Типы и направления фрустрирующих реакций у дошкольников с различными характеристиками детско-родительских отношений

-- оскорбления («жиртрест», «урод», «дебил»).

3. Косвенная физическая агрессия направлена на нанесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

-- разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребенок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками чужой рисунок);

-- уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребенок с силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и слезы ее владельца).

4. Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственное нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Она может принимать символическую и реальную форму. Символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивание (например, один ребенок показывает кулак другому или пугает его). Реальная форма агрессии -- непосредственное физическое нападение (драка), которая у детей дошкольного возраста может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия -- от жалоб и агрессивных фантазий («позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («толстуха», «дурак», «ябеда, нытик»). У некоторых дошкольников встречаются случаи физической агрессии -- как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком или палкой по голове, кусаются и т. п.) (Краснова, 2009). дошкольный воспитание психологический родительский

Также существует теория, согласно которой в ситуации фрустрации вследствие мотивационного и эмоционального напряжения может возникать состояние страдания, которое выражается в двух базовых эмоциях - страха либо гнева. Г. Бреслав описывает гнев как состояние, изменяющееся по интенсивности отраздражения до бешенства.

Виды гнева изменяются в зависимости от качества фрустратора и содержания нанесенного оскорбления (Бреслав, 1990). Гнев, по теории К.Э. Изарда, сильное отрицательное эмоциональное состояние, протекающее чаще в форме аффекта и возникающее в ответ на препятствия в достижении целей. По его мнению, гнев является одной из десяти фундаментальных эмоций, определяющих весь спектр эмоциональных состояний человека. Гнев мобилизует энергию человека, повышает его способность к самозащите. В ситуации фрустрации одновременно с эмоцией гнева часто активируются такие эмоции, как отвращение и презрение, составляющие эмоциональный комплекс - «триаду враждебности» (Изард, 2006). Страх, с точки зрения А.С. Спиваковской, относится к специфическому острому эмоциональному состоянию, это реакция, которая проявляется в опасной ситуации. Страх вызывается конкретной близкой опасностью, которая уже наступила (Спиваковская, 2000). По-мнению А.И. Захарова, страх - это «аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека» (Захаров, 2004).

Взаимодействие этих двух эмоций -- страха и гнева -- определяет характер поведения ребенка. Преобладание страха над гневом стимулирует подавленно-агрессивное поведение - приспособление к ситуации, сверхконформность, неуверенность в себе. Если же страх равен гневу, возникает пассивно-агрессивное поведение - завуалированная, скрытая агрессия, смещение на менее опасные объекты; в случае же преобладания гнева дошкольник скорее будет проявлять активно-агрессивное поведение, что может выражаться в спонтанности, вспыльчивости, доминировании, иногда самодовольстве и нарциссизме.

Следствием фрустрации у дошкольников также может быть повышенный уровень личностной тревожности. А.М. Прихожан рассматривает тревожность как следствие фрустрации потребности в межличностной надежности со стороны ближайшего окружения (Прихожан, 1998). Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей -- не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки и т.д. Таких детей иногда считают скромными или застенчивыми, однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности (например, рисования) в которой испытывают затруднения. У таких детей проявляется заметная разница в поведении на занятиях и вне занятий: вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены, отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться; их речь может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом) -- манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Т.Л. Кузьмишина одной из форм поведения дошкольника в ситуации фрустрации называет детскую манипуляцию. Исследователь определила особенности отношения детей старшего дошкольного возраста к родительским требованиям и запретам. Для выявления специфики отношения дошкольника к родительским требованиям и запретам исследователь использовала методику рисуночной фрустрации С. Розенцвейга (детский вариант). Из материала данной методики, содержащего 24 картинки, было отобрано пять, изображающих ситуации, отвечающие двум требованиям: во-первых, действующими лицами на рисунках выступают дети и родители и, во-вторых, на картинке изображена ситуация препятствия удовлетворения детской потребности. Результаты исследования показали, что детям понятны ситуации, изображенные на картинках, и они воспринимают их как ситуации предъявления требований. Детей просили посмотреть на картинку и высказать предположение о том, чем закончится изображенная на ней ситуация. Такой же набор картинок предъявлялся родителям дошкольников с целью выявить степень осознания особенностей поведения их детей в ситуациях фрустрации. В этом случае родителям предлагалось описать реакцию их ребенка в ситуации, изображенной на картинке. Для получения более полной информации об особенностях поведения старших дошкольников в ситуации родительских требований и запретов Т.Л. Кузьмишина разработала опросник и анкету для родителей. Опросник был направлен на выявление манипулятивных тенденций детей во взаимодействии с родителями, а с помощью анкеты выявлялись типичные способы поведения старших дошкольников в ситуации фрустрации.

Выяснилось, что при «потакающем» родительском отношении дошкольники чаще руководствуются в поведении своим непосредственным желанием. Это связано с мягкостью родителей и, как следствие, слабо сформированным у детей представлением о культурных нормах поведения. В ситуациях фрустрации эти дети значительно реже регулируют свои поступки культурными правилами. При «требовательном» родительском отношении дошкольники в большей мере склонны руководствоваться в своем поведении правилами, заданными взрослыми, соотносить свое поведение с культурными нормами. Такая ситуация объясняется тем, что родители последовательно и постоянно предъявляют требования и контролируют поведение своих детей.

