Типы психологических тестов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Тесты. История тестов

Тест (от англ.test - «испытание») - проверка на пригодность к выполнению каких-либо функций. История создания тестов своими корнями уходит в глубину веков. Первые тесты для определения индивидуальных различий были известны более четырех тысяч лет назад. История древних цивилизаций имеет большое множество тому подтверждений. Примером использования своего рода тестов того времени может служить система гражданских испытаний, упоминания о которой относят к расцвету Китайской империи.^[3]

Для оценки физического мастерства в Древней Греции проводились испытания, умения рассуждать и мыслить. Еще в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессиональный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умение разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знание всех четырех арифметических действий, и естественно, умение писать.^[3]

Одной из самых распространенных форм диагностики способностей человека в те времена была физиогномика искусство распознавания характера и способностей человека по его внешнему виду. Гиппократ, впервые употребивший это название, считал физиогномику наукой. Тогда же появились первые учебники и практические руководства по физиогномике, а также и первые специалисты. Имеется немало свидетельств применения различных испытаний в Древней Греции и Спарте.

Однако все это лишь способствовало появлению и развитию тестов, которые в дальнейшем плотно войдут в современный мир. Это так называемая стадия «зародыша» для тестов.

В 1884 г. в США вышла первая книга с тестовыми материалами, содержавшая задания и ответы к ним с оценкой по пятибалльной шкале. В этой книге содержались задания по математике, истории, грамматике, навигации, давались примерные тексты сочинений вместе с методом количественной оценки сочинений. Это был первый в истории случай использования простейших статистических расчетов в педагогической работе.^[2]

Практические потребности в изучении способностей были сформулированы только к началу 20 столетия в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий людей. Так появились первые тесты.

В России конца 19 начала 20 века вопрос разработки тестов и их применения не ставился и не обсуждался. Наиболее развитые в тестовом отношении страны - Нидерланды, США, Англия, Япония, Дания, Франция, Израиль, Финляндия, Канада, Австралия, Новая Зеландия и др. Нет никакой случайности в том, что в этот список попали страны с высоким уровнем жизни населения. Здесь связь опосредована цепочкой: применение тестов благотворно влияет на качество образования; качество образования связано с качеством управления; качественное управление создает предпосылки для повышения качества жизни населения. Такова удивительная связь тестов с качеством жизни. Хотя интерес к тестам в СССР заметно вырос, ситуация с ними не только не улучшилась, а в некотором отношении даже ухудшилась.

В наше время тесты как популярные, так и сугубо профессиональные, являются общедоступными. Они публикуются в сборниках, брошюрах, научных и популярных периодических изданиях широко представлены в Интернете. Но качество тестирования желает быть лучшим.^[2]

История образования тестов очень богата и разнообразна. Она берет свое начало из истоков древнейших и развитых цивилизаций. С ходом времени тесты модернизировались, разрабатывались и дорабатывались. Выработалось множество критериев, по которым можно оценить надежность и достоверность тестов.

2. Классификация тестов

Тесты отличаются от других способов выявления индивидуальных различий, формализованность и более высокой степенью объективности проводимого с их помощью оценивания, которая обеспечивается за счет стандартизации вопросов и ответов, особой процедуры проведения тестирования и способов обработки результатов. Практически все современные тесты создаются на основе математической теории оценки качества заданий и параметров личности.^[4]

Тесты как оценивающий инструмент имеют значительные отличия от контрольных работ. Они более качественный и объективный способ оценивания и, во-вторых, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний.^[4]

Тесты разнообразны и бывают различных видов. Следовательно из этого существует множество их классификаций, которые основываются на выделении какой-то одной стороны теста и по ней происходит определенная классификация.

Классификация тестов по процедуре: 1. Стандартизированные (стандартизация процедуры и условий проведения тестирования, стандартизация результатов); 2. Нестандартизированные тесты (тесты нестандартизированные по процедуре).^[1]

Многие специалисты-тестологи вообще не считают возможным рассматривать так называемые нестандартизированные тесты как вид тестов, так как на их взгляд, стандартизированность является необходимой особенностью, определяющей сущность теста, как диагностической методики, его характеристикой. В педагогике можно выделить ряд задач, которые могут быть решены нестандартизированные тестами. Конечно, надежные результаты дает применение стандартизированных тестов. Результаты, полученные с помощью нестандартизированных тестов, малонадежны и требуют подтверждения.

