Становлення агресивної поведінки підлітків

Размещено на http://allbest.ru

Вступ

Актуальність дослідження полягає в тому, що агресія (агресивність) - тема, яка живо цікавить фахівців не тільки в різних областях психології, але і соціологів, працівників правоохоронних органів, педагогів, філософів. Агресивна поведінка - одна з центральних проблем вивчення людської психіки.

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діє безліч чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також засобів масової інформації. Підлітки вчаться агресивній поведінці за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схили до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сіблінгами також витягується урок про те, що дитині може "зійти з рук". Фактично, намагаючись присікти негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати ту саму поведінку, від якої хочуть позбавитися.

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакціям (наприклад, пущені в хід кулаки або образи). Галасливі ігри - в яких підлітки штовхаються, наздоганяють один одного, дратуються, штовхаються, і прагнуть заподіяти один одному якусь шкоду - фактично можуть опинитися порівняно "безпечним" способом навчання агресивній поведінці. Проте ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими людьми більшістю в своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні підлітки, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.

У дітей один з головних шляхів навчання агресивній поведінці - спостереження за чужою агресією. Підлітки, які зустрічаються з насильством у себе удома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки. Але одне з самих спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів наука все ще не з'ясувала ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку.

Психолого-педагогічна наука нарощувала значний досвід дослідження і аналізу різних підходів до вивчення проблеми агресивності і конфліктності в підлітковому віці. Дану проблему піднімають в своїх роботах такі учені, як: Божовіч Л.І., Борішевській М.І., Виготській Л.С., Дубровіна І.В., Ельконін Д.Б., Еріксон Е., Лічко О.Є., Нечаєв А.П., Петровський А.В., Паже Ж., Степанов В.Г., Фельдштейн Д.І., Фройд З., Холл С., Шпрангер Е., Е.Штерн.

Об'єкт дослідження - конфлікти в підлітковому віці.

Предмет дослідження - соціально - психологічні особливості виникнення конфліктів в підлітковому віці.

Мета дослідження полягає теоретичному обґрунтуванні та експериментальному дослідженні соціально-психологічних особливостей виникнення конфліктів в підлітковому віці.

Досягнення поставленої мети передбачає розв'язання наступних завдань :

1. Провести теоретико-методологічний аналіз літературних джерел за проблемою дослідження соціально-психологічних особливостей виникнення конфліктів в підлітковому віці, наявних у вітчизняній та зарубіжній психології.

2. Дати психологічну характеристику розвитку особистості в підлітковому віці.

3. Охарактеризувати основні психологічні чинники виникнення конфліктних ситуацій в підлітковому віці.

4. Провести експериментальне дослідження соціально-психологічних особливостей конфліктів у підлітків.

5. На підставі отриманих в ході констатуючого експерименту результатів розробити практичні рекомендації для батьків і педагогів щодо зниження рівня агресивності та конфліктності в підлітковому віці.

Для розв'язання поставлених завдань дослідження використовувався комплекс методів:

· теоретичний аналіз досліджуваної проблеми на базі вивчення наукової психологічної літератури;

· психолого-педагогічний експеримент (констатуючий);

· спостереження;

· бесіди;

· тестування:

- діагностика стану агресії (опитувальник Басса-Дарки);

- опитувальник поведінки в конфліктних ситуаціях К.Томаса;

- методика визначення акцентуації характеру К.Леонгарда.

· методи статистичного аналізу отриманих даних.

Теоретичне значення дослідження полягає в осмисленні новітніх психологічних теорій з проблеми дослідження соціально-психологічних особливостей виникнення конфліктів в підлітковому віці. Показано, що підлітковий вік є критичним періодом в розвитку особистості і сприяючим виникненню дезадаптивної поведінки молоді, і насамперед, конфліктності. Показано, що ігнорування соціальним оточенням психологічних особливостей підлітків також є причиною виникнення конфліктів серед підлітків.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що запропоновані у даному дослідженні методичні прийоми і отримана за їхньою допомогою інформація стосовно соціально-психологічних особливостей виникнення конфліктів в підлітковому віці можуть бути використані психологами, педагогами з метою профілактики проявів конфліктних станів у підлітків, а також в процесі консультаційної роботи та при наданні психологічної допомоги як самим підліткам, так і їхнім батькам.

агресія конфліктність емпатія підлітковий

1. Агресивність та конфліктність в підлітковому віці

1.1 Аналіз літератури за проблемою дослідження, наявний у вітчизняній та зарубіжній літературі

Аналізуються різні підходи до визначення конфліктів та агресії у вітчизняних і зарубіжних психологічних дослідженнях.

Перші спроби раціонального осмислення конфліктів були зроблені старогрецькими філософами. Так, Анаксимандр (610 - 547 рр. до н. э.) стверджував, що речі виникають з постійного руху "апейрона" - єдиного матеріального початку, що приводить до виділення з нього протилежностей.

Античний філософ - діалектик Геракліт (530-470 рр. до н. э.) прагнув зв'язати свої міркування про війни і соціальні конфлікти із загальною системою поглядів на природу всесвіту. Геракліт вважав, що в світі все народжується через ворожнечу і розбрати, що єдиний закон, що панує в Космосі, - це війна - батько всього і цар всього. Одним вона визначила бути богами, а іншим - людьми, одних вона зробила рабинями, інших - вільними. Ці слова з'явилися однією з перших спроб раціонального обгрунтування позитивної ролі боротьби в процесі суспільного розвитку.

В середні віки Хома Аквінський (1225 - 1274 рр.) розвивав думку про те, що війни допустимі в житті суспільства, і визначив ще одну умову справедливої війни - санкція, дана державою.

В період епохи Відродження відомі гуманісти Т. Мор, Э. Роттердамський, Ф. Рабле, Ф. Бекон виступили з різким засудженням соціальних зіткнень і соціальних конфліктів.