Дети «потакающих родителей» существенно чаще (40% случаев), чем дети «требовательных родителей» (12,4% случаев) пытаются найти такой выход из конфликтной ситуации, который удовлетворял бы обе стороны: и ребенка и взрослого. Возможно, это объясняется тем, что дети, зная мягкость «потакающих родителей», понимают, что переговоры могут привести к желаемому результату - удовлетворению потребности. В семьях «требовательных родителей» дети в меньшей степени рассчитывают на возможность уговорить взрослых изменить решение, что обусловлено строгостью и принципиальностью родителей в предъявлении требований и запретов (Кузьмишина, 2006).

Т.Л. Кузьмишина выявила, что для дошкольников наиболее характерными способами поведения в ситуации фрустрации являются: подчинение, примерное поведение, желание угодить взрослым и компромисс. Различия заключаются в том, что у детей «потакающих родителей» чаще всего встречается подчинение (45,7% случаев), в то время как у детей «требовательных родителей» это - третий по частоте встречаемости способ поведения (23,1% случаев). Компромисс чуть реже проявляется у детей «потакающих родителей» (42,9% случаев) и является наиболее распространенным среди детей «требовательных родителей». Стремление угодить родителям - третий по частоте встречаемости вариант поведения детей «потакающих родителей» (40% случаев), и второй по распространенности - в группе детей «требовательных родителей» (30,8%) (Кузьмишина, 2006).

Подход, предложенный Т.Л. Кузьмишиной, позволил выявить, что манипуляция как форма поведения дошкольника в ситуации фрустрации значительно чаще возникают при «потакающем» родительском отношении, характеризующемся непоследовательностью и избыточной эмоциональностью.

Исследование особенностей состояния фрустрации необходимо предполагает выявление факторов, способствующих ее возникновению. Н.Н. Плотникова в исследовании «Фрустрации младших школьников в учебных ситуациях и способы их преодоления» обратилась к изучению учебных ситуаций, которые могут выступать причинами фрустраций у детей. Анализ содержания фрустрирующих факторов проводился на основе данных, полученных в процессе стандартизированной беседы с учащимися начальных классов и анкетирования родителей и учителей. Для изучения причин фрустраций автор обратилась к анализу собственных представлений детей о том, какие ситуации они считают для себя трудными и неприятными. С целью определения общности предмета беседы Н.Н. Плотникова выявила общие представления школьников о фрустрирующих ситуациях посредством вопроса: «В жизни каждого человека встречаются трудные, неприятные ситуации. С ними сталкиваются твои родители, учителя, твои друзья. Как ты думаешь, что такое трудная ситуация?». В тех случаях, когда ребенок не мог сформулировать значение этого понятия, ему предлагалось привести примеры из своей жизни или жизни своих близких, когда и почему человеку было трудно. Вслед за этим ребенка просили рассказать о том, бывают ли в его школьной жизни такие ситуации, которые являются для него трудными, и почему. Характер получаемых ответов позволял судить о наиболее значимых моментах школьной жизни, способных при определенных условиях фрустрировать учащегося. Для выявления особенностей субъективного переживания трудностей на третьем этапе беседы школьникам предлагалось рассказать, что они чувствуют, когда оказываются в трудных учебных ситуациях. Дальнейшему анализу подлежали отраженные в самоописаниях детей содержание переживаний, их выраженность и аффективная насыщенность, на основании чего оценивалась степень фрустрированности ребенка (Плотникова, 2006).

Для более глубокого понимания причин фрустраций младших школьников дополнительно проводилось анкетирование родителей и учителей. В ходе опроса по созданной Н.Н. Плотниковой экспресс-анкете родители и учителя высказывали собственное мнение относительно эмоциональных трудностей каждого конкретного ребенка. По мнению исследователя, это позволило, с одной стороны, получить более полную информацию о содержании сложных и травмирующих ситуаций, служащих причинами отрицательных переживаний детей, с другой -- оценить степень согласованности субъективных трудностей детей и восприятия этих трудностей значимыми взрослыми (Плотникова, 2006).

