Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Уральский гуманитарный институт

Курсовая работа

Особенности ценностно-смысловой сферы учащихся подросткового возраста

Выполнена:

студенткой группы П-503-3

Аристовой А.Е.

Руководитель:

Закревская О.В

Екатеринбург 2015



Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения ценностно-смысловой сферы личности

1.1 Определение и особенности понятия ценностно-смысловая сфера

1.2 Становление ценностно-смысловой сферы в подростковом возрасте

2. Исследование особенностей ценностно-смысловой сферы детей старшего подросткового возраста

2.1 Описание выборки и методик исследования

2.2 Анализ результатов исследования особенностей ценностно-смысловой сферы детей старшего подросткового возраста

2.3 Актуальные методы для педагогов, работающих с детьми старшего подросткового возраста

Заключение

Библиографический список

Приложения



Введение

Современная психология определяет понятие «ценность», как значимость для людей тех или иных материальных, духовных или природных объектов, явлений. Ее значимость для человека и его дальнейшей деятельности довольно велика, поскольку субъективное отражение в сознании ценностей окружающей действительности необходимо для формирования ценностных ориентации личности.

Актуальность выбранной темы трудно переоценить, поскольку с 2015 года в некоторых общеобразовательных учреждениях России в экспериментальном режиме были введены федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, а с 2016 года планируется ввод федеральных государственных стандартов второго поколения во все общеобразовательные учреждения, ключевыми моментами которых является формирование у подростков ценностно - смысловой сферы [15].

Ценностно-смысловые ориентации - основа формирования личности, в старшем подростковом возрасте именно она повлияет на то, как подростки поведут себя во взрослой жизни. Именно в старшем подростковом возрасте большинство людей сталкиваются с необходимостью самоопределения и выбора - выбора профессии, карьеры, супруга, образа жизни и т.п. Они намечают жизненные цели и осуществляют их. В процессе профессиональной деятельности и освоения новых социальных ролей (профессиональной, гражданской, супружеской, родительской и др.) происходит дальнейшее развитие ценностной сферы личности. Иерархия этих ориентаций с каждым поколением различна и как следствие требует постоянного внимания. ценностный социализация духовный

Объектом данной работы будет ценностно-смысловая сфера личности детей старшего подросткового возраста.

Предметом - особенности ценностно-смысловых ориентаций у старших подростков.

Цель исследования: определить особенности развития ценностно-смысловой сферы учащихся старшего подросткового возраста.

Для достижения выбранной темы нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературу по выбранной проблеме. Проследить формирование и развитие ценностей и ценностно-смысловой сферы в старшем подростковом возрасте.

2. Проанализировать полученные результаты.

3. Составить рекомендации для педагогов.

Гипотеза: специфика иерархической структуры ценностно-смысловых ориентаций современных детей старшего подросткового возраста требует особых подходов в педагогическом воспитании.

При исследовании ценностно-смысловой сферы данной группы были использованы следующие методики: теоретический анализ литературы, сбор и интерпретация эмпирического материала: сравнительный анализ и тестирование, в том числе: тест М. Рокича, тест смысло-жизненных ориентаций Д.А.Леонтьева.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения приложений. Апробация результатов проводилась на базе МОУ СОШ №15 Свердловской области, города Первоуральска.



1. Теоретические основы изучения ценностно-смысловой сферы личности

1.1 Определение и особенности понятия ценностно-смысловая сфера

Деева Н.А. в своей статье «Ценностно-смысловая сфера как основа регуляции жизнедеятельности, динамика ее функционирования» утверждает, что ценностно-смысловая сфера представляет собой образование личности, ее «ядро», задающее направленность жизнедеятельности человека и определяющее отношение «человек - мир»». Ценностно-смысловая сфера является центральным образованием личности, воздействуя в целом на поведение человека в каждой конкретной ситуации и определяя общую направленность его жизни, помогая человеку осмысливать свое существование.

Еще из названия термина становится понятно, что ценностно-смысловая сфера включает в себя два основных компонента:

1. ценности и ценностные ориентации;

2. систему личностных смыслов.

Сразу дадим определение этим понятиям. Ценность, в работе Залевского Г.В. понимается как «представление о том, что свято для человека, коллектива, общества в целом, их убеждения и представления, выраженные в поведении» [1]. Считается, что именно от ценностей зависит уровень культурного развития общества и то, насколько в итоге оно будет цивилизованно.