Еразм Роттердамський (1469 - 1536 рр.) указував на наявність власної логіки конфлікту, що почався, який, розростаючись подібно до ланцюгової реакції, залучає до орбіти свого впливу все нові і нові сили, верстви населення і країни. Е. Роттердамский звертав увагу на складність примирення протистоячих в конфлікті сторін навіть в тих випадках, коли обидві вони стоять на єдиних ідеологічних позиціях.

Англійський філософ Френсіс Бекон (1561-1626 рр.) вперше піддав грунтовному теоретичному аналізу сукупність причин соціальних конфліктів усередині країни, детально розглянув матеріальні, політичні і психологічні умови соціальних безладів, а також можливі способи їх подолання.

Іммануїл Кант (1724 - 1804 рр.) вважав, що стан миру між людьми, що живуть по сусідству, не є природний стан... останнє, навпаки, є стан війни, тобто якщо і не безперервні ворожі дії, то постійна їх загроза. Отже, стан миру повинен бути встановлений.

На думку німецького філософа Георга Гегеля (1770 - 1831 рр.), головна причина конфліктів криється в соціальній поляризації між накопиченим багатством, з одного боку, і прив'язаним до праці класом, - з іншою. Він вважав, що держава повинна представляти інтереси всього суспільства і регулювати конфлікти.

Проблемі боротьби за існування присвячені дослідження англійського біолога Чарльза Дарвіна (1809 - 1902 рр.), який запропонував теорію еволюції. Головна ідея Ч. Дарвіна, викладена в його роботі "Походження видів шляхом природного відбору, або збереження благоприятствуемых порід в боротьбі за життя", полягала в тому, що розвиток живої природи відбувається в умовах постійної боротьби за виживання.

Чарльз Дарвін виявив і обґрунтував механізм розвитку живої природи у вигляді природного відбору найбільш пристосованих видів для продовження життя. Надалі погляди Ч. Дарвіна отримали розвиток в різних областях наукових досліджень, зокрема, в деяких соціологічних і психологічних теоріях конфлікту.

Так, Людвіг Гумпловіч (1838 - 1909 рр.) один з основоположників теорії соціального дарвінізму, висував наступні погляди на природу соціальних конфліктів: конфлікти є суттю історичного прогресу; диференціація суспільства на пануючих і підпорядкованих - явище вічне; конфлікти сприяють єдності суспільства, виникненню ширших об'єднань.

Хоча в даний час ідеї Л. Гумпловіча знаходять мало послідовників, окремі з вищезгаданих положень виявляються продуктивними при вирішенні сучасних проблем. Вивчення робіт радянських філософів, дозволяє зробити висновок, що категорія конфлікту або взагалі не згадується, або її розкриттю приділено дуже мало уваги. Вважалося, що в соціалістичному суспільстві є тільки неантагоністичні суперечності. Така форма їх дозволу, як конфлікт, мала місце, в основному, у вигляді внутрішньоособистісного або міжособистісного конфліктів, іноді у вигляді конфлікту "особистість - група".

Вивчення конфлікту у філософських дослідженнях йде по наступних напрямах: Моральний конфлікт в сучасному суспільстві. Це найбільш розроблений напрям представлений працями загального змісту і класифікується по конкретних областях людської діяльності: етичні конфлікти в педагогічному процесі; причини етичних конфліктів в трудових колективах; моральні конфлікти у військових колективах; професійно-етичні конфлікти. Методологічні аспекти етнополітичних конфліктів. У зв'язку з виникненням і загостренням міжнаціональних суперечностей і конфліктів на території колишнього СРСР цей напрям активно розробляється в останні десять років. Художній конфлікт як естетична категорія. У роботах цього напряму основна увага приділяється виявленню естетичної природи художнього конфлікту, розкриттю суперечності в діалектичному розвитку процесу художнього мислення. Розробка власне філософської концепції соціального конфлікту. На думку дослідників, це найбільш перспективний напрям з погляду наукового і практичного інтересу. Не дивлячись на дослідження, що є тут, по визнанню самих філософів, в даному напрямі вироблені поки тільки загальні підходи і принципи.

Розробка проблем конфліктів в західній соціології здійснювалася в різних напрямах. На першому етапі - в руслі соціал-дарвінізму і марксисткою теорії, далі - функціональна теорія конфлікту Г. Зіммеля і структурний функционалізм Т. Парсонда. У останнє десятиліття - теорія позитивно - функціонального конфлікту Л. Козера, конфліктна модель суспільства Р. Дарендорфа і загальна теорія конфлікту До. Боулдінга. Не всі учені визнавали конфлікт початковою категорією соціологічних концепцій, але всі були єдині в тому, що конфлікти займають значне місце в життя суспільства і проведення теоретичних досліджень в цій області необхідно для вирішення конфліктних ситуацій. Першим ввів в наукову термінологію поняття "Соціологія конфлікту" німецький соціолог Георг Зіммель. Учений вважав, що серед таких стійких форм соціальної взаємодії, як авторитет, договір, підпорядкування, співпраця, особливе місце займає конфлікт. Конфлікт сприяє соціальній інтеграції, визначає характер конкретних соціальних утворень, укріплює принципи і норми їх організації.

