Психология профессионального образования

В 30-е годы в профессиографии встают проблемы «реконструкции» профессии с возможностью предвосхищения новой психологической типологии профессий. В эти годы осознается недостаточность выделения формально-психологических признаков и требований к отдельным трудовым операциям, выдвигается задача построения профессиографии как науки о связи между профессией и структурой личности.

В связи с задачами политехнизма организуются поиски рациональных методов профессионального обучения, изучаются вопросы содержания, объема и характера знаний, необходимых не только для овладения данной профессией, но и ориентации в технике, производстве. Изменяется подход к выделению профессионально важных качеств с точки зрения политехнизма, акцентируются условия обучения, обеспечивающего развитие профессионально важных признаков.

Психотехническое направление, активно развиваемое в 30-е годы, имело как положительные результаты, связанные с разработкой проблем политехнизма, так и негативные, механистические.

С резкой критикой психотехники в эти годы выступили Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн. Отмечалось, что в основе трудовой деятельности лежат не механические функции, которые подвергались тестированию со стороны психотехники, а высшие психические функции.

Труд, как отмечал Л.С. Выготский, есть деятельность, опосредованная не только орудием, но и сознательным поведением человека. В этой связи политехнизм рассматривался как проблема органического соединения в трудовом акте «мышления и умения», «теории и практики», составляющих общую структуру трудовой деятельности.

С.Л. Рубинштейн, разрабатывая фундаментальное теоретическое положение о единстве сознания и деятельности, обращался к изучению осмысленной предметной деятельности как основы жизнедеятельности субъекта и его реальной связи с миром.

Исследования Н.А. Бернштейна явились важным экспериментальным материалом о психологической природе произвольных движений, имеющих большие степени свободы и входящих в состав действия по решению стоящей перед человеком двигательной задачи.

Важной основой для развития отечественной психотехники являлась идея «политехнического подхода в профориентации», суть которого можно выразить примером, приведенным Н.К. Крупской: «...Вот взять завод и изучить все профессии в целом. Потом взять совхоз, изучить профессии в целом. Каждую профессию взять в ее перспективе. Второе - смежные профессии других производств. Из каких профессий в какую легко переключиться» (Крупская, 1982. С. 199).

К сожалению, с 1930 г. психотехника стала подвергаться критике (например, И.Н. Шпильрейн обвинялся в пропаганде идей дифференциальной психологии В. Штерна как автора «идеалистической персоналистической теории»). 7 апреля 1930 г. было принято «Положение об исправительно-трудовых лагерях», согласно которому «все тюрьмы превращались в «трудовые фабрики», а фактически извращалась сама идея свободного труда.

Развернувшаяся критика психотехники привела к ее свертыванию, что привело к прекращению ее существования к концу 30-х годов.

Развитие исследований в 30--50-е годы

Можно выделить следующие направления работ, по которым проводились исследования в 30-50 годах двадцатого века в обасти психологии профессионального образованя:

1. Проблемы повышения эффективности воинского труда.

Использование психологии в маскировочной технике (Б.М.Теплов написал несколько работ по данной проблематике, в частности: «Война и техника», «Белый халат» и др.).

Проблемы повышения зрительной и слуховой чувствительности бойцов: К.Х. Кекчеев в работе «Ночное зрение» предлагает специальные памятки для разведчиков, пилотов-истребителей, для наблюдателей в артиллерии (оказалось возможным увеличить чувствительность зрения и слуха на 50-100% в течение 1,5-2 часов).

Исследование роли личностных, морально-волевых качеств бойцов и командиров (работы Н.Д. Левитова «Воля и характер бойца», М.П. Феофанова «Воспитание смелости и мужества», знаменитая книга Бориса Михайловича Теплова с первоначальным названием «Ум и воля военачальника» и др.).

Подготовка военных летчиков (И.Н. Шпильрейн с сотрудниками еще в 1934 г. разработал систему подготовку военных летчиков, а в 1937 г. - его расстреляли). Если раньше до 90% курсантов были профнепригодны (а сама подготовка велась по старинке: сзади сидел инструктор и бил курсанта палкой за ошибки), то после рекомендаций психологов были выявлены необходимые умения и условия для их тренировки. К сожалению, с 1936 по 1957 гг. профотбор в армию не проводился (из-за «Постановления о педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 1936 г.).

