Основы психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психология как наука

Отметим основные этапы ее развития. I этап -- психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап -- психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап -- психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии -- ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). IV этап -- психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Современная психология -- это наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. В этом определении новым понятием является психика. Психика -- особое свойство высокоорганизованной материи, являющееся формой отражения субъектом объективной реальности.

2. Отличие научного психологического знания от житейского

Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими знаниями. Всем важно понять, что хотят, что могут окружающие нас люди, как ориентироваться в особенностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не имея таких ориентиров в сложных процессах межличностного взаимодействия и общения, приходится нередко идти вслепую, делая ошибки, совершая иной раз бестактность, приобретая врагов там, где могли бы быть друзья. Не менее важно понять и свои возможности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность. Этим задачам как раз и отвечает система знаний, именуемая психологией.

3. Отрасли психологии

Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию. Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах. Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду. Детская психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков. Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники. Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней психические изменения, как более частное входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология -- индивидуальные различия в психике людей. Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свидетельских показаний, психологические требования к допросу и т. п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.

4. Связь психологии с другими науками

Психику и поведение человека невозможно понять без знания его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека. Конкретно связь между психическими явлениями и деятельностью ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология тесно связана с историей общества и его культуры.

Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе его воспитания и образования. Отсюда понятна связь психологии человека с педагогикой. Наконец, психология находится в родственных отношениях с философией,поскольку зародилась как особая научная дисциплина в ее недрах. Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития.

Прикладные области психологии, или практическая психология, все шире входит в нашу жизнь; все чаще в повседневной жизни можно встретить психологов-практиков. Кратко укажем функции некоторых из этих профессиональных психологов-практиков. Годфруа выделяет следующие прикладные области психологии: клинический психолог, школьный психолог, промышленный психолог, педагогический психолог, психолог-эргономист, психолог-консультант.

5. Методологические принципы психологии

Однако главным методом психологического исследования является эксперимент -- активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать.

Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистически достоверные закономерности развития психических явлений. Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учебы, труда людей, причем люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой фотокамерой).

психология восприятие мышление темперамент

6. Методы психологии

В психологии принято выделять четыре группы методов изучения психики. 1. Организационные методы: сравнительный, сравнительно-возрастной, лонгитюдный и комплексный. Сравнительный метод -- сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними. Сравнительно-возрастной метод -- сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Лонгитюдный метод -- многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет. Комплексный метод предполагает реализацию исследовательских программ, в которых принимают участие представители разных наук. 2. Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрический метод, интервью и беседа); анализ процесса и продуктов деятельности; биографические методы. 3. Методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по i-руппам, вариантам, описание типичных случаев, описание исключений и т.п.). 4. Интерпретационные методы: генетический и структурный. Генетический метод -- интерпретация обработанного материала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментов становления психических новообразований. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности. Любое психологическое исследование имеет несколько общих этапов. Подготовительный этап. На этом этапе собранные предварительные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу -- предположение о каких-либо психологических закономерностях, которое проверяется на следующем этапе. Собственно исследование. На втором этапе с использованием конкретных методик получают данные, которые зависят от поставленной задачи. Для сбора психологических фактов применяется, как правило, несколько методов в их сочетании. Обработка полученных данных. На этом этапе проводится количественный и качественный анализ полученных данных, который дает возможность выявить существующие связи и закономерности. Интерпретация результатов. На этом этапе дается объяснение полученных данных на основе той или иной психологической теории, выявляется правильность или ошибочность выдвинутой гипотезы исследования.

7. Структура и функции психики

Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства. Психические процессы -- динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс -- это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции. Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности. Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающий определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические функции»-- специфически человеческие, общественно исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