Узагальнивши дослідження Зіммеля, виділимо основні положення, що характеризують його теорію: чим сильніше внутрішньогрупові розбрати і частіше міжгрупові конфлікти, тим менш ймовірно, що межі між групами повинні зникнути; чим сильніше гострота конфлікту, чим менше інтегрована група, тим більше вірогідність деспотичної централізації конфліктних груп; чим гостріше конфлікт, тим сильніше внутрішня згуртованість конфліктуючих груп; чим менше гострота конфлікту, ніж більш соціальне ціле базується на функціональній взаємозалежності, тим більше ймовірно, що конфлікт має інтеграційні наслідки для соціального цілого; і чим частіше конфлікти і чим менше їх гострота, тим швидше члени підлеглих груп можуть позбавитися від ворожості, відчути себе господарями своєї долі, підтримати інтеграцію системи; чим менш гострі конфлікти і чим вони частіші, тим більше ймовірно, що будуть створені норми, регулюючі конфлікт; чим довші і менш гострі конфлікти між групами, в різному ступені що володіють владою, тим більше ймовірно, що вони відрегулюють своє відношення до влади і конфлікти, що виникають в підлітковому середовищі. На думку ученого, інтенсивність конфліктної взаємодії впливає на саме існування групи, приналежність до якої захищає особу. Для нас в теорії Г. Зіммеля важливою є думка про те, що гострота конфліктної взаємодії між групами веде до об'єднання усередині групи. Часті, але невеликі конфлікти ведуть до посилення внутрішньогрупової єдності, до створення норм, регулюючих взаємини усередині групи. Великий інтерес серед конфліктологів кінця XIX в. - почала XX в. викликала соціологічна теорія Карла Маркса, яка є достатньо впорядкованою системою теорії конфліктів. На всіх рівнях пізнання суспільних процесів марксизм визнає соціальні конфлікти, колізії і антагонізми як можливі, а в умовах гострої класової боротьби і як неминучі явища суспільного життя. З точки зору До. Маркса, структура суспільства має чотири основні елементи: продуктивні сили; виробничі відносини; політичну надбудову; форми суспільної свідомості. Певним чином впорядкована система субординації і взаємодії цих елементів і складає основу загальної соціологічної теорії марксизму. Одна з найбільш значущих теорій західних соціологів - теорія "позитивно-функціонального конфлікту" створена Люісом Козером. У 1956 р. Л. Козер в книзі "Функції соціального конфлікту" дав нове визначення конфлікту. У ній він стверджував, що не існує соціальних груп без конфліктних відносин і що конфлікти мають позитивне значення для функціонування суспільних систем і їх зміни.

Стабільність всього суспільства, на думку Козера, залежить від кількості існуючих в нім конфліктних відносин і типу зв'язків між ними. Чим більше конфліктів перетинається в суспільстві, тим більше складним є його ділення на групи, тим важче створити єдиний фронт, що ділить членів суспільства на два табори. З цього виходить, що більша кількість незалежних один від одного конфліктів сприяє єдності суспільства. Основні тези теорії Л. Козера демонструють науково-обгрунтовану концепцію побудови суспільства "конфліктного функционалізму" і шляху відходу від насильницького вирішення протиріч. У зв'язку з великою популярністю, яку отримала дана теорія, і визнанням науковою громадськістю її основних положень, розкриємо деякі з них: чим сильніше неімущі групи засумніваються в законному характері існуючого розподілу бракуючих ресурсів, тим вище вірогідність того, що вони стануть призвідниками конфлікту; чим більше випробовувані групами позбавлення перетворюються з абсолютних у відносні, тим вище вірогідність того, що ці групи стануть ініціатором конфлікту; чим більше групи вступають в конфлікт із-за своїх об'єктивних інтересів, тим легше конфлікт, і навпаки, чим більше конфлікт пов'язаний з помилковими інтересами, тим він гостріший; чим жорсткішою є соціальна система, чим менше засоби для погашення конфлікту і зняття напруги опиниться в її розпорядженні, тим гостріше конфлікт; чим менше у учасників конфлікту згоди з приводу його цілей, тим довші конфлікт; чим менше піддається інтерпретації символічний сенс перемоги або поразки осоружною стороною, тим довший конфлікт; чим краще лідери конфліктних груп зуміють зрозуміти, що повне досягнення мети обходиться дорожче, ніж перемога, тим менш тривалим буде конфлікт; чим гостріше конфлікт, тим більше вірогідність, що в конфліктних групах складуться централізовані структури ухвалення рішень, і тим краще він сприятиме зміцненню структурної і моральної згуртованості груп; чим більше відношення між головними конфліктуючими групами носять первинний характер, тим гостріше конфлікт, тим більше він приводить до придушення інакомислення і відхилень в кожній групі і підсилює підпорядкування основоположним нормам і цінностям.

1.2 Психологічний розвиток особистості в підлітковому віці

Підлітковий вік - період життя людини від дитинства до юності (14-15 років). У цей найкоротший період підліток проходить великий шлях в своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти відчуття особистості. Що проте розкривається його свідомості суспільство жорстоко ініціює його.

Початок отроцтва характеризується появою ряду специфічних рис, найважливішими з яких є прагнення до спілкування з однолітками і поява в поведінці ознак, що свідчать про прагнення затвердити свою самостійність, незалежність, особистісну автономію.

Традиційно підлітковий вік розглядається як період відчуження від дорослих. Яскраво виражено як прагнення протиставити себе дорослим, відстоювати власну незалежність і права, так і очікування від дорослих допомоги, захисту і підтримки, довіру до них, важливість їх схвалення і оцінок. Підліток починає по-новому оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як особистість породжує потреба у відчуженні від всіх, хто звично, з року в рік робив на нього вплив, і в першу чергу це відноситься до батьківської сім'ї. Відчуження по відношенню до сім'ї зовні виражається в негативізмі - в прагненні протистояти будь-яким пропозиціям, думкам, відчуттям тих, на кого направлено відчуження. Негативізм - первинна форма відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної унікальної суті, власного "Я".

