Психологические особенности определения ведущей руки у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Леворукость как научная проблема

1.1 Леворукость. Определение, виды

1.2 Психологические и психофизиологические особенности леворукости у детей дошкольного возраста

1.3 Психологические особенности обучения леворуких детей

Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению предпочитаемой руки

2.1 Обзор диагностических методик для исследования межполушарной асимметрии

2.1.1 Опросники

2.1.2 Традиционные тесты

2.1.3 Советы Ф. Кречмера

2.1.4 Задания М. Озьяс

2.1.5 Определение ведущей ноги, глаза, уха

2.2 Исследование профиля функциональной асимметрии полушарий головного мозга у детей дошкольного возраста

2.3 Рекомендации

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Левша - явление редкое и распространенное одновременно. По данным исследователей левшами являются около 5-12% людей, причем по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.

В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие - проявлением гениальности. Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой изученности этого явления.

В данной курсовой работе ставится проблема выявления леворуких учащихся. Решение данной проблемы имеет важное теоретическое и практическое значение. Актуальность данной работы состоит в увеличении количества запросов родителей на психолого-педагогическое сопровождение леворуких учащихся. Вот уже более 10 лет в ГУДО «Центр творчества детей и молодежи Октябрьского района г. Витебска» функционируют школы развития для детей дошкольного возраста. Все чаще и чаще в социально-педагогическую и психологическую службу ГУДО родители приводят детей перед поступлением в школу с подобными вопросами: «Мой малыш пишет (рисует, ест и т.д.) левой рукой. Какие проблемы в обучении (развитии, поведении) могут возникнуть у леворукого ребенка в школе? Что делать?»

Сложность положения учащихся-левшей усугубляется тем, что зачастую при обучении письму им прививали доминирование правой руки. Это объяснялось, тем, что отсутствовали методики обучения письму левой руки.

В 1980-е годы стали появляться данные о вреде переучивания левшей пользоваться правой рукой для выполнения повседневной деятельности (М. М. Безруких; А. П. Чуприков). Показано, в частности, что «традиционное» переучивание в раннем детском возрасте может привести к так называемому дистрессу, который оказывает негативное влияние на детскую психику.

Таким образом, раннее определение ведущей руки позволит предупредить возможные проблемы обучения, развития, поведения у леворуких учащихся.

Специфической особенностью данной работы будет изучение психодиагностических методик для определения ведущей руки, которое позволит выявить особенности их использования и специфику проведения.

Цель работы - изучить особенности проведения психодиагностических методик для определения ведущей руки.

Объект исследования - дети дошкольного возраста с признаками леворукости.

Предмет исследования - диагностические процедуры определения ведущей руки у детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

1. Проанализировать психологическую литературу по данной проблеме.

2. Описать психофизиологическую основу возникновения леворукости.

3. Раскрыть психологические проблемы леворуких детей в школе.

4. Изучить особенности использования и специфику проведения методик определения межполушарной асимметрии у учащихся.

В ходе работы были использованы такие методы исследования как: аналитическое изучение научно-психологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, тестирование, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.



Глава 1. Леворукость как научная проблема

1.1 Леворукость. Определение, виды

Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его обычно называют левшой. Но это не совсем точно. Левшество, в отличие от леворукости, - это предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. Просто в обычной жизни большинство людей редко обращает внимание на то, какую ногу, ухо или глаз предпочитает человек.

По мнению известного российского нейропсихолога, профессора МГППУ А. В. Семенович, леворукость - это предпочтение и активное использование левой руки, т.е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений. Леворукость может быть и временным признаком. Это бывает связано с задержкой формирования у малыша межполушарных взаимодействий, и по мере наращивания функционального потенциала левого полушария может произойти «превращение» левши в правшу. Но это происходит далеко не всегда.

Что касается понятия «левшество», по словам А. В. Семенович, это проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое. Иными словами левшество - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Левшество может быть связано и с доминированием левого глаза, левого уха, левой ноги [20, с. 31].

Группу леворуких, несмотря на ее малочисленность, нельзя назвать однородной средой. Существует леворукость различного происхождения (генетически закрепленная леворукость, патологическая леворукость, вынужденная леворукость и т.д.). Необходимо учитывать различные причины леворукости, а также дифференцировать сами понятия «леворукость» и «левшество». Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика. Чтобы обеспечить ребенку- левше успешность в обучении, родителям нужно знать о причинах его леворукости. Они могут быть разными.

Тех, кому удобнее работать левой, леворуких, как говорят ученые, можно разделить на 4 группы:

Первая -- те, кто получил леворукость по наследству. Таких людей на планете 9-11%. У них ведущее полушарие -- правое. Именно это полушарие отвечает у них за речь, чтение, логику. И количество таких левшей на планете не зависит от климата, от расы, не меняется от века к веку.

