Психологія підліткового віку

В кінці підліткового віку відбувається зміна самооцінки: поступово самооцінка, запозичена у дорослих, змінюється самооцінкою, яка виникає як прагнення до самовияву, самоствердження, самореалізації, самовиховання.

Моральний розвиток характеризується наявністю протиріччя між некритичним засвоєнням групових моральних норм і прагненням обговорювати прості правила; певним максималізмом вимог; зрушенням оцінки окремого вчинку на особистість в цілому.

Ж. Піаже виявив, що в період між 12 і 13 роками моральний розвиток особистісті набуває нового сенсу, коли значущими стають цінності та ідеали, що виходять за рамки його конкретного життя (соціальна справедливість, свобода, дружба, любов, щирість - всі ці поняття для підлітків емоційно забарвлені, особистісно значущі).

В підлітковому віці виникають і оформлюються моральні переконання, які стають специфічними мотивами поведінки і діяльності підлітка. В переконанні знаходить свій вияв ширший життєвий досвід школяра, проаналізований і узагальнений з точки зору моральних норм.

Вирішальне значення для морального розвитку підлітка має інтимно-особисте спілкування з однолітками: підліток оволодіває нормами стосунків дорослих людей, у нього складаються власні переконання, він починає оцінювати себе та іншу людину з нових дорослих позицій.

Формується моральний світогляд, під впливом якого провідне місце в системі спонукань починають займати моральні мотиви. Встановлення такої ієрархії веде до стабілізації якостей особистості, до формування моральної позиції.

Прийнято вважати, що підлітки характеризуються, більше ніж діти всіх інших шкільних віків, слабкістю волі. Вони недостатньо організовані, легко пасують перед труднощами, легко піддаються чужому впливу, часто поводяться всупереч засвоєним вимогам і правилам поведінки.

Специфіка соціальної ситуації розвитку підлітка є розбіжність, з одного боку, між вимогами життя і його інтересами, з іншого - між його можливостями і його власними вимогами до себе. Така розбіжність вимагає досить високого рівня розвитку волі, якого частіше за все підлітки ще не досягають.

У підлітків виникає гостра боротьба мотивів (чи робити те, що потрібно, чи те, що хочеться), після чого відбувається створення наміру і, нарешті, його виконання. Однак, такого роду довільна поведінка є дуже складною, вона вимагає такої перебудови мотиваційної сфери, в результаті якої значущий мотив набуває більшої сили і перемагає всі інші мотиви, які впливають на людину.

У підлітків дуже яскраво виражене прагнення підбирати аргументи на користь емоційно більш привабливої поведінки за рахунок поведінки необхідної. Інакше кажучи, у підлітків сильні емоції частіше, ніж у дорослих, блокують розумне рішення. Крім того, підлітки ще погано вміють враховувати наслідки здійснених вчинків. Не тільки у молодших, але навіть у старших підлітків коло передбачуваних ними наслідків дуже обмежене.

Різноманітні труднощі переслідують підлітка також і при створенні і виконанні наміру. Успішній регуляції своєї поведінки тут заважає низка особливостей їхньої особистості. Пізніше, коли ситуативна емоція послаблюється, слабшає і намір підлітка виконати прийняте рішення.

Всі ці труднощі пояснюються тим, що підлітки проявляють «слабкість волі», здавалося б, більшу, ніж молодші школярі. Останні досягають довільності поведінки або в результаті афективного прагнення зберегти свою позицію школяра, або під впливом також дуже афективного прагнення заслужити схвалення дорослих.

Підлітки, відчуваючи труднощі в довільності організації своєї поведінки, ставлять перед собою в якості спеціальної задачі виховання волі і вироблення у себе вольових якостей особистості. Однак, вони своєрідно розуміють цю задачу: вони бачать прояви волі переважно в героїчних вчинках, які породжуються якимись виключними обставинами. Інакше кажучи, вони не бачать і не помічають прояви волі в своєму повсякденному життя і діяльності. Тому, прагнучи виховати в собі «справжню волю», підлітки беруть за зразок героїчні вчинки, але вкрай рідко орієнтуються на зразки, втіленням яких є оточуючі їх люди. Цим самим пояснюється і те, що виховання волі в собі вони розуміють як вправи в певних ізольованих вчинках, що здійснюються в екстремальних умовах.

Особливості розвитку волі полягають у її неорганізованості, дії за найсильнішим мотивом. Водночас уміння володіти собою високо цінується підлітком, а відсутність необхідних вольових якостей викликає стурбованість. За словами Л.С. Ви-готського, не слабкість волі, а відсутність чи слабкість мети дезорганізовує поведінку підлітка: необхідні важливі життєві цілі, які виходять за межі негайних справ і розваг, особистісно значущі для підлітка.