По мнению ряда авторов, трудными являются не только экстремальные ситуации, но и достаточно типичные, привычные ситуации, которые предъявляют более высокие требования к умению ребенка управлять своим поведением (Е.Е. Данилова, Е.И. Савонько). В качестве трудной ситуации, в которой у ребенка могут возникать негативные эмоциональные состояния, Н.Н. Плотникова выбрала ситуацию проверки знаний на контрольных и письменных работах. Данная ситуация содержит в себе вероятность неуспеха, в ряде случаев имеет своим следствием получение плохой отметки, что, в свою очередь, может вызывать недовольство со стороны родителей и учителей. На основании этого проверку знаний на контрольных и письменных работах можно отнести к категории фрустрирующих ситуаций. Это подтверждают исследования, в которых на основе получения субъективных данных выявлялись наиболее типичные явления и объекты, вызывающие у детей психическую напряженность (Аугис, 1984), тревогу (Прохоров, 1996), переживание трудности (Данилова, 1990). Согласно проведенным опросам, проверку знаний дети относят к наиболее эмоциогенным ситуациям. Для решения поставленной задачи автором была разработана методика экспресс-диагностики самооценки эмоциональных состояний. Данная методика относится к группе интроспективных методов, основанных на получении субъективных данных. Суть ее состояла в следующем: сразу после контрольной работы по математике или письменной работы по русскому языку учащимся предлагалось оценить свои эмоциональные состояния. Принцип измерения самооценки традиционный: сопоставление себя со всеми детьми по заданному критерию (Дембо - Рубинштейн), однако вместо отрезков прямых использовались лесенки с 5 ступенями, позволяющие легко осуществлять количественный анализ результатов. Детям предъявлялись бланки с лесенками, верхние и нижние ступеньки которых имеют надписи, отражающие полюса шкал самооценки: «Перед вами листочки, на которых изображены лесенки. Посмотрите на первую лесенку. Представьте себе, что на этой лесенке выстроились все ученики вашего класса. На верхней ступеньке стоят дети, для которых все задания контрольной работы были очень легкими; на нижней ступеньке расположились ребята, для которых все задания контрольной работы были очень трудными; остальные - на средних ступеньках. Чем легче для ученика были задания контрольной работы, тем на более высокой ступеньке он стоит. Отметьте крестиком ступеньку, на которую бы вы поставили себя». Работа со всеми другими лесенками проводилась аналогичным образом. В качестве критериев самооценки Н.Н. Плотниковой использовались следующие шкалы: субъективная трудность контрольной работы (верхняя ступенька лесенки - «Для меня все задания контрольной работы или диктанта были очень легкими», нижняя -- «Для меня все задания контрольной работы или диктанта были очень трудными»; оценка правильности выполнения контрольной работы/диктанта (верхняя ступенька - «Я правильно выполнил все задания контрольной работы или диктанта», нижняя -- «Я совсем не справился с контрольной работы или диктантом»); волнение, беспокойство перед проверочной работой относительно возможного неуспешного решения контрольной работы/диктанта («Я совсем не волновался перед контрольной работой, что не смогу ее решить» - «Я сильно волновался перед контрольной работой, что не смогу ее решить»); степень нервозности во время написания контрольной работы (диктанта) («На контрольной работе я был совершенно спокоен» - «На контрольной работе я сильно нервничал») (Плотникова, 2006).

Шкалы в совокупности показывают степень фрустрированности детей на проверочной работе и отражают эмоциональные проявления, сопровождающие фрустрацию. По каждой из четырех шкал, согласно инструкции, верхняя ступенька лестницы (5 баллов) отражала благополучие («Для меня все задания контрольной работы были легкими», «Я правильно написал все слова диктанта»…). Нижняя ступенька лестницы (1 балл) - соответствовала неблагополучному варианту ответа («Я сильно нервничал на контрольной работе», «Я совсем не справился с заданиями контрольной работы»…).

В качестве показателя степени фрустрированности ребенка исследователем использовался суммарный балл по четырем шкалам, что позволило выделить уровни эмоционального состояния ребенка в трудных ситуациях:

1) уровень эмоционального благополучия, когда ребенок ставит себя на самые верхние ступеньки лесенок, и ситуация не представляет для него трудности (17-20 баллов);

2) уровень относительного благополучия, при этом наличие некоторой степени фрустрированности не препятствует адекватному восприятию ситуации и является адаптивной (13-16 баллов);

3) преобладание негативных эмоциональных состояний, когда школьник беспокоится и воспринимает ситуацию как трудную (9-12 баллов);

4) крайний вариант неблагополучия, яркое проявление фрустрированности (4-8 баллов).

После каждой проверочной работы исследователь оценивала меру эмоционального комфорта или дискомфорта ребенка в данной ситуации, относя данные его самоотчетов к тому или иному уровню. Исследование проводилось с учащимися вторых и третьих классов регулярно в конце каждой четверти в течение учебного года.

В психологической литературе существует немало сведений о том, что отрицательные эмоциональные состояния детей в большинстве случаев обусловлены социальными факторами, в частности особенностями детско-родительских отношений. Так, согласно исследованию Р.Б. Аугиса, у 81% учащихся начальных классов состояние психической напряженности возникает вследствие недовольства родителей успеваемостью детей. Боязнь разочаровать родителей, не соответствовать их представлениям относится к числу наиболее распространенных страхов школьников младших классов (Аугис, 1984). Исходя из этого, Н.Н. Плотникова предположила, что ожидаемые отрицательные оценки и отношение взрослых к неудачам в учении могут усиливать у детей субъективное переживание трудности ситуации и способствовать повышению у них уровня эмоционального дискомфорта. Для решения этого вопроса в созданной нами методике экспресс-диагностики самооценки эмоциональных состояний исследователь использовала дополнительную шкалу: прогнозируемая реакция родителей на отрицательную отметку за контрольную работу (верхняя ступенька лесенки - «Родители меня не будут ругать за плохую отметку за контрольную работу или диктант», нижняя ступенька - «Родители меня будут ругать за плохую отметку»). Количественная обработка данных по данной шкале производилась так же, как и при работе с другими шкалами самооценки эмоциональных состояний: от 1 балла (негативные прогнозы реакции родителей) до 5 баллов (позитивные прогнозы реакции родителей на плохую отметку). Таким образом, результаты исследования эмоциональных состояний младших школьников на проверочных работах позволили дифференцировать учащихся по общему уровню эмоционального благополучия или неблагополучия во фрустрирующих учебных ситуациях, а также установить связь между характером эмоциональных переживаний ребенка и антиципируемыми реакциями родителей на получение плохой отметки.