Психология восстановительной трудотерапии после операций. Ранения верхних конечностей были наиболее распространенными (до 85% всех ранений). После операций необходимо было восстановление двигательных функций. Лурия Александр Романович в 1942 г. пригласил в свой военный госпиталь известного психотехника С.Г. Геллерштейна, для руководства мастерской трудотерапии. Методика Геллерштейна оказалась очень эффективной (положительный результат в 80% случаев). Суть методики (по С.Г. Геллерштейну): «Самой существенной особенностью трудовых движений является их предметно-целевой характер… Цель трудовой операции лежит вовне, и рабочий орган призван мобилизовать все богатство своих двигательных и чувствующих возможностей для наилучшего достижения поставленной цели… Умея правильно подбирать и видоизменять трудовые задания и воздействовать на инструмент, на изделие, на «рабочее пространство», мы научаемся управлять трудовыми движениями, вызывать к жизни одни, заглушать другие и направлять по-своему ход восстановления движений». Известный пример: больному предлагается поднять травмированную руку - не получается, тогда предлагается достать шапку с вешалки (то есть задается цель) - больной справляется с задачей… Алексей Николаевич Леонтьев и Александр Владимирович Запорожец также критиковали так называемые «трудоподобные движения», считая, что восстановительное действие должно быть «предметным». Пряжников, Николай Сергеевич. Психология труда и человеческого достоинства : [учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -- 3-е изд., стер. -- М. : Academia, 2005. -- 478 с.

С 1957 г. психология труда вновь обрела государственный статус (после совещания по психологии труда как ветви психологии был одобрен программный доклад Е.В. Гурьянова «Состояние и задачи психологии труда»).

Психология труда была обозначена как преемница психотехники.

Перед психологией труда встала задача ответить на социальный заказ по подготовке высококвалифицированных специалистов. Одной из главных стала проблема профессионального мастерства: выявление закономерностей формирования и совершенствования трудовых умений и навыков, их перестройка и функционирование в новых условиях, процесс формирования профессиональных способностей, разработка психологических вопросов профессионального обучения.

В эти годы развертывается широкий фронт экспериментальных работ, методологической основой которых является принцип единства сознания и деятельности. Ведутся исследования содержания и форм производственного обучения:

разрабатываются «инструкционные» карты по формированию трудовых приемов;

изучается динамика формирования производственных навыков;

исследуются изменения в формировании навыков под влиянием обучения (характер мотивов, влияние знания результатов, роль самоконтроля);

изучаются изменения навыков после обучения, в процессе выполнения профессиональной деятельности;

предпринимаются попытки выяснения природы переноса и обобщения навыков.

В эти годы проводится большой цикл работ по выявлению влияния профессиональной деятельности и условий обучения на формирование профессиональных сенсорных способностей.

Изучается роль практического интеллекта -- особенности мыслительной деятельности в профессиях, требующих решения сложных практических задач, исследуются закономерности формирования профессиональных умений, навыков, способностей.

Основные направления исследований 50-80-х годов

С 1957 г. психология труда вновь обрела государственный статус (после совещания по психологии труда как ветви психологии был одобрен программный доклад Е.В. Гурьянова «Состояние и задачи психологии труда»).

Психология труда была обозначена как преемница психотехники.

Дальнейшее развитие деятельностной парадигмы в отечественной психологии привело к разработке теоретических и прикладных аспектов педагогической психологии (исследования А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина), связанных с развитием идеи формирования знаний и умений. Пряжников, Николай Сергеевич. Психология труда и человеческого достоинства : [учеб. пособие для вузов по направлению и специальностям психологии] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. -- 3-е изд., стер. -- М. : Academia, 2005. -- 478 с.

В 60-е годы развитие идей кибернетики, программирования обучения привело к разработке основ программированного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Начавшаяся в середине 20 века научно-техническая революция, изменившая характер и содержание человеческой деятельности, обозначила приоритетность разработки проблем возрастания творческого потенциала личности, более высокого уровня интеллектуального развития, которые активно разрабатываются в инженерной психологии, психологии труда и педагогической психологии. В инженерной психологии развертываются исследования по изучению новых особенностей профессиональной деятельности человека, включенного в сложную систему «человек -- машина», в психологии труда усиливается внимание к изучению особенностей новых типов профессий: оператора, летчика, диспетчера, наладчика и др.

В исследовательской проблематике профессионального обучения центральными становятся вопросы формирования и развития активной творческой личности, специалиста, формирования оперативного мышления, воспитания высокого профессионализма в трудовой деятельности. Значительное внимание этой проблематике в 70-е годы стало уделяться в педагогической психологии в связи с разработкой проблем обучения трудовой деятельности: формирование профессиональных умений, политехнических знаний и навыков, технического мышления, теоретических форм мышления, направленных на формирование системных типов ориентировки в объектах.

В психологических исследованиях (80-90-е годы) активно разрабатываются проблемы профессионального образования в контексте изучения проблем личности. Особенности личности, выступая профессионально важными качествами (в отличие от психофизиологических признаков), могут выступать как факторы успешности и надежности профессиональной деятельности. В этой связи особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения. Само формирование человеческой личности, как подчеркивают исследования Б. Ананьева, К. Платонова, происходит в значительной степени в профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Роль личности в профессиональной деятельности исследуется с позиций того, что личностный подход -- это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, а прежде всего изучение путей становления целостной личности профессионала.