Емоційна сфера характеризується більшою яскравістю, силою, стійкістю. Підлітки частіше відчувають сильні позитивні чи сильні негативні емоції і рідше знаходяться в нейтральному стані. Емоції мають тенденцію до «самопідкріплення» (неусвідомлюва-не бажання зберегти ту чи іншу емоцію, як позитивну, так і негативну), що свідчить про ригідність емоцій підлітка, їх інертність. У цей період підвищена потреба в емоційній насиченості, у прагненні до відчуттів (звідси - любов до голосної музики, ризиковані форми поведінки). Вияв емоцій бурхливий і безпосередній, підлітки часто не можуть стримувати радість, гнів.

Особливість емоційного реагування - порівняно легке виникнення емоційної напруги. В цей період спостерігаються досить часті і тривалі афективні реакції. Особливістю афекту є повне поглинання ним, своєрідне звуження свідомості, коли емоції повністю блокують інтелектуальний план і відбувається їх розрядка у вигляді викиду. В підлітків у кризовий період часто зустрічається «афект неадекватності»» - емоційна реакція більшої сили з незначного приводу, що пов'язано з протиріччям між низькою самооцінкою підлітка і високим рівнем домагань.

Важливим моментом розвитку особистості в цей період є те, що предметом діяльності підлітка стає він сам. Без повноцінного проживання підліткового періоду численні якості особистості, індивідуальні особливості виявляються нерозвинутими чи розвинутими недостатньо, які в подальшому майже не піддаються корекції.

Таким чином, новоутвореннями особистості підлітка є: почуття дорослості; становлення нового рівня самосвідомості («Я-концепція», рефлексія); стійкість емоцій і почуттів.

Запитання для контролю

Охарактеризуйте соціальну позицію і основні психологічні потреби підлітка.

Проаналізуйте провідну діяльність в підлітковому віці.

Охарактеризуйте фізіологічні зміни в організмі підлітка.

Дайте аналіз передумов та симптомів підліткової кризи.

Порівняйте різні теоретичні підходи до проблеми детермінації підліткової кризи.

Розкрийте особливості спілкування підлітка з дорослими та однолітками.

Вкажіть на особливості розумового розвитку в підлітковому віці.

Охарактеризуйте мотиваційну сферу підлітка.

Розкрийте зміст самосвідомості підлітка, охарактеризуйте центральне новоутворення особистості підлітка - почуття дорослості.

Виокремте особливості морального розвитку підлітка.

Проаналізуйте новоутворення особистості підлітка.

Література

Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М.: Академ. проект, 2001. - 704 с.

Байярд Р., Байярл Д. Ваш беспокойньїй иодросток / Р. Байярд, Д. Байярд. - М. : Просвещение, 1991. - 224 с.

Блонский П. П. Избранньїе педагогические и психологические сочинения. Т.2. / П. П. Блонский. - М. : Педагогика, 1979. -399 с.

Божович Л. И. Избранньїе психологические трудьі / под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1995. -210 с.

Валлон А. Психическое развитие рсбенка / А. Валлон. - СПб.: Питер, 2001.-208 с.

Вікова і педагогічна психологія / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, 3. В. Огороднійчук та ін. - 2-е вид., допов. - К.: Каравела, 2009. - 400 с.

Вікова психологія / за ред. Г. С. Костюка. - К.: Рад. шк., 1976. - 269 с.

Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М. : Просвешенис, 2004. - 256 с.

Давьідов В. В. Видьі обобщения в обучении / В. В. Давьідов. -М., 1972.-423 с.

Заброцький М. М. Вікова психологія / М. М. Заброцький. -К.: МАУП, 1998.-89 с.

Запорожец А. В. Избранньїе психологические трудьі в двух томах. В 2-х т. - М., 1986.

Кле М. Психология подростка : (психоссксуальное развитие) / М. Кле - М. : Педагогика, 1991. - 172 с.

Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М. : Про-свещение, 1989. - 254 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. -М. : УРАО, 1999.- 176 с.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология разви-тия / В. С. Мухина. - М., 2007. - 640 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М., 2001.-442 с.

Пиаже Ж. Речь и мьішление ребенка: пер. с фр. и англ. / Ж. Пиаже. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

Поливанова К. Н. Психология возрастньїх кризисов : учеб. пособие для студ. вьісш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.

Поліщук В. М. Вікова та педагогічна психологія / В. М. Поліщук. - Суми, 2007. - 330 с.

Ремшмидт X. Подростковьій и юношсский возраст: проблеми становлення личности / X. Ремшмидт. - М., 1994.

Савчин М. В. Вікова психологія / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. - К : Академвидав, 2006. - 360 с.

Феноменологія морального розвитку особистості : детермінація, механізми, генезис : монографія / під ред. Р. В. Павел-ківа, Н. В. Корчакової. - Рівне : Волин. обереги, 2009. - 368 с.

Хрестоматия по дстской психологии / под ред. Г. В. Бурменской. -М, 1996.

Зльконин Д. Б. Избранньїс психологические трудьі / Д. Б. Зльконин. - М., 1995.-219 с.

Размещено на Allbest.ru