Страхи в младшем школьном возрасте

Размещено на http://allbest.ru

Введение

В сегодняшней социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить развитие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому большое внимание проблеме страха уделяется в работах как зарубежных, так и отечественных психологов и психотерапевтов, которые отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

Создание условий для сохранения психологического здоровья школьников в условиях обучения - основная задача психолога образования. Система обучения ребенка в коллективе сверстников таит в себе факторы, которые негативно сказываются на эмоциональном здоровье школьника и могут привести к возникновению такого явления как школьные страхи.

Рассматривая младший школьный возраст, мы можем отметить, что число страхов в этом возрасте увеличивается и это связано с новой социальной позицией школьника [8]. Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушения [16].

Переживание своего соответствия групповым (коллективным) стандартам, правилам, нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях в поведении младшего школьника. Так же в этом возрасте важнейшим личностным новообразованием является - внутренняя позиция школьника.

Эта позиция является тем мотивационным центром, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его желание учиться, эмоционально-положительного отношения к школе, стремление быть «хорошим учеником». В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка не удовлетворяются, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны учителя и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

В связи с вышесказанным целью данной работы является проведение теоретического анализа особенностей проявления школьных страхов в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть различные трактовки понятия «страх», чтобы выявить расхождение либо аналогичность в интерпретации данного состояния.

2. Дать описание понятиям «страх» и «тревожность», а также выделить критерии, по которым их можно отличить.

3. Выделить основания для классификации данного психического эмоционального состояния.

4. Провести теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме страха в младшем школьном возрасте.

Объект исследования: эмоция страха.

Предмет исследования: особенности проявления школьных страхов в младшем школьном возрасте.

Методологическое обоснование: в нашей курсовой работе мы придерживаемся точек зрения таких авторов как А. И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.И. Буянов и др.



1. Различные трактовки понятия «страх»

Проблема страха занимает особое место в современном научном знании. Изменившиеся экономические, социальные и политические условия жизни за последнее время привели к повышению влияния стрессового фактора на человеческую жизнь. Страхи и тревоги становятся неотъемлемой частью жизни, влияют на формирование и развитие личности в целом. Поэтому изучение данной проблемы остается актуальным на протяжении долгого времени.

Страх, как тень, преследовал человека ещё с незапамятных времён. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу, возникал в непосредственной опасности для жизни, как самого человека, так и его ближайшего окружения. Страх - неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, т.к. он предотвращал слишком опасные для жизни безрассудные и импульсивные действия.

В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуаций, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

Страх является эмоцией большой силы, которая оказывает заметное воздействие на восприятие, мышление и поведение индивида. По сравнению с другими эмоциями она оказывает наиболее сдерживающее влияние. При страхе ограничивается восприятие, человек становится функционально невосприимчивым. Страх может замедлить мышление, сделать его более узким по объему. Он приводит к напряжению мускулов, а при ужасе субъект может остолбенеть и стать совершенно неподвижным. Страх очень сильно сокращает число степеней свободы в поведении.

В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным действием опасных для существования факторов, страх возникает при их предвосхищении.

В зависимости от характера угрозы, интенсивности и специфики переживания, страх варьирует в достаточно широком диапазоне оттенков (опасение, боязнь, испуг, ужас). Если источник опасности является неопределенным или неосознанным, возникающее состояние называется тревогой.

Функционально страх служит предупреждению субъекта о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас), он способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение, защитная агрессия).

В социальном развитии человека страх выступает как одно из средств воспитания: например, сформированный страх осуждения используется как фактор регуляции поведения. Поскольку в условиях общества индивид пользуется защитой правовых и других социальных институтов, повышенная склонность человека к страху лишается приспособительного значения и традиционно оценивается негативно.

Сформировавшиеся реакции страха являются сравнительно стойкими и способны сохраниться даже при понимании их бессмысленности. Поэтому воспитание устойчивости к страху обычно направлено не на избавление от него человека, а на выработку умений владеть собой при его наличии. Неадекватные реакции страха наблюдаются при различных психических заболеваниях [2].