8. Развитие психики

Понятие филогенеза в психологии в самом широком смысле рассматривается как процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, в более узком -- как процесс возникновения и развития форм сознания в истории человечества. Вся материя, в том числе и неживая, неорганическая, обладает всеобщим качеством -- отражением. Под отражением понимается способность материи отвечать на воздействия. Принципиальные различия форм отражения живой и неживой материи предполагают наличие какого-то качественно нового свойства, отличающего живую материю от неживой. Таким свойством является саморегулирование. В результате длительной эволюции материи у живых организмов появились и развились многочисленные биологические формы отражения: раздражимость (тропизмы), инстинкты, научение, интеллектуальные формы поведения и высшая форма отражения -- психика. Инстинкт -- бессознательные, врожденные акты поведения животных в ответ на сложные (комплексные) раздражители. Развитие психики в онтогенезе, т.е. от рождения и на протяжении всей жизни, это развитие Я, которое подразумевает прежде всего развитие личности. Развитие личности в целом определяется как генетическими, так и социально-культурными влияниями. Общепринятыми положениями относительно развития личности являются следующие: личностью не рождаются, личностью становятся; развитие личности возможно только в социальной среде; движущими силами развития личности являются внутренние противоречия; для развития нормальной личности необходима активность самого ребенка; развивающаяся личность проходит одни и те же стадии, но с индивидуальными особенностями; в развитии личности существуют так называемые сенситивные периоды-, т.е. периоды, чувствительные к усвоению определенных знаний, норм, отношений и т.п.

9-10. Сознание как форма отражения действительности

Измененные состояния сознания. Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание. Сознание можно представить также как внутреннюю модель внешней среды и собственного мира человека в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях. Эта модель помогает человеку эффективно и целесообразно действовать в реальной жизни. Сознание есть результат обучения, общения и трудовой деятельности человека в социальной среде. Совокупность психических явлений, не осознаваемых субъектом, называется бессознательным. К бессознательному обычно относят следующие психические явления: сновидения; ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные», или «субцептивные», реакции); движения, которые в прошлом были сознательными, но благодаря частому повторению автоматизировались и стали поэтому неосознаваемыми; некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутствует осознание цели; некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т.д. Кроме понятия бессознательного широко используется термин «подсознательное» -- это те представления, желания, действия, устремления, воздействия, которые ушли из сознания, но потенциально могут снова осознаваться. Чтобы лучше понять суть сознания, следует остановиться на его психологических характеристиках. Сознание -- это прежде всего совокупность знаний. Вторая характеристика сознания -- это различение субъекта и объекта. Третья характеристика сознания -- целеполагающая деятельность человека. Четвертая психологическая характеристика -- включение в состав сознания определенного отношения.

10-11. Взаимосвязь психических познавательных процессов

Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизировать, другими словами, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление, память составляют познавательные процессы. Психические познавательные процессы взаимосвязаны: не будь памяти, не было бы и представления и воображения. Осмысление информации способствует се запоминанию. Внимание включается в познавательные процессы, повышает их эффективность: ощущения становятся более отчетливыми, восприятие более точным, улучшаются память, мышление. Тесно связаны между собой мышление и речь. Понятие существует благодаря слову. Речевое оформление мысли центрирует се и уточняет. Мышление и речь влияют па протекание ощущений, восприятия, памяти и других процессов.

12. Ощущения как психический познавательный процесс

Ощущение -- это отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущение считается простейшим из психических процессов, однако само понимание человеком природы ощущений является исходным для определения его мировоззрения и даже общефилософского отношения к окружающему миру. Ощущение возникает как результат работы нашего анализатора, поэтому следует знать, как он работает. Анализатор состоит из трех основных частей: периферического отдела (рецептора); афферентных (центростремительные) и эфферентных (центробежные) проводящих путей (нервы); подкорковых и корковых отделов (мозговая часть анализатора). Таким образом, ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и имеет рефлекторный характер. Ощущения можно классифицировать по характеру отражения и месту расположения рецепторов. Экстерорецепторы расположены на поверхности тела, отражая свойства предметов и явлений внешней среды. Их делят на контактные и дистантные рецепторы. К контактным относятся осязательные, вкусовые рецепторы, к дистантным -- зрительные, слуховые, обонятельные. К свойствам ощущений относятся: качество, интенсивность, длительность и пространственная локализация..

13. Восприятие как психический познавательный процесс

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Восприятию присущи особые свойства -- избирательность, предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность и апперцепция. Восприятие пространства играет определяющую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, является необходимым условием ориентировки в ней. Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, глубины и удаленности.

