

12. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Дис.канд. психол. наук. - М., 1990.

13. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус.- Минск: Университетская, 1997. - С.112.

14. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2004. - С.8.

15. Изард К. Э. Эмоции человека. -- М., 1980.

16. Изард К. Э. Эмоции человека. -- М., 1980.

17. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2006. - С.312-321.

18. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2001. - С. 13-168.

19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.

20. Корсини Р. Психологическая энциклопедия. 2-е изд., - СПб: Питер, 2003 -- С.27.

21. Крайг Г., Бокум Д/ Психология развития. -- 9-е изд. -- СПб.: Питер, 2005 -- С.312-322.

22. Краснова М.В.Система работы ДОУ по профилактике детской агрессии./ М.В. Краснова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2009. - No 1 (23). - С. 84-89.

23. Краснова М.В. Проблема готовности педагогов ДОУ и родителей к взаимодействию с агрессивными дошкольниками. [Текст] / М.В. Краснова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2009. - № 2. - С. 81-86.

24. Кузьмишина Т.Л. Особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам, автореф. канд.диссертации, - М., 2006 -- С.5-6,17, 20.

25. Купавцева Т.В., Самойлов Л.П. Влияние семьи на становление личности ГОУ ВПО «Волжский политехнический институт (филиал) ВолгГТУ», г. Волжский Материалы. IV Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. г. Ставрополь: СевКавГТУ, 2011.

26. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психологии. - М., 1967. № 6. - С. 118-129.

27. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. - № 6.

28. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения, - М., 2009.

29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972- С.32.

30. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4.

31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

32. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 1997.

33. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983.

35. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. // Л., 1983.

36. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь, 3-е изд., Прайм-Еврознак, С.-Петербург, 2003 -- С.87.

37. Ораничева Л. И., Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, воспитывающихся в условиях средовой депривации :региональный аспект на примере периферийного города Дальнего Востока (автореферат и часть диссертации: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-razvitiya-emotsionalnoi-sfery-doshkolnikov-vospityvayushchikhsya-v-usloviyakh-sr)

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1988.

39. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.

40. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: 1981.

41. Плотникова Н.Н. Фрустрации младших школьников в учебных ситуациях и способы их преодоления. Автореф. дис. - Волгоград, 2006 - С.5.

42. Плотникова Н.Н. Фрустрации младших школьников в учебных ситуациях и способы их преодоления. Автореф. дис. - Волгоград, 2006 -- С.7-9, С.11.

43. Плотникова Н.Н. Фрустрации младших школьников в учебных ситуациях и способы их преодоления. Автореф. дис. - Волгоград, 2006 -- С.11-14.

44. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристика в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. -1996. №4. - С. 32-44.

45. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. Ж. «Психологическая наука и образование» 1998 г. №2.

46. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. - М., 1998. Т. 2. - С.422.

47. Семейная психология и психотерапия / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб., 2000.

48. Смирнова Е.О. Детская психология. - М., ВЛАДОС, 2003.

49. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. -- М., 1981.

50. Социология семьи: Учебник / Под ред. А.И. Антонова. - 2-e изд. - М.: ИНФРА-М, 2010. - С.21

51. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2000.

52. Турбаева К.З. http://www.dissercat.com/content/osobennosti-povedeniya-v-situatsiyakh-frustratsii-kazakhskikh-i-russkikh-detei-i-podrostkov М., 2002.

53. Шавырина А.А. Проявления негативизма и упрямства в ситуациях фрустрации у детей 5-6 лет // Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования «Молодые ученые - московскому образованию». М., 2009.

54. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 -- С.170, С. 178.

55. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. ред. А.С. Кошелевой. - М., 1987. - С.47-52, С.85-87.

56. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Ленинград, «МЕДИЦИНА», Ленинградское отделение, 1990 - С. 177.

Размещено на Allbest.ru