Первые попытки рассмотрения проблемы страха, причин его возникновения были предприняты ещё в философской науке практически во всех научных школах и направлениях (Аристотель, Платон, Г. Гоббс, Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант и др.). В зарубежной психологии проблемой страха занимались С. Холл, Д.Уотсон, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм и многие другие. Что же касается отечественной психологии, то изучением проблемы страха и причин его возникновения занимались И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.И. Буянов, А.М. Прихожан и др. Однако, несмотря на такое большое количество работ, посвященных проблеме страха, в данной теме есть еще очень много неясных вопросов.

Первое, с чем сталкивается современный исследователь, это разнообразная трактовка понятия «страх». В исследованиях Дж. Уотсона (1920) страх - это фундаментальная, врожденная эмоция, стоящая в ряду первичных (гнев, любовь), появляющаяся с момента рождения.

Дальнейшее развитие страха, по его мнению, происходит на основе условных рефлексов. Такой приобретенный страх обладает значительной устойчивостью из-за неизвестности «первичного» раздражителя. У. Джеймс (1884) рассматривал страх как одну из трех сильнейших эмоций, наряду с радостью и гневом, и как «онтогенетически ранний» инстинкт человека. У. Мак-Дауголл (1932) также называет страх инстинктом, которому соответствует активность в виде бегства. М. Миллер (1941, 1948) определял страх как безусловную реакцию вегетативной нервной системы на болевые стимулы. Согласно З.Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [9].

В отечественной психологии чаще встречается определения страха как эмоционального состояния. Н.И. Конюхов (1996) определяет страх как психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств в ситуациях угрозы биологическому и социальному состоянию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности. Н.В. Куликов, А.Г. Ковалев страхом называют отрицательное эмоциональное состояние, возникшее при угрозе самому субъекту или его значимому окружению, которое он не может предвидеть. Как эмоциональное состояние страх интерпретируют и другие отечественные исследователи (Н,Д. Левитов, 1964, 1969; А.И. Захаров, 1986, 1995; О.А. Черникова, 1979; и др.). Если же страх появляется постоянно, человек каждый раз находит повод для опасения, все это становится неотъемлемым признаком его жизни, то можно говорить об устойчивом страхе как личностном свойстве (А.И. Захаров, 1986, 1995; В.И. Гарбузов, 1990; М,И, Буянов, 1976; и др.).

Известный физиолог И.П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока [11].

Ю.А. Неймер, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности»

Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [4].

Таким образом, можно отметить большие расхождения в интерпретации понятия «страх».



2. Тревожность и страх

Еще одной проблемой в трактовке понятия «страх» является ее относительная схожесть с понятием «тревожность». Понятие «страх» во многих психологических источниках рассматривают как синоним понятию «тревожность». В применении этих понятий возникает постоянная путаница. Пожалуй, не всякий психолог сможет внятно объяснить, чем отличаются между собой эти два понятия. А между тем содержание этих понятий далеко не одно и то же [1]. Немало исследований посвящены роли тревожности в возникновении неврозов и психосоматических расстройств, в том числе и у детей (Александровский Ю. А., 1993; Ананьев В. А., 1988; Былкина Н. Д., 1995; Мампория Ж. Ф., 1976; Панин Л. С., Соколов В. П., 1981; Тополянский В. Д., Струковская М. В., 1986; и др.).

Разграничение явлений тревоги и страха, произошло лишь в начале XIX в. и связано с именем С. Кьеркегора, последовательно разводившего конкретный страх (Furcht) и неопределенный, безотчетный страх-тоску (Angst). До этого времени все, что сегодня мы относим к явлениям тревожности и страха, описывалось и обсуждалось под общим понятием «страх» (что часто встречается и в настоящее время [17].

Сегодня наиболее распространена точка зрения, рассматривающая страх как реакцию на конкретную, определенную, реальную опасность, а тревожность -- как переживание неопределенной, смутной, безобъектной угрозы преимущественно воображаемого характера. Согласно другой позиции, страх испытывается при угрозе витальной, когда что-то угрожает целостности или существованию человека как живого существа, человеческому организму, а тревожность -- при угрозе социальной, личностной. Опасность в этом случае грозит ценностям человека, потребностям «Я», его представлению о себе, отношениям с другими людьми, положению в обществе [5].

Ф. Перлз рассматривает тревожность и страх с точки зрения отношения к внешней и внутренней угрозе и рассматривает тревожность исходно как чисто физиологическую реакцию: «Страх вызывается некоторым опасным объектом в среде, с которым нужно что-либо сделать или избегать его. Тревожность же внутри -- органическое переживание, не имеющее прямого отношения к внешним объектам».