14. Внимание как психический познавательный процесс

Внимание -- направленность и сосредоточенность сознания в отношении определенных объектов или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Направленность -- избирательный (селективный) характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор объектов деятельности. Сосредоточенность -- концентрация сознания на объекте, отвлеченность от всего постороннего. Внимание имеет внешнее выражение, проявляющееся в ряде активных приспособительных движений для лучшего восприятия объекта. Человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается; излишние движения задерживаются, дыхание замедляется. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Иначе говоря, различают волевое и неволевое внимание. Принято выделять пять основных свойств внимания: сосредоточенность (концентрация), устойчивость, объем, распределение и переключение.

15. Память как психический познавательныйпроцесс

Память -- это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта. Память является одним из познавательных процессов. Однако не будет преувеличением и утверждение, что память является основой психической жизни личности. Это обусловлено тем, что все остальные психические процессы невозможны вне процессов памяти. Например, без сохранения следов прошлых воздействий каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее. Человек не смог бы ориентироваться в окружающей среде. Мышление также не может осуществляться без процессов памяти, так как оно предполагает оперирование понятийным аппаратом и представлениями. Для того чтобы оперировать представлениями и понятиями, необходимо хранить их в памяти. Условно все теории памяти можно разделить на три большие группы: психологические, физиологические и химические. Принято классифицировать память по следующим основаниям. 1. Характер психической активности, преобладающей в деятельности (образная, эмоциональная, словесно-логическая). 2. Продолжительность закрепления и сохранения материала (кратковременная, оперативная, долговременная). 3. Зависимость от целей деятельности (непроизвольная, произвольная). 4. Степень осмысления запоминаемого материала (механическая, смысловая). 5. Степень использования материала, хранящегося в памяти. Основанием для выделения различных видов памяти служат различные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процессам памяти относят: запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение (актуализация, возобновление), забывание.

16. Речь как психический познавательный процесс

В психологии принято различать понятия языка и речи. Язык -- это система кодов или знаков, исторически сложившаяся в определенной общности людей как проявление их речи. Речь - процесс использования языка человеком. Различия между языком и речью заключаются в следующем. 1. Каждое слово языка относится не к отдельному предмету, а к целому классу однородных предметов, т.е. является обобщенным понятием. 2. Виды языков не совпадают с видами речи. 3. Речь подвергается различного рода афазиям (нарушениям), а язык -- нет. 4. Для целей общения используется не только язык, но и неязыковые средства. По способу возникновения различают ситуативную и контекстную речь. Воздействие речи на другие высшие психические процессы не менее значимо и проявляется многогранно как фактор, организующий структуру восприятия, формирующий архитектонику памяти и определяющий избирательность внимания.

17. Воображение как психический познавательный процесс

Важнейшее значение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представить результат деятельности до ее начала. Воображение характеризуется активностью, действенностью, однако в некоторых обстоятельствах оно может выступать как замена деятельности. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим. Синтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах. Наиболее элементарная форма синтезирования образов -- агглютинация -- предполагает «склеивание» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, свойств, частей (русалка, кентавр, избушка на курьих ножках и т.д.). Следующая форма синтезирования образов -- гиперболизация, т.е. увеличение или уменьшение предмета (великан, мальчик- с-пальчик), а также изменение количества частей предмета или их смещение (дракон с семью головами).

18. Мышление как психический познавательный процесс

Мышление -- это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, познания отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Опосредованное познание предмета или явления осуществляется через восприятие другого предмета или явления, закономерно связанного с первым. Итак, опосредованное познание основано на наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. Обычно принято выделять следующие виды мышления. Предметно-действенное мышление -- вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. Наглядно-образное мышление -- это вид мышления, которое опирается на восприятие или представления. Абстрактное (отвлеченное, словесно-логическое, теоретическое) мышление -- это мышление понятиями.

19. Интеллект как психический познавательный процесс

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект -- черта сугубо наследственная: человек рождается либо умным, либо глупым. В соответствии со второй точкой зрения интеллект связан со скоростью реагирования на внешние стимулы. Интеллект - это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Развитие интеллекта зависит от тех же факторов, что и развитие других функций организма, т.е. от генетических, врожденных факторов, с одной стороны, и от условий окружающей среды -- с другой. Немецкий психолог В. Штерн в 1912 г. предложил математическое уравнение, позволяющее независимо от хронологического возраста ребенка «соотнести» его с «нормальными» детьми этого же возраста. В результате был получен некий показатель, отражающий связь между умственнымразвитием и хронологическим возрастом; Штерн назвал этот показатель коэффициентом интеллекта (КИ, или IQ).

