Факторы возникновения агрессивных реакций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии труда и инженерной психологии

Контрольная работа

По дисциплине: «Социальная психология»

На тему: «Факторы возникновения агрессивных реакций»

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент

Гудовский И.В

Разработала: Студентка гр. 72-9

Олейник Ю.А.

Красноярск 2004

Содержание

Введение

Глава 1. Агрессия как социально психологическое явление

1.1 Понятие, формы, виды и теории агрессии

Список литературы

Введение

Актуальность темы. Слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось, приняло научный характер, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление, так как этим видом поведения человека занимались различные школы и направления в психологии, социологии, педагогике. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

- врожденным побуждениям и задаткам;

- потребностям, активизируемым внешними стимулами;

- познавательным и эмоциональным процессам;

- актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Изучением проявлений агрессии педагогическая психология занимается давно, и чаще всего связывает данный вид поведения с недостатками воспитания. Зачастую семейная среда, доброжелательная, не направленная на проявление агрессии, создает все предпосылки для нормального развития ребенка. Дети, воспитывающиеся вне семьи - явление хоть и позорное для общества, аномальное по сути, но всё же это факт социальной действительности, оформившийся в отдельный институт. Такими детьми занимаются государство, направляя в детские дома, приюты, школы-интернаты. Дети, выходящие из этих стен, естественно, отличаются от домашних. Они не хуже и не лучше последних, они просто другие: с иным складом личности, сознания и самосознания. Воспитание в условиях детского дома формирует особый социальный тип личности, которая несёт на себе этот особенный своеобразный отпечаток всю последующую жизнь.

Цель исследования: Исследование факторов возникновения агрессивного поведения в юношеском возрасте.

Задачи:

1) Исследовать теоретический материал по теме.

2) Подбор методик.

3) Проведение исследования.

4) Анализ результатов и написание рекомендации.

Объект: агрессивное поведение человека.

Предмет: факторы возникновения агрессивных реакций в юношеском возрасте.

Гипотеза: Мы предполагаем, что существует прямая зависимость между стрессочувствительностью ( стрессоустойчивостью) и уровнем проявления агрессивности и враждебности.

Методики:

1. Шкала стрессочувствительности

2. Опросник Басса - Дарки

Глава 1. Агрессия как социально психологическое явление

1.1 Понятие, формы, виды и теории агрессии

Слово агрессия происходит от латинского "aggredi", что означает "нападать". Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Под агрессией, согласно Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

"Психологический словарь" (под ред. А.М. Зинченко) предлагает следующее определение: "Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)".

Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений: целевая агрессия; инструментальная агрессия. Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й., Осинский А. К., Левитов Н. Д. Их точка зрения следующая:

1) По направленности: агрессия, направленная вовне; аутоагрессия, направленная на себя.

2) По цели: интеллектуальная; враждебная.

3) По методу выражения: физическая; вербальная.

4) По степени выраженности: прямая; косвенная.

5) По наличию инициативы: инициативная; оборонительная.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, так как часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Согласно Р. С. Хомансу, агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. А.А.Реан, К. Бютнер и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Т.Р. Румянцева, указывая на различие в понимании агрессивного поведения считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия; когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание.

Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. агрессия поведение воспитание человек

По мнению Й. Заграфовой, податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации: усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения; усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность. То есть, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Эти восемь категорий агрессивного поведения и примеры к каждой из них приведены в Приложении.

Таким образом, многие специалисты и ученые указывают на то, что проявление агрессии должно мотивироваться внутренними или внешними стимуляторами. Агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Список литературы

1. Алфимова, М.Б. Психогенетика агрессивности [Текст]: учебное пособие / М.Б. Алфимова. - СПб.: Питер, 2003. - 418 с.

2. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст]: учебное пособие / Л. Берковиц. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 512 с.

3. Бэрон, Р. Агрессия [Текст]: учебное пособие / Р. Бэрон. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

4. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст]: учебное пособие / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 2005. - 241 с. - ISBN 5-477-15810-0.

