Особенности психомоторного развития детей первого года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Сенсомоторное развитие детей является важным показателем психического и соматического здоровья. Адекватная и своевременная оценка сенсомоторного развития детей позволяет выявить ранние отклонения в состоянии здоровья и выделить значительную группу детей с глубокими множественными проявлениями отставания в развитии, а также осуществлять прогностические исследования.

Диагностика сенсомоторного развития стала наиболее актуальной в настоящее время, поскольку наблюдается постоянное увеличение числа новорожденных с различными заболеваниями, приводящими к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.

1. Физиологические основы сенсомоторного развития в период новорожденности

Сенсомоторное развитие новорожденного обуславливается теми физиологическими процессами, которые происходят в его организме и прежде всего, ассоциируются с изменениями, происходящими в центральной нервной системе. Так, формирование головного мозга не заканчивается к моменту рождения. Большие полушария мозга имеют возрастную особенность: извилины и крупные борозды малой высоты и глубины. Мелких борозд мало, их число увеличивается уже в первые месяцы жизни. Размеры лобной доли относительно меньше, чем у взрослого человека, а затылочной -- наоборот, больше. Мозжечок развит слабо, полушария его малых размеров и толщины, борозды поверхностные. Боковые желудочки велики, растянуты.

Серое вещество плохо дифференцирование от белого, практически отсутствует миелиновая оболочка. Более законченными в своем развитии к моменту рождения ребенка являются ядра гипоталамуса, продолговатый и спинной мозг. Поскольку кора головного мозга, пирамидные пути, полосатое тело к рождению ребенка развиты недостаточно и в функциональном отношении незрелы, деятельность всех жизнеобеспечивающих органов у новорожденного регулируется подкорковыми центрами.

Несмотря на относительную незрелость, нервная система вполне обеспечивает новорожденного безусловными врожденными рефлексами, которые, с одной стороны, служат для обеспечения питания, контакта с окружающей средой, защиты, а с другой - являются основой для формирования в дальнейшем более сложных форм деятельности.

С первых дней жизни у ребенка функционируют все органы чувств. Отличительной особенностью новорожденного является недифференцированный характер всех его реакций, склонных к генерализации. Раздражение того или иного рецептора вызывает не локальную, а разлитую реакцию.

С возрастом масса головного мозга у ребенка увеличивается: к 9 мес. удваивается, к 3 годам утраивается, а затем к 6-7 годам скорость нарастания массы мозга замедляется.

Процесс дифференциации нервных клеток сводится к значительному росту аксонов, их миелинизации, росту и увеличению разветвленности дендритов, образованию непосредственных контактов между отростками нервных клеток (так называемых межнейронных синапсов). Развитие нервной системы происходит тем быстрее, чем младше ребенок. Особенно энергично оно протекает в течение первых 3 мес. жизни. Дифференцировка нервных клеток заканчивается к 3 годам, а к 8 годам кора головного мозга по строению почти не отличается от коры взрослого человека. Миелинизация завершается к 5 годам.

С момента рождения доношенный ребенок имеет ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. К ним относятся сосание, глотание, мигание, кашель, чиханье, акты мочеиспускания, дефекации и некоторые другие. Они осуществляют приспособление организма к окружающей среде и до конца первого года жизни подвергаются существенной эволюции.

Врожденные реакции в форме безусловных рефлексов вполне обеспечивают существование ребенка лишь в первые дни жизни. В дальнейшем основными в жизнедеятельности ребенка являются приобретенные рефлексы, обеспечивающие необходимый уровень взаимодействия организма с внешней средой.

В конце 1-го и в начале 2-го месяца жизни у ребенка образуется ряд простых, элементарных условных рефлексов. В конце 3-го месяца жизни у него можно выработать уже сложные, дифференцированные рефлексы, указывающие на развитие анализаторной функции коры головного мозга.

2. Общая характеристика сенсомоторного развития в период новорожденности

Моторика младенца с рождения имеет довольно сложную организацию. Она включает в себя множество механизмов, предназначенных для регуляции позы. У новорожденного нередко проявляется повышенная двигательная активность конечностей, которая имеет положительное значение для формирования в будущем сложных комплексов координированных движений.

Развитие движений ребенка в течение первого года жизни идет очень быстрыми темпами: из практически-беспомощного существа, ребенок превращается в маленького человека, не только легко стоящего на двух ногах, но относительно свободно и самостоятельно передвигающегося в пространстве, способного одновременно с движениями ног выполнять сложные манипулятивные движения руками.