20. Психофизиологическая характеристика темперамента

Понятие «темперамент» мы будем связывать с врожденными свойствами организма и в первую очередь со свойствами нервной системы. Но механизмы высшей нервной деятельности образуют единство с соответствующими психическими особенностями, которые также определяются наследственностью и одинаково проявляются в различной деятельности. Поэтому понятие темперамента есть понятие психологическое, а не физиологическое, и именно психологические особенности темперамента объединяют и подчиняют себе все другие проявления организма, в том числе и специфику высшей нервной деятельности.Таким образом, темперамент -- это совокупность индивидуально- своеобразных свойств психики, одинаково проявляющихся в разнообразной деятельности личности и остающихся постоянными в течение жизни. В структуре темперамента выделяют три главных компонента: 1. Общая активность индивида. 2. Двигательный, или моторный, компонент. 3. Эмоциональность. Свойства темперамента -- это врожденные и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различной деятельности человека -- игровой, учебной, трудовой, а также отдыха.

21. Характер как совокупность устойчивых черт

Характер -- это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, определяющих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении и поступках. Характер -- индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении: 1) к себе ; 2) к другим людям ; 3) к порученному делу; 4) в характере отражаются волевые качества. Когда мы говорим, что у человека такой-то характер, мы тем самым раскрываем: 1) систему его отношений к действительности; 2) привычную схему его поведения в определенной ситуации. Обычно принято выделять четыре системы свойств характера, определяемых- различными отношениями личности: 1) свойства, выражающие отношения к обществу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность, заносчивость и т.п.); 2) свойства, выражающие отношения к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение и т.п.); 3) свойства, выражающие отношения к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение и т.д.); 4) свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, тщеславие, гордость, самомнение, скромность и т.д.).

22. Акцентуации характера

Акцентуация характера -- преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной -- от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни -- психопатии. Психопатия -- болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми; психопаты могут быть даже социально опасны для окружающих. Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50--80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например, теста Шмишека.

23. Взаимосвязь характера и темперамента

Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях рассматривают эти понятия как тождественные. В мировой психологической науке существует четыре точки зрения на соотношение между собой этих двух понятий:

1. Отождествление характера и темперамента (Э. Кречмер, А. Ружицкий).

2. Противопоставление характера и темперамента, подчеркивание антагонизма между ними (П. Викторов, В. Вирениус).

3. Признание темперамента элементом характера, его ядром, неизменной частью (С. Рубинштейн, С. Городецкий).

4. Признание темперамента природной основой характера (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев).

В известном смысле все эти четыре представления не лишены основания. Общим и для характера, и для темперамента является зависимость от физиологических особенностей человека, в том числе и от врожденных факторов. Темперамент существенно теснее связан со свойствами нервной системы, но и на формирование характера эти особенности тоже влияют, хотя бы и за счет влияния темперамента.

Черты характера возникают тогда, кода темперамент уже достаточно развит (примерно в 4-5 лет). Уже по этой причине отождествлять характер и темперамент не стоит. С другой стороны, понятно, что именно темперамент сказывается на формировании характера, а не наоборот.

Темперамент определяет в характере такие, например, черты:

- уравновешенность,

- приспособляемость,

- поведенческая подвижность или инертность,

- отношение к новому,

- трудолюбие.

Однако темперамент не предопределяет характер в полной мере. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента лишь могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера. В конце концов количество типов темперамента небольшое (обычно выделяют четыре или около четырех), а типов характера значительно больше.

Свойства темперамента иногда могут в какой-то степени даже приходить в противоречие с характером. Например, люди с сильной нервной системой могут быть ленивыми, а со слабой, наоборот, трудолюбивыми.

У человека со сформировавшимся характером темперамент перестает быть самостоятельной формой проявления личности, а становится его динамической стороной, заключаясь в определенной эмоциональной направленности свойств характера, определенной скорости протекания психических процессов и проявлений личности, определенной характеристике выразительных движений и действий личности.