Классификация тестов по назначению: 1. Общедиагностические (тесты общего интеллекта Векслера); 2. Профессиональной пригодности (тесты способностей Фланагана); 3. Специальных способностей (технических, музыкальных); 4. Достижений (тесты, предназначенные для оценивания результатов, достигнутых учащимися в процессе обучения).^[1]

Эта классификация разделяет все тесты по степени их назначения. Одним словом эти тесты между собой различаются применением, то есть одни применяются для выявления профессиональной пригодности, другие для выявления каких-либо достижений.

По средствам, используемым в тестирования: 1. Бланковые (используются тестовые тетради или бланки); 2. Предметные (в которых необходимо манипулировать материальными объектами); 3. Аппаратурные (тесты с использованием устройств); 4. Практические (они снабжены соответствующими инструкциями и имеют тестовое оснащение, похожи на лабораторные); 5. Программные (тесты с применением программ ЭВМ).^[1]

Классификация по средствам в себе подразумевает то, что тест делятся на по видам используемых средств. Она заметно упрощает разделение тестов на определенные группы.

По количеству одновременно обследуемых людей: 1. Индивидуальные (тесты Векслера, тест Люшера); 2. Групповые (большинство тестов достижений).^[2]

Эта самая простая классификация, то есть, сколько испытуемых участвует в тестах такого вида и тест. Не стоит забывать и о том что есть тесты которые сами по себе подразумевают, что количество участников не должно превышать одного или же наоборот их число должно быть более одного.

По форме ответа тесты делятся: устные, письменные, с применением ЭВМ.^[2] Эта классификация разделяет все тесты по форме их прохождения ответа.

По ведущей ориентации: 1. Тесты скорости (Кольца Ландольта, Бурдона); 2. Тесты мощности или результативности (трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано); 3. Смешанные тесты (которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных).^[2]

Одним словом в этой классификации тестов во главе стоит приоритет, то есть в одних тестах приоритетно время, затраченное на тест, в других качество выполненного теста.

По степени однородности задач: 1. Гомогенные (имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием); 2. Гетерогенные (имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся как по характеру, так и по содержанию).^[2]

По характеру действий: 1. Вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий - словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.); 2. Невербальные (связанные с практическим манипулированием предметами - карточками, блоками, деталями).^[4]

По направленности: 1. Тесты интеллекта (выявляющие особенности последнего); 2. Личностные тесты (иногда называемые тестами темперамента); 3. Другие.^[4]

Выделение тестов по направленности связано в первую очередь с тем, на что направлен сам тест, а точнее на выявление тех или иных особенностей в определенной отросли познания.

По виду нормирования: 1. Ориентированные на статистические нормы (тесты, основанием для сравнения в которых служат соответствующим образом обоснованные статистически полученные значения выполнения данного теста репрезентативной выборкой испытуемых); 2. Критериально ориентированные (тесты, предназначенные для определения уровня индивидуальных достижений испытуемого относительно некоторого заданного критерия, существующего в реальной практике и заранее известного уровня знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения определенного вида деятельности); 3. Прогностические (ориентированные на успешность дальнейшей деятельности); 4. Ненормированные.^[2]

По характеру ответов на вопросы: 1. Открытого типа (со свободными ответами - когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.); 2. Закрытого типа (с предписанными ответами - когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответов тот или иной вариант).^[2]

Данного типа классификация основывается на ширине ответов. Это значит, что есть тесты, которые предусматривают точные ответы такие как «да или нет», что-то дописать, дополнить. Помимо них есть тесты, которые предлагают варианты ответов и не подразумевают в себе ни каких дополнений.

Из выше сказанного можно с уверенностью сказать, что классификаций тестов существует различное множество. Они зависят от различных факторов, то есть каждая классификация, опирается, на одну из сторон тестирования которую она рассматривает, на виды опросов, на методы обработки тестов и другие параметры.

3. Критерии оценки теста

Критерии оценки теста бывают различны, это в первую очередь зависит от того какой тест и какая диагностика будет проводится при помощи теста. Так же не мало важен и вид теста. Не будем забывать и о том, что в большинстве своем в не которых тестах уже заранее разработаны таблице по которым производится обработка результатов.