Такое понятие как «ценность» в современном мире стало довольно распространённым. Зачастую оно используется в философии, социологии и психологии для обозначения объектов и явлений, выступающих как значимые в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов напрямую связано с определением «ценностной ориентации». Впервые его использовал Т.Парсонс в сфере социологии. Сейчас ценностную ориентацию называют индивидуальным и групповым ранжированием ценностей с определенной расстановкой приоритетов, которая влияет на выбор целей деятельности и их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, поскольку включают в себя эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения

Ценности, как известно, входят в структуру личности и определяют ее направленность. При этом они формируются в процессе социализации и обеспечивают духовную ориентацию человека, направленность его мировоззрения.

Данный термин используется для определения нескольких понятий, таких как личностное, социальное и культурное значение определенных явлений действительности. Ценности выступают для человека как некоторые критерии оценки и осмысления действительности, в частности, социальных ситуаций, людей, а также самого себя. В то же время, ценностные представления считаются категориями, при помощи которых человек обозначает те или иные явления мира. Таким образом, ценности являются основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира.

Категория ценности является сложной в современной психологической науке. Разработка данной проблематики продолжает оставаться одной из самых актуальных. В наше время огромное множество источников содержит в себе различные определения ценностей. Как утверждает в своей работе «Особенности смысловой сферы» О.В. Закревская, такое многообразие возникло в результате того, что каждый автор анализирует ценности по-своему, с разных сторон, в различной взаимосвязи с другими явлениями [3]. В ее понимании «под ценностями целесообразно понимать обобщенные представления («ценностные представления»), выступающие в качестве общественных идеалов, стереотипов общественного и индивидуального сознания, функционирующих как идеальные критерии оценки и ориентации личности и общества» [3].

Личные ценности, которые в свою очередь являются отражением коллективных, могут значительно различаться у разных членов одной группы, так как на них накладывают отпечаток личностные особенности каждого конкретного индивида. Ценности могут отличаться интерпретацией, расстановкой акцентов, соответственно в группе (обществе) не найдется двух человек имеющих одинаковые системы ценностей.

Д.А.Леонтьев приводит следующий вывод: «...личностные ценности являются генетически производными от ценностей социальных групп и общностей разного масштаба. Селекция, присвоение и ассимиляция индивидом социальных ценностей опосредуются его социальной идентичностью и ценностями референтных для него малых контактных групп, которые могут быть как катализатором, так и барьером к усвоению ценностей больших социальных групп, в том числе общечеловеческих ценностей» [6].

Также стоит отметить, что выбор социально значимых объектов, которые в результате оценки их полезности, важности получают для человека статус ценности, осуществляется при помощи ориентации. Поэтому еще одним важным термином является термин «ценностные ориентации». Ценностные ориентации не существуют в сознании каждого человека как отдельные категории, они объединяются в структуры, имеющие строгую иерархию. При этом важно, какие именно ценностные ориентации оказываются доминирующими, центральными, системообразующими. Система ценностных ориентаций представляет собой совокупность, упорядоченную по степени важности.

Говоря о ценностных ориентациях, нельзя не упомянуть о вкладе американского психолога Милтона Рокича в изучение данного вопроса. М. Рокич разработал собственную концепцию ценностных ориентаций личности, понимая под ценностью устойчивое убеждение в принципиальной предпочтительности некоторых целей или способов существования перед другими. Согласно Рокичу, ценностная ориентация так или иначе воздействует на любые общественные явления. При этом ученый полагал, что человеческие ценности относительно немногочисленны и организованы в системы ценностей, причём все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в неодинаковой степени.

Наряду с ценностями стоит такое понятие, как «смысл», в психологии оно имеет прямое отношение к гармоничному развитию личности. В свою очередь личностный смысл принято определять как «индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которой развёртывается её деятельность, осознаваемое как «значение-для-меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные роли, ценности и идеалы» [22].

Принято выделять несколько составляющих смысловых систем:

1. Побуждающие человека к деятельности, так называемые, смыслообразующие мотивы, а именно отношение человека к действительности, которое приобретает для него субъективную ценность или значимость;

2. Выражающие личностный смысл смысловые установки;

3. Регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности.

Личностный смысл обладает рядом важных особенностей. Основная - производность личностного смысла от места человека в системе общественных отношений и от его социальной позиции. Мы можем сделать вывод, что смысл - это выражение отношения субъекта к явлениям объективной действительности, изменениям окружающего мира, собственной деятельности и поступкам других, к результатам творчества и даже красоте окружающего мира. Стремление человека к смыслу выступает одной из важнейших потребностей человека, удовлетворение которой определяется умением брать на себя ответственность, а так же убежденностью в собственной способности осуществлять контроль над своей судьбой. Главным показателем наличия личностного смысла является осмысленность жизни. И, следовательно, вся осмысленность жизни определяется как осмысленность прошлого, настоящего и будущего, как наличие цели в жизни, как переживание индивидом онтологической значимости жизни.