Вторая группа -- так называемые компенсаторные левши. Представьте, что во время родов или тяжелой беременности у ребенка было травмировано левое полушарие мозга, которое отвечает за работу правой руки. Тогда ведущую функцию берет на себя правое полушарие и ведущей рукой становится левая. Такие компенсаторные левши рождаются при поздних беременностях, потому что эти беременности часто протекают сложно и заканчиваются сложными родами; в многодетных семьях, где у матери были частые роды; среди трех-четырех близнецов -- то есть в тех случаях, когда условия для развития плода были неблагоприятными. Компенсаторных левшей среди нас сейчас 12-13%. Но их становится все больше в развитых странах, так как там рождается все больше поздних детей.

Третья группа -- вынужденно леворукие, получившие в раннем детстве травму руки. Руки, а не мозга! Если ребенок правую руку сломал, обжег, прищемил на ней палец, он начинает эту руку беречь и старается все делать левой. Левая становится более тренированной рукой. Но когда малыш приходит в школу, выясняется, что левой он пишет плохо. Конечно, ведущее полушарие-то у него левое! Вынужденно леворуких -- 2-3%.

Четвертая группа -- самая малочисленная, меньше полпроцента населения. Это подражательные левши.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющей и различные особенности межполушарной ассиметрии:

ь леворукие дети, у которых центр речи в левом полушарии,

ь леворукие дети, у которых центр речи в правом полушарии,

ь леворукие дети, у которых центр речи в обоих полушариях

Есть и другие возможные варианты: ярко выраженные бытовые «левши», но графические амбидекстры, то есть дети одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой; ярко выраженные бытовые «правши», но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой и т.д.

Особо можно выделить, так называемых, переученных «левшей». Специальные исследования показали, что у переученных левшей (даже если в процессе переучивания не было сложностей) на всю жизнь остается более тонкая координация левой руки. Очень часто переученные левши только пишут правой рукой (причем почерк их далек, как правило, от совершенства), а все остальные бытовые и профессиональные действия выполняют все же левой рукой.

Важно учитывать и использовать то, что биологически заложено в ребенке. Заставляя леворукого ребенка работать правой рукой, мы пытаемся изменить не характер предпочтения руки, а переделать его биологическую природу.

Таким образом, леворукость - это предпочтение и активное использование левой руки, т.е. внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений. Левшество - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга.

1.1 

1.2 Психологические и психофизиологические особенности леворукости у детей дошкольного возраста

В чем причина феномена леворукости?

Выделяются три основных направления, в рамках которых разрабатывается проблема возникновения феномена леворукости: «генетическое», «культурное» и «патологическое». Генетические модели и в настоящее время являются наиболее распространенными при обсуждении происхождения левшества [21, с. 83].

Другая группа ученых выдвигает концепцию, согласно которой левшество рассматривается в широком общебиологическом аспекте. Т. А. Доброхотова предполагает, что «развитие мозга находится под влиянием лево-правого градиента, существующего во Вселенной. Это приводит к более ранней дифференцировке и созреванию в онтогенезе специфических систем левого полушария, которые оказывают тормозящее влияние на правое -- в результате возникает доминирование левого полушария по речи и праворукость. По трудно объяснимым причинам, которые только сегодня начинают обсуждаться в недрах квантовой физики, определенная когорта представителей природного мира демонстрирует обратную картину. Леворукость -- одно из проявлений этого космического феномена».

В широком общебиологическом аспекте рассматриваются различия между право -- и леворукими в связи с особенностями биохимической основы их мозговой организации, обсуждается вопрос о связи леворукости со специфическим биохомическим, гормональным, иммунным статусом. Ряд исследователей выдвигают гипотезу о том, что левшество характеризуется не столько особенностями морфологической или нейронной организации, но сравнительной равнозначностью полушарий мозга вследствие симметричного активирующего влияния на них со стороны стволовых структур мозга, в то время как правши в этом отношении -- асимметричны [10, с. 259].

Наиболее научно обоснованной является теория функциональной асимметрии полушарий мозга (приложение А). Это значит, что полушария выполняют разные функции, ответственность за разные виды деятельности поделена между ними. Более того, одно из полушарий является доминантным, а другое подчиненным. У правшей левое полушарие является доминантным, у левшей - правое. Различия правой и левой руки при выполнении движений являются прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий мозга. Однако, это очень грубая и общая схема. Мозг левши - это совсем не зеркальная копия мозга правши. На самом деле оба полушария принимают участие в регуляции движений и правой, и левой руки, т.е. не вызывает сомнения факт, совместной работы полушарий при осуществлении двигательной деятельности.