Темперамент тоже не является чем-то совершенно стабильным, полностью зависящим лишь от генетических факторов. Подобно тому, как человек может похудеть или наоборот поправиться, накачать мышцы или одряхлеть, заболеть и выздороветь, темперамент тоже меняется. Что интересно, на изменение темперамента оказывает влияние и характер тоже.

Происходит это, например, через влияние такого явления, как динамический стереотип - системы условных рефлексов, образующих в ответ на устойчиво повторяющуюся систему раздражителей. Формирование динамических стереотипов у человека в различных повторяющихся ситуациях происходит под влиянием его отношения к обстановке, к процессу деятельности, к результатам труда и т.п., в результате чего могут изменяться особенности возбуждения, торможения, подвижности нервных процессов, а, следовательно, и общее функциональное состояние нервной системы. Если какой-либо человек, например, любит свою работу, то новые производственные задачи вызывают у него радостное оживление. Если наоборот не любит и даже ненавидит свою работу, то новые задачи вызывают раздражение, скуку, подавленность или даже ярость. Систематическое пребывание в определенных функциональных состояниях способно повлиять на особенности нервной системы. Так хроническая подавленность может из сильной нервной системы сделать слабую.

В образовании динамических стереотипов большую роль имеют особенности второй сигнальной системы, через которую осуществляют социальные воздействия, а также самовоздействие (например самовнушения). Разумеется, на работу второй сигнальной системы характер тоже оказывает большое значение. Если, например, человек любит истину, то старается говорить длинными и развернутыми фразами, стремится быть правильно понятым, как следствие - сам думает более ясно. В сложных ситуациях не впадает в панику, а - по привычке - старается разобраться. Поэтому со временем у него формируется более уравновешенный и характер, и даже темперамент. Другой человек не любит истину, высказывается мнениями, слова для него - лишь средство для общения. Он любит собирать и распространять множество всяких разных и противоречивых мнений. Речь его значительно беднее, короче и контекстнее. В сложных ситуациях ему сложнее положиться на собственный разум, он легче выходит из себя и впадает в панику. У такого человека со временем - с большей вероятностью - сформируется неуравновешенный и характер, и темперамент.

Таким образом, особенности темперамента и характера органически связаны между собой, и эта связь где-то весьма элементарна и наглядна, а где-то очень тонкая. При этом, переплетение многих особенностей характера и темперамента во многом определяет индивидуальное лицо человека, его личность.

Характер не является врожденным - он формируется, развивается и меняется на протяжении всей жизнедеятельности человека. Характер человека очень во многом связан с социальной средой, отношениями с этой средой. Можно утверждать, что характер человека - всегда продукт общества и общественных отношений. Разные времена - разные характеры

24.-25 Способности и задатки. Виды и уровни развития способностей

Способности -- индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и выступающие условием ее успешности. От уровня развития способностей зависит скорость, легкость и прочность процесса овладения знаниями, навыками и умениями, но сами способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям. Способности следует расценивать лишь как возможность приобретения навыков, умений и знаний. Хотя психология отрицает тождество способностей и знаний, умений и навыков, тем не менее она утверждает, что они составляют единство. По содержанию и степени сложности принято выделять: элементарные (основные) способности -- совокупность отдельных свойств личности как обобщение психических процессов, присущих всем людям примерно в равной степени; сложные общие способности -- к труду, общению, речи, обучению, воспитанию и т.д. Они свойственны всем людям, но в различной степени; сложные частные (специальные) способности -- совокупность отдельных свойств личности, обеспечивающих достижение человеком вьщающихся результатов в какой-либо специальной области деятельности. Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный -- обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности; творческий -- обеспечивает создание нового, оригинального. Однако психология не отрицает врожденности некоторых особенностей строения мозга, которые могут служить основанием для успешности выполнения какой-либо деятельности. Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движений, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками.

