Исследование когнитивных особенностей личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Тема: Исследование когнитивных особенностей личности

Курган 2011



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ когнитивных особенностей личности

1.1 Определение понятие личности

1.2 Общая характеристика когнитивных процессов личности

1.3 Когнитивные стили личности

Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных особенностей личности

2.1 Методика исследования

2.2 Интерпретация результатов

Заключение

Список литературы



Введение

Если перед отдельной группой людей поставить одну и туже задачу, то можно будет увидеть, что каждые решит её хоть и правильно, но для этого будет использовать различные способы.

Выбор способа будет обусловлен возрастом человека, его социокультурным положением, наличием опыта решения подобных задач, уровнем развития мышления и интеллекта, наличием определенных видов способностей. Определяет это и имеющийся когнитивный стиль личности.

Поэтому становиться актуальным изучение когнитивных особенностей личности с целью выработки конструктивных способов решения возникающих проблем и общей стратегии жизненного поведения.

Проблема когнитивных особенностей личности отражена в работах Виткина Г., Гарднера Р., Кагана Дж., Келли Дж., Кеттелла Р., Теплова Б.М. и других. личность психология когнитивный

Целью исследования является изучение когнитивных особенностей личности.

Объект исследования - студенты.

Предмет исследования - когнитивные особенности личности студентов.

Задачи исследования:

1. Анализ психологической литературы по проблеме когнитивных особенностей личности.

2. Подбор методов исследования.

3. Разработка рекомендаций.

Гипотеза исследования: когнитивные особенности влияют на проявление личностных особенностей.

Экспериментальная база: студенты, в количестве 25 человек, студенты 3-го курса ФГОУ СПО «Курганский государственный колледж».



Глава 1. Теоретический анализ когнитивных особенностей личности

1.1 Определение понятие личности

Слово «личность» часто употребляется в обыденной речи и даже иногда в научной литературе применительно не к каждому человеку, а лишь к некоторым, заслуживающим особого уважения.

Наряду с понятиями «личность», в науке нередко употребляются термины «человек», «индивид», «индивидуальность». Их отличие от понятия «личность» состоит в следующем. Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными свойствами также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других свойства [8].

Итак, личность - это понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность. В свою очередь индивидуальность есть своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отличающее его от других людей. А индивид - отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и других.

В рассмотрении природы личности и особенностей её развития нет единого мнения.

С одной точки зрения, индивидуальность объединяет в себе те биологические и социальные особенности человека, которые делают его непохожим на других людей, т.е. понятие «индивидуальность» с этой позиции представляется более широким, чем понятие «личность». С другой точки зрения, понятие «индивидуальность» рассматривается как самое узкое в структуре человеческой организации, объединяющее лишь относительно небольшую группу качеств. Общим в данных подходах является то, что понятие «личность» включает в себя, прежде всего качества человека, проявляющиеся на социальном уровне в ходе формирования социальных отношений и связей человека [1,8].

Вместе с тем существует целый ряд психологических концепций, в которых личность не рассматривается как субъект системы общественных отношений, а представляется как целостное интегративное образование, включающее в себя все особенности человека, в том числе биологические, психические и социальные. Такое расхождение во мнениях вызвано различием в подходах к рассмотрению соотношения биологического и социального в структуре личности человека [6].

В результате получается общее определение понятия «личности» - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

1.2 Общая характеристика когнитивных процессов личности

В структуре психики личности условно выделяют психические процессы.

Психические процессы - условное обозначение динамической характеристики психики человека. К психическим процессам обычно относят:

а) познавательные процессы: ощущения и восприятие как отображение непосредственно действующих на органы чувств предметов, раздражителей; память как процессы организации и сохранения прошлого опыта; воображение и мышление как обобщенное и переработанное в сознании человека отображение свойств действительности, которые недоступны непосредственному познанию;

б) волевые процессы (пробуждение потребностей, возникновение мотивов или побуждений действовать определенным образом, принятие решений и их выполнение);

в) эмоциональные процессы (возникновение чувств, их динамика в зависимости от удовлетворения потребности и т.д.) [6,13].