Доминирование правого полушария определяет склонность к творчеству, а также конкретно-образный характер познавательных процессов. Это полушарие отвечает за умение ориентироваться в пространстве и выработку большого числа вариантов решения какой-либо проблемы. Левши - натуры целостные, впечатлительные, эмоциональные и чувственные. Они все воспринимают всерьез, имея дело с актуальным временем, т.е. «здесь и сейчас». Речь этих детей эмоциональна, богата интонациями и жестами. Они говорят «взахлеб», энергично размахивая руками, и постепенно переходят почти на крик. Дети-левши достаточно открыты для окружающих, наивны, непосредственны в выражении чувств, внушаемы. Они часто действуют, опираясь на сиюминутное настроение, их легко огорчить и они также легко могут заплакать или прийти в состояние ярости. Левши с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Чтобы запомнить новую информацию, «правополушарные» дети опираются на свои визуальные и тактильные ощущения. Им важно все потрогать и посмотреть. Левшам знакомо чувство единения, какой-то особой общности с природой и людьми, чувство «мы». Этим определяется их целостный характер взаимодействия с миром. В сложных ситуациях дети-левши могут производить действия неосознанно, еще до реального их осмысления. Причем эти действия, словно учитывают все ключевые акценты ситуации - иными словами ребенок совершает необходимые в данной ситуации действия, которые помогают ему принять правильное решение. Это еще одно преимущество правого полушария - схватывать информацию чуть быстрее, чем левое и успешнее распознавать сложную и неоднозначную информацию. Именно поэтому среди левшей много литераторов, журналистов, деятелей искусства и организаторов.

В нашем достаточно изменчивом мире все мы подвержены стрессам. Левши подвергаются стрессам значительно больше в силу своей излишней чувствительности и эмоциональности. Это происходит и в детском саду, и в школе, когда надо отвечать у доски, писать под диктовку, считать. Особенно трудно левшатам, если их окружают взрослые авторитарно-подавляющего типа. С маленьким левшой следует быть терпеливыми, мягкими, принимать своего особого ребенка, признавать право на ошибку, стараться организовать дело, пространство, среду так, чтобы была возможность выбора.

Левое же полушарие сугубо речевое, а точнее - речемыслительное. Левая затылочная доля принимает, перерабатывает и хранит в своей памяти абстрактные, кодовые знаковые системы (алфавиты, математические, дорожные знаки и т. п.), позволяя, например, читать и контролировать написанное слово (текст). Задние верхние отделы левой височной доли дифференцируют признаки фонем родного и иностранного языков, контролируют речь говорящего. Кроме того, левая височная доля некоторое время хранит информацию об услышанном высказывании. Человек способен точно повторить не только фразу, состоящую из семи слов и более, но и несколько коротких предложений. Теменная доля хранит в своей памяти все артикуляционные навыки, все нюансы произношения мягких и твердых звуков в сочетании с гласными или другими согласными (каждый произносимый речевой звук требует специфического пространственного расположения всех органов артикуляции: мягкого нёба, гортани, задней, средней и передней частей языка, его боковых краев, губ, щек, зубов), а также навыки различения сложных лексических единиц, синонимов и т. п. Кроме того, задние отделы теменной доли принимают участие в пространственно организованных математических операциях (сложение, вычитание, умножение и деление, разрядность чисел и т. д.). И, наконец, левая лобная доля планирует речевую деятельность, организует синтаксис высказывания, которое развертывается во времени, прогнозирует результат действия на ситуацию, порождает различные уровни речевого и абстрактного мышления, используя возможности всех других долей мозга, принимающих, перерабатывающих и хранящих в своей памяти обильную информацию о внешнем мире.

Доминирование левой руки создает некоторые проблемы в социальной адаптации детей. Ведь все, начиная с бытовых товаров и заканчивая разными сложными устройствами, пультами рассчитано на правшей. С преобладанием левой руки связан ряд проблем и сугубо медицинского характера. Да, у левшей немного чаще, чем у правшей, могут наблюдаться разные аномалии строения и расположения внутренних органов. Об этом должны знать хирурги и терапевты. У левшей своеобразной бывает клиника многих нервно-психических заболеваний. Много практически здоровых таких людей отличаются большим размахом и цикличностью эмоциональных колебаний.

Психологи отмечают следующие качества леворуких детей:

· “Левши” часто отличаются от своих сверстников затянувшимся периодом упрямства.

· Обычно - это художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Уже с трех лет они намного лучше, чем другие малыши, рисуют, лепят из глины, воска или пластилина.

· У них нередки хорошие музыкальные способности и абсолютный слух.

· Часто они позже начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых звуков.

· Бывает, что им с трудом даются чтение, письмо и математика.

· Ребенок- левша непосредственен, доверчив, легко попадает под влияние сиюминутных чувств и настроений. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и гневу, настойчивость в осуществлении желаний.

Но, в то же время, специалисты подчеркивают: леворукость - индивидуальный вариант нормы. Ведь и среди детей-правшей упрямых, капризных и возбудимых ничуть не меньше, чем среди левшей. [16, с. 14]

Иногда врачи сталкиваются с невротическими состояниями у детей-левшей в возрасте 6-8 лет. Какая же причина этого состояния? Иногда такого рода состояния становятся реакцией на насмешки ровесников, которые с большим упрямством преследуют своих товарищей-левшей. Некоторые дети-левши часто переживают свою необыкновенность, замыкаются в себе, избегают контактов с друзьями и однолетками.

К детям с доминирующим правым полушарием надо стараться быть не слишком строгими в силу их повышенной чувствительности и эмоциональности. Большинство левшей от природы не очень уверены в себе, поэтому любое замечание может больно ранить их и, как следствие, повлечь школьную неуспеваемость.