Важливим чинником психічного розвитку в підлітковому віці є спілкування з однолітками, що виділяється як провідна діяльність цього періоду. Прагнення підлітка зайняти задовольняюче його положення серед однолітків супроводжується підвищеною конформністю до цінностей і норм групи однолітків. Спілкування з тими, хто володіє таким же, як у нього, життєвим досвідом, дає можливість підліткові дивитися на себе по-новому. Прагнення ідентифікуватися з собі подібними породжує таку ціновану в загальнолюдській культурі потребу в другу. Сама дружба і служіння їй стають однією із значущих цінностей в отроцтві. Саме через дружбу отрок засвоює риси високої взаємодії людей: співпраця, взаємодопомога, взаємовиручка, ризик ради іншого і т.п. Дружба дає також можливість через довірчі відносини пізнати іншого і самого себе. При цьому саме в отроцтві чоловік починає осягати, як глибоко ранить зрада, що виражається в розголошуванні довірчих одкровень або в обігу цих одкровень проти самого друга в ситуації запальних суперечок, з'ясуванні відносин, сварок. Дружба, таким чином, не тільки учить прекрасним поривам і служінню іншому, але і складним рефлексіям на інше не тільки у момент довірчого спілкування, але і в проекції майбутнього.

Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні, труднощі цього віку зв'язуються із статевим дозріванням, як причиною різних психологічних і психічних відносин.

В ході бурхливого зростання і фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, понижена самооцінка. Як загальні особливості цього віку наголошуються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселості до смутку і песимізму. Прискіпливе відношення до рідних поєднується з гострою незадоволеністю собою.

Мадорській Л.Р. вважає, що центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного відчуття зрілості, як суб'єктивного переживання відношення до самого собі як до дорослого. Фізичне змужніння дає підліткові відчуття зрілості, але в соціальний статус його в школі і сім'ї не міняється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно приводить до конфлікту між дорослими і підлітками. В результаті виникає криза підліткового віку.

Суть підліткової кризи складає властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція захоплення (хобі).

Реакція емансипації.

Ця реакція є типом поведінки, за допомогою якої підліток старається вивільнятиметься з-під опіки дорослих, їх контролю, заступництва. Потреба вивільнятиметься пов'язана з боротьбою за самостійність, за твердження себе як особистості. Реакція може виявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні етичних і духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи з школи і з будинку, бродяжництво.

Реакція групування з однолітками.

«Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до об'єднання, до групування з однолітками, де виробляються і випробовуються навики соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, уміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус», пише Кон І. З.

У групі однолітків ефективніше відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддаючи перевагу їх суспільству, а не суспільству дорослих, критику яких він відкидає.

Реакція захоплення.

Для підліткового віку захоплення (хобі) складають вельми характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, оскільки завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.

Вони діляться на наступні види:

Інтелектуально - естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія).

Накопичуванні захоплення (колекціонування мазкий, пластинок, листівок).

Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантним одягом).

Знання підліткових захоплень допомагає краще зрозуміти внутрішній світ і переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками і дорослими.

У підлітковому віці вельми високого рівня розвиток досягають всі без виключення пізнавальні процеси.

Стає можливим навчання підлітка самим різним видам практичної і розумової діяльності. Головна нова межа, що з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - вищий рівень самосвідомості - складає головний підсумок перехідного віку.

Підліток починає вдивлятися в саме себе, як відкриває для себе своє «Я», прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. У нього виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба зіставлення себе з іншими людьми, потреба в самооцінці. Уявлення, на підставі яких у підлітків формується критерії самооцінки, отримуються в ході особливої діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.

Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з навколишніми людьми, а перш за все з однолітками. Орієнтація на однолітка, пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним в групі, колективі, з потребою мати друга, крім того, із сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, приємніше, | в порівнянні з дорослою людиною. Таким чином, на розвиток самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом.

Як правило, суспільна оцінка класного колективу означає для підлітка більше, ніж думка вчителів і батьків, і він зазвичай дуже чутливо реагує на дію колективу товаришів. Придбаний досвід колективних взаємин прямо позначається на розвитку його особистості, пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.

У цьому віці створюються деякі умови для формування організаторських здібностей, діловитості, заповзятливості і інших корисних особистісних якостей, пов'язаних з взаєминами людей, зокрема уміння налагоджувати ділові контакти домовитися про сумісні справи, розподіляти між собою обов'язки. Подібні особистісні якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, в які залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: учення, праця, гра.

Особливості особистості підлітків:

Таким чином, центральне новоутворення підліткового віку| - відчуття дорослості.

1. Розвиток самосвідомості.

2. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.

3. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної підлоги.

4. Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість.

5. Помітний розвиток вольових якостей.

6. Потреба в самоствердженні, в діяльності, що має особистісний сенс.

Розрізняють такі спрямованості особистості:

гуманістична спрямованість - відношення підлітка до себе і суспільства позитивні;

егоїстична спрямованість він сам є більш значущим, ніж суспільство;

депресивна спрямованість він сам ніякої цінності не представляє для себе. Його відношення до суспільства можна назвати умовно позитивним;

суїцідальна| спрямованість ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляє ніякої цінності.

Характер багатьох підлітків стає акцентурованим| - крайній варіант норми.

У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато що особливості традиційних порушень поведінки, гострих афектних реакцій і неврозів. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для рад відносно майбутніх професій. Тип акцентуації указує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачати чинники, здатні викликати психогенні реакції, що ведуть до дезадаптації.

Залежно від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Займане положення зазвичай відповідає здібностям і можливостям.

Прихована акцентуація. У звичайних, звичних умовах межі певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім.

Один з найважливіших моментів в розвитку особистості підлітка формування у нього самосвідомості, потребі усвідомити себе як особистість. У підлітка виникає інтерес до себе, своєму внутрішньому життю, якостям власної особистості, потреба в самооцінці, зіставленням себе з іншими людьми. Він починає вдивлятися в саме себе прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. Потреба в самосвідомості виникає в житті, практичній діяльності, визначається вимогами дорослих, що ростуть, колективу. У підлітка виникає потреба оцінювати свої можливості, для того, щоб знайти своє місце в колективі.