26. Эмоционально-волевые процессы

Эмоционально-волевые процессы представляют собой психические явления, формирующие общее функциональное состояние психики человека и управляющие протекающими в ней познавательными и другими процессами. Они включают эмоции, чувства и волю человека. Каждый из них имеет самостоятельную физиологическую основу и по-своему влияет на психическую деятельность в целом. Таково главное содержание основных психических процессов, выступающих одной из составляющих целостной структуры психической сферы человека. Их подробный анализ позволяет сделать вывод, что рассмотренные явления позволяют лишь отражать в сознании человека предметы и явления объективного мира в различных формах их проявления. Однако человек, помимо созерцания, еще выполняет и созидательную функцию - соответствующим образом воздействует на окружающий его мир. Это воздействие осуществляется на основе второй и третьей групп психических явлений, называемых психическими образованиями и психическими свойствами

27. Восстановления эмоционального равновесия

Поскольку эмоции не всегда желательны, так как при своей избыточности они могут дезорганизовать деятельность или их внешнее проявление может поставить человека в неловкое положение, выдав, например, его чувства по отношению к другому, желательно научиться управлять и контролировать их внешнее проявление. В настоящее время разработано много различных способов регуляции и саморегуляции негативных эмоциональных состояний:релаксирующаятренировка, аутогенная тренировка,саногенноемышление, медитация и др. Эмоциональная регуляция связана либо с воздействием извне (другого человека, музыки, цвета, природного ландшафта), либо ссаморегуляцией.

Наиболее распространенным является способ, разработанный в 1932 г. немецким психологом И. Шульцем и названный «аутогенной тренировкой». В настоящее время появилось много ее модификаций.

Наряду с аутогенной тренировкой известна и другая системасаморегуляции - «прогрессивная релаксация» (мышечное расслабление). При разработке этого способа Э. Джекобсон исходил из того факта, что при многих эмоциях наблюдается напряжение скелетных мышц. Отсюда он в соответствии с теорией Джемса -Ланге для снятия эмоциональной напряженности (тревога, страх) предлагает расслабить мышцы.

А.В. Алексеевым создана новая методика, названная «психорегулирующей тренировкой», которая от аутогенной отличается тем, что в ней есть не только успокаивающая, но и возбуждающая часть.Психологической основой этого метода является бесстрастная концентрация внимания на образах и ощущениях, связанных с расслаблением скелетных мышц.

Известен также такой способсаморегуляции, как «изменение направленности сознания». Варианты этого способа разнообразны:

1) отключение (отвлечение) состоит в умении думать о чем угодно, кромеэмоциогенныхобстоятельств. Отключение требует волевых усилий, с помощью которых индивид должен попытаться сосредоточить внимание на представлении посторонних объектов и ситуаций;

2) переключение связано с направленностью сознания на какое-нибудь интересное дело или на деловую сторону предстоящей деятельности. Как пишут А.Ц. Пуни и Ф.А. Гребаус, переключение внимания с мучительных раздумий на деловую сторону даже предстоящей деятельности, осмысление трудностей через их анализ, уточнение инструкций и заданий, мысленное повторение предстоящих действий, сосредоточение внимания на технических деталях задания, тактических приемах, а не на значимости результата дает лучший эффект, чем отключение от предстоящей деятельности;

3) снижение значимости предстоящей деятельности или полученного результата осуществляется путем придания событию меньшей ценности или вообще переоценки значимости ситуации по типу «не очень-то и хотелось», главное в жизни не это, не стоит относиться к случившемуся как к катастрофе. Этот способ является, по сути, одним из вариантов использованияконтрфактическогомышления (контрфактов). В когнитивной психологии разработана концепция функциональной роликонтрфактическогомышления.Контрфактаминазываются представления об альтернативном в реальности исходе события

28. Воля и волевые качества личности

Воля -- сознательное регулирование человеком своего поведения и-деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля выполняет две взаимосвязанные функции -- побудительную и тормозную. Побудительная функция воли обеспечивает активность человека. Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побудительной функцией, выражается в сдерживании нежелательных проявлений активности. Волевые действия бывают простые и сложные. Простое волевое действие характеризуется тем, что человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т.е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически. Наиболее существенными факторами, препятствующими формированию сильной воли, являются следующие: избалованность ребенка; подавленность ребенка жесткой волей взрослых, требованиями неукоснительно выполнять все их указания. Волевые действия, как и вся психическая деятельность, связаны с функционированием мозга. Важную роль при осуществлении волевых действий выполняют лобные доли мозга, в которых, как показали исследования, происходит сличение достигнутого всякий раз результата с ожидаемым. Поражение лобных долей приводит к абулии -- болезненному безволию.