При воспитании и обучении ребенка с доминирующей левой рукой необходимо учитывать и ряд других особенностей: медлительность (порой даже заторможенность), несинхронность движений, необычную походку и т.д. Только не акцентируйте на этом ни внимание самого малыша, ни его сверстников. Если ребенку не удается выполнить какое-то гимнастическое упражнение на уроке физкультуры, не нужно насильно заставлять это делать, тем более, в присутствии одноклассников. Будьте терпимее к детям-левшам: не торопите их высказываться и не требуйте быстрого выполнения того или иного задания.

Если раньше левшам приходилось приспосабливаться к миру правшей, то в наши дни многое создается специально для леворуких, индивидов.

Если говорить о предметах, необходимых детям для учебы и развития в целом, это левосторонние ножницы; линейки со шкалой, расположенной в другую сторону; левосторонние точилки для карандашей; утолщенные либо треугольной формы карандаши, чтобы ребенку было удобно их держать; карандаши с мягкими резиновыми шариками, чтобы не скользили пальцы; ручки с моментально засыхающими чернилами, чтобы не размазывать рукой написанное; блокноты с листами, склеенными между собой с правой стороны, чтобы было удобно писать в них левой рукой; специальные компьютерные «мышки»; спорттовары; музыкальные инструменты.

Таким образом, благодаря людям, делающим жизнь левшей легче и комфортнее, леворуким сегодня быть абсолютно не сложно. А может, даже наоборот. Поэтому не стоит переживать, если ваш малыш родился с активным правым полушарием мозга, и тем более пытаться направить развитие крохи в другое русло. Позвольте ребенку сделать самостоятельный осознанный выбор доминирующей руки!

1.3 Психологические особенности обучения леворуких детей

Лингвисты установили, что на разных языках слово правый созвучно словам право и правильный, в то время как левый похоже на такие слова, как зловещий и разбитый. На левшей всегда смотрели как на некое отклонение от общепринятых норм: английское left-handed переводится не только, как леворукий, но и как неуклюжий, лицемерный, и как дефектный и лживый. Но справедливо ли это?

Кому из нас не приходилось слышать, как родители поучают своих детей: "Переложи карандаш из левой руки в правую", "Держи ложку правой рукой".

Некоторые родители считают своим долгом исправить «ошибку природы» и помочь «несчастному малышу». Понять родителей можно, ведь левше не так уж просто адаптироваться к праворукому миру, но вот правы ли эти родители?

Цена такой «помощи» нередко бывает излишне высокой - детские неврозы в виде «писчего спазма», тиков, заиканий, ночных страхов, недержания мочи. Добиваясь доминирования правой руки, родители могут нанести ребенку серьезную психическую травму, последствия которой сопровождают человека на протяжении всей жизни.

К чему это приводит? У многих леворуких детей такое насильственное переобучение способствует усилению раздражительности, вспыльчивости, несдержанности; кроме того, ухудшается засыпание, появляются ночные страхи: внезапно среди ночи во сне ребенок вскакивает, кричит, плачет, зовет мать. В отдельных случаях может появиться заикание. В школе такой ребенок отстает от сверстников в выполнении письменных заданий -- пишет медленнее, с пропусками букв и слогов, необычайно коряво и с наклоном влево. Отсутствие успехов приводит к тому, что у школьника -- левши пропадает желание учиться, о письме он думает с отвращением, по утрам при мысли о необходимости идти в школу у него снижается настроение.

Большинство переобучаемых детей через полгода -- год постепенно овладевают навыками писать правой рукой, и острота невротических переживаний постепенно, обычно к 3-му классу, значительно сглаживается, однако эти переживания не проходят бесследно. В письме правой рукой дети-левши никогда не достигают того совершенства, которое было бы свойственно им при письме левой рукой, при этом они совершают ошибки, типичные для переобученных левшей. По мнению некоторых ученых, в характере и поведении таких детей фиксируются некоторые нежелательные перемены. Таким образом, насмешки товарищей по своим последствиям для леворуких детей -- меньшее зло, чем их насильственное переобучение.

Родители и педагоги не учитывают того, что изменять нейрофизиологические межцентральные связи мозга, заложенные самой природой, опасно. Многие переобученные левши всю жизнь дублируют те автоматизированные программы, которые лежат в основе письма -- сначала эта программа проигрывается в правом, доминантном полушарии мозга, затем переносится в левое полушарие, координирующее движения правой руки, т. е. необходимый навык осуществляется неэкономно, с излишними затратами.

Произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Это мощный стресс, чреватый возникновением неврозов.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Во сне такие малыши часто переживают дневные неприятности в преувеличенном виде. Утром они встают вялыми, не отдохнувшими, капризными. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы. Выходит, что старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких и невротическое заикание, и невротическое недержание мочи (энурез) и тики - назязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом). Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их принимают за кривляние, дурачество. Насмешки и передразнивания сверстников, раздражение воспитателя, замечания родителей делают свое дело. Нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у детишек могут проявиться истерические неврозы. Перед уходом в детский сад или накануне какого-нибудь важного, волнующего события у малыша может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: ребенок с громким плачем падает навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами. Для крохи это безвыходная ситуация. Образуется тот порочный круг, разорвать который по силам только взрослым.