Имея определения всех вышеперечисленных понятий, можно дать характеристику непосредственно ценностно-смысловой сфере и ценностно-смысловым ориентациям. Психологической основой ценностно-смысловых ориентаций личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, целей, идеалов, убеждений, мировоззрения, участвующих в создании направленности личности, выражающих социально-детерминированные отношения личности к действительности.

Считается, что ценностно-смысловые ориентации, определяя центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека, определяют его поведение и поступки. И таким образом человек стремится обрести смысл.

Ценностно-смысловые ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного и институализированного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно-историческими условиями и в случае аномального развития личности таким фактором может выступать психотерапия (целенаправленное психологическое воздействие).

Психологическими механизмами формирования и развития ценностно-смысловых ориентаций выступают индивидуально-психологические особенности протекания психических процессов и прежде всего - мышления, памяти, эмоций и воли.

Ценностно-смысловым ориентациям присущ динамический характер. Если их существование не поддерживается человеком, если они не создаются, не реализуются и не актуализируются, то они постепенно теряются. Принятие и освоение ценностей долгий и длительный процесс. Осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

О том, каким образом они образуются и развиваются непосредственно в старшем подростковом возрасте, рассмотрим в следующем параграфе.

1.2 Становление ценностно-смысловой сферы в старшем подростковом возрасте

Старший подростковый возраст это, как правило, 14-16 лет. Он является чрезвычайно важным для формирования системы ценностных ориентаций и личностных смыслов.

Ценностные ориентации являются основной характеристикой личности, социальным свойством, которое включает в себя три компонента:

1. Когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

2. Эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

3. Поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия ?ервых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей.

В этом возрасте происходит половое созревание и в рамках этого процесса совершаются две крупнейшие перемены в жизни подростка: это возраст открытия своего «я», оформления личности и возраст оформления мировоззрения. Подросток овладевает своим внутренним миром, что проявляетс, в «возникновении жизненного плана как известной системы приспособления, которая впервые осознается подростком» [2].

По мнению Л.И. Божович, переход от подросткового к раннему юношескому возрасту характеризуется резкой сменой внутренней позиции, при этом устремленность в будущее становится основной направленностью личности, а проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения превращаются в «аффективный центр» жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться и вся деятельность и все интересы старшего школьника [2]. Помимо прочего, именно в этот период для психологии личности характерно открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Считается, что это связано с возникновением чувства взрослости, которое проявляется ориентацией на взрослые ценности. Такая ориентация отличается противоречивым характером: с одной стороны, для подростков исключительную значимость приобретают ценности, принятые в группе сверстников, а с другой стороны, в этот период впервые «появляется возможность формирования собственной связной и непротиворечивой ценностной системы, определяющаяся развитием способности к критической переоценке принципов внешней, «взрослой» морали» [2].

Так же в старшем подростковом возрасте у личности возникает потребность находиться в обществе, что ведет к развитию социальной ответственности, а именно к возможности отвечать за себя на уровне взрослого. Ведущей деятельностью данного возраста становится интимно-личностное общение[3]. В начале подросткового возраста происходит резкий поворот в ориентации на сверстников. Теперь уже само общение с товарищами, сверстниками и благополучие в этих отношениях являются для подростка личностным смыслом, что делает общение подростков избирательным. Выбор социально значимых образцов для подражания во многом определяет содержание формирующихся ценностных ориентаций. Отчетливо выступает факт ориентации на нравственные качества, в которых выражается отношение к человеку вообще, и к товарищу, в частности.

Помимо прочего у подростков усиливается стремления к самопознанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей. Усвоение ценностей взрослых, перевод их в систему личностных смыслов, способствует достижению определенной внутренней и внешней независимости, утверждению своего «Я». В данный период личностного развития, смыслы формируются в определенную систему, характеризующуюся динамичностью, иерархичностью и устойчивостью. В дальнейшем все это складывается в систему ценностных ориентаций, мировоззрения и идентичности.

Поскольку в подростковом возрасте «ценностно-смысловые ориентации личности представляют собой динамическую систему, которая находится на стадии становления, на нее можно оказывать развивающее влияние в условиях психологического сопровождения в рамках учебной деятельности средствами обучения» [8]. Рассматривая ценностно-смысловую сферу подростков и юношей как функцию социальной ситуации развития, Молчанов С.В. в своей работе «Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возраста» отмечает существование различий «в предпочтении подростками и юношами моральной ориентации на справедливость или заботу в зависимости от контекстов, образующих социальную ситуацию развития, которые находят отражение в строении ценностной сферы, моральных суждениях и решении моральных дилемм» [8].