Таким образом, Н.Н. Плотниковой было установлено, что основными факторами, детерминирующими состояния наибольшей фрустрации у детей, являются ситуации интеллектуальных затруднений и ситуации проверки знаний. Исследование эмоциональных состояний в потенциально фрустрирующих учебных ситуациях показало, что большая часть детей, в той или иной степени, испытывает эмоциональный дискомфорт, обусловленный субъективной трудностью заданий и возможностью их неправильного выполнения.

Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что наиболее частыми реакциями на фрустрацию в дошкольном возрасте является проявление агрессии, повышенный уровень личностной тревожности, состояние страха и гнева, манипулятивное поведение.



Глава.2. Эмпирическое исследование типов и направлений фрустрирующих реакций дошкольников с различными типами детско-родительских отношений

Проведенный теоретический анализ позволил обозначить важность проблематики исследования связи фрустрации ребенка-дошкольника и контекста его семейного воспитания. Было выделено, что есть определенный дефицит исследований, показывающих, как именно родительское отношение и воспитание влияет на развитие личности и целом, и реакции на фрустрации, в частности.

В нашем исследовании принималоучастие 60 человек: 30 дошкольников в возрасте 4 и 5 лет, обоих полов (16 девочек и 15 мальчиков), посещающих детский клуб раннего развития «Бэби-клуб» г. Москва, ул. Ангарская26, корп. 1. и их матери - 30 человек в возрасте от 23 до 44 лет.

Как указывалось ранее, целью исследования является изучение типов и направлений фрустрирующих реакции дошкольников с различными характеристиками детско-родительских отношений.

Объектомисследования являются типы и направления фрустрирующих реакций у дошкольников.

Предметом исследования - связь детско-родительских характеристик с типами и направлениями фрустрирующих реакций у дошкольника.

Гипотеза исследования -существует определенная связь между некоторыми характеристиками детско-родительского отношения и типами и направлениями фрустрирующих реакцией дошкольников.

1. В силу того, что в дошкольном возрасте родитель служит проводником детского развития, отсутствие достаточной степени опеки и принятия будет связано с более высоким уровнем фрустрационной тревоги.

2. Сотрудничество и кооперация в отношениях с дошкольником со стороны матери будет связана скорее с желанием удовлетворить фрустрированные потребности, нежели с фиксацией на препятствии или самозащите в фрустрирующей ситуации.

3. Чрезмерное количество требований, предъявляемых к ребенку, и гиперопека связаны с экстрапунитивной, или внешненаправленной реакцией ребенка на фрустрирующие ситуации.

В соответствии с целью в исследовании поставлены следующие задачи:

4. Выявить преобладающие характеристики отношений матерей к детям в обследуемых семьях

5. Выявить преобладающие типы и направления фрустрационных реакции дошкольников на фрустрацию.

6. Оценить характер взаимосвязи типов и направлений фрустрационных реакций дошкольниковс характеристиками детско-родительского отношения.

Методы исследования: психологический анализ научной литературы, тестирование, математико-статистическая обработка данных и интерпретация полученных результатов.

Методики исследования: для исследования стилей воспитания матери использовались следующие методики: тест-опросник родительского отношения (ОРО), опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) и опросник детско-родительских эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (ОДРЭВ). Для исследования реакции на фрустрацию у дошкольников были использованы следующие методики: методика рисуночной фрустрации Розенцвейга, методика «Два домика» и методика Бойко.

1. Методика родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В. Столин

Тест - опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обратившихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительское отношение - это система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

Авторы теста (Я.А. Варга, В.В. Столин) выделяют пять типов отношения родителя к своему ребенку:

1. Принятие-отвержение;

2. Кооперация;

3. Симбиоз;

4. Контроль;

5. Маленький неудачник.

Степень выраженности каждого из типов зависит от количества положительных ответов, данных на соответствующие вопросы. Подсчитывается количество положительных ответов по каждому показателю, и даются описания родительского отношения.Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребёнку. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребёнка.

Методика позволит выделить конкретные типы отношений родителя к своему ребенку. Она является необходимым инструментарием для выполнения нынешнего исследования

2. Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания:

1. Гиперпротекция (Г+),

2. Гипопротекция (Г-),

3. Потворствование ( У+),

4. Игнорирование потребностей ребенка (У-),

5. Чрезмерность требований-обязанностей ребенка (Т+),

6. Недостаточность требований-обязанностей ребенка (Т-),

7. Чрезмерность требований-запретов (З+),

8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (З-),

9. Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (С+),

10. Минимальность санкций (С-),

11. Неустойчивость стиля воспитания (Н).