В некоторых исследованиях страх рассматривается как фундаментальная эмоция, а тревожность -- как формирующееся на его основе, часто в комбинации с другими базовыми эмоциями, более сложное эмоциональное образование (Изард К., 1980; Левитов Н. Д., 1969; и др.). Так, согласно теории дифференциальных эмоций (К. Изард, С. Томкинс), страх -- фундаментальная эмоция, а тревожность -- устойчивый комплекс, образующийся в результате сочетания страха с другими фундаментальными эмоциями: «Тревожность состоит из доминирующей эмоции страха и взаимодействий страха с одной или несколькими другими фундаментальными эмоциями, особенно со страданием, гневом, виной, стыдом и интересом». Эта позиция имеет локальный характер и за пределами указанной теории находит сравнительно мало последователей, особенно в тех случаях, когда речь идет об изучении устойчивых форм тревожности. Нередко, однако, тревожность и страх используют как взаимозаменяемые понятия [13, 14].

Сложность применения указанных точек зрения к анализу страха и тревоги у детей, как подчеркивалось неоднократно, связана, по крайней мере, с двумя обстоятельствами. Во-первых, с тем, что разграничение внешней и внутренней, определенной и неопределенной угрозы возникает в онтогенезе достаточно поздно. Во-вторых, разграничение «витальной» и «социальной» угрозы часто достаточно искусственно, во всяком случае, для детей.

В отечественной и зарубежной психологической теории проблема детского страха исследовалась в различных аспектах, различными школами и направлениями.

В большинстве бихевиористических теорий страх является следствием однократного травматического опыта взаимодействия субъекта с определенными объектами.

В психоаналитическом направлении психологии исходной причиной возникновения страхов считается первичная родовая психотравма.

Источник страха по А.Адлеру - это переживание собственной неполноценности, испытываемое ребенком в семье на протяжении первых пяти лет жизни, а также ожидание угрозы со стороны внешнего мира.

А. Маслоу, представитель гуманистической психологии, связывает причины возникновения страха с фрустрацией потребности в безопасности, что, согласно общей тенденции данного направления, препятствует возможности самоактуализации личности.

К. Роджерс объясняет появление детских страхов развивающейся рефлексией ребенка, полагая, что, как только ребенок начинает осознавать себя, у него развивается потребность в любви и позитивном внимании.

Присутствие чего-то угрожающего как причину страха, либо отсутствие чего-то, что обеспечивает безопасность, выделял Дж. Боули. По способу приобретения он разделил все страхи на врожденные (природные) и приобретенные (культурные). Врожденные детерминанты страха связаны с ситуациями, которые действительно имеют высокую вероятность опасности, что, напротив, что, напротив, не является необходимой чертой приобретенных страхов.

Р.Плутчик и М.Келлерман в своих работах рассматривают страх (наряду с гневом, радостью, горем) как биологическую приспособительную реакцию - своеобразную первичную эмоцию, то есть считают страх первично всегда биологически детерминированным.

Многими исследователями отмечался процесс, который можно назвать социализацией страха, хотя понимался и трактовался он по-разному. А.И.Захаров понимал его как увеличение доли социальных страхов с возрастом, С.М.Громбах как тенденцию биологических страхов принимать социальную форму, Ф.Е.Василюк как влияние, взаимосвязь и взаимоисключение эмоций.

Таким образом, современная психология включает в себя многочисленные теории, каждая из которых по-своему трактует причины возникновения состояния страха.

К.Левин в исследовании «Динамическая теория личности» обратился к раскрытию причин тревожности: «Поведение зависит от потребностей, удовлетворяя которые человек получает разрядку и таким образом устанавливается общий положительный эмоциональный настрой. Неудовлетворение потребностей вызывает напряжение и тревогу» [10].

Для того чтобы более полно охарактеризовать понятие «страх» можно выделить пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, по которым «тревожность» отличается от «страха»:

1. Степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Тревожность рассматривается как переживание неопределенной, диффузной, смутной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и очень часто попросту воображаемой. Страх - это реакция на реальную, предметно-определенную опасность.

2. Направленность угрозы. Тревожность возникает тогда, когда опасность связана с разрушением ценностей человека, его отношений с другими людьми, его потребностей, иначе говоря, когда угроза является личностной. Страх возникает тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы».