Рассмотрим когнитивные процессы, которые помогают человеку познавать окружающий мир.

Когнитивные процессы:

1. Ощущение и восприятие.

Ощущение - оценка свойств объекта при воздействии на рецепторы.

Восприятие - целостное отражение предметов, ситуаций, событий, возникающие при появлении ощущений различной модальности.

У людей существуют различные каналы восприятия: зрение, слух, тактильный канал и т.д. Обычно выделяют 3 типа людей по ведущему каналу восприятия: визуалы (зрение), аудиалы (слух), кинестетики (тактильный, обонятельный, вкусовой каналы восприятия).

2. Память - запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта.

Приёмы рационального запоминания:

- выделение структуры в информации, которую необходимо запомнить;

- ассоциирование запоминаемой информации с уже известной;

- объединение единиц информации в группы: человек может удерживать в памяти от 5 до 9 единиц. Когда человек слушает текст, он дробит его на мелкие единицы. Чем крупнее будут единицы, тем большего объема текст сможет запомнить человек.

- мысленная визуализация.

Конкретные приёмы запоминания списка слов:

- рассказ - связывание списка слов в единый рассказ;

- метод ссылок - ассоциируете, друг с другом слова, сопровождая их мысленно яркими образами;

- метод мест - суть метода сводится к тому, чтобы выбрать какое-то хорошо знакомое место или помещение; выделить по порядку предметы (или места), причем важно сразу определиться с последовательностью и принять раз и навсегда один вариант обхода помещения или места, например, по часовой стрелке; выбирать лучше яркие и хорошо запоминающиеся предметы, которые постоянно находятся в этом месте, например, шкаф.

Если же предмет регулярно меняет свое месторасположение, то возможна путаница. Например, если вазу переставить на другое место, то, «считывая» информацию вы можете назвать ее не в том порядке; нельзя использовать повторяющиеся предметы, так как может быть нарушена последовательность, когда будете вспоминать [6,8].

3. Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Виды мышления:

- наглядно-действенное мышление: задача решается при помощи физического преобразования ситуации. Наглядно-действенное мышление часто характеризуется как элементарное, низшее, простое, признаки которого обнаруживаются в поведении не только детей, но и животных. Но исследованиями сложившихся форм мышления у человека установлено, что наглядно-действенное мышление присуще многим видам профессиональной деятельности, его средствами решаются достаточно сложные проблемные задачи, которые возникают в деятельности ученых, изобретателей, хирургов, дешифраторов, руководителей и даже полководцев;

- наглядно-образное мышление: преобразование ситуации в представлении. Видение предмета с нескольких точек зрения;

- словесно-логическое: цепь логических рассуждений.

4. Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речевое общение осуществляется по законам данного языка, который представляет собой систему фонетических (звуки), лексических (значения), грамматических (грамматика языка) и стилистических средств и правил общения. Функции речи: роль речи в общественной и индивидуально-психической жизни человека. Различают две главные функции речи теснейшим образом связанные между собой:

Первая функция - осуществление процесса общения между людьми (коммуникативная функция).

Вторая функция - речь выступает как средство выражения мыслей, их образования и развития (интеллектуальная функция).

Речь бывает устная - диалогическая и монологическая - и письменная [4,6].

5. Воображение.

Воображение (фантазия) - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Воображение - это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных.

Воображение - это образное конструирование содержания понятия о предмете (или проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само это понятие (а схема получит отчетливое, верифицируемое и реализуемое в конкретном материале выражение).

В психологии различают произвольное и непроизвольное воображение.

Произвольное проявляется в ходе целенаправленного решения научных, технических и художественных проблем при наличии поисковой, исследовательской цели.

Непроизвольное - в сновидениях, измененных состояниях сознания и т.д.