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Это такие шкалы как:

1. Расширение сферы родительских чувств,

2. Предпочтение в ребенке детских качеств,

3. Воспитательная неуверенность родителя,

4. Фобия утраты ребенка,

5. Неразвитость родительских чувств,

6. Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств,

7. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания,

8. Предпочтение мужских качеств,

9. Предпочтение женских качеств.

Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать количество обведенных в специальном бланке в соответствующей строке номеров вопросов. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то это говорит о соответствующем стиле воспитания.

Данные по валидизации методики по всем шкалам: г=0,56; ро = 0,60; п = 180; = 0,01; р<0,01 (Эйдемиллер. Э.Г., Юстицкий В.В.,1990).

Данная методика позволит нам выделить конкретные характеристики родительского отношения, устоявшиеся типы и особенности семейного воспитания.

3.Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ)

Исходя из того что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е.И.Захарова разработала опросник для родителей -- «Опросник детско-родительского эмо­ционального взаимодействия» (ОДРЭВ), -- позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) -- согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три -- отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) -- согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Таким образом, заполняющий анкету родитель шесть раз высказывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из указанных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, повышает достоверность полученной оценки.Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:

а + b + с - d - е - f +13 / 5,

где а, b, с -- оценки положительных утверждений; d, e,f-- оценки отрицательных утверждений.

Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения.

Данная методика позволит выделить конкретные характеристики эмоционального отношения и эмоционального взаимодействия в диаде мать-ребенок.

4. Методика Бойко В.В.

Методика В.В.Бойко «Определение состояния фрустрации» использовалась с целью выявления состояния фрустрации дошкольников.

Данная методика была адаптирована к.п.н. Ораничевой Л.И. в 2006 году. В процессе адаптации данной методики было проведено пилотажные исследования (п = 48) предполагаемых вариантов опросника к методике. Пилотажные исследования позволили сформулировать 12 вопросов для диагностики состояния фрустрации. За каждый положительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов. Если опрошенный набрал 10-12 баллов, то он фрустрирован; 5-9 баллов - у него имеется устойчивая тенденция к фрустрации; 4 балла и меньше - фрустрация отсутствует. Методика является количественной, что позволяет говорить о том, что определение состояния фрустрации измерено количественными значениями (Ораничева Л. И., 2006).

5. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга

Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга - исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Розенцвейг разделил фрустрационные реакции по направлению и по типу.

По направлению реакции подразделяются:

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение -- подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

2.1 Результаты исследования детско-родительских отношений дошкольников

Результаты исследования родительского отношения к дошкольникам

Исследование особенностей родительского отношения проводилось с помощью опросника родительского отношения Варги А.Я., Столина В.В. Полученные результаты отражены в таблице 1и графике 1.

Описательные статистики

Таблица 1. Результаты исследования характеристик детско-родительских отношений с помощью методики "Опросник родительского отношения"

Шкалы	№	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. Отклонение
Принятие- отвержение	30	6	19	9,63	2,49
Кооперация	30	6	8	7	0,74
Симбиоз	30	0	7	4,7	1,53
Контроль	30	1	7	3,83	1,98
«Маленький Неудачник»	30	0	5	2,2	1,34

Как видно из таблицы и графика, отношение родителя к ребенку среди родителей нашей выборки является относительно позитивным.

График 1.Результаты исследования характеристик детско-родительских отношений с помощьюметодики "Опросник родительского отношения"

Шкала «принятие - отвержение»показывает, что большинство родителей показывает высокий уровень принятия и кооперации. Большинству родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком и не жалеет об этом, одобряет его интересы и поддерживает планы.

Шкала «кооперации» показывает, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Данные по шкале «симбиоз» говорят об относительно нормальной психологической дистанции между родителем и ребенком. Родители стараются всегда быть ближе к ребенку, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Данные по шкале «контроль» показывают вполне приемлемый уровень контроля за ребенком. Взрослый не ведет себя слишком авторитарно, требуя безоговорочного послушания, не задает ребенку слишком строгие дисциплинарные рамки и не навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Отношение к ребенку как к «маленькому неудачнику» не показывает почти никто из родителей. Что свидетельствует о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

Результаты исследования особенностей семейного воспитания дошкольников

Исследование характеристик родительского отношения проводилось, также, с помощью методики Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ). Эта методика позволит нам выделить характеристики детско-родительского отношения взрослых нашей выборки к дошкольникам, так как шкалы данной методики являются отображением конкретного отношения родителя к своему ребенку. Результаты данной методики приведены в таблице 2 и графике 2.

Как видно из таблицы и графика, детско-родительские отношения детей нашей выборки складываются относительно благополучно, среди родителей нашей группы являются относительно позитивными: средние значения ни по одной из шкал не превышают критический показатель по результатам методики АСВ показатель. Отметим лишь некоторые выраженные тенденции.