3. Способ реагирования человека. Тревожность обычно порождает недифференцированную поисковую активность. От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет невероятную активность, например, убегает со скоростью, которой позавидовал бы спринтер-чемпион, или одним махом перепрыгивает через высоченный забор, или вступает в схватку с предметом страха, демонстрирую неожиданную силу. Во втором случае человек просто цепенеет, теряя вообще способность к активности.

4. Сложность организации переживания. Страх, будучи базовой, фундаментальной эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с другими базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию.

5. Интенсивность переживания. Здесь можно как пример привести концепцию тревожности ряда Ф.В. Березина, где выделены эмоциональные состояния, закономерно меняющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, собственно тревога, страх, неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение [3].

Подводя итог анализу различных взглядов на трактовку понятия «страх», следует отметить, что мы в своей работе рассматриваем страх как отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности (А.И. Захаров, 1986, 1995; В.И. Гарбузов, 1990; М,И, Буянов, 1976; и др.).

3. Классификация страха

Существует множество оснований для классификации эмоциональных психических состояний и, в частности, состояния страха.

Так, по предмету переживания М.И. Буянов делит страхи на предметные (объектные, тематические) и беспредметные. Объектные страхи имеют своим предметом какой-либо объект, человека, ситуацию. Беспредметные страхи не связаны ни с чем конкретным. Х. Браш и И.М. Рихберг рассматривают беспредметные страхи в тесной связи со структурой личности. С ее прошлым опытом [7].

По типам переживания Ф.Е. Василюк выделяет два вида страха: рациональный и иррациональный. Рациональный страх основан на понимании реальной опасности ситуации, это, например, страх перед учителем, родителями, несчастным случаем и т.д. Второй вид страха не поддается осознанию и рационализации.

При переживании иррациональных страхов человек не может сказать, чего он боится или же где именно, в какой ситуации появиться данный страх.

По способу возникновений А.И. Захаров условно делить страх на ситуационный и личностный. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга. [8].

В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л. Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [15]:

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

В.Е. Каган по уровню адаптированности различал обычный (естественный или возрастной) и патологический уровни состояния страха. На обычный страх указывает его кратковременность, обратимость, он сам исчезнет с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые виды страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

На патологический уровень страха указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, ступор) или затяжное навязчивое, трудно обратимое течение, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействий на межличностные отношения и адаптированность человека к социальной действительности.

4. Страх в младшем школьном возрасте

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству, и становиться стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 - 10-11 лет). Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц.

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляются обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушения [16]. Так же в этом возрасте важнейшим личностным новообразованием является - внутренняя позиция школьника. Эта позиция является тем мотивационным центром, который обеспечивает направленность ребенка на учебу, его желание учиться, эмоциональо-положительного отношения к школе, стремление быть «хорошим учеником».

В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка не удовлетворяются, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны учителя и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать ее.

Такой ребенок может испытывать тревогу или страх. Состояние неопределенного, безотчетного беспокойства порождает тревогу, боязнь определенных объектов или мыслей, чувство страха. Это чувство беспокойства проявляется в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри у него все холодеет, щемит сердце, ладони становятся влажными. Ребенок в таком состоянии может совершать много лишних движений или, наоборот, становиться скованным, неподвижным [6].

Ослабление эгоцентризма, характерное для этого возраста, рост самосознания и чувства ответственности ведет к уменьшению числа страхов, особенно это тенденция выражена у мальчиков. Однако страхи детей в младшем школьном возрасте не исчезают, они трансформируются.

Если в дошкольном возрасте преобладали инстинктивные страхи, связанные с инстинктом самосохранения, а в подростковом - превалируют социальные страхи, то младший школьный возраст - это своеобразный перекресток, на котором перекрещиваются инстинктивные и социальные страхи. страх психология школьный фобия

Как известно, инстинктивные страхи - это преимущественно эмоциональные формы страха, в то время как социальные страхи - это результат интеллектуальной переработки, своего рода рационализация страхов. «Страх и боязнь (устойчивое состояние страха) - это удел преимущественно дошкольного возраста, а тревожность и опасения - подросткового. В интересующем нас младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени,- подчеркивает А. И. Захаров.