В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей, особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях рук и ног учится видеть по-человечески глаз. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека.

Большая импульсивная активность рук ребенка наблюдается уже в первые недели его жизни. Эта активность включает размахивание руками, хватание, движения кисти. В 3-4 месяца ребенок начинает тянуться рукой за предметами, ходит с поддержкой. В 5 месяцев он уже захватывает неподвижные предметы рукой. В 6 месяцев ребенок сидит на стуле с поддержкой и может хватать движущиеся, качающиеся предметы. В 7 месяцев он сидит без поддержки, а в 8 садится без посторонней помощи. В возрасте около 9 месяцев младенец стоит с поддержкой, ползает на животе, а в 10 ходит с поддержкой и ползает, опираясь на руки и колени. В 11 месяцев ребенок уже стоит без поддержки, в 12--ходит, держась за руку взрослого, а в 13 - ходит самостоятельно. Таков стремительный прогресс двигательной активности в течение одного года с момента рождения ребенка. Заметим, что при специальном обучении дети могут овладевать соответствующими двигательными навыками гораздо раньше, чем обычно.

Все, предметы ребенком примерно до семимесячного возраста захватываются почти одинаково. После семи месяцев можно наблюдать, как движения рук, и в частности кисти ребенка, постепенно начинают приспосабливаться к особенностям захватываемого предмета. Вначале такое приспособление наблюдается в момент непосредственного контакта руки с предметом, а после 10 месяцев приспособление руки и кисти осуществляется заранее, еще до касания предмета, только на основе его зрительно воспринимаемого образа, что свидетельствует о том, что образ предмета начал активно управлять движениями рук и регулировать их, т. е. о том, что у ребенка возникла сенсомоторная координация.

Согласованные действия рук и глаз начинают появляться у ребенка довольно рано, задолго до того момента, когда возникает четкая сенсомоторная координация. Ребенок схватывает в первую очередь те предметы, которые попадаются ему на глаза, и это отмечается уже - на втором-третьем месяце жизни. К возрасту от 4 до 8 месяцев, система скоординированных движений усложняется. В ней выделяется фаза предварительного слежения за объектом до того, как он будет схвачен. Кроме того, ребенок начинает зрительно и двигательно предвосхищать траекторию перемещения предметов в пространстве, т.е. прогнозировать их движение.

Одним из первых младенец усваивает хватание и удерживание предмета в руке, пытаясь приблизить их ко рту. Возможно, что в этом своеобразном действии проявляется атавизм, связанный с тем, что у многих животных основным органом манипулирования и исследования окружающего мира были челюсти.

Сначала ребенок схватывает случайно оказавшиеся под рукой предметы, которые она встречает на пути своего естественного следования. Затем движения руки становятся более целенаправленными и управляемыми образом зрительно воспринимаемого предмета, находящегося на некотором расстоянии от ребенка. Младенец ловит его, манипулирует им, обращая внимание на свойства этого предмета. Наиболее яркие и привлекательные свойства предметов он начинает воспроизводить при помощи повторных движений. Например, он трясет погремушку для того, чтобы воспроизвести издаваемый ею звук; бросает предмет на пол с целью проследить траекторию его падения; стучит одним предметом о другой, чтобы еще раз услышать характерный звук. В этом возрасте ребенок, по-видимому, уже начинает понимать, что воспроизведение движений способно еще раз воссоздать желательный результат. Здесь, вероятно, можно говорить о начале формирования произвольных движений, и все это относится к первому полугодию жизни.

На втором полугодии дети начинают подражать движениям взрослых повторять их и тем самым оказываются практически подготовленными к началу научения путем подражания (викарное научение).

Сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно-исследовательскую роль в совершенствовании сложных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы "обучает" руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся далее основным источником познания ребенком окружающей действительности.

К концу младенческого возраста у ребенка возникает особая форма движения, служащая средством направления внимания взрослого человека и управления его поведением с целью удовлетворения актуальных потребностей ребенка. Это в первую очередь указательный жест, адресованный взрослому, сопровождающийся соответствующей мимикой и пантомимикой. Ребенок указывает взрослому рукой на то, что его интересует, рассчитывая на помощь взрослого.