Среди ценностей, наиболее значимых для подростков, важное место занимают ценности, «ориентированные на будущее» и связанные с профессиональным самоопределением. Крайне важно принимать во внимание, что гармоничное личностное и профессиональное самоопределение обеспечивается адекватным восприятием психологического времени личности. Подростки должны воспринимать психологическое время в единстве всех трёх составляющих, таких как прошлое, настоящее и будущее. При этом те, кто осознают настоящее во всей полноте («здесь и сейчас») и устремлены в будущее, способны построить более чёткий жизненный план, чем их сверстники, у которых отмечаются трудности восприятия психологического времени личности.

Нельзя не упомянуть, что выбор подростком будущей профессии становится осмысленным в ситуации развития способностей к пониманию смыслов своих действий, рефлексии их способов, взятию ответственности за реализацию своих ценностей. В процессе взросления происходит осознание личностью ценностных ориентаций, выбор предпочитаемых культурных норм, определение социального места их реализации, понимание своих индивидуально-психологических особенностей и своих природных возможностей [8].

Мы можем сделать вывод, что в основе возрастных особенностей ценностно-смысловой сферы лежит то, что в старшем подростковом возрасте ценности и смыслы приобретают черты иерархически организованной системы. Отчетливо выделяется такая характеристика личности как направленность, иными словами происходит выбор приоритетов, постановка перспективных целей, построение образа будущего, стратегии жизни и определение ее смысла. Эта система на данном этапе еще неустойчивая и гибкая, и она начинает в полной мере определять поведение подростка. Именно поэтому чрезвычайно важным становится анализ специфических особенностей ценностно-смысловой сферы подростка. Что и будет представлено в следующей главе нашей работы.



2. Исследование особенностей ценностно-смысловой сферы детей старшего подросткового возраста

2.1 Описание выборки и методик исследования

В данном исследовании приняли участие старшеклассники в возрасте от 14 до 16 лет. Экспериментальную группу составили 33 школьника. При этом для большей достоверности результатов она была поделена по гендерному признаку на 16 юношей и 17 девушек.

В данной работе особенности ценностно-смысловой сферы детей старшего подросткового возраста были изучены при помощи следующих методик:

1. Опросник ценностных ориентаций М.Рокича

Методика, которую разработал М. Рокич, позволяет исследовать направленность личности и определить ее отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, восприятие мира, ключевые мотивы поступков, основу "философии жизни".

М. Рокич рассматривал ценности как разновидность устойчивого убеждения, что некая цель или способ существования предпочтительнее, чем иной. Природа человеческих ценностей по Рокичу:

1. Общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно не велико.

2. Все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени.

3. Ценности организованы в системы.

4. Истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности.

5. Влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения. [11] Это в теорию, где про Рокича говорите.

М. Рокич различал несколько классов ценностей:

1. терминальные;

2. инструментальные.

Терминальные ценности он определял как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности -- как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути, разведение терминальных и инструментальных ценностей производит уже достаточно традиционное различение ценностей-целей и ценностей-средств.

Методика Рокича, состоит из инструкции, текстового материала для исследования, а также ключа для интерпретации результатов.

В соответствии с методикой, респондентам предлагается набор из 18 карточек с обозначением ценностей (Приложение 3). Задача - разложить их по порядку значимости для опрашиваемых как принципов, которыми они руководствуются в жизни. Внимательно изучив таблицу и, выбрав ту ценность, которая для них наиболее значима, следует поместить ее на первое место. Затем выбирается вторая по значимости ценность и помещается вслед за первой. Затем то же происходит со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разрабатывать следует не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать истинную позицию опрашиваемого.

Анализируя иерархию ценностей, следует отметить их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Необходимо уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у личности системы ценностей или даже неискренность ответов. [5]

Отмечается, что исследование лучше проводить индивидуально, хотя возможно и групповое тестирование.

Достоинствами методики М. Рокича являются универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость -- возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенными же недостатками являются влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играют мотивация диагностики, добровольный характер тестирования. Методику не рекомендуют применять в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Кроме того, после основной серии можно повторно проранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы.

1. В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?

2. Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?

3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, большинство людей?

5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?

6. Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?

7. Как ранжировали бы карточки близкие вам люди? [5]

Однако в нашей работе мы предлагали подросткам ответить на вопрос: «какие ценности важны на данный момент для тебя», это связано с тем, что ценности испытуемых имеют тенденцию изменяться.