На перших порах в основі самосвідомості підлітка лежать думки про нього інших дорослих (вчителів і батьків), колективу, товаришів. Молодший підліток немов дивиться на себе очима тих, що оточують. З віком, крім цього, починає складатися тенденція самостійно аналізувати і оцінювати власну особистість. Але оскільки підліток ще не володіє достатнім умінням правильно аналізувати власні особові прояви, то на цій основі деколи можливі конфлікти, що породжуються суперечністю між рівнем домагань підлітка, його думкою про себе і його реальним положенням в колективі, відношенням, відношенням до нього з боку дорослих і товаришів.

На основі розвитку самовиховання зростання вимог до підлітка, його нового положення в колективі у підлітка виникає прагнення до самовиховання, до свідомого і цілеспрямованого розвитку у себе позитивних якостей і гальмування негативних проявів, подолання негативних рис, усунення недоліків. Проте порівняно невеликий життєвий досвід, обмежений кругозір часто призводять до того, що самовиховання підлітка приймає наївні форми, для розвитку волі хлоп'ята намагаються, наприклад, перетерпіти біль, який навмисне намагаються заподіяти собі, Примушують себе припинити читання який - або книги на найцікавішому місці, надовго затримують дихання. А деякі заявляють, що кращий спосіб розвивати в собі волю - це ніколи, нікому, ні в чому не поступатися. Звідси зрозуміло, як необхідно вихователям допомогти підліткам правильно розібратися в своїх достоїнствах і недоліках, вказати на правильні шляхи самовиховання, розумні форми самоконтролю за поведінки.

Важлива особливість підліткового віку - формування центрального новоутворення цього віку, своєрідного відчуття дорослості, коли підліток починає вважати, що він вже не дитина, а стає дорослим, коли він усвідомлює свою готовність жити в колективі дорослих як повноцінний і рівноправний учасник цього життя.

Свідомість власної дорослості виникають у підлітка невипадково. Він помічає, як швидко збільшується його зростання, вага, фізична сила і витривалість, помічає у себе ознаки наступаючої статевої зрілості. Підліток починає усвідомлювати, що його знання, навики і уміння значно розширюються, що де в чому в цьому відношенні він перевершує багато дорослих, наприклад, своїх батьків, а деколи деяких вчителів. Нарешті, підліток відчуває, що його участь в житті дорослих людей стає значно великим, він бере активну участь в шкільному суспільному житті. Переоцінюючи свої збільшені можливості, підлітки нерідко приходять до переконання, що вони вже мало, чим відрізняються від дорослих людей, і претендують, щоб і дорослі відносилися до них як до рівних. Виникає суперечність між потребою підлітків брати участь в житті дорослих як повноправні члени і невідповідністю цьому їх реальних можливостей.

Відчуття дорослості викликає прагнення підлітків до самостійності і відомої незалежності. Звідси їх чутливість до оцінки дорослих, їх образливість, гостра реакція на спроби дорослих (дійсні або такі, що здаються) зменшити їх достоїнства, принизити їх дорослість. Підліток добивається того, щоб дорослі зважали на його думки, поважаючи їх.

Відчуття дорослості виявляється і в прагненні підлітків бути відносно незалежними від дорослих в наявності власних поглядів і думок, і в наслідуванні зовнішньому вигляду, і в манері поведінки дорослих. Негативний прояв відчуття дорослості виражається в тому, що підлітки схильні чинити опір впливу старших, часто не визнають їх авторитет, ігнорують вимоги, що пред'являються ним, критично відносяться до слів і вчинків батьків, вчителів.

Вчителям треба мати на увазі, що відчуття дорослості - це здорове і цінне в своїй основі відчуття. Тому його потрібно не пригнічувати, а прагнути ввести в правильне русло. Взаєморозуміння з підлітками треба поступово і розумно перебудовувати, визнаючи їх права на відносно велику незалежність і самостійність. Зрозуміло, все це повинно бути у відомих розумних межах. Не може бути і мови про повну відміну керівництва і контролю, оскільки підліток дуже потребує твердого і постійного керівництва з боку дорослих. Підлітків потрібно звільняти від дріб'язкової опіки, зайвого контролю, нав'язливої дбайливості, настирливого керівництва - всього того, що в якійсь мірі було б виправдано по відношенню до дошкільника або молодшого школяра. Треба відмовитися від зловживання тоном категоричних розпоряджень і наказів, безапеляційних вимог. Йдеться не про відмову від твердих вимог взагалі, а про відмову від грубих і різких їх форм, що ображають відчуття власної гідності, самоповагу підлітка.