Контрольные вопросы и задания:

Выделите основные этапы развития психологии профессионального образования и укажите основные задачи, решаемые на каждом из этапов.

Можно ли считать, что мир профессий на сегодняшний день уже закончил свое формирование? Обоснуйте свою точку зрения.

Укажите, какие, на Ваш взгляд, актуальные проблемы будет решать психология профессионального обучения в ближайшие годы.

Лекция 3. Современные исследования в области психологии профессиональной деятельностиПо материалам статьи Бодрова В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности// Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности / Под ред. В.А. Бодрова и А. Л. Журавлева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.-- 589 с.

Современное изучение психологических особенностей профессиональной деятельности. Исследования психологических характеристик субъекта труда. Изучение показателей оценки профессиональной деятельности. Психическая регуляция профессиональной деятельности и состояния субъекта труда в современных исследованиях. Изучение развития личности профессионала. Психология профессиональной пригодности.

Современное изучение психологических особенностей профессиональной деятельности

Основой изучения психологических особенностей профессиональной деятельности в целях обеспечения более высокой ее эффективности является психологический анализ содержания, средств, условий и организации деятельности, построение ее профессиограмм и психограмм, а также исследование взаимосвязи характеристик человека и деятельности (профессии, специальности).

В психологии существует много работ, посвященных созданию методов и средств изучения трудовой деятельности, профессиографического и психологического ее анализа, классификации профессий (И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн, К.К. Платонов, Г.М. Зараковский, Е.А. Климов и мн. др.).

Анализируя работы Е.А. Климова в области субъектно-деятельностного подхода в психологическом изучении профессиональной деятельности, Е.М. Иванова отмечает, что психологические признаки труда как единицы анализа взаимосоответствия человека и профессии позволяют изучить уровень и адекватность осознания субъектом, с одной стороны, заданной объективно социальной и технической реальности, а с другой -- осознать свою роль в обществе как специалиста и как личности. Эти четыре признака:

1) «сознательное предвосхищение социально ценного результата труда»;

2) «сознание обязательности достижения социально фиксированной цели»;

3) «сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности»;

4) «осознание межлюдских производственных зависимостей («живых» и овеществленных)» (Климов, 1996, с. 61-67).

Современный этап социально-экономического развития общества сопровождается непрерывным ростом различных форм совместной деятельности, в которых все более значимыми становятся информационные процессы не только прямого, но и опосредованного взаимодействия специалистов. Возрастает роль межличностного общения и отношений, групповых и межгрупповых процессов и других социально- психологических феноменов в обеспечении профессиональной деятельности. В отечественной психологии положение о связи общения с деятельностью является одним из ведущих методологических принципов раскрытия взаимосвязи между ними (Ломов, 1984). От степени успешности реализации ряда функций общения (обмена информацией и ее интерпретации, взаимовосприятия и взаимопонимания, сопереживания и др.), от способности и умения их сформировать и проявить зависит в известной степени уровень пригодности человека к эффективному общению и профессиональной деятельности (Журавлев, 2005).

В условиях научно-технического прогресса и расширения круга сложных, вредных, ответственных и опасных задач профессиональной деятельности ряда специалистов правомерно возникла научно-практическая проблема психологических особенностей труда представителей опасных профессий (летчики, моряки, водолазы, космонавты, машинисты, водители, операторы энергосистем и др.).

Проблема индивидуального стиля деятельности человека последние годы привлекает к себе всевозрастающее внимание исследователей, о чем свидетельствуют, в частности, работы А.Я. Вяткина, А.Л. Журавлева, А.В. Либина, В.И. Моросановой, В.А. Толочека и др. В исследовании В.А. Толочека (2001), посвященном проблеме стилей профессиональной деятельности, проведен анализ разных стилей и определены «общеродовые» их черты, а именно: относительно независимое развитие различных направлений изучения стилей; акцентирование внимания исследователей на обусловленности стиля психологическими особенностями человека и недостаточное внимание его средовой (деятельностной) детерминации; преобладание описаний проявления стиля, а не его структурно-функциональная организация; неопределенность вопроса «изменчивости» стиля и т.д.

В.И. Моросанова (2001) развивает ряд положений об индивидуальном стиле человека и, в частности, психологическое понятие этого феномена и личностный подход к его изучению. Анализируя историю развития учения об индивидуальных стилях деятельности, автор обращает внимание на дискуссионный характер проблемы связи стиля и успешности деятельности и в этой связи на существование и роль различных уровней развития стиля (рациональные-нерациональные, позитивные-негативные, положительные-отрицательные). Отмечается важность проблемы регуляторных аспектов стиля деятельности («стиль саморегуляции», «стиль самоорганизации»). В работе представлен анализ проблемы когнитивных стилей, исследование которых в настоящее время весьма популярно.