По мнению Д. А. Леонтьева, исследования Рокича были «наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследования ценностных представлений»[6].

2. Тест «смысло-жизненны ориентаций» Д.А. Леонтьева. Более полное описание данной методики мы рассмотрим ниже

Тест «смысло-жизненны ориентаций» Д.А. Леонтьева является адаптированным вариантом методики Дж. Крамбо и Л. Махолика. В «Энциклопедии психодиагностики» сообщается, что работа Дж. Крамбо и Л. Махолика была не только переведена Леонтьевым, но и видоизменена по следующим трем параметрам:

1. Были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла;

2. Вместо общего начала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом;

3. Асимметричная шкала градации ответа от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой -- 3 2 1 0 1 2 3 [2].

Параллельно была переведена на русский язык и шкала поиска смысложизненных целей. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда -- редко -- иногда -- часто -- постоянно»), поскольку в русском языке не удалось подобрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал-вопросов, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом.

Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

1. «Цели в жизни». Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.

3. «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

4. «Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)». Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.

5. «Локус контроля - жизнь или управляемость жизни». Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

В тесте СЖО жизнь считается осмысленной при наличии целей, удовлетворении, получаемом при их достижении и уверенности в собственной способности ставить перед собой цели, выбирать задачи из наличных, и добиваться результатов. Важной является соотнесенность элементов со временем. Это предполагает ясное соотнесение целей - с будущим, эмоциональной насыщенности - с настоящим, удовлетворения - с достигнутым результатом, прошлым. Ситуация предоставляет каждому человеку возможность сделать в настоящем определенный выбор в виде поступка, действия или бездействия. Основой такого выбора является сформированное представление о смысле жизни или его отсутствие.

Тест СЖО позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.

Перед началом проведения тестирования испытуемым приводится стандартная инструкция, в работе Леонтьева она выглядит следующим образом:

«Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)»[6].

В завершении осуществляется обработка данных. Происходит это посредствам суммирования числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) -полюсу ее отсутствия.

В восходящую шкалу 1 2 3 4 5 6 7 переводятся пункты - 1, 3, 4, 8, 9, 11, 12, 16, 17.

В нисходящую шкалу 7 6 5 4 3 2 1 переводятся пункты - 2, 5, 6, 7, 10, 13, 14, 15, 18, 19, 20.

Общий показатель ОЖ - все 20 пунктов.

Субшкала 1 (цели)- 3, 4, 10, 16, 17, 18.

Субшкала 2 (процесс) - 1, 2, 4, 5, 7, 9.

Субшкала З (результат) - 8, 9, 10, 12, 20.

Субшкала 4 ( локус контроля - Я) - 1, 15, 16, 19.

Субшкала 5 ( локус контроля - жизнь) - 7, 10, 11, 14, 18, 19.

В настоящее время многие психологи предпочитают использовать СЖО в сочетании с методикой Милтона Рокитча, поскольку они отлично дополняют друг друга и позволяют получить более полную картину об особенностях смысловой сферы исследуемой группы. Лучше сделать ранги чем меньше ранг тем лучше. Сделать в таблицу.

Для получения результатов, каждому опрашиваемому вручался личный бланк с тестом. (Приложение 1)

2.2 Анализ результатов исследования особенностей ценностно -смысловой сферы детей старшего подросткового возраста

С ответными бланками, используемыми нами для проведения данного тестирования можно ознакомиться в приложениях 1 и 2.

Следуя методике автора, мы рассмотрели два типа ценностей: терминальные и инструментальные. Согласно полученным результатам в системе терминальных ценностей подростков наиболее высокий ранг значимости имеют наличие хороших и верных друзей, здоровье, наличие различных развлечений и активная деятельность. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места (Таблица 1).

При этом малозначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и счастливой семейной жизни, которые они распределили на последние места (Таблица 1). В данном случае это вполне объяснимо, поскольку для старшего подросткового возраста характерно не отдавать приоритет таким далеко идущим планам, как «семейная жизнь», куда большее значение имеют конкретные показатели, то есть здоровье. В современных реалиях это вполне объяснимо, масштабная популяризация здорового питания, занятий спортом и строго внимания к своей фигуре и внешности побуждают подростков уделять как можно больше внимания именно этим вопросам.

Групповая иерархия инструментальных ценностей при этом характеризуется большей ориентацией на жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других или высокие запросы.