1.3 Особливості розвитку підліткової кризи

Напружена, нестійка соціальна, економічна, екологічна, ідеологічна обстановка, що склалася в даний час в нашому суспільстві, обумовлює зростання різних відхилень в особовому розвитку і поведінці людей, що ростуть. Особливу тривогу викликають не тільки прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність дітей, але і їх цинізм, жорстокість. Дитяча агресивність - одне з тяжких випробувань для батьків. З іншого боку, діти самі часто не можуть справитися з своєю агресивністю, і коли стають дорослими, проблема управління агресивною поведінкою залишається для них надзвичайно важливою. Оскільки не існує загальноприйнятого визначення, агресивним називають різні типи поведінки. Дослідження ученими здорових дітей і їх батьків показали, що агресивність виявляється в різних формах у будь-якої дитини, навіть дуже маленької. Всі типи поведінки агресивності мають одну загальну межу: вони викликані спробами контролювати ситуацію, впливати на неї в цілях вдосконалення або себе, або свого оточення, включаючи близьких людей. Реакція у вигляді агресивної поведінки, ймовірно, приводиться в дію природженими механізмами, якійсь внутрішньою мотивуючою силою. Дитина поводиться агресивно, щоб самостверджуватися, узяти верх в якій-небудь ситуації, а також удосконалювати свій досвід. Цей тип агресії є важливим мотивуванням для розвитку пізнання і здатності покластися на себе. Спостерігаючи реакцію люті у дітей, можна відмітити, що дитина переживає почуття ворожості, нерідко воно супроводжується бажанням заподіяти шкоду. Реакція люті у дитини виникає в результаті дискомфорту (тільки у тих випадках, коли вони відчувають надмірний біль або дистрес в тій або іншій формі) із спробами самоутверджуватися. Під впливом надмірної агресії або болю виникає бажання заподіяти біль і викликати деструкцію об'єкту або осіб, які були предметом контролю. Конкретне ж емоційне самопочуття особи залежить від того, яким цілям служить агресивність. Одна справа, коли вона направлена на джерело болю і дистреса. Для цього ворожість, ненависть і лють, по суті, призначені. Але навіть в кращих суспільствах і в кращих сім'ях при вихованні дитини необхідні обмеження в задоволенні всіх його потреб, а, отже, дитина не може нормально розвиватися без того, щоб періодично не випробовувати розчарування. Батьки неминуче стикатимуться з ворожістю своїх дітей, навіть якщо виховують їх з любов'ю і роблять всі, щоб допомагати їх нормальному розвитку. В принципі прояви ворожості неминучі. Частоту і інтенсивність виникнення і концентрації ворожості можна понизити до певного рівня і таким чином захистити дітей від переживання надмірної ворожості. Це саме той випадок, коли ми дійсно можемо їм допомогти. Чим стійкіше позитивна емоційна прихильність між дитиною і батьками, тим легше дитині подолати свої ворожі відчуття. Конструктивний дозвіл відчуттів ворожості і ненависті щепить дитині здоровіший стереотип адаптації до того, що оточує, укріплює навики переміщення і придушення негативних відчуттів. Позитивна прихильність нейтралізує конфліктність амбивалентних відчуттів, що сприятливо позначиться в майбутньому. Агресивність не розвиватиметься, якщо батьки уміють ставити себе на місце дитини або співпереживати йому. Зрозумівши, які відчуття переживає дитина і про що говорить його поведінка, вони без зусиль знайдуть способи угамувати його тривогу і неспокій. Одним з найскладніших періодів в онтогенезі людини є підлітковий вік. Для цього складного етапу показові негативні прояви дитини, дисгармонійна в будові особи, згортання раніше сталої системи інтересів, протестуючий характер поведінки по відношенню до дорослим.

З іншого боку, підлітковий вік відрізняється і масою позитивних чинників - зростає самостійність дитини, більш багатообразними і змістовними стають його відносини з іншими дітьми і дорослими, значно розширюється і якісно змінюється сфера діяльності, розвивається відповідальне відношення до себе, іншим людям і т.д. Турбуючи моменти в поведінці частини підлітків, такі, як агресивність, жорстокість, підвищена тривожність, приймають стійкий характер зазвичай в процесі стихійно-групового спілкування, що складається в різного роду компаніях. Що склалася нині в суспільстві система виховання дітей, прийняті до них вимоги, відносини дорослих до людей, що ростуть, не враховують особливостей їх особистісного становлення, приводячи до конфлікту з підлітками. Критично осмислюючи себе і що оточують, підліток протестує проти святенництва дорослих, їх уявної праведності, при нерідкій брехливості вчинків. Підліток жадає не просто уваги, але розуміння, довіри дорослих. Він прагне грати певну соціальну роль не тільки серед однолітків, але і серед старших. Між дорослими і підлітками росте психологічний бар'єр, прагнучи подолати який, багато підлітків вдаються і до агресивних форм поведінки. Якнайповнішу картину агресивної поведінки підлітків дає аналіз мотивації. Велику роль в цій мотивації грають відчуття і емоції негативного характеру: гнів, страх, помста, ворожість і т.п. Агресивна поведінка дітей підліткового віку, пов'язана з цими емоціями, виражається в бійках, побоях, образах, тілесних ушкодженнях, вбивствах, пошкодженні або знищенні майна. Нерідко агресивність у відкритій або замаскованій формі культивується в суспільстві як знаряддя в боротьбі за досягнення успіху. У особистісних характеристиках підлітків агресивність формується в основному як форма протесту проти нерозуміння дорослих, із-за незадоволеності своїм положенням в суспільстві. Разом з тим на розвиток агресивності можуть впливати, особливості темпераменту, наприклад, збудливість і сила емоції, сприяючі формуванню таких рис вдачі, як запальність, дратівливість, невміння стримувати себе. В змозі фрустрації| підліток з подібною психічною організацією шукає вихід внутрішній напрузі, у тому числі і в бійці, лайці і ін. Крім того, агресія може бути викликана необхідністю захистити себе або задовольнити свої потреби в ситуації, в якій людина, що росте, не бачить іншого виходу, окрім бійки, або, принаймні, словесних погроз. Тим паче, що для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе в очах тих, що оточують за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки, згідно нормам, прийнятим в певних соціальних групах. Тобто в підлітковому віці через складність і суперечність, внутрішніх і зовнішніх умов розвитку можуть виникати ситуації, які порушують нормальний хід особового становлення, створюючи об'єктивні передумови для виникнення і прояву агресивності. Прояву агресивності сприяють недоліки виховання, здійснюваного різними інститутами соціалізації, зокрема не тільки сім'єю, школою, але і засобами масової інформації, складності в навколишньому середовищі. Сучасний підліток живе в світі складному за своїм змістом і тенденціям соціалізації. Це зв'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до людей, що ростуть, нові вимоги; по-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу "шумів", що завглибшки впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткій життєвій позиції; по-третє, з екологічною і економічною кризами, що уразили наше суспільство, що викликає у дітей відчуття безнадійності і роздратування (за відсутності відчуття особистої відповідальності) через те, що старші покоління залишають їм такий спадок. При цьому у молодих людей бурхливо розвивається відчуття протесту, часто неусвідомленого, і разом з тим росте їх індивідуалізація, яка при втраті загальний соціальної зацікавленості веде до егоїзму. Підлітки, більше інших вікових груп, страждають від нестабільної соціальної, економічної і моральної обстановки в країні, втративши сьогодні необхідну орієнтацію в цінностях і ідеалах, старі зруйновані, нові нестворені.