Исследования психологических характеристик субъекта труда

Психологическое изучение профессиональной деятельности связано с проблемами психологии личности и субъекта труда (Ананьев, 1977; Платонов, 1986; Корнеева, 1991 и др.). В экспериментальных работах, в частности, установлено, что особенности личности:

1) могут оказывать значительное влияние на успешность, надежность, безопасность профессиональной деятельности;

2) выступают детерминантами развития профессионала;

3) проявляют индивидуальные различия, определяющие профессиональную пригодность специалистов;

4) обуславливают формирование таких свойств и качеств человека, как его работоспособность, удовлетворенность трудом, профессиональная ответственность, зрелость и др.;

5) могут подвергаться коррекции в своем развитии, определять и отражать процесс адаптации к профессиональной деятельности и т.д.

В последние десятилетия исследования личности профессионала ведутся в нескольких направлениях. Продолжается изучение проявлений и детерминирующей функции отдельных индивидуально.психологических особенностей личности в труде, исходя из представлений о психологический системе деятельности и роли профессионально важных качеств личности (Шадриков, 1982, 2001). Работы в данном направлении нередко являются частью комплексных исследований, имеющих целью рассмотреть целостную совокупность ПВК, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе конкретной профессиональной деятельности. Прослеживается попытка преодолеть аналитический подход и перейти на уровень изучения целостной личности.

При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах профессиональной деятельности можно выделить ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида деятельности. Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, эмоциональная устойчивость, тревожность, склонность к риску, а также особенности нейродинамики, некоторые свойства темперамента (в частности, экстра-интроверсия), которые являются индивидуальными свойствами (Ананьев, 1969). Важная роль самооценки подтверждена в ряде работ (Корнеева, 1991; Бодров, 2001), в которых отмечена отрицательная корреляция неадекватности самооценки с ее неустойчивостью и неуспешностью деятельности. Отмечено, что особенности личности оказывают значительное влияние на основные этапы процесса саморегуляции деятельности: постановку целей, составление и коррекцию программ действий и т.д. (Дикая, 2003).

Одной из наиболее важных в психологии профессиональной деятельности является проблема способностей, которой посвящены многочисленные исследования Л.С. Рубинштейна, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина и мн. др. исследователей. Согласно традиционной точке зрения, категория способностей дифференцируется на общие и специальные (частные) способности, первые, в свою очередь, подразделяются на интеллект, креативность, обучаемость, а вторые (специальные способности) -- на личностно-деятельностные и функционально-генетические (Ильин, 2000).

Результаты профессиональной деятельности, способы их достижения субъектом труда в значительной степени определяются особенностями мотивационной сферы, изучению которой посвящены работы многих авторов (В.Г. Асеева, Ю.В. Бессоновой, В.А. Бодрова, В.К. Вилюнаса, М.В. Дмитриевой, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, С.Б. Каверина, Т.В. Корниловой, А.Г. Маслоу, К. Хаккера, К. Хойоса и др.).

Мотивы, связанные с трудовой деятельностью человека, Е.П. Ильин (2000) разделил на три группы: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы -- конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами. Закрепление мотивов, связанных с трудовой деятельностью, зависит от удовлетворенности работающих многими факторами и, прежде всего, от достижения ими поставленных целей деятельности.

Во многих работах рассматриваются вопросы профессиональной специфики мотивации труда, ее структурно-иерархических характеристик, адекватности мотивов и целей содержанию и условиям деятельности. В результате проведенных исследований на спасателях (Бодров, Бессонова, 2005) установлено, что процесс профессионализации сопровождается развитием профессиональной мотивации, которая формируется на основе общетрудовой мотивации, претерпевает изменения в связи со специфическим содержанием трудовых задач на различных этапах профессионального пути и проявляется в усилении мотива стремления к успеху в работе и в возрастании значимости целей достижения высоких профессиональных результатов и безопасности труда.

В последние годы возросло внимание к вопросам совершенствования методических приемов изучения профессиональной мотивации и, в частности, ее ценностно-смысловых конструктов на основе использования репертуарного теста личностных конструктов, или техники репертуарных решеток, разработанной Дж. Келли (работы Т.В. Корниловой, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, Л.Д. Сыркина и др.).

Изучение показателей оценки профессиональной деятельности

Результативность и качество работы субъекта труда, проявляющиеся в рабочем (профессиональном) поведении, обозначают терминами «продуктивность» или «эффективность», «производительность труда», которые определяются многими внешними факторами (условиями и организацией производственного процесса, качеством первичного материала, состоянием орудий труда и т.д.). Для обозначения внутренних факторов, влияющих на продуктивность труда, используется понятие «работоспособность», которое рассматривается как одно из основных социально-биологических свойств человека и отражает его возможность выполнять конкретную работу в течение заданного времени и с требуемой эффективностью и качеством (Бодров, 1987).