Необходимо упомянуть, что низкую значимость имеют такие ценности, как терпимость, эффективность в делах или высокие запросы, внимание к которым более характерно для старшего поколения. Отдельно отметим, что терпимость и чуткость, как инструментальные ценности, малозначимы для учащихся (17 и 13 ранговые места соответственно), так как это свойственно старшему подростковому возрасту. Максимализм - характерная черта большей части молодежи в течение этого периода жизни. Понимание нюансов человеческих отношений, эмоциональных переживаний еще не сформировано, поэтому, как способ достижения каких-то личных целей, эти ценности в большинстве случаев не воспринимаются. Это приводит к разобщению учащихся в процессе обучения, не способствует приобретению навыков совместной работы, что тормозит формирование коммуникативной компетенции

Анализ ценностей выбранных респондентами показывает, что можно выделить блок наиболее предпочтительных, как терминальных, так и инструментальных.

Среди терминальных в лидерах оказываются такие показатели, как: здоровье (физическое и психическое), наличие хороших и верных друзей, любовь, развлечения и активный образ жизни, в то время как познание, красота природы и искусства, жизненная мудрость играют значительно меньшую роль. Это можно связать с тем, что вышеназванные категории невозможно измерить, и нет критериев, которые бы показали, насколько эти позиции важны для каждого конкретного человека. Исключение составляет такая абстрактная ценность как любовь, которая занимает лидирующую позицию среди терминальных ценностей респондентов. Это еще раз доказывает важность для учащихся старшего подросткового возраста эмоциональных взаимоотношений

Для большей наглядности проделанной нами работы необходимо обратиться к таблице с результатами (Таблица 1), представленной ниже. Таблица поделена на оба типа ценностей и помимо количественного результата, определенного методом корреляции Пирсона, указывает также ранг ценности, выбранный респондентами от большего к меньшему соответственно.

Таблица 1 Результаты тестирования ценностных ориентаций старших подростков

Список ценностей	Коэффициент значимости/ранг
Терминальные
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	0,65/4
-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	0,38/11
- здоровье (физическое и психическое);	0,76/2
- интересная работа;	0,19/15
- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);	0,35/12
- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	0,57/6
- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);	0,42/10
- наличие хороших и верных друзей;	0,85/1
- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	0,61/8
- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	0,08/18
- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	0,46/9
- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);	0,31/13
- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	0,73/3
- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);	0,53/7
- счастливая семейная жизнь;	0,11/17
- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);	0,15/16
- творчество (возможность творческой деятельности);	0,26/14
- уверенность в себе	0,50/5
Инструментальные
- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;	0,61/7
- воспитанность (хорошие манеры);	0,80/3
- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);	0,39/13
- жизнерадостность (чувство юмора);	0,84/2
- исполнительность (дисциплинированность);	0,04/18
- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);	0,34/11
- непримиримость к недостаткам в себе и других;	0,31/12
- образованность (широта знаний, высокая общая культура);	0,66/6
- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);	0,73/4
- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);	0,16/15
- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);	0,19/14
- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;	0,88/1
- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);	0,53/9
- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);	0,8/17
- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);	0,57/8
- честность (правдивость, искренность);	0,69/5
- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);	0,11/16
- чуткость (заботливость).	0,46/10

Из проведенного нами исследования, мы сделали следующий вывод: ценностные ориентации старших подростков наиболее важными являются ценности социальной успешности и ценности социального взаимодействия. Наличие именно этих ценностей и их содержание обуславливает соответствующее поведение старших подростков, регулируют их поведение.

Для получение более полной картины нашего исследования, на этой же группе школьников был проведен и тест Д.А. Леонтьева, чтобы выявить смысло-жизненные ориентации испытуемых (Приложение 2). Учащиеся также получили бланки с вопросами, в которых необходимо было выбрать одно из двух верных утверждений в каждой строке и отметить степень соответствия действительности этого утверждения. Пример выданного теста можно найти в Приложении 2.

Результат тестирования показал, что в приоритете на данный момент процесс жизни, то есть эта группа испытуемых воспринимает процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный, что характерно для жизни старшего подростка (Таблица 2).

Таблица 2 Эту таблицу во вторую курсовую. Результаты тестирования смысло-жизненных ориентаций старших подростков

Субшкала	Среднее знач. ± Станд откл
1	Цели в жизни	23,80±5,42
2	Процесс жизни	29,03±3,98
3	Результативность жизни	24,56±4.12
4	Локус контроля -- Я	23,03±4,01
5	Локус контроля -- жизнь	27.14±5,58
	Общий показатель ОЖ	96,94±12,93

Поскольку балл по второй субшкале самый высокий среди остальных показателей, можно сделать вывод, что эта группа подростков в большинстве своем живет сегодняшним днем, не задумываясь о планах на будущее. Помимо прочего они убеждены, что они сами способны контролировать свою жизнь, а так же свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, не исключено, что, как и в предыдущем тестировании, проведенном по методике Рокича, на этот результат повлиял максимализм, свойственный для этого периода. Подростки убеждены, что на данном этапе своей жизни уже знают и умеют больше других и не терпят вмешательства в их личное пространство.