Основою успішного дозволу подібного роду конфліктних взаємодії є робота, перш за все над саморозкриттям, самопізнанням, самосприйняттям і саморозвитком, як підлітка, так і дорослого, краще у формі тренінгової| роботи.

Міжособистісні конфлікти підліткового етапу розвитку також детерміновані мотиваційними основами відносин. У наших дослідженнях встановлено, що на відособлення в спілкуванні з однолітками впливають такі характерні риси, як: владність, самовдоволення, конфліктність, упертість, черствість, орієнтація на себе, схильність вважати свій образ думок законом для себе і що оточують, песимізм, підозрілість, егоцентризм, емоційна ригідність, конформізм і ін. Підлітки з подібним набором рис найчастіше мають владно-лідируючий тип взаємин з тими, що оточують, вони проявляють гаряче прагнення до певного соціального статусу в суспільстві, але у них найбільш вірогідна відсутність інтимно-особистісного спілкування, що дозволяє перетворювати поле актуальної свідомості не тільки на сферу взаємодії, але і на область внутрішньої роботи і перш за все над собою. Таким чином, підлітки, що мають в своїй мотиваційно-потрібносній сфері основою прагнення до відособлення, найчастіше застряють на фазі «катаболізму» (А. Валлон), а також прагнуть до створення суб'єкт-об'єктних відносин в соціумі.

В цілому сутнісні характеристики міжособистісних конфліктів дітей і дорослих визначаються своєрідністю позиції дитини, що виражається в його особливій чутливості, а отже, і ранимій; його суперечності як поєднанні.

Істотну роль в міжособистісних відносинах підлітка і дорослого, в появі конфлікту грають, як було показано вище, особові проблеми дорослого, що виявляються перш за все в невмінні організувати позитивну взаємодію з своєю дитиною, що виявляється;

а) у нестійкості в обігу з дітьми, в підвищеному емоційному тоні, тривожності, постійному неспокої про дитину, в опіці і обмеженні його життєдіяльності;

б) у непослідовності і нерівномірності виховання, суперечності і неадекватності дій, що виявляється в невідповідності батьківських вимог можливостям і потребам дітей, ритму їх психологічного і фізіологічного розвитку, конституціональним і статевим особливостям;

в) у підвищеній стимуляції можливостей дітей із застосуванням погроз і моральних засуджень як способі компенсації власної збитковості, що здійснюється на тлі позитивного відношення до дітей.

Терпіння, готовність вислухати, уміння вести діалог, розуміючи і приймаючи; спокійна привітність, стриманість, щира доброзичливість, довіра до особистості дитини, віра в його можливості; спонуки до розвитку його саморозуміння; відмова від засудження дитячих нераціональних способів поведінки -- ось основні складові позитивної стратегії взаємодії дитини і дорослого, сприяючою не тільки успішному становленню особистості дитини, але і успішній самореалізації дорослого.

Підлітковий вік - період життя людини від дитинства до юності. У цей найкоротший період підліток проходить великий шлях в своєму розвитку: через внутрішні конфлікти з самим собою і з іншими, через зовнішні зриви і сходження він може знайти відчуття особистості. Що проте розкривається його свідомості суспільство жорстоко ініціює його.

Становлення агресивної поведінки - складний і багатогранний процес, в якому діє безліч чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також засобів масової інформації. Підлітки вчаться агресивній поведінці за допомогою прямих підкріплень так само, як і шляхом спостереження агресивних дій. Що стосується сім'ї, на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в сім'ї сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схили до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сиблінгами також витягується урок про те, що дитині може "зійти з рук". Фактично, намагаючись присікти негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати ту саму поведінку, від якої хочуть позбавитися.

Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей.

Гра з однолітками дає дітям можливість навчитися агресивним реакціям (наприклад, пущені в хід кулаки або образи). Галасливі ігри - в яких підлітки штовхаються, наздоганяють один одного, дратуються, штовхаються, і прагнуть заподіяти один одному якусь шкоду - фактично можуть опинитися порівняно "безпечним" способом навчання агресивній поведінці. Проте ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими людьми більшістю в своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні підлітки, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, оскільки в агресивній компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів.

2. Дослідження агресивності та конфліктності

2.1 Особливості прояву агресивності та конфліктності у підлітковому віці

Ще Аристотель писав, що підлітковий вік - це ряд «пубертатних трансформацій». Статеві інстинкти створюють значну внутрішню напругу: підвищена збудливість, ослаблені гальмівні процеси (Єнікєєв М.І., 1999; Ремшмідт Х., 1994). Отже, що відбуваються в організмі підлітка біологічні зміни, яскраво виражені в зовнішніх ознаках, можуть обумовлювати різкі зміни його поведінки.

М. Мід (1928), що вивчала вплив соціальних умов на психологічні особливості підлітків, переконливо довела, що юність, підлітковий вік|, криза підліткового віку - факт нашої цивілізації. Характер протікання підліткового періоду життя залежить від складності суспільства, від тієї дистанції, яку воно встановлює між віковими групами, від способів переходу з однієї групи в іншу. Після робіт Маргарет Мід перехідний вік починає розглядатися не як психологічна трансформація, обумовлена статевим дозріванням, а як культурний процес входження дитини в соціальне життя дорослого. Отже, причини агресивності і конфліктності поведінки підлітка слід шукати в порушеннях процесу його соціалізації.