Работоспособность человека, ее уровень и степень устойчивости определяются совокупностью профессиональных, физиологических, психологических компонентов, а именно профессиональной подготовленностью и опытом, текущим функциональным состоянием, направленностью и интенсивностью побудительных сил (мотивов деятельности). Динамика работоспособности человека зависит от индивидуальных характеристик субъекта труда, особенностей содержания, средств, условий и организации деятельности. Основные закономерности изменения работоспособности в течение смены, вахты, недели и т.п., а также методы и средства ее повышения, поддержания, восстановления обоснованы в работах Е.А. Деревянко, А.Б. Леоновой, В.И. Медведева, Н.И. Фролова и других исследователей.

Одним из основных показателей эффективности профессиональной деятельности является ее надежность, т.е. безошибочность, точность и своевременность выполнения рабочих действий в определенных условиях. Психологический анализ надежности деятельности человека-оператора одним из первых (наряду с Б.Ф. Ломовым, Д.Ю. Пановым, Д.А. Ошаниным) провел В.Д. Небылицын (1964), который сопоставил этот показатель с другими внешними результативными характеристиками деятельности, выявил его проявления в экстремальных условиях, предложил количественные оценки надежности, а также раскрыл сущность некоторых характеристик надежности оператора (долговременная выносливость, помехоустойчивость, переключаемость и др.).

Вопросам системного анализа отказов, ошибок, ошибочных действий операторов и их классификации посвящены работы многих авторов (Г.М. Зараковского, А.И. Губинского, Г.В. Суходольского, М.А. Котика, В.А. Пономаренко, В.И. Медведева, В.А. Бодрова и др.). Опыт психологического изучения ошибочных действий оператора свидетельствует о том, что большие перспективы в повышении качества и расширении возможностей анализа причин указанных действий связаны с развитием концепции роли «человеческого фактора» в обеспечении эффективности и надежности профессиональной деятельности.

Одним из качественных показателей профессиональной деятельности является удовлетворенность работой, которую следует рассматривать как психическое состояние, отражающее отношение к профессиональной деятельности, к ее отдельным компонентам. Удовлетворенность работой проявляется как положительное или отрицательное отношение к субъектам, объектам и событиям деятельности, как эмоциональное отражение процесса и результата труда, материального обеспечения, социального статуса субъекта труда и т.д.

Удовлетворенность работой не всегда проявляет прямую связь с результативностью деятельности, но всегда коррелирует с уровнем мотивации к ней, стремлением к самосовершенствованию, заботой о здоровье и физическом развитии, активным гражданским поведением и т.д. Анализ исследований структуры и функций категории «удовлетворенность работой» позволил установить, что субъективная оценка факторов трудовой деятельности, суждения о потребных, ожидаемых результатах труда и их реальных достижениях отражает особенности психического статуса субъекта труда (Свенцицкий, 1999).

Психическая регуляция профессиональной деятельности и состояния субъекта труда в современных исследованиях

Решение задач обеспечения высокой работоспособности субъекта труда возможно на основе изучения и учета особенностей механизмов психической регуляции его рабочего поведения и функционального состояния.

В системе «деятельность -- состояние -- личность» в качестве теоретического основания, определяющего возможность включения саморегуляции состояния в анализ межсистемного взаимодействия в этой триаде выступает системно-деятельностная концепция регуляции состояния, разрабатываемая Л.Г. Дикой (1999, 2003). На основании экспериментальных исследований были сформулированы положения о психофизиологической регуляции как специфической психической деятельности, направленной на сохранение или преобразование «наличного» состояния в «потребное».

В проблеме обеспечения эффективности и надежности профессиональной деятельности одним из важных направлений является изучение ее психической регуляции. А.А. Обознов (2005) провел изучение закономерностей отражения предмета, условий и средств деятельности в сознании человека и роли этого процесса в осуществлении регулирующей функции по отношению к тем его действиям, посредством которых данная деятельность выполняется.

В психологических исследованиях последних трех десятилетий значительно возрос интерес к роли психического образа в регуляции профессиональной деятельности, особенностях его формирования и развития, использования феноменов, связанных с его функционированием, в решении инженерно-психологических и эргономических задач проектирования новой техники (Н.Д. Завалова, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, Д.А. Ошанин, В.А. Пономаренко и др.).

Психический образ как феномен отражения предметной деятельности выступает в качестве механизма психической регуляции деятельности на всех ее уровнях (сенсорно-перцептивном, представлений, речемыслительном). В исследованиях установлено, что в связи с универсальной функцией образа в регуляторных процессах вполне очевидна его роль в обеспечении эффективности и надежности деятельности, которая связана как с особенностями формирования и функционирования психического образа в конкретных условиях деятельности, так и с корригирующей функцией образа в проблемных ситуациях (Завалова и др., 1986).