В 1985 году произошло большое событие в мире левшей. Эксперимент по переучиванию «левшей на правшей» потерпел неудачу.

К счастью, сегодня педагоги и воспитатели иначе подходят к обучению левшей. В большинстве школ переучивание таких детей не приветствуется. К ребенку стараются применять особую методику, при этом, не привлекая внимания к его леворукости одноклассников, как было раньше. Так, например, левшу сажают с левой стороны парты, чтобы при письме или рисовании он не мешал локтем своему соседу - правше. А тот, соответственно, ему.



Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению предпочитаемой руки

Как для родителей, так и для педагогов очень важно как можно раньше определить (и не ошибиться!), какая рука у малыша ведущая. Существует множество способов определения рукости: есть старые как мир, есть предложенные сравнительно недавно, причём они отличаются уровнем точности, сложностью выполнения проб, временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребёнком к выполнению заданий.

Некоторым внимательным родителям удаётся уже у годовалого ребёнка заметить признаки преобладания активности одной из рук: ребёнок берёт и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения. Специалисты заметили, что сила, с которой ребёнок сжимает кулачёк в возрасте 17 дней от роду, различна на правой и левой руке. Следовательно, определив степень сжатия кулачка у младенца, можно предположить, что на одной руке хватательный рефлекс будет более выражен, чем на другой. Возможно, это предвестник будущей леворукости. Прогноз позволяет сделать и характерная «поза фехтовальщика»: полуторамесячный ребёнок, лёжа на спине, длительно удерживает голову повёрнутой влево, а его левая нога и рука находятся в распрямленном положении, в то время как правые конечности согнуты. Следующей «контрольной точкой» в определение рукости может стать возраст 3 - 4 месяца. В это время утрачиваются рефлексы новорожденных, и происходит формирование основных моторных реакций. У маленького левши рефлексы сначала исчезают на левой руке, она становится более подвижной, ребёнок начинает ей активнее манипулировать с игрушками. Ранние прогнозы леворукости некоторые исследователи считают малоэффективными, поскольку до двух лет у малышей происходят волнообразные изменения рукости, с 2 до 3 лет руки практически равноценны, а стойкое предпочтение руки проявляется к 4 - 5 - летнему возрасту.

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий. Однако является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п. [17, с. 39]

Проблема выявления леворуких детей решалась бы намного легче, если бы идентификация левши могла осуществляться на более ранних этапах развития ребенка.

Известно, что у большинства детей в 2,5-3 месяца теряются рудиментарные рефлексы новорожденного. Это целый ряд рефлексов, которые свидетельствуют о состоянии нервной системы новорожденного ребенка. Со временем, когда нервная система совершенствуется и созревает, они исчезают, заменяясь новыми, более совершенными, которые станут необходимыми для игровой и познавательной деятельности. Ученые исследовали, что исчезновение рудиментарных рефлексов происходит не одновременно с правой и левой стороны. У будущих левшей эти рефлексы выражены больше и теряются позже на правой руке, а правшей - на левой. Поэтому, тщательное наблюдение вашего врача (ведь оценивать состояние рефлексов нужно систематически) может вам дать ответ "левша ваш ребенок или правша" уже в возрасте 3-4 месяцев.

Помощью в решении вопроса, какая же рука доминирует у малыша, может стать анализ определенных семейных случаев. Если кто-то из родственников в первом или втором поколении был левшой, то ребенок может получить эту способность.

На чаще первый запрос родителей на проведение диагностики случается к 4-5 годам ребенка.

2.1 Обзор диагностических методик для исследования леворукости

Следует особо остановиться на методике проведения исследования.

Предложенный далее обзор методик для определения ведущей руки позволит выявить специфику проведения психодиагностических процедур.

2.1.1 Опросники

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод ее количественной оценки с помощью опросников, содержащих от 5-ти до 20-ти вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Обычно в опросниках спрашивается о тех двигательных навыках человека, которые формируются у него под влиянием среды.

Опросники для определения рукости содержат стандартный набор вопросов: какой рукой человек пишет легче и красивее, какой рукой бросает мяч, зажигает спичку, режет ножом, ножницами, роет лопатой землю, раздает карты, вдевает нитку в иголку, забивает гвоздь, отвинчивает крышку, держит зубную щетку, веник, расческу и т. д.

Однако, любой опросник -- это самооценка, а специальные исследования доказали, что она не всегда совпадает с объективной оценкой рукости. Особенно сложно использовать опросники при работе с детьми. Поэтому предпочтение отдается проведению диагностики в ходе непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна, чаще используется, выполняет движения более ловко и точно.

2.1.2 Традиционные тесты

Существуют специальные батареи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из хорошо известных является переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей -- левой. Несмотря на большую популярность, тест мало информативен.

Второй столь же известный -- «поза Наполеона» -- скрещивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть -- под правым предплечьем, у левшей -- сверху кисть левой руки, а под левым предплечьем -- правая.