Суттю підліткового віку Л.С. Виготській (1929) вважав неспівпадання трьох точок дозрівання: «Статеве дозрівання починається і завершується ранішим, ніж наступає закінчення загально органічного розвитку підлітка, і раніше, ніж підліток досягає остаточного ступеня свого соціально-культурного формування». Він вказав типові риси підлітка: виникнення інтроспективної, ведучій до самоаналізу; поява особливого інтересу до своїх переживань, незадоволеність зовнішнім світом, відхід в себе, поява відчуття винятковості, прагнення до самоствердження, зіставлення себе що оточує, конфлікти з ними. Т.ч., відхилення в поведінці можуть бути пов'язані із змінами, що відбуваються в особистості підлітка. Оскільки психофізичний, розумовий, соціальний, емоційний розвиток відрізняється якісною своєрідністю, воно багато в чому визначає всі подальші особливості дорослішання і поведінки підлітка.

Ж. Піаже визначив, що центральною подією, що «запускає» низку якісних змін в поведінці підлітків, є когнітивна перебудова. Якщо період до 12 років пов'язаний з розвитком конкретних операцій, то після 12 років наголошується перехід до стадії формальних операцій, здатністю виробляти і застосовувати ефективні стратегії планування пошуку і організації інформації, що характеризується. Проте регресія поведінки може бути викликана переходом індивіда на попередні рівні його психічного розвитку, якщо вражаються окремі компоненти регуляцій психіки: смислові, цільові, операціональні|, потребностно-мотиваційні. Затримка фізичного або психічного дозрівання, порушуючи розвиток особистості, може виявлятися в різних формах девіантної поведінки. Так, Х. Ремшмідт відзначає, що зниження здібності до рахунку і читання, якщо їх вчасно не виправити|, можуть стимулювати виникнення невротичних розладів, глибоких криз самооцінки, асоціальної поведінки.

Як вітчизняні, так і зарубіжні дослідники вважають підлітковий вік періодом суперечностей, домагань на дорослість і визнання, поглиблення самоаналізу, розвитку самосвідомості, становлення "Я-концепції", прагнення до соціального і особистісного самовизначення (Бернс Р., Божовіч Л.І., Виготській Л.С., Дольто Ф., Драгунова Т.В., Еріксон Е., Кон І.С., Кондрат'єв М.Ю., Мудрік А.В., Пріхожан а.М., Ремшмідт Х., Столін В.В., Толстих А.В., Фельдшейн Д.І., та ін.). Л.І. Божовіч (1979) підкреслює, що прагнення до нового, дорослого положення, вихід за межі дозволеного дають підліткові можливість подальшого розвитку. Підлітковий протест, негативізм, спотворені форми самоствердження можуть виникнути, якщо дорослі при цьому продовжують відноситися до підлітка як до дитини.

Багато дослідників (Донцов І.А., Драгунова Т.В., Кочетов А.І., Колесов Д.В., Ковальов А.Г., Мягков І.Ф., Фельдштейн Д.І., Цукерман Г.А.) прийшли до висновку, що підлітковий вік є тим періодом, коли вже виразно виступає потреба в самовихованні і ведеться активна робота над собою. Це вік становлення самостійності, формування відчуття власної гідності, що виражає потребу в самовизначенні і самоствердженні підлітка в середовищі дорослих. Між домаганнями і реальними можливостями є ще значні розбіжності, і навіть суперечності. Підліток, з одного боку, не може відмовитися від своїх домагань і, з іншого боку, не може бачити своїх слабкостей і обмеженості, які нерідко маскує зовнішньою незалежністю і розбещеністю в поведінці.

Скільки б суперечностей підліткового віку не виділяли учені, всі сходяться в тому, що це вік соціалізації (вростання в світ людської культури і суспільних цінностей) і індивідуалізації, тобто відкриття і твердження свого унікального і неповторного "Я".

Розгляд проблеми поведінки підлітка, що відхиляється, через призму концепції психічного розвитку дитини, розробленою Д.Б. Ельконіним, дозволяє виявити три ключові ситуації, що характеризуються якісним відставанням індивіда в освоєнні соціального досвіду дій і відносин: або зациклення "на грі ради гри", "навчанню ради навчання", або істотний дисбаланс в співвідношенні інтимно-особистісного спілкування і учбовий-професійної діяльності в рамках багатопланової діяльності, реалізація якої в соціально схвалюваних формах відповідає очікуванням соціуму, що пред'являються індивідові, що стоїть на порозі зрілості. М.Ю. Кондрат'єв вважає "викривленням" діяльносної лінії онтогенезу недостатню навчену підлітка, його психічну непідготовленість до відповідного віковим нормам, звичному для даного соціуму способу взаємодії з навколишньою дійсністю. Проте це один з аспектів поведінки, що відхиляється, розуміння механізмів якого може бути здійснене з позицій психологічної концепції розвитку особистості.

Так, О.В. Петровській в концепції персоналізації особистості розглядає потребу індивіда бути "ідеально представленою" в свідомості значущих інших людей особистістю, причому тими своїми особливостями, які він сам цінує в собі. Проте потреба бути особою (прагнення підкреслити свою індивідуальність, неповторність) може бути задоволена лише за наявності здатності бути особистістю. Розривши між цією потребою і здатністю може привести до серйозних порушень процесу особового розвитку, якісно скривити лінію особистісного зростання. У підлітковому віці разом з адаптацією здійснюється активна індивідуалізація і інтеграція підлітка в групу однолітків.