5. Воронина, О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе [Текст]: учебное пособие / О.А.Воронина. - М.: Педагогика, 2005. - 241 с. - ISBN 5-476-15809-0.

6. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с фр. М.: Мир, 1992.

7. Джонсон, Р. Глубинные аспекты женской психологии [Текст]: учебное пособие / Р. Джонсон. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 280 с. - ISBN 5-474-15806-0.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. А.Л. Коломенского, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. Минск: Университетское, 1997.

9. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии, 2000. №1. С. 53-58.

10. Заваржин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте [Текст]: учебное пособие / С.А. Заваржин. - Харьков, 2004. - 204 с. - 213 с. - ISBN 5-407-15682-0.

11. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины [Текст]: учебное пособие / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с. - ISBN 5-425-15019-0.

12. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст]: учебное пособие / В.Е. Каган. - М.: Просвещение, 2005. - 238 с. - ISBN 5-466-15801-0.

13. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет [Текст]: учебное пособие / В.Е. Каган. - М.: Просвещение, 2003. - 305 с. - ISBN 5-415-149998-0.

14. Каширская, И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс гендерной социализации [Текст]: учебное пособие / И.К. Каширская. - СПб.: Питер, 2003. - 262 с. - ISBN 5-430-15026-0.

15. Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст]: учебное пособие /И.С. Клецина. - СПб.: Питер, 2006. - 334 с. - ISBN 5-503-15984-0.

16. Клецина, И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям [Текст]: учебное пособие / И.С. Клецина. - СПб.: Питер, 2003.- 285 с. - ISBN 5-433-15023-0.

17. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений [Текст]: учебное пособие / И.С. Клецина. - СПБ.: Алетейя, 2004. - 408 с. - ISBN 5-403-15689-0.

18. Козырева, Е.В. Влияние маскулинности - фемининности на проявление ауто- и гетероагрессии [Текст]: учебное пособие /Е.В. Козырева. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 302 с. - ISBN 5-568-16024-0.

19. Копейко, Я.Ю. Гендерные аспекты агрессивности [Текст]: учебное пособие / Я.Ю. Копейко. - СПб.: Алетейя, 2005. - 217 с. - ISBN 5-476-15809-0.

20. Крайг, Г. Психология развития [Текст]: учебник / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007. - 992 с. - ISBN 5-567-16023-0.

21. Кэмпбелл, Р. Как управляться с гневом ребенка [Текст]: учебное пособие / Р. Кэмпбелл. - СПб.: Мирт, 2006. - 197 с.

22. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере [Текст]: учебное пособие / К.С. Лебединская. - М.: Педагогика, 2003. - 165 с. - ISBN 5-436-15030-0.

23. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985. С. 12-14, 175-184. 17.

24. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми [Текст]: учебное пособие / Е.К. Лютова. - СПб.: Речь, 2003. - 190 с.

25. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие / В.Д. Менделевич. - М.: МЕДпресс, 2004. - 432 с.

26. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков [Текст]: учебное пособие / Ю.Б. Можгинский. - М.: МЕДпресс, 2006. - 128 с.

27. Паренс, Г.А. Агрессия наших детей [Текст]: учебное пособие / Г.А. Паренс. - М.: Форум, 2007. - 152 с.

28. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин [Текст]: информ.-аналит. журн. / - М. Спутник +, 2004.

29. Савина, В.С. Особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / В.С. Савина. - СПб.: Речь, 2004. - 449 с.

30. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. / Нетрадиционные формы работы с родителями / / М.: 5 за знания, 2005

31. Фопель К. / Как научить детей сотрудничать // М.: Генезис, 2001

32. Фрустрация, конфликт, защита// Вопросы психологии. 1991. № 6.

33. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Прогресс, 1986.

34. Холличер В. Человек и агрессия. М.: Просвещение, 1975.

Размещено на Allbest.ru