Так же довольно большую долю баллов подростки отдают локусу контроля жизни - предполагая, что на данный момент сами они слабо могут контролировать, то, что с ними происходит, и полагаются на волю случая. И, что не менее важно, треть баллов отводится целям в жизни. Это говорит о том, что в старшем подростковом возрасте дети имеют какие-то представления о том, что хотели бы изменить в своей дальнейшей жизни и каких результатов они хотели бы добиться. Как мы уже отмечали в описании данной методики, высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и активного планера, то есть человека, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию.

С учетом высокого показателя по шкале «локус контроля - жизнь», можно предположить, что испытуемые из данной группы строят определенные планы на дальнейшую жизнь, которые, скорее всего, касаются поступления в вуз и выбора подходящей профессии. Но еще не задумываются о том, как именно они будут воплощать эти желания в реальности, предпочитая не предпринимать никаких конкретных действий на данном этапе.

Опираясь на результаты, полученные посредством тестирования М.Рокача и Д.А.Леонтьева, сделаем несколько общих выводов.

Во-первых, большинство подростков в большей степени ориентированы на внимании к собственным проблемам, наличие верных друзей, самоутверждении и удовольствии от процесса жизни - то есть различных развлечениях, продуктивной и активной жизни. В то время как счастье других их заботит мало, низкое предпочтение они отдают показателям, ориентированным на других людей, среди которых самоконтроль, терпимость, чуткость и широта взглядов. Подобный расклад ценностей в старшем подростковом возрасте может указывать на повышенную конфликтность в классах, большой уровень соперничества ориентацию на удовлетворение желаний в настоящем, и неумение видеть перспективу в будущем.

Так же необходимо отметить и проблемы в развитии ценностных ориентаций: старший подростковый возраст - возраст выбора будущего направления образования (профильные классы, профессиональное обучение в средних специальных учебных заведениях), но ценности профессионального самоопределения не являются преобладающими у учащихся, что не дает возможности подросткам активно проявить себя. То есть старшие подростки не воспринимают себя нацеленными как на достижение результата, так и на сам процесс деятельности, что снижает осмысленность их жизни в целом.

Помимо прочего тестирование выявило противоречие в развитии учащихся старших подростков. Несмотря на то, что в этом возрасте, как правило, подростки обращаю основное внимание на свое профессиональное самоопределение, на данный момент они в более значительной мере заинтересованы в собственное благополучии, охотнее сосредотачиваясь на чувствах и переживаниях, связанных с личной жизнью, таких как общение со сверстниками и любовь.

2.3 Актуальные методы для педагогов, работающих с детьми старшего подросткового возраста

Исходя из проведенного выше анализа, имеет смысл составить перечень актуальных методов для педагогов, которым предстоит работать с детьми старшего подросткового возраста.

В теоретической главе нами уже были названы особенности ценностно-смысловой сферы подростков, необходимо так же отметить психлогические отличия этого периода. Известно, что старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще недостаточно. Следовательно начинает назревать конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, иными словами чувствами и разумом, а так же планами и возможностями. Березин С.В. и Лисецкий К.С. полагают, что «разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания» [1]. Отсюда, как следствие, может возникнуть непонимание между школьником и педагогом, которое необходимо вовремя заметить и проконтролировать. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя.

Мы уже отмечали выше, что подросток на данном этапе пытается контролировать свою жизнь самостоятельно, по крайней мере планировать ее. Как следствие любые попытки командовать им и решать за него могут вызвать негативную и даже агрессивную реакцию. Чтобы этого избежать, педагогу необходимо исключить любое принуждение. Иными словами информация должна подаваться в форме нейтральной просьбы или рекомендации.

Поскольку в инструментальных ценностях подростка на первом месте оказалась смелость в отстаиваниях своего мнения и взглядов, то оказывать на него повышенное психологическое давление и тем более делать упор на его недостатки бессмысленно. Необходимо понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их постепенно, не нанося ущерба личному достоинству ребенка

Так же нельзя не отметить еще одну особенность современных подростков, выявленную в ходе анализа - безразличие к счастью окружающих людей, низкий уровень толерантности и чуткости. Все это указывает на повышенную конфликтность в классах и, вероятнее всего, неуважительное и грубое отношение не только к сверстникам, но и старшим. Для того, чтобы изменить подобное поведение педагогу необходимо учить школьника видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих. Посредствам наглядных примеров, игр и литературы развивать сознание в старшеклассниках чувство причастности к своему коллективу и к социальному целому. А так же помогать осознать высокую значимость понимания и принятия чувств окружающих.