Иногда выделяют также воссоздающее и творческое воображение. Образы «воссоздающего» воображения целесообразнее отнести к сфере гибких и динамичных представлений памяти [6,8].

1.3 Когнитивные стили личности

Многие психологи убеждены, что в индивидуальных особенностях восприятия находят выражение свойства личности. В результате активного поиска такого рода личностных вариантов поведения разные авторы обнаружили и описали около десятка устойчивых индивидуальных приемов оперирования информацией, получивших название когнитивных стилей.

Интерес к когнитивному стилю связан с его всепроникающим влиянием на разные аспекты поведения человека в сфере общения, обучения, работы. Зная когнитивный стиль человека, можно делать прогноз относительно многих особенностей его поведения (общения, деятельности, потребления). Когнитивный стиль находится на стыке познавательных и мотивационных структур личности и занимает ключевую позицию относительно возможностей раскрыть механизмы целостности личности.

Полагают, что интеграция отдельных стилевых характеристик в целостную структуру позволит отразить важные стороны человеческой индивидуальности. Сегодня описано около десятка параметров когнитивного стиля. Наиболее часто используются три параметра: полезависимость - поленезависимость, когнитивная сложность, понятийная дифференцированность [5,14].

Полезависимость - поленезависимость - параметр когнитивного стиля, состоящий в степени использования внутренних ориентиров при работе с противоречивой информацией и сопротивления давлению внешней ситуации. Поленезависимость определяется доминирующей тенденцией ориентироваться при решении задач на самого себя. Поленезависимые индивиды склонны к имперсональной ориентации, а полезависимые - к межперсональной. Поэтому у поленезависимых. межличностное взаимодействие малоэффективно, но зато они достигают больших успехов в ситуациях, требующих переструктурирования.

Для полезависимых характерна противоположная тенденция. Итоговая эффективность деятельности представителей данных когнитивных стилей равна, если ее рассматривать относительно разных сфер жизни. Поленезависимость является индикатором степени дифференциации психики в целом, и потому связана с величиной латерализации функций: поленезависимые могут быть как крайне правополушарными, так и крайне левополушарными. Однако большинство авторов связывает с поленезависимостью только левостороннюю латерализацию [1,14].

При оценке когнитивной сложности личности учитывают число измерений, используемых при оценивании происходящего, а также степень организованности и взаимосвязанности этих измерений. Многочисленные исследования показывают, что когнитивно сложные личности более точны в своих предсказаниях относительно поведения других людей, чем когнитивно простые. Когнитивно простые субъекты эгоцентричны: они считают, что все то, что они думают о своем поведении, распространяется и на мнение о них других людей. Но психологические портреты когнитивно простых и когнитивно сложных личностей противоречивы и неоднозначны, поскольку на параметр простоты-сложности накладывается ряд других характеристик, например, когнитивная дифференцированность.

Понятийная (психологическая) дифференцированность - это степень расчлененности (дробности, детализации) в процессе категоризации.

Показателем этого параметра в психологических исследованиях служит число образуемых групп при свободной классификации объектов. Этот показатель не зависит от содержания материала (слова, картинки, высказывания, предметы и т.д.). Значит, существуют стабильные индивидуальные различия в степени дифференцированности восприятия окружающего мира и самого себя. Большое число групп при сортировке объектов свидетельствует о высокой понятийной дифференцированности, малое - о низкой. Более артикулированное восприятие означает детализацию и лучшую организацию поля восприятия. В основе дифференцированности лежит способность действовать, самоутверждаться, организовывать, использовать значимые факторы поля и контролировать разрушительные силы в себе самом [1,14].

Г. Виткин описал четыре компонента психологической дифференцированности:

1. Артикулированность представления о своем теле, состоящая в четком выделении его границ, которая закладывается в раннем детстве и является основой для развития дифференцированности на более высоких уровнях личностного отражения.

2. Артикулированность когнитивной сферы, проявляющаяся в двойной способности выделять в процессе восприятия часть из целого поля и организовывать неструктурированное поле.