Третий -- аплодирование. У правшей при аплодировании более активна правая рука, у левшей -- левая. Этот тест считается информативным у взрослых, а дети чаще аплодируют двумя руками, хлопая обеими ладошками.

Очень интересны и информативны пробы на одновременные действия обеих рук, например, рисование (круга, квадрата, треугольника). Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся. Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более четко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.

Учитывая, что скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей, можно использовать разные виды заданий на определение скорости и силы правой и левой руки.

Силу ведущей и неведущей руки можно измерить ручным динамометром. Эту процедуру необходимо проводить три раза и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая неведущую на 2 кг.

Существует проблема в методике оценки результатов проб, на что указывает Е. И. Николаева: «…Прежде всего, это касается самой распространённой пробы «Поза Наполеона». В нашей стране её традиционно проводят так, как никогда, на заре исследований асимметрии, когда она была описана А. Р. Лурией: выявляют руку, лежащую сверху. Но в этом случае сам Наполеон, который, по многим источникам, был леворуким, эту позу выполнял правым образом, что засвидетельствовано на его портретах. По нашим данным, леворукие люди (чья «рукость» подтверждена другими тестами) делают ее так: их левая рука первой ложится на грудь, а правая располагают сверху. Соответственно праворукие люди первой кладут на грудь правую руку, а левую - сверху. И совсем небольшое количество легко проделывает эту пробу любым способом. (Это и есть амбидекстры)».

2.1.3 Советы Ф. Кречмера

По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости нужно посмотреть, как ребенок выполняет следующие действия: поливает цветы, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т. д. Предпочитаемая рука может быть определена при рисовании правой и левой рукой узоров и кругов. Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку и при этом движения выполняются легко и точно, то он -- левша.

Однако использовать описываемые Ф. Кречмером задания не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где -- ребенок, как дается инструкция.

Непросто использовать рекомендацию проводить исследования рукости в процессе соревнования, чтобы дети не догадались о цели заданий. Среди заданий предлагаются следующие: вытереть классную доску, вырезать ножницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку. Во всех случаях важно соблюдать условия тестирования, о которых мы расскажем подробно.

2.1.4 Задания М. Озьяс

При проведении обследования детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. Интересный набор тестов для определения ведущей руки предложен французской исследовательницей М. Озьянс. Полный вариант тестирования используется, когда выбирается рука для письма (у амбидекстров) или возникают сомнения в точности определения рукости. В тестах М. Озьянс все действия не привычны для ребёнка, это в основном бытовые действия, требующие точности, хорошей координации движений, ловкости, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой.

Задания (полный набор)

1. Завинтить крышки на бутылках.

2. Зажечь спички.

3. Разрезать бумагу ножницами.

4. Наколоть, нанизать (стержень или иголку необходимо вставлять в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур).

5. Почистить обувь щеткой.

6. Намотать нитку на катушку.

7. Перелить воду из одного сосуда в другой.

8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

11. Разложить (раздать) карточки (карты).

12. Проколоть дырочки (5-6 ударов).

13. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

14. Продеть нитку в иголку.

15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

17. Достать бусинку ложкой из стакана.

18. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.

19. Закрыть, открыть молнию на сумке.

20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озьяс советует обратить внимание на следующие задания: зажигание спичек, накалывание бусин, пуговиц, переливание воды, прокалывание дырочек, раскладывание карточек, стирание ластиком рисунка, отряхивание, капание из пипетки, доставание бусинки из стакана, звонок в колокольчик (всего 10 заданий).

В сокращенной батарее тестов нет графических заданий, это в основном бытовые действия, требующие точности, ловкости, точной координации движений. И самое главное -- все действия непривычны, ненатренированы, что, по мнению автора, позволяет получить точную картину превосходства одной руки над другой.

2.1.5 Определение ведущей ноги, глаза уха

Нередко родители и педагоги (особенно учителя физической культуры) считают необходимым определить ведущую ногу и ведущий глаз. Такое знание нужно при выборе ребенком вида спорта, для занятий биологией, астрономией, так как переучивание или навязанная необходимость действовать неведущими ногой или глазом могут дать отрицательный эффект переучивания.

Тесты для определения «ногости» не так разнообразны, как для определения рукости, но они есть:

1. Закидывание ноги на ногу -- ведущая нога при этом оказывается сверху.

2. Измерение длины шага -- считается, что длина шага ведущей ноги больше, чем неведущей.

3. Тест на отклонение от заданного направления основан на различии длины шага ведущей и неведущей ноги. Один из вариантов этого теста: цель (квадрат, круг) намечается на полу на расстоянии 5 м от исходной точки. Испытуемый должен пройти от исходной точки к цели с закрытыми глазами или в светонепроницаемой повязке (очках). Человек отклоняется от заданного направления движения за счет разной длины шага. Ведущей считается нога, противоположная направлению отклонения, если отклонение больше 1 м.

Тесты на определение ведущего глаза более разнообразны.