Концепция образной регуляции действий летчика послужила теоретическим основанием для разработки новой методологии летного обучения, суть которой состоит в отказе от исключительной направленности обучения на выработку автоматизированных действий (навыков) и в переходе к психологизированным методам, предполагающим активное и сознательное построение внутренних механизмов регуляции действий. Разработан комплекс психолого-педагогических воздействий, который включает специальные дидактические приемы и надежные технические средства формирования профессионально важных качеств летчиков, а также методику «опорных точек» как средства целенаправленного формирования образа полета (Пономаренко и др., 1986).

По мере увеличения сложности технических систем, как правило, возрастает нелинейность, неустойчивость их функционирования, что предъявляет повышенные требования к их управлению и определяет необходимость новых подходов к анализу и оценке операторской деятельности.

Изучение развития личности профессионала

Взаимосвязь и взаимовлияние личности и деятельности, динамический характер этого процесса определили постановку проблемы психологического изучения процесса формирования личности профессионала (В.А. Бодров, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кондаков, В.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, А.А. Реан, А.В. Сухарев и др.). Опорными понятиями в изучении данной проблемы являются: «профессионал», «профессионализация», «профессионализм», «компетентность», «квалификация», «профессиональная зрелость».

В исследованиях А.К. Марковой (1996) на основе анализа закономерностей и тенденций профессионального развития личности определены некоторые гипотетические этапы становления профессионала, положения о которых сводятся к тому, что становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и после него; оно тесно связано с его развитием как личности, с появлением новых качеств в психике человека и возможным регрессом старых качеств; зависит от внешних условий (изменений деятельности, технологий и т.п.) и внутренних условий (изменений мотивационной сферы, представлений о профессии, о себе как профессионале и т.п.); проходит ряд уровней и этапов (адаптации, гармонизации и др.); всегда несет на себе печать индивидуальности и т.д. Автор подчеркивает, что в становлении человека как профессионала проявляются с разной степенью выраженности противоречивые тенденции, неучет которых в развитии отдельного человека может привести к профессиональным кризисам, остановкам в развитии. Ю.П. Поваренковым (2005) профессиональное становление человека рассматривается как полисистемный процесс, который регулируется субъектом труда на основе учета комплекса разнородных факторов. Чтобы вскрыть полисистемный характер профессионального становления и описать его механизмы, необходимо проанализировать этот процесс как форму социализации и индивидуализации, как часть жизненного пути личности, как специфическую форму научения и развития, как одну из ведущих форм проявления активности личности.

На существование различных вариантов (желательных и нежелательных) развития человека как субъекта труда обратил внимание Е.А. Климов (2003). Потеря работы, вынужденная смена профессии, разочарование в ранее выбранном трудовом пути и т.п. события могут оказаться при некоторых психологических условиях причиной нежелательного развития. Автором рассмотрены некоторые его виды: «стихийное» (недостаточная ориентировка при выборе трудового пути), «ложнонаправленное» (девиантное), «отягощенное» (деструктивное), «застой развития», «обратное развитие» (деградация).

В исследованиях Е.А. Климова (1996), Е.Ф. Зеера (2003), А.А. Реана (2003) определены основные варианты и фазы развития профессионала, прогрессивные структурно-содержательные изменения личности, кризисы профессионального развития (возрастные, биографические, критические, невротические). Анализ указанных работ, а также материалов других исследований (например: Кон, 1987; Корнеева, 1991) позволяет сделать ряд выводов о закономерностях развития личности профессионала: существует определенная степень постоянства личностных черт на протяжении жизни, но она не является абсолютной; в зависимости от условий жизни и деятельности (в том числе профессиональной) линия развития личности может изменяться; мера постоянства и изменчивости различных личностных свойств, а также разных типов личности неодинакова; разным типам личности соответствуют разные типы развития и др.

Необходимо отметить, что личность развивается не только под воздействием внешних факторов, но и в процессе саморазвития, когда те или иные свойства личности (например, ответственность, трудолюбие и др.) формируются, исходя из потребностей самой личности, и в этом смысле особенно важным является признание личностного своеобразия каждого профессионала и его права на самостоятельный поиск своего профессионального пути

Психология профессиональной пригодности

Проблема профессиональной пригодности, ее оценки и формирования, занимает в психологической науке особое место в связи не только с большой практической значимостью, но и необходимостью ориентации и использования результатов фундаментальных исследований в области общей, когнитивной, социальной, дифференциальной психологии и других научных направлений. Развитие данного направления психологической науки и практики связано с работами известных отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, С.Г. Геллерштейна, К.М. Гуревича, В.И. Медведева, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, В.М. Теплова и др.). В последние три десятилетия различные аспекты этой проблемы нашли отражение в ряде работ М.А. Дмитриевой, А.Л. Журавлева, Н.Д. Заваловой, В.А. Бодрова, А.В. Карпова, Е.А. Климова, Б.В. Кулагина, В.Л. Марищука, Г.С. Никифорова, В.А. Пономаренко, Н.С. Пряжникова и др.