Ведущий страх детей в младшем школьном возрасте - страх «быть не тем», страх не соответствия общепринятым нормам поведения, требованиям ближайшего окружения, будь то школа, сверстники или семья. Конкретными формами этого страха являются страхи сделать не то, неправильно, не так как следует. Страх несоответствия произрастает из несформированного у ребенка умения оценивать свои поступки, с точки зрения нравственных предписаний, которое лежит в основе формирующегося чувства ответственности.

Младший школьный возраст - это наиболее благоприятный (сенситивный) период для его формирования. Поэтому, если оно активно формируется, то вероятность возникновения страха несоответствия в этом возрасте снижается.

Однако следует иметь в виду, что гипертрофированное чувство ответственности, когда поведение ребенка связывается бесчисленным множеством правил, запретов, угроз и условностей лишает ребенка возможности действовать самостоятельно, инициативно и решительно. Аналогичные формы поведения характерны и для детей, у которых чувство ответственности сформировано недостаточно, а тем более, если оно отсутствует совсем [12].

Наиболее частым видом страха несоответствия в этом возрасте является страх опоздать в школу. Он сильнее выражен у девочек, поскольку у них раньше возникает и сильнее проявляется, чем у мальчиков, чувство вины.

Страх опоздания в школу - это один из симптомов синдрома «школьной фобии», т.е. страха перед посещением школы. Нередко, как отмечает А. И. Захаров, это не столько страх самой школы, сколько страх расставания с родителями, к которым привязан тревожный, к тому же часто болеющий и потому гиперопекаемый ребенок.

Другой причиной страхов детей в младшем школьном возрасте могут быть его конфликтные отношения с учителями, равно как и со сверстниками, боязнь их агрессивного поведения.

Нередко сами родители провоцируют возникновение этого страха, когда в своем стремлении иметь ребенка - отличника, постоянно «давят ему на психику» во время приготовления им уроков, или давая наставления по поводу правильных ответов в классе и т.п.

Результаты «школофобии» разнообразны: от психосоматических симптомов в виде головных болей, колик в желудке, головокружения и рвоты до негативных психологических - появление чувства неуверенности в своих силах, сомнения в своих знаниях, привычка опираться на постороннюю помощь при малейших трудностях.

Наряду со «школьными страхами» для этого возраста типичен страх стихии: бури, наводнения, урагана, землетрясения.

Все эти страхи, по мнению А. И. Захарова, продукты так называемого «магического мышления» школьника, его склонности верить в разного рода предсказания, суеверия, «роковое» стечение обстоятельств.

С одной стороны, это проявление внушаемости, с другой - идущими из раннего детства страхов темноты, одиночества и замкнутого пространства, а с третьей - эгоцентрического мышления, блокирующего развернутые логические формы мышления.

Мы уже знаем, что эгоцентризм мышления проявляется в его трансдуктивности, т.е. неумении младшего школьника связать между собой причинно-следственными связями два случайных и одновременных события.

Резюмируя страховую симптоматику детей в этом возрасте, вновь подчеркнем, что она является следствием сочетания социальных и инстинктивных страхов и, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам на фоне формирующегося чувства ответственности, «магического мышления» и выраженной в этом возрасте внушаемости [1].

Типичным для детей младшего школьного возраста является страх «быть не тем», то есть не соответствовать общепринятым нормам, ожиданием со стороны значимых лиц.

Это страх сделать не так, как нужно, не то, что следует, то есть страх ошибки, неудачи, поражения, своей несостоятельностью в представлении окружающих.

С одной стороны, это и страх быть не тем, кто получает признание, одобрение, кто соответствует групповым стандартам, то есть страх порицания, осуждения и наказания, потери расположения других и тем самым страх социальной изоляции.

С другой стороны, страх « быть не тем» - это и страх несчастья, беды, вследствие нарушения общепринятых норм поведения, что находит отражение в фабуле: « а вдруг что-нибудь произойдет, случится… ужасное, непоправимое.» Поэтому формой выражения страха будут опасения сделать что-либо не так, не то, не успеть, опоздать, всего того, что может обернуться непоправимой в чем-то бедой.

Страх «быть не тем» часто сопровождается скованностью и излишним напряжением при вопросах с места, ответах у доски, общение с незнакомыми людьми, выполнение ответственных заданий, в том числе контрольных. Наиболее трудным оказывается начало, выбор одного из решений, так как охватывающее волнение мешает сосредоточению, приводит к лишним действиям, нарушает ритм речи и способность логически мыслить [16].