1. Самый простой из них -- подзорная труба. Считается, что для разглядывания в подзорную трубу используется ведущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бумаги, проклеить место соединения и попросить ребенка посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу, как и любые другие предметы, используемые для определения левшества, следует положить перед ребенком строго на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

2. Проба Розенбаха. Можно поставить ребенка лицом к окну на расстоянии 3-4 м, дать ему в вытянутую руку карандаш и попросить, держа карандаш вертикально, совместить его с вертикальной линией рамы. При закрывании ведущего глаза карандаш резко смещается. Если ведущий глаз правый, то при его закрывании карандаш смещается вправо, если ведущий глаз левый, карандаш смещается влево. При закрывании неведущего глаза карандаш остается на месте.

3. Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд сначала фиксируется на кончике указательного пальца, а затем палец приближается на 2-3 см к переносице. Ведущий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные движения отведения и приведения.

Способы определения ведущего уха:

1. «Часы». Ребенку предлагают наклониться и послушать, как тикают часики, лежащие перед ним на столе. Он будет слушать тиканье ведущим ухом. По условию ребенок не должен брать часы в руки.

2. «Телефон». Тест аналогичен предыдущему, только изменился атрибут - вместо часов телефонная трубка.

Часто взрослые -- и педагоги, и родители -- придерживаются такой позиции: «Какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнять привычные бытовые действия, другое -- письмо. Существуют даже специальные термины: «графическое функциональное превосходство» (то есть могут быть «графические левши» и «графические правши») и «бытовое функциональное превосходство», характеризующее преимущественное владение левой или правой рукой в бытовых действиях (то есть могут быть «бытовые левши» и «бытовые правши»).

Есть дети -- амбидекстры (одинаково хорошо владеющие и правой и левой рукой) и в бытовых, и в графических действиях. Такое разнообразие вариантов создает сложности при выборе руки для письма. Здесь нужен индивидуальный подход. Поэтому еще раз разберем некоторые возможные варианты:

1. Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, то есть дети, одинаково хорошо пишущие и рисующие правой и левой рукой.

Как правило, эти дети -- левши, но их переучивали с раннего детства дома или в детском саду, при рисовании поощряли работу правой рукой. Такие дети легче обучаются письму, если они пишут левой рукой, хотя качество письма может быть неудовлетворительным.

2. Ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково хорошо правой и левой.

На практике причиной использования при письме и рисовании не правой, а левой руки может быть травма правой руки или нарушение ее моторных функций. В этом случае целесообразно учить ребенка писать правой рукой.

Эти примеры показывают, как важно вовремя и правильно определить ведущую руку. От взрослых требуются внимание и терпение. Во всех случаях нужно с пониманием отнестись к желанию ребенка работать той или иной рукой.

психологический ведущий рука дошкольник

2.2 Исследование профиля функциональной асиметрии полушарий головного мозга у детей дошкольного возраста

Исследование проводилось на основании запроса педагогов кружка «Буквоежка» ГУДО «Центр творчества детей и молодежи Октябрьского района г. Витебска» на выявление ведущей руки у учащихся. Таким образом, было обследовано 15 учащихся в возрасте 4-6 лет, в том числе 9 мальчиков и 6 девочек.

Для выявления детей с признаками леворукости родителям учащихся кружка «Буквоежка» была предложена методика исследования межполушарной асимметрии Иншаковой О.Б. (приложение Б).

Цель: выявление детей с признаками леворукости.

Задания: предлагаются две серии проб. Первую группу составляют действия, которые практически всегда находятся под контролем родителей (ведь любая мама замечает, в какой руке ребенок держит ложку, ручку, ножницы). Эти пробы получили название «основных» (левая графа опросника). Во вторую группу вошли действия, на выполнение которых родители почти никогда не обращают внимание. Им не приходит в голову контролировать, какой рукой ребенок поднимает с пола игрушку, стряхивает крошки со стола, машет на прощание рукой и т.д. Это «неосновные» пробы (правая графа опросника).

Интерпретация: если ребенок выполняет левой рукой 15 и более проб, то у него выраженная леворукость; от 11 до 15 проб - слабая леворукость; 10 левой и 10 правой - амбидекстрия. При переученной леворукости большую часть проб, связанных с выполнением «основных» действий, ребенок будет выполнять правой рукой, а связанные с выполнением «неосновных» действий - левой.

Анализ результатов: по результатам количественного анализа анкет было сформировано 3 группы:

1. Учащиеся с преобладанием правой руки.

2. Амбидекстры (те, у кого обе руки развиты одинаково).

3. Учащиеся с преобладанием левой руки.