Вновь обращаясь к таблицам результатов тестирования ценностей подростков отметим, что такой пункт, как «исполнительность (дисциплинированность)» поставлен ими на последнее место, в то время как образованность и ответственность занимают 6 и 4 позиции соответственно. Можно сделать вывод, дети в этом возрасте отказываются признавать авторитет взрослого, в том числе и преподавателя, для них в большей степени интересно само-позиционирование, проявление своего характера. Тем не менее они готовы нести определенную ответственность за собственные действия, если считают это верным. Таким образом, не смотря на то, что большинство рекомендаций для педагогов пропагандирует мотивы доброты и мягкости и уважения, ни в коем случае нельзя превращать его во вседозволенность. Излишнее всепрощение и заискивание перед учениками может привести к потери контроля над ситуацией. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике, а значит необходимо соблюдать определенные границы, придерживаться нейтрально-вежливого стиля в общении с учениками.

При этом нельзя забывать про поощрение, успехи в учебе и поведении школьника должны быть отмечены учителем. А в случае неудач и проблем в учебе абсолютно противопоказано принуждение и излишнее порицание. Необходимо оказать помощь.

Подводя итог данного параграфа можно сделать вывод, что наличие определенных ценностно-смысловых особенностей в поведении подростка требует соответствующего поведения от педагога, работающего с ним. Необходимо помнить, что главное новообразование юношеского возраста - это открытие собственного «Я», а как следствие и развитие рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, о чем нам говорит повышенный ранг по локусу контроля «жизнь». Соответственно этот процесс сопровождается различными проявлениями, как негативными, так и позитивными, Березин и Лисецкий отмечают, что для подросткового периода свойственны как «беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, так и снижение работоспособности» [1].

А позитивные проявления выражаются в том, что у подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с другими людьми, с природой, новое понимание искусства, с которыми педагогу придется считаться. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.

Чем резче различия между миром детства и миром взрослости, чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность. А это накладывает отпечаток на общение учителя и старшеклассника, то есть исключается всяческое психологическое давление, чтобы не спровоцировать резкую перемену в настроении ученика.



Заключение

По итогам проделанной работы можно заключить, что ценность - это тот набор материальных, социальных, духовных и прочих объектов и явлений, которые имеют для субъекта наибольшее значения и влияют на формирование его личности и выбор деятельности.

В свою очередь ценностно-смысловые ориентации становятся костяком личности, то есть иерархической структурой предпочтений, на которые субъект будет опираться в дальнейшем. Как следствие для старших подростков именно эти ориентации будут основной движущей силой при выборе профессии, целей и образа жизни.

Опираясь на результаты проведенных исследований можно отметить, что вне зависимости от пола для современных юношей и девушек среди терминальных ценностей наиболее значимыми являются ценности личной жизни, а наименее значимыми - альтруистические и эстетические ценности, среди инструментальных - ценности легкого отношения к жизни, без высоких запросов и непримиримости к недостаткам.

Не смотря на то, что вступая в новый период взросления подростки уделяют большое внимание эмоциональному восприятию, на одну из самых высших позиций ценностной иерархии возводят любовь, в отличие от стереотипного представления, не озабочены созданием счастливой семьи в будущем, заинтересованы только в том, что происходит с ними в данный непосредственный момент времени.

При этом чаще всего дети старшего подросткового возраста отдают низкий приоритет мыслям о благосостоянии кого-то кроме себя.

В целом можно отметить, что выдвигаемая в начале нашей работы гипотеза была доказана, ценностно-смысловые ориентации старших подростков имеют существенные различия по гендерному признаку, но при этом мы выявили, что локус контроля у испытуемых практически идентичен вне зависимости от пола. То есть современные юноши и девушки предпочитают сосредотачиваться на проблемах сегодняшнего дня, не задумываясь о будущем. Что впоследствии может существенно сказаться на их взрослой жизни.



Библиографический список

1. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков [Текст] /С.В. Березин., К.С Лисецкий// - Самара, 1999г.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И, Божович// - Спб.: Питер, 2009. - 400 с.

3. Закревская, О.В. Особенности развития ценностно-смысловой сферы старших подростков / О. В. Закревская // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 3. URL: www.science-education.ru/117-13530.