Социально-экономические процессы последних лет существенно отразились на поведении личности в профессиональной среде: распространенным явлением стала профессиональная переориентация, особенно среди лиц зрелого возраста. Проблема самоопределения и профессионализации личности получила новое содержание в связи с вовлечением в эти процессы субъектов с профессиональным опытом, устойчивыми ценностными ориентациями, сформированной личностной структурой, определенными социальными, профессиональными, экономическими детерминантами своего существования и реализации жизненных планов. В связи с тем, что процесс переориентации носит не только добровольный, но и вынужденный характер и касается различных социальных и профессиональных категорий населения, он нуждается в специальном психологическом изучении и организации консультативной помощи. Не менее важной является задача психодиагностического обеспечения аттестации кадров и психологической экспертизы лиц с функциональными расстройствами здоровья, с нарушениями профессиональной надежности деятельности, с девиантным поведением.

Особо следует отметить явное снижение научного интереса к вопросам психологического обеспечения профессиональной ориентации молодежи. Трансформация ее ценностных ориентаций, мотивов выбора профессий и формирования профпригодности, а также расширение пространства профессий повышают значимость и ответственность профориентационной работы и ее научного сопровождения.

Теоретическая разработка некоторых перечисленных выше проблем представлена в ряде изданий. Так, Н.С. Пряжниковым (1996) дается анализ и обобщение результатов исследований отечественных и зарубежных авторов в области профессионального самоопределения. Автор отмечает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. В качестве содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения предлагается модифицированный вариант схемы построения личного профессионального плана (Климов, 1988). Автором определены типы самоопределения на основе критерия потенциальной возможности свободы самореализации: от самоопределения в конкретной трудовой деятельности и на трудовом посту, в специальности и профессии до личностного самоопределения.

Важным направлением в современных исследованиях является изучение таких психологических проблем профессиональной деятельности, как профессиональное самоопределение личности, психологические аспекты построения технологии профессионального образования (формирование профессионального мышления и знаний в обучении, формирование политехнического мышления широкопрофильного специалиста, формирование познавательной активности в процессе обучения, формирование профессиональных умений и навыков).

Весь комплекс исследуемых проблем, связанных с психологическим обеспечением профессионального образования, создает условия для решения актуальных проблем современной подготовки будущих профессионалов.

Следует подчеркнуть важность системного анализа психологических исследований, их взаимосвязь с разработкой содержания и методов обучения и воспитания профессионала в образовательных учреждениях разного уровня.

Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология). Закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости изучает акмеология, которая являясь разделом психологии развития, исследует закономерности и механизмы, обеспечивающие возможность достижения высшей ступени (акме) индивидуального развития. Одним из направлений акмеологии является профессиональная акмеология, изучающая вершины профессионального мастерства.

В современной психологической науке психология профессионального образования не представлена, термин «психология профессионального образования» не применяется. Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин и учебных курсов. Как правило, каждой научной психологической дисциплине соответствует учебный предмет. Учебная дисциплина, как правило, соответствует переделенной науке и в то же время имеет отличительные особенности. Учебная дисциплина носит прикладной характер, научное знание дидактически обрабатывается, содержание строится в соответствии с логикой учебно-профессиональной деятельности, учитывается возрастные и психологические возможности обучающихся.

Профессиональное становление личности порождает огромный комплекс психологически обусловленных образовательных проблем, соответственно в современной психологии назрела необходимость объединение этих проблем одной отраслью прикладной психологии - психологией профессионального образования. Зеер, Эвальд Фридрихович. Психология профессионального образования : учебник : [для вузов по специальности "Профессиональное обучение (по отраслям)"] / Э. Ф. Зеер. -- М. : Академия, 2009. -- 377 с.

Контрольные вопросы и задания:

Укажите основные направления современных исследований в области психологии профессиональной деятельности.

Какими изменениями в жизни общества, на Ваш взгляд, обусловлены данные направления исследований?

Охарактеризуйте основные актуальные проблемы современного профессионального образования.

Дайте определение понятию «акмеология».

Проанализируйте становление психологии профессионального образования и акмеологии.

Лекция 4. Профессиональное самоопределение и классификация профессий

Подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Психологическое профессиоведение. Классификация профессий по Е.А.Климову. Психологические характеристики разнотипных профессионалов.

Подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает два пути его получения -- самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Важным психологическим моментом, определяющим успех профессионального образования, является своеобразная «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет двухаспектное явление: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой -- то, что выбирают (объект выбора). Обладая множеством характеристик, и субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Выбор профессии -- это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Возникновение профессионального самоопределения можно разделить на следующие этапы:

первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативные представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки;

этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;

профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;

самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Самостоятельный выбор профессии и рода занятий гарантируется не только Конституцией страны, но и Всеобщей декларации прав человека. Однако не все школьники готовы к такому самоопределению, а кто-то даже и не стремится к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор. Именно в этом заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации - страх перед собственным выбором.

В такой ситуации выпускник школы ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути избегать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение. «Личностное самоопределение» - это нахождение своего образа «Я», постоянное развитие этого образа, утверждение его среди окружающих людей. Личностное самоопределение есть высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Профессиональное самоопределение (по Е.А. Климову) предполагает более конкретную деятельность, определяемую специфическими, условиями, средствами труда, и так же спецификой межличностных производственных определений ответственности за данную работу.

В этом случае возможны такие варианты поведения:

Обращение за советом о выборе профессии и учебного заведения к более авторитетным сверстникам и четкое следование этим советам. К сожалению, советы часто на существующих предрассудках о том, что есть «лучше» и что «явно неприемлемо». В результате подростки почти поголовно выбирают такие профессии, как юрист, экономист, менеджер, психолог и т.п.

Обращение за советом к учителям и школьным психологам, которые часто тоже ориентируются на существующие в общественном сознании предрассудки, при этом подыгрывают своим ученикам, предлагая им престижные профессии и учебные заведения. В такой ситуации можно даже говорить о страхе самих психологов и педагогов взять на себя ответственность за неординарные советы.

Обращение подростков за советом к родственникам и близким. Нередко советы бывают ориентированы на существующие предрассудки о том, что более «престижно» и «перспективно», а что менее. Их представления о «правильном» выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Подростки могут ориентироваться в своем выборе на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. Нередко СМИ производится ориентация не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни. А, как известно, в молодом возрасте человек выбирает не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия - всего лишь «средство» достижения желаемого. Проблема здесь в том, что пропагандируемый образ жизни достаточно стандартный, в чем-то пошлый, ориентированный на невзыскательный вкус и именно потому такой притягательный и соблазнительный для неокрепшей души самоопределяющегося подростка.

Из сказанного видно, что реально подросток в большинстве случаев опирается на мнение близких и значимых для себя людей. То, что самоопределяющийся подросток пытается найти дополнительную опору в своем важном жизненном выборе - это нормально. Подросток волнуется, неопределенность перед будущим действительно пугает его, и у него срабатываю защитные механизмы - механизмы подстраховки своего выбора. К сожалению, часто вся подстраховка сводится к ориентации на стереотипы общественного сознания и к их реализации. Но в этом случае не приходится говорить о настоящем творчестве при планировании перспектив своего развития, и здесь подросток не самоопределяется, а его «определяют».

Если профориентационная работа проводится полноценно, то схема самоопределения примерно следующая. Еще в младших и средних классах учеников постепенно знакомят с миром профессионального труда, выявляют их основные склонности и способности (прежде всего общую динамику их изменения, на основании чего и можно выстраивать более долгосрочные прогнозы). В идеале, дают школьникам попробовать себя хотя бы по некоторым доступным видам труда.

Ближе к старшим классам у школьников должна постепенно формироваться готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего жизненного пути Это невозможно без обращения к ценносто-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор. При этом школьникам не дают готовых рекомендаций, а постепенно формируют готовность самостоятельно совершать выбор. Только в этом случае можно говорить о настоящем профессиональном выборе и самоопределении. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников». М.: «первое сентября» 2004 г. Стр.31-35

Итак, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими этапами профессионального самоопределения.

В психологической литературе существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии, как на частный случай социального самоопределения, т. е. выбор профессии -- социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии.

Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии, как к одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте -- на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни.

Рассматривая выбор профессии как систему субъективно-объективных отношений, необходимо остановиться на характеристике как самого объекта выбора профессии -- того, что выбирают и субъекта -- выбирающего.

Психологическое профессиоведение.

Традиционно общая схема описания профессии подразумевает четыре аспекта:

социально-экономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).

Мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тыс. профессий и около 40 тыс. специальностей. Упорядочение этого многообразия возможно по различным критериям. Первые подходы к выбору профессии основывались на критериях, максимально учитывающих соответствие личности и профессии - так называемой профессиональной пригодности. При этом согласовываются востребованные профессией психологические структуры личности. По этим критериям осуществлялся профессиональный отбор из числа лиц, которые будут более успешно выполнять конкретную деятельность. Однако в современных классификациях такой критерий уже не используется. Широкое распространение за рубежом получили классификации профессий на основе учета интересов, способностей личности и свойств темперамента. Необходимо выделить классификацию профессий Дж. Холланда, разработанную в 1966 г. Ее достоинством является обоснованная психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Дж. Холланд исходит из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.