Таблица 1. Результаты исследования межполушарной асимметрии

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Ведущая рука	Количество баллов (левой рукой)	Степень леворукости	Группа
1	Ева А., 5,9	правая	6	-	1
2	Костя А., 5,3	правая	3	-	1
3	Вова Б.-Г., 4,11	левая	18	выраженная леворукость	3
4	Настя Г., 4,9	правая	5	-	1
5	Максим Д., 5,4	правая	4	-	1
6	Аня М., 5,8	правая	2	-	1
7	Артем Ж., 5,5	амбидекстрия	10	-	2
8	Диана Н., 6,1	правая	7	-	1
9	Рома О., 4,9	левая	16	выраженная леворукость	3
10	Богдан П., 5,3	амбидекстрия	10	-	2
11	Саша П., 5,8	левая	12	слабая леворукость	3
12	Альберт С., 5,1	правая	3	-	1
13	Ангелина В., 5,6	правая	5	-	1
14	Богдан А., 5,4	правая	4	-	1
15	Глеб И., 4,5	правая	8	-	1

Следует отметить, что преимуществом данного метода является то, что он позволяет определить не только ведущую руку, но и выявить степень леворукости (выраженная, слабая, амбидекстрия).

С учащимися 2 и 3 группы были проведено дальнейшее изучение функциональной асимметрии полушарий головного мозга с помощью экспресс-пробы, предложенной Пятницей Т.В.

Цель: измерить скорость движений рук.

Задание: ребенок ставит точки карандашом на листе бумаги в течение 10 сек. (по три попытки каждой рукой).

Интерпретация: рассчитываются средние значения для каждой руки. Более «проворная» рука и является, скорее всего, ведущей.

Таблица 2. Результаты экспресс-пробы

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Количество баллов	Ведущая рука
		Левая рука	Правая рука
1	Вова Б.-Г., 4,11	13	9	левая
2	Артем Ж., 5,5	11	12	-
3	Рома О., 4,9	10	8	левая
4	Богдан П., 5,3	9	10	-
5	Саша П., 5,8	12	10	левая

Дальнейшее изучение функциональной асимметрии полушарий головного мозга проводилось с учащимися 3 группы с использованием теста М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавского, разработанного российскими авторами в виде серии игровых тестов для детей дошкольного и младшего школьного возраста (приложение В).

Цель: определение ведущей руки.

Задание: ребенку предлагается выполнить серию из 9 проб, подобранных с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста.

Результаты выполнения заданий, удобно занести в таблицу.

Тесты	Левая рука	Обе руки	Правая рука
1.	+
2.		+
3.			+
...
10.

Интерпретация: при выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой -- в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Десятым пунктом в таблице являются данные о семейном левшестве. Если у ребенка есть леворукие родственники -- родители, братья, сестры, бабушки, дедушки -- нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет -- в графу «Правая рука». Если получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, -- левша.

Таблица 3. Результаты теста М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского

№ п/п	И.Ф. ребенка, возраст	Количество баллов	Ведущая рука
1	Вова Б.-Г., 4,11	9	левая
2	Рома О., 4,9	8	левая
3	Саша П., 5,8	7	левая

Таким образом, результаты, полученные в ходе проведения всех диагностических методик, подтверждают друг друга.



Таблица 4. Сравнение результатов проведенных методик

	Методика исследования межполушарной асимметрии Иншаковой О.Б.	Экспресс-проба	Тест М.Г.Князевой и В.Л.Вильдавского
Вова Б.-Г., 4,11	выраженная леворукость	левая	левая
Артем Ж., 5,5	амбидекстрия	амбидекстрия	-
Рома О., 4,9	выраженная леворукость	левая	левая
Богдан П., 5,3	амбидекстрия	амбидекстрия	-
Саша П., 5,8	слабая леворукость	левая	левая

Следует отметить следующие особенности проведения психодиагностических процедур с детьми дошкольного возраста.

Для достоверности результата нужно строго придерживаться следующих правил:

ь тестирование проводится индивидуально с каждым ребенком, лучше в игровой форме;

ь следует создать спокойную располагающую обстановку, ребенку не объявляется цель исследования;

ь предметы располагаются на столе на равном расстоянии от правой и левой руки ребенка;

ь исследователь дает словесные инструкции, не показывая ребенку способ выполнения задания;

ь инструкции даются таким образом, чтобы ребенок не фиксировал внимание на руке, которая выполняет действие (Например: «Покажи, как ты отвинчиваешь крышку», а не «Какой рукой ты отвинчиваешь крышку»).

Кроме того, по результатам проведенной психодиагностической работы возникла необходимость составления рекомендаций для родителей леворуких учащихся (3 группа).



2.3 Рекомендации для родителей леворуких детей

Искусство адаптации левши за тысячелетнюю истории дискриминации освоили превосходно - на оценку "отлично", поэтому нам не всегда очевидно, сколько проблем левшам доставляет этот неправый мир для правых. Все же, правшам стоило бы присмотреться к левшам и их проблемам, а также поучиться их выходу из постоянно возникающих кризисов.

Не стоит подчеркивать эту его особенность, тревожиться (тревога взрослых всегда передается ребенку) и заранее волноваться из-за каких-то неудач, которые могут возникнуть. Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того, чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Теперь о тетради. Малыш должен научиться класть ее прямо перед собой и чуть сдвигать, чтобы ее нижний правый край находился немного левее. Этот вариант позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь отодвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает ее снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку:

1. Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец придерживает ее сверху, а большой поддерживает с правой стороны. Все три пальца нужно по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.