29. Педагогика как наука

Педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К.Д.Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, справедливо отмечая, что недостаточно основываться только на личном, хотя бы и удачном, опыте воспитания. Педагогическую практику без теории он сравнивал со знахарством в медицине.

В то же время житейский педагогический опыт, несмотря на изустную форму своего существования, не исчезал, а передавался из века в век, выдерживал испытания, менял ориентиры и ценности, но в целом сохранялся в виде педагогической культуры народа, его педагогической ментальности, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Именно поэтому К.Д.Ушинский, выступая против эмпиризма в обучении и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что, обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Если оно не хочет быть «бессильным, оно должно быть народным».

Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета.

30. Предмет и основные задачи педагогики

Предмет и задачи педагогики. Предмет -- воспитание. Свое название педагогика получила от греческих слов paides -- дети и ago -- вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика -- наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция -- познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, технологии воспитания в современных быстроизменяющихся условиях.

31. Особенности влияния различных типов семей на воспитание детей

Современная семья характеризуется рядом особенностей. Во-первых, расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Иногда материальный достаток родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма, тунеядства. Во-вторых, сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. Сегодня преобладают семьи с одним-двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в плане общения с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений. В-третьих , рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут ему замену «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок, имеющих опыт негативного поведения. В-четвертых, низкий материальный достаток семьи, неблагополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот.

32. Условия успешного воспитания в семье

Воспитание ребенка - эта самая великая миссия каждого родителя. Из-за неправильного подхода к малышу у него могут возникнуть серьезные комплексы и пагубные психологические установки. Избегать ошибок, конечно, еще никому не удавалось, но сделать воспитательный процесс наиболее эффективным и естественным стоит каждой семье. Основной в этом процессе является любовь, любовь без условий и ожиданий. На такой любви основаны 5 главных правил успешного воспитания, которые помогут вам создать гармоничные отношения со своим чадом.

Правила успешного воспитания

1. Правило доверия

- Если вы доверяете малышу с первых лет, то он становится ответственным и доверяет вам.

- Дети действуют с целью быть самостоятельными, поэтому доверие для них крайне необходимо.

- Замечания малышу стоит делать на фоне общего одобрения.

- Пусть малыш сам выбирает род своих занятий, ведь его индивидуальность подскажет ему лучше.

- Оказывать помощь ребенку рекомендуют только при его личном обращении.

2. Правило сотрудничества

- Позволяйте малышу активно участвовать в жизни семья.

- Дети хотят быть полезными родителям, хотят им помогать.

- Малыш всегда должен знать о поддержке родителей, о том, что в любой момент они могут прийти к нему на помощь.

- Ребенок становится независимым, когда проходит этап абсолютной независимости от родителей.

3. Правило первых познаний

- В первый год жизни у малыша формируется основы поведения, поэтому будьте внимательны и осознанны при обращениях с малышом. То, как вы ведете себя в это время, создает у ребенка представление о мире.

- Приучайте малыша в этот период развиваться, думать, познавать.

- Учитесь не мешать развитию малыша, а лишь сопровождать его на индивидуальном пути.

4. Правило ошибок

- Позволяйте малышу учиться на своих ошибках, это ведь часть любого воспитательного процесса.

- Пусть ребенок самостоятельно встречается с негативными последствиями своих поступков.

- Совершая ошибки, малыш учится дисциплине и ответственности.- Высказывайте свое отношение к плохому поступку ребенка, но не к нему лично.

- Откажитесь от употребления слов “нельзя” и “нет”.5. Правило открытой ладони - Родители вправе ребенку предлагать что-либо, но не заставлять.- Не нужно навязывать ребенку личные желания, пусть он сам решает, что брать из открытых ладоней мамы и папы.При воспитании ребенка родителям стоит начинать с себя, занимаясь совершенствованием и развитием хороших личностных качеств. Тогда малыш обязательно будет следовать за своими учителями.

Размещено на Allbest.ru