Далее следует отметить страх разлуки - состояние страха, которое возникает при реальной или воображаемой угрозе расставания ребенка со значимыми для него лицами.

В грудном и дошкольном возрасте выраженный в определенной мере страх разлуки рассматривают как нормальное поведение ребенка. Его считают патологическим в тех случаях, когда он чрезмерно интенсивен и длителен, когда он наносит ущерб нормальному, типичному для данного возраста качеству жизни или возникает в том возрасте, когда обычно уже должен быть преодолен.

Особую форму манифестации страха разлуки представляет собой школьная фобия, которая может при соответствующей предиспозиции и тревожности детей и протекать с несколькими возрастными шкалами:

первый пик частоты приходится на детсадовский возраст;

второй - на начало школьного обучения;

третий - на подростковый возраст, когда актуальным становится отлучение от родителей.

Для школьной фобии характерны уклонения от посещения школы, массивные соматические жалобы (головокружения по утрам, головные боли, боли в животе и т.п.), особенно перед посещением школы, чрезмерно тесная привязанность к одному из близких лиц, которое больше всего заботиться о ребенке.

Уклонение от посещения школы часто представляется вторичным следствием соматических симптомов. Лишь в редких случаях дети в первую очередь сообщают о своей боязни идти в школу; гораздо чаще они рассказывать о своих соматических жалобах, вынуждающих родителей оставлять детей дома.

Массивный страх проявляется лишь тогда, когда родители заставляют детей, часто после отрицательных результатов соматического обследования, идти в школу. При этом могут возникнуть состояния панического страха и серьезные конфликты с родителями.

В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть осмеянным. Больше всего школьники боятся отвечать у доски.

Именно здесь в полной мере проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность: на обращенный к ним вопрос они вздрагивают, на лице у них испуг, дети как бы теряют самоконтроль, способность думать и говорить.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных детей и особенно для тех из них, кто пришел в другую школу, где уже произошло «распределение сил» внутри класса [6].

Итак, рассмотрев все выше сказанное, можно сделать вывод, что большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.



Заключение

Проанализировав различные трактовки понятия «страх», можно обнаружить в них некоторые расхождения. Например, зарубежные исследователи, такие как Дж. Уотсон, У. Джеймс, М. Миллер и др. как врожденную эмоцию, имеющую в основе условный рефлекс. В отечественной психологии страх понимался как эмоциональное состояние.

Таким образом, можно сказать, что данный термин не имеет точного однозначного определения. Но в нашей работе мы будет опираться на точку зрения таких авторов как А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.И. Буянов, которые понимали страх как отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

Так же нами были рассмотрены различные виды классификаций страхов и представлен сравнительный анализ понятий страх и тревожность, которые имеют относительную схожесть между собой.

Помимо этого в своем теоретическом анализе мы охарактеризовали особенности страхов младшего школьного возраста, симптоматика которых у детей в этом возрасте является следствием сочетания социальных и инстинктивных страхов и, прежде всего страхов несоответствия общепринятым нормам на фоне формирующегося чувства ответственности, «магического мышления» и выраженной в этом возрасте внушаемости.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.

Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители тщательно их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание всё равно присутствует.

В младшем школьном возрасте отметка - не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности.

В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны.

Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребёнка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их.



Список литературы

1) Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

2) Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.

3) Вачков, И.В. Тревожность, тревога, страх: различие понятий. // Школьный психолог. 2004 №8

4) Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. - М.: Академия, 1998. - 576 с

5) Вилюнас В.К., Астапов В.М. О психических функциях состояния тревоги //Тез. VI Всесоюз. съезда Общества психологов СССР. - М., 1983.

6) Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Матюхина.- М.: Просвещение.- 1981.- 256 с.

7) Вологодина, Н.Г. Детские страхи днем и ночью. - М.: «Феникс», 2006. - 106 с.

8) Захаров, А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. - СПб.: КАРО, 2006. - 672 с.

9) Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

10) Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.

11) Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. - 134 с.

12) Левис Ш., Левис Ш. «Ребёнок и стресс» -С-П.,

13) Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги //Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

14) Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад //Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2.

15) Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 1971.

16) Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов ВУЗов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

17) Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии.- 1989 г

Размещено на Allbest.ru