3. Особенности диагностики сенсомоторного развития в период новорожденности

Для того, что бы оценить уровень сенсомоторного развития в период новорожденности, в отечественной и зарубежной психологической и медицинской науке создано много шкал и таблиц для контроля за нервно-психическим развитием детей.

Так, А. Гезелл и его коллеги подготовили таблицы развития, охватывающие четыре основные сферы поведения: моторику, язык, адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стандартизированную процедуру для наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из них основаны только на наблюдении. В исследованиях Гезелла данные, полученные посредством прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки и другие стимульные объекты, дополнялись информацией, сообщаемой матерью ребенка.

Другим примером служат работы Н.Бейли и ее коллег. Шкалы развития младенцев Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки развития ребенка в возрасте от двух месяцев до двух с половиной лет: шкалу умственного развития, шкалу моторного развития, запись поведения младенца. сенсомоторный младенец развитие реакция

Шкала умственного развития выявляет такие функции, как восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление.

Шкала моторного развития измеряет макромоторные способности, такие, как умение сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двигательных функций, манипулирование с предметами играют важную роль в развитии умственных процессов.

Однако следует отметить, что во многих случаях эти шкалы друг с другом не связаны, а информация, приведенная в них, не подвергалась системному анализу. Помимо того, в разных шкалах оценка сенсомоторного развития может осуществляться по разным критериям, а сроки формирования той или иной сенсомоторной функции также могут значительно варьировать.

Например, развитие ползания есть во всех шкалах, кроме одной, но возраст формирования умения колеблется от 7 до 10 мес. Большие расхождения в возрастных нормативах развития самостоятельной ходьбы. По данным зарубежных авторов, дети овладевают ходьбой без опоры в возрасте старше 1 года, т.е. в 1 год 2 мес. - 1 год 3 мес., что по показателям, принятым в России, считается значительным отставанием.

Объяснение поздних сроков формирования этой реакции надо, очевидно, искать в специфике воспитания детей ряда стран. Возможно также, что в различных странах и институтах существует разный подход к определению возрастной нормы развития. Ввиду этого в данной работе мы приведем некоторые из таких таблиц, используя которые специалист-психолог может провести диагностику уровня сенсомоторного развития в период новорожденности.

Так, Р. Крайг приводит следующую таблицу развития рефлексов новорожденного. Как известно сенсомоторные акты имеют рефлекторную природу, поэтому анализ динамики развития и изменения рефлексов может дать важную диагностическую информацию и о сенсомоторном развитии. Нижеприведенная таблица описывает безусловные рефлексы (врожденные) то есть, независящие от культурной и социальной детерминации, а поэтому отражающие более-менее объективные данные о развитии ребенка.

Заключение

Таким образом, в заключение данной работы можно сделать следующие выводы.

Сенсомоторное развитие в период новорожденности протекает крайне стремительно. Дети от практической беспомощности с момента рождения достигают достаточно высокой автономии к концу года жизни, что проявляется, прежде всего, в самостоятельном хождении, овладении манипуляторной деятельностью, скоординированности работы мускулатуры и органов чувств, а также формированием речи.

Особую важность приобретает диагностика сенсомоторного развития с целью своевременной профилактики и коррекции дефектов развития. В связи со спецификой возраста, основным методом диагностики выступает наблюдение за ребенком, как за непосредственным его поведением, так и за определенным реакциями на те или иные раздражители.

В настоящее время для оценки сформированности сенсомоторных реакций могут быть использованы специальные диагностические таблицы детского развития, составленные на основании таких наблюдений. Однако в науке возникают определенные сложности, связанные как разноголосицей в установлении критериев оценки сенсомоторного развития, так и в определении сроков формирования тех или иных сенсомоторных актов у детей в период новорожденности. Подобного рода несоответствия, по мнению исследователей, связаны с различными социокультурными детерминантами детского развития в разных странах.

Ввиду этого, возникает потребность в дальнейшем изучении данного вопроса, с целью уточнения диагностического инструментария, создания новых критериев диагностики, социокультурных детерминант сенсомоторного развития.

Литература

1. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М: МГУ 1986.

2. Журба Л.Г., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М: Медицина 1981.

3. Методы диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. Под ред. В.А. Доскина. М: ВУНМЦ 1996.

4. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. уч. завед.: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

6. Психология развития. 7-е изд. / Г. Крайг. - Спб.: Питер, 2003

Размещено на Allbest.ru