Описательные статистики



Шкалы	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение
Гиперпротекция Г+	30	0,00	9,00	5,93	2,25
Гипопротекция Г-	30	0,00	5,00	1,43	1,30
Потворствование У+	30	1,00	6,00	3,66	1,32
Игнорирование потребностей У-	30	0,00	2,00	0,50	0,68
Чрезмерность требований-обязанностей Т+	30	0,00	2,00	1,20	0,66
Недостаточность требований-обязанностейТ-	30	1,00	5,00	1,90	1,06
Чрезмерность требований-запретовЗ+	30	0,00	4,00	1,73	1,22
Недостаточность требований-запретовЗ-	30	0,00	3,00	1,60	0,96
Чрезмерность санкцийС+	30	0,00	4,00	0,86	1,22
Минимальность санкцийС-	30	1,00	5,00	2,93	1,08
Неустойчивость стиля воспитанияН	30	0,00	5,00	1,56	1,25
Расширение сферы родительских чувствРРЧ	30	0,00	7,00	2,63	1,73
Предпочтение детских качествПДК	30	0,00	4,00	1,03	1,21
Воспитательная неуверенность родителяВН	30	1,00	5,00	2,56	1,04
Фобия утраты ребенкаФУ	30	0,00	5,00	1,73	1,36
Неразвитость родительских чувствНРЧ	30	0,00	4,00	1,33	1,21
Проекция на ребенка собственных нежелаемых качествПНК	30	0,00	3,00	1,06	1,04
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитанияВК	30	0,00	2,00	0,46	0,73
Предпочтения женских качеств ПЖК	30	0,00	5,00	2,13	1,54



График 2. Таблица 2. Результаты исследования особенностей семейного воспитания дошкольников с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений»

Наряду с позитивными тенденциями в семейном воспитании дошкольников нашей выборки мы наблюдаем и относительно негативные тенденции. Определенную тревогу вызывает относительно высокий уровень гиперпротекции (Г+) в детско-родительских отношениях дошкольников нашей выборки. Следует сказать, что диагностическое значение по шкале гиперпротекции равняется 7, в то время как средний показатель по нашей выборке равен 5,9333. Можно говорить характерности для нашей выборки данной характеристики детско-родительского отношения, о том, что родители крайне много времени, сил и внимания уделяют своему ребенку и воспитание его является центральным делом их жизни.

Также, следует обратить внимание на некоторую тенденцию по шкале «минимальность санкций» (С-) за нарушение требований ребенком. Среднее значение по нашей выборке равняется 2,9333, в то время как диагностический показатель равен 4. Таким образом, можно говорить о тенденции к предпочтению родителей обходиться либо вовсе без наказаний, либо применять их крайне редко. Такие родители не верят в результативность любых наказаний, они уповают на поощрение. По остальным показателям ситуация относительно благоприятная.

Результаты исследования детско-родительского эмоционального взаимодействия у дошкольников

Напомним, что «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ) Е.И Захаровой, позволяет опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде.

Результаты исследования эмоционального взаимодействия родителей и детей нашей выборки представлены в таблице 3 и на графике 3.

Описательные статистики

Таблица 3. Результаты исследования детско-родительского эмоционального взаимодействия у дошкольников с помощью методики ОДРЭВ.

Шкалы	N	Минимум	Максимум	Среднее	Стд. отклонение
Способность воспринимать состояние ребенка	30	3,20	5,00	4,38	0,41
Понимание причин состояния ребенка	30	3,40	5,00	3,96	0,47
Эмпатия	30	1,80	4,80	3,42	0,60
Чувства родителей в ситуации взаимодействия	30	2,40	5,00	4,08	0,53
Безусловное принятие	30	3,00	5,00	4,01	0,52
Принятие себя родителем	30	2,00	5,00	4,01	0,75
Эмоциональный фон	30	2,60	4,80	3,84	0,46
Стремление к телесному контакту	30	3,20	5,00	4,19	0,55
Эмоциональная поддержка	30	2,80	4,80	3,84	0,47
Ориентация на состояние ребенка	30	2,00	5,40	3,23	0,67
Умение воздействовать на эмоциональное состояние	30	2,80	5,00	4,02	0,57

Результаты методики ОДРЭВ довольно однозначны. Ни одно из значений не выходит ниже критериального значения, разработанного автором данной методики.

График 3. Результаты исследования детско-родительского эмоционального взаимодействия у дошкольников с помощью методики ОДРЭВ.

Несмотря на это, следует отметить, что при относительно высоких значения по шкалам «Стремление к телесному контакту», «Чувствародителей в ситуации взаимодействия», «Способность воспринимать состояние ребенка», «Принятие себя родителем» и др., особоевнимание привлекают относительно сниженные значения по шкалам «Эмпатия» и «Ориентация на состояние ребенка».Это может говорить о некоторой эгоистичной позиции по отношению к ребенку, о навязывании ребенку своей воли и собственной позиции.

2.2 Результаты исследования фрустрационных реакций у дошкольников

Результаты исследования определения состояния фрустрации

Методика В.В.Бойко «Определение состояния фрустрации» использовалась с целью выявления состояния фрустрации дошкольников нашей выборки. Результаты методики представлены в таблице 4 и на графике 4.