Возьмем, к примеру, тест, направленный на изучение особенностей нервной системы. Производится подсчитывание общего количества ответов по вариантам (а, б, в) и по таблице определяется балл, а в соответствии с ним степень выраженного качества нервной системы.^[2]

Так же возьмем к примеру методику «Память на образы». В ней происходит обработка результатов путем подсчитывания количества правильно воспроизведенных образов. Нормой для этого теста является шесть и более правильных ответов, если же их меньше, то можно утверждать, что у тестируемого плохая память на образы.^[2]

В не которых тестах имеется ключ правильных ответов. Так же в большинстве тестов есть хитрый психологический прием, с помощью которого можно выявить честно ли отвечал тестируемый на ответы. Это подразумевает, что один и тот же вопрос перефразируют и если ответ на него совпадает значит человек не лжет.

Сам же тест и его надежность оценивают по определенным критерия. Ошибки, влекущие за собой снижение эффективности теста, появляются, если тест неправильно: составлен, стандартизован, использован, конструирование.

Существуют определенные требования или так называемые критерии, которым должен соответствовать тест. Если все критерии соблюдены, то это будет значить, что тест составлен правильно. Вот эти критерии: объективность, надежность, валидность. Так же есть побочные критерии: нормируемость, сравнимость, полезность, экономичность.

Под объективностью в оценке теста понимается степень, в которой результаты теста не зависят от проверяющего. «Объективность означает, что результат тестирования достигается только тестовым инструментом, т.е. согласно его намерениям и целям, независимо от руководителя теста. Тогда побуждением к ответу в тесте будет только вопрос или задача теста». Объективность налицо, если разные исследователи одного проверяемого приходят к идентичным результатам.^[1]

Под надежностью, или независимость от случая, определяют как степень стабильности, с которой отличительная черта будет измерена точно при повторном тестировании. Говоря о точности, с которой может быть измерено свойство тестируемой личности, специалисты подразумевают исключительно свободное от ошибок значение измерения, независимое от интерпретационной точки зрения. В одинаковых условиях для данной тестируемой личности должны получаться те же самые оценки измерения.^[1]

Этого качества при составлении теста очень тяжело достигнуть, так как очень сложно добиться того чтобы в следующий раз при тестировании результаты повторились.

Валидность, или действительность теста есть гарантия, что он в самом деле измеряет то, что подлежит измерению, или что должно быть измерено. Согласно оценке специалистов, действительность издавна была самой спорной и сложной проблемой для тех, кто занимается конструированием тестов.^[1]

Нормируемость. Для относительного определения позиций теста необходимо сравнивать данные организационной системы. Эти тестовые проверки производятся путем исследования репрезентативной выборки той популяции, для которой тест должен быть действенным. В основу чаще всего кладется модель нормального распределения. Если опытная группа не соответствует предполагаемой проверке совокупности, получаются искажения. Например, тест для кандидатов, имеющих образование, должен быть нормирован для случайной выборочной совокупности, элементами которой являются образованные люд.^[2]

Сравнимость. О сравнимости можно говорить, если в наличии имеются формы параллельного тестирования для контроля надежности либо тесты для контроля валидность по тем же признакам.^[2]

Это одно из главных качеств, так как благодаря ему можно утверждать что тестирование более точно и надежною

Целесообразность (полезность). Измеряемые качества или способ поведения должны иметь практический интерес. Кроме того, они не должны так же хорошо исследоваться другими тестами.^[2]

Проводимый тест обязательно должен иметь это качество, так как тест должен иметь смысл и значение, нельзя просто так взять и проводить какой-то тест в котором нет смысла, значимости, полезности.

Экономичность. Тест экономичен в том случае, если: для проведения он требует мало времени; используется мало материалов; прост в обращении; может проводиться как групповой тест; быстро и удобно оцениваем.^[2]

Экономичность тоже один из главнейших факторов, так как это во многом облегчает обработку тестов, затрачивается не так много времени, он прост и доступен для тестируемого.

Так из выше сказанного можно утверждать, что обработка результатов теста зависит от вида теста и может быть различной и многочисленной. Критерии оценки содержания теста и его правильности тоже многочисленны и не менее важны, так как отсутствие одного из критериев является залогом не правильно составленного теста.

Список использованных источников

тест психология пригодность

1. Барлачук, Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Барлачук. - СПб.: Питер, 2006. - 351 с.

2. Гребень, Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов / Н.Ф. Гребень. - Минск: Современная школа, 2008. - 496 с.

3. Савельева, Т.Н. Откуда родом тесты / Т.Н. Савельева, И.В. Родионова // Пралеска часоп. - 2009. - №3. - с. 17-20.

4. Чеховский, М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховский. - Минск: Новое знание; М.: ИНФА-М, 2011. - 380 с.

Размещено на Allbest.ru