3. Чувство сепаратной идентичности, которое означает степень развития осознания индивидом своих потребностей, чувств и свойств и идентификацию их как отличающихся от потребностей, чувств и свойств других людей. Установлено три категории поведенческих проявлений чувства сепаратной идентичности; способность действовать самостоятельно, без поддержки людей, за счет хорошо структурированного «Я»; предпочтение пользоваться своим мнениями, установками и суждениями в конфликтной ситуации стабильность самооценки и представления о себе в разных социальных контекстах.

4. Структурированный контроль и специализированная защита являются выражением дифференцированности и уровня регуляции поведения в целом. Люди с глобальным восприятием поля склонны использовать примитивное отрицание и подавление, а люди с аналитическим восприятием предпочитают интеллектуализацию в качестве механизмов защиты [5,14].

Когнитивный стиль личности характеризуют также при помощи ряда других параметров. Рассмотрим их кратко.

Толерантность к нереальному опыту - это принятие событий, которые не соответствуют опыту. В экспериментах испытуемому сначала предлагалось прочитать название цветов, напечатанные цветным шрифтом так, что цвет шрифта и название цвета не совпадали (например, слово «синий» напечатано красным шрифтом). Это замедляло прочтение слов. Разница между скоростью прочтения обычного текста и цветного показывала величину толерантности к нереальному опыту.

Рефлексивность-импульсивность - это личностная тенденция принимать решения быстро или медленно. Люди с импульсивным стилем быстро выдвигают гипотезы в ситуациях неопределенности, допуская при этом много ошибочных решений. Рефлексивная стратегия представляет собой длительные размышления, дающие более правильный ответ. Показателями рефлексивности - импульсивности служат время обдумывания задачи до принятия решения и количество ошибок [1,5].

Значительно большую связь между показателями когнитивного стиля и свойствами личности выявляют, если используются поведенческие проявления свойств. Когнитивный стиль представляет собой способ переработки информации, поэтому проявляется больше там, где есть реальное действие, а не рефлексия. Все параметры когнитивного стиля обязаны своим происхождением практике психологического эксперимента, в рамках которого продолжает анализироваться их взаимосвязь с другими личностными характеристиками.

Параметры когнитивного стиля могут находиться в разных соотношениях с уровнем интеллекта и отдельными свойствами личности, что объясняется особенностями их природы. Поэтому каждый параметр когнитивного стиля рассматривается как самостоятельное измерение личности, не сводимое к другим. Когнитивно-стилевые особенности понимаются как личностное образование, которое обладает значительной генерализованностью и проявляется в разнообразных поведенческих характеристиках в разных сферах деятельности.

Проблема связи когнитивного стиля и интеллекта в теоретическом плане перерастает в общую проблему соотношения уровневых и инструментальных характеристик интеллекта. Ф. Мак-Кенней приводит в своей работе четыре критерия, по которым разными авторами разграничиваются способности и когнитивный стиль:

1. Способности связаны с успешностью выполнения деятельности, а стиль - со способами деятельности.

2. Способности рассматpиваются как униполярные образования, в то время как стили имеют обычно два полюса (напpимеp, полезависимость - поленезависимость).

3. Способности всегда социально ценны, чем более выpажена способность, тем лучше. Полюса стиля равноценны.

4. Каждая способность рассчитана на определенный круг ситуаций, в которых она способствует успешности деятельности. Стиль имеет гораздо более широкую сферу влияния.

Пpи более внимательном pассмотpении этих кpитеpиев оказывается, что они не всегда позволяют четко разделить способности и когнитивный стиль. Совершенно очевидно, что способ деятельности не может не оказывать влияния на ее результат, а, следовательно, нет ничего удивительного в том, что когнитивный стиль тоже может «вносить свой вклад». С другой стороны, способности проявляются в своеобразии выполнения определенного вида деятельности (изобразительной, музыкальной), что роднит их со стилями. Наличие двух полюсов тоже не является отличительным признаком когнитивных стилей, так как есть и униполяpные паpаметpы: понятийная диффеpенциpованность, толеpантность к неpеальному опыту [4,5].