Таблица 4. Результаты исследования определения состояния фрустрации с помощью методики «Определение состояния фрустрации»

	Количество детей
Дети без фрустрационной тревоги	80%
Дети с фрустрационной тревогой	20%
Дети с крайней фрустрационной тревогой	0%

Результаты методики позволяют говорить нам, что в исследуемых семьях только 20% детей испытывают фрустрационную тревогу, 80% детей не испытывают фрустрационную тревогу. Детей с крайней фрустрационной тревогой выявлено не было.



График 4. Результаты исследования определения состояния фрустрации с помощью методики «Определение состояния фрустрации»

Мы разделили детей на две группы, в зависимости от наличия и отсутствия фрустрационной тревоги, для того чтобы провести анализ значимых различий между группами детей сравнивая их с характеристиками детско-родительских отношений по трем родительским методикам.

Результаты анализа значимых различий по методике Варги А.Я., Столина В.В. «Опросник родительских отношений»

Результаты анализа представлены на графике 5.



График 5. Результаты анализа значимых различий по методике«Опросник родительских отношений»

Как видно из графика 5 показатели по всем шкалам выше у детей без фрустрационной тревоги, в то время как показатели детей с фрустрационной тревогой гораздо ниже по каждой характеристике детско-родительского отношения. Рассмотрим каждую шкалу подробней.

Данные по шкале «принятие-отвержение» выше у детей без фрустрационной тревоги. Это вполне объяснимо, так как чем больше родитель принимает своего ребенка таким, какой он есть, чем эмоционально положительнее он относится к своему ребенку, тем меньше у ребенка причин для возникновения фрустрационной тревоги.

Данные по шкале «кооперация» имеют статистические различия на уровне значимости р=0,001. Это говорит нам о том, что ребенок с фрустрационной тревогой получает меньше интереса со стороны родителя к тому, что его интересует, что родитель не старается быть на равных с ребенком, не оценивает высоко способности ребенка, не поощряет самостоятельность ребенка и инициативу малыша, навязывает ребенку свой авторитаризм. В то время как дети с высоким уровнем кооперации в семье являются менее фрустрированными.

Данные шкалы «симбиоз» позволяю нам говорить о том, что дети с фрустрационной тревогой испытывают большую психологическую дистанцию между собой и родителем, чем дети без фрустрационной тревоги. Основные разумные потребности этих детей не всегда удовлетворяются, в отличие от детей без фрустрационной тревоги.

Интересно то, что показатели по шкале «контроль», также, выше у детей без фрустрационной тревоги. Это можно объяснить тем, что для ребенка дисциплинарные рамки являются некоторой необходимостью. Их отсутствие является причиной появления фрустрационной тревоги, потому что ребенок не знает что ему можно, а что нельзя делать.

У детей с фрустрационной тревогой менее выраженно отношение по типу «маленькийнеудачник».Полученный результат требует дополнительного исследования, возможно - обусловлен выборкой, а возможно - тем фактом, что дети, воспитывающиеся по типу «Маленький неудачник», более привычны к фрустрации собственных потребностей.

Результаты анализа значимых различий по методике «Анализ семейных отношений» Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В

Результаты анализа представлены на графике 6.

Анализ значимых различий показал значимость на уровне тенденций по шкалам «Гипоопека» и «Недостаточность требований-запретов». Рассмотрим подробней.



График 6. Результаты анализа значимых различий по методике «Анализ семейных отношений»

Родительское отношение по типу гипоопеки (Г-) выше у детей с фрустрационной тревогой, что можно объяснить тем, что ребенок оказывается на периферии внимания родителя, до него не доходят руки, он часто выпадает из виду родителя. Родитель берется за него лишь тогда, когда происходит что-то серьезное. У группы детей без фрустрационной тревоги уровень гипоопеки очень низкий.

Предыдущее высказывание подтверждает также то, что у детей с фрустрационной тревогой менее выражена шкала «Недостаточность требований-запретов», что говорит, опять таки, о том, что такой ребенок чувствует некоторую вседозволенность, отсутствие границ, что вызывает у него фрустрационную тревогу, так как в норме ребенок чувствует себя хорошо, когда есть некоторые рамки, которые задает ему родитель, и которые положительно сказываются на его воспитании.

Далее опишем различия по остальным шкалам данной методики.

У детей с тенденцией к фрустрации выше уровень гиперопеки, так как они постоянно находятся под излишним вниманием родителей. У детей с фрустрационной тревогой менее выражена такая характеристика детско-родительских отношений как потворствование (У+), так как их балую меньше, меньше удовлетворяют все малейшие прихоти и желания. У детей с фрустрационной тревогой больше выражена такая характеристика, как игнорирование потребностей ребенка (У-). То есть фрустрационная тревога в этом случае вызвана тем, что родители не совсем удовлетворяют потребности своего ребенка, а то и вовсе игнорируют их. Данные по шкале «чрезмерность требований-обязанностей» (Т+) выражена у двух групп детей примерно одинаково, что может свидетельствовать о том, что не все дети испытывают фрустрацию от подобной характеристики детско-родительского отношения. У детей с фрустрационной тревогой менее выражена шкала «недостаточности требований-обязанностей», что может говорить о том, что ребенку доверяют мало обязанностей в семье. Дети с фрустрационной тревогой ограниченны в самостоятельности, испытывают ограничения в свободе по шкале «чрезмерность требований-запретов» (З+). Данные по шкале «чрезмерность санкций»(С+) более выражены у детей с фрустрационной тревогой из-за чрезмерного реагирования родителей даже на незначительные нарушения поведения. Недостаточность санкций также является причиной фрустрационной тревоги , более выражена у детей с тенденцией к фрустрации (С-). Дети, которые не испытываю фрустрационную тревогу имеют более высокий показатель по шкале «неустойчивость стиля воспитания» (Н). Это связанно с тем, что ребенок привыкает к такому воздействию родителя. Данные по шкалам «расширение родительских чувств» (РРЧ) и «предпочтение детских качеств в ребенке» (ПДК) находятся приблизительно на одном уровне, что, также, может свидетельствовать о привыкании ребенка к таким характеристикам воспитания родителя. У детей с тенденцией к фрустрации более выражена такая характеристика родительского отношения, как «воспитательная неуверенность», для которой характерно перераспределение ролей в семье, что и вызывает фрустрацию у ребенка. По шкале «фобия утраты» (ФУ) данные по группам находятся приблизительно на одном уровне, что также может быть следствием привыкания ребенка с такому рода воздействию родителя. У детей с фрустрационной тревогой гораздо более выражены данные по шкале «неразвитость родительских чувств» (НРЧ). Это является следствием проявления эмоциональной холодности по отношению к ребенку. Данные по шкале «проекция на ребенка собственных нежелательных качеств» (ПНК), также, более выражены у детей с фрустрационной тревогой, так как ребенку тяжело справиться с жестким обращение родителя, с его эмоциональным отвержением. Дети не испытывающие тревогу относительно такой характеристики родительского отношения как «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» (ВК) привыкли к такого рода воздействию со стороны родителей.

Анализ значимых различий по опроснику эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой (ОДРЭВ)

Результаты анализа значимыхразличий по опроснику ОДРЭВ между группами детей с фрустрационной тревогой и без фрустрационной тревоги представлены на графике 7.



График 7. Анализ значимых различий по опроснику эмоциональных отношений в семье (ОДРЭВ)

Анализ значимых различий не выявил статистически значимых результатов. Далее мы опишем наиболее интересные результаты на уровне тенденций.

У детей с фрустрационной тревогой менее выражены данные по таким шкалам, как «чувства родителей в ситуации взаимодействия», «принятие себя родителем», «эмоциональный фон», «стремление к телесному контакту», «умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка», что говорит о недостаточной выраженности этих характеристик в эмоциональном взаимодействии между родителем и ребенком в данной группе детей.

Результаты исследования типов и направлений фрустрационных реакций у дошкольников

Исследование типов и направлений реакций проводилось по методике Розенцвейга. Результаты исследования направленности фрустрационных реакций нашей выборки детей приведены в таблице 5 и на графике 8.

Таблица 5.Результаты исследования направленности фрустрационных реакций по тесту рисуночной фрустрации

НАПРАВЛЕННОСТЬ ФРУСТРАЦИОННОЙ РЕАКЦИИ
	Частота	Процент	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	Экстрапунитивные реакции(во вне)	25	83,3	83,3	83,3
	Интропунитивные реакции (внутрь себя)	4	13,3	13,3	96,7
	Импунитивные реакции (нейтральные)	1	3,3	3,3	100,0

Как видно из таблицы 5 и графика 8 в нашей выборке дошкольников преобладают экстапунитивные реакции - 83%, то есть реакции направленные на живое или неживое окружение, при которых подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу. Такая направленность реакции является относительно характерной для возраста 4-5 лет.



График 8. Результаты исследования направленности фрустрационных реакций по тесту рисуночной фрустрации

Менее выраженными являются интропунитивные реакции - 13%, то есть те, в которых реакция направлена субъектом на самого себя: ребенок принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации.

Мало выраженными в нашей выборке являются импунитивные реакции - 3%, то есть те реакции, при которых фрустрирующая ситуация рассматривается ребенком как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать. Незначительная выраженность такого направления реакции является следствием того, что данная направленность реакции является относительно зрелым способом реагирования на фрустрирующие обстоятельства, задаваемые родителем.

Результаты исследования типов фрустрационных реакций нашей выборки дошкольников приведены в таблице 6 и на графике 9.



ТИП ФРУСТРАЦИОННОЙ РЕАКЦИИ
	Частота	Процент	Валидный процент	Накопленный процент
Валидные	«с фиксацией на препятствии»		0
	«с фиксацией на самозащите»	28	93,3	93,3	93,3
	«с фиксацией на удовлетворение потребности»	2	6,7	6,7	100,0

Как видно из таблицы 6 и графика 9 преобладающим типом реакции в нашей выборке дошкольников является тип реакции «с фиксацией на самозащите» - 93%. Главную роль при такой реакции играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана. Данный тип реакции вполне характерен для дошкольников возраста 4-5 лет, так как является одним из наиболее понятных и относительно характерных способов реагирования на фрустрирующие ситуации, задаваемые родителем.