Более того, когнитивные стили имеют три признака, выделенных Б.М. Тепловым в качестве отличительных особенностей способностей. Они обладают индивидуальной ваpиативностью, имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности и не сводятся к знаниям, умениям и навыкам человека [6].

Таким образом, в содержательном плане когнитивные структуры личности представляют собой обобщённо-типизированные системы организации знаний, являющиеся одновременно механизмами извлечения, использования и хранения информации. Это система значений, организующаяся в «эталоны» и «стереотипы», образующая категориальную сетку, сквозь призму которой социальная общность людей выделяет в ситуации, в другом человеке значимые для своей деятельности признаки.

Строение когнитивных структур характеризуется разнообразием элементов и иерархичностью уровней реализации. Результаты их действия проявляются в особенностях различных сфер психической деятельности: в перцепции, мышлении, речи, произвольности поведения, памяти, в количестве и чёткости знаний, умений.



Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных особенностей личности

2.1 Методика исследования

В исследование принимали участие 25 студентов 3-го курса ФГОУ СПО «Курганский государственный коллдж».

Для исследования применялись следующие методики:

1. 16 факторный личностный опросник Р. Кеттелла [12]. В данной работе опросник используется для выявления личностных черт испытуемых.

2. Тест структуры интеллекта Амтхауэра Р. [12]. В данной работе тест использовался для изучения интеллектуальной сферы студентов.

Исследование проходило несколько этапов.

На первом этапе происходил анализ литературы по проблеме исследования когнитивных особенностей личности, и подбирались методики эмпирического исследования.

На втором этапе проводилось эмпирическое исследование и обработка полученных результатов.

На третьем этапе производилось оформление результатов работы.

2.2 Интерпретация результатов

Для изучения интеллектуальной сферы применялся Тест структуры интеллекта Амтхауэра Р..

Анализ результатов показал высокую способность испытуемых к запоминанию, сохранению и логическому осмысленному воспроизведению. Хорошо сосредоточенно внимание на осмысленном материале. Испытуемые легко решают геометрические задачи. Этому способствует развитое пространственное представление и наглядно-действенное мышление.

Отмечается высокая способность к комбинированию. Это свидетельствует о подвижности мышления, понимания отношений (количественных, качественных, пространственных). У испытуемых сложившееся самостоятельное мышление, здравый смысл. У них выработан свой стиль и ритм решения заданий. Испытуемые способны проявлять вербальную реактивность.

Присутствуют вычислительные способности. Необходимо развивать не только умение оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Кроме этого, необходимо развивать умение быстро решать формализуемые проблемы.

Сравнивая результаты по субтестам можно говорить о том, что наиболее развит вербальный компонент мышления. Общая ориентация и наибольший успех отмечается в общественных науках. Практическое мышление является вербальным.

Испытуемым необходимо развивать конструктивные способности для улучшения исследовательской деятельности. Наибольшие затруднения возникли в математическом комплексе. Были допущены ошибки в арифметических заданиях.

Можно говорить о том, что теоретические и практические способности находятся на одном уровне. Это позволяет предположить, что данные испытуемые будут успешны в профессиональной подготовке и деятельности.

Необходимо отметить, что некоторые задания были выполнены раньше времени. По этому можно предположить, что допускаемые ошибки связанны с невниманием в рамках ограниченного времени.

Проведем анализ исследования личностных черт испытуемых. Для этого использовался 16 факторный личностный опросник Кеттелла Р..

Анализ результатов показал, что в данной группе испытуемых способны проявлять широкие интеллектуальные интересы, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели, решать абстрактные задачи.

Практически все члены группы уверенны в себе, однако это не переходит в самоуверенность. В определенных ситуациях они способны командовать, агрессивно реагировать на критику в отношении них. Однако это не перерастает в стремление доминировать над всеми, подавлять и критиковать. Продолжая анализировать уверенность в себе, отметим, что в определенных жизненных ситуациях, которые касаются выбора в своей жизни, испытуемые испытывают нерешительность и неуверенность в своих силах. Это же может проявиться и в ситуациях восприятия окружающего мира: испытуемые буду сомневаться в правильности понимания происходящего.

В большинстве жизненных ситуаций испытуемые жизнерадостны и оптимистичны, стремятся к общению, доверчивы. В связи с этим они могут не адекватно отнестись к возникающим проблемам и неурядицам, тем самым расстраиваясь. В некоторых ситуациях способны вести себя импульсивно. Зависит от настроения на тот момент.

При взаимодействии с другими людьми легко вступают в контакт, не боятся публичных выступлений. Однако избирательны в выборе друзей, в результате чего их количество не превышает 3-5. Способны выдерживать эмоциональные нагрузки, когда сами находятся в положительном настроении. Не бояться угроз (играет фактор наследственности парасимпатической нервной системы). Однако в последствие - дома - могут переживать этот факт в эмоциональном плане.

Социальные нормы и правила соблюдают. Однако многие испытуемые руководствуются в различных ситуациях своими собственными принципами, иногда нарушая социальные нормы. Примером таких нарушений может быть переход светофора на красные свет, если человек спешит. При столкновении с социальным стереотипом, противоречащим их принципам, не стремятся его разрушить, а наоборот преобразуют.

Анализ фактора «Отношение к жизни» позволяет говорить о том, что большинство испытуемых росло в атмосфере любви и понимания. В результате этого в трудных ситуациях им больше всего нужна любовь и поддержка окружающих. Этого же они требуют и в повседневной жизни от близких. Отсутствие проявлении любви может вызвать смену настроения с хорошего не плохое. Наряду с этим испытуемые характеризуются богатым воображением, образным восприятием мира. Поэтому они так тяжело переносят любые виды стрессов, однако способны довольно легко их забывать. Развитость воображения способствует и проявлению творчества. Но и тут прослеживается зависимость от настроения.

Испытуемые обладает средним уровнем социального интеллекта. Хорошо ориентируются в различных социальных ситуациях, однако не до конца понимают истинные мотивы поступков других людей.

В своих взаимодействиях испытуемые ориентируются на мнение других. Способны в определенных ситуациях следовать плану. Смена настроения и переживание стрессовых ситуаций и неудач не приводит к фрустрированному состоянию. Испытуемые при поддержке близких людей способны взять себя в руки и что-нибудь поменять в своей жизни.

Анализируя фактор второго порядка (фактор экстраверсии), можно видеть, что испытуемые обладают чертами экстраверта: направленность на внешние события, на людей. Такие люди не умеют переживать неприятности в себе, что опять подтверждает необходимость поддержки близких людей. Однако это не говорит о том, что они не могут работать в одиночестве. Скорее всего, то может свидетельствовать о том, что испытуемые не могут без общения, однако и одиночество не избегают и не боятся.

Таким образом, по результатам исследования личности можно говорить о том, что перед нами общительные, способные проявлять лидерские качества испытуемые. Их настроение изменчиво, однако, неурядицы и жизненные трудности не приводят к фрустрации. Большинство испытуемых являются экстравертами.

Анализируя полученные результаты совместно с результатами исследования интеллектуальной сферы можно видеть, что у испытуемых выработан свой когнитивный стиль. Они умеют организовывать, стремятся понимать приходящее, подвергают анализу и синтезу все процессы своей жизнедеятельности. Однако вследствие своего маленького опыта и доброты, не всегда правильно понимают происходящее и делают соответственно неверные выводы. Хорошо развито воображение, речь, мышление, память. В целом перед нами когнитивно сложные личности, умеющие анализировать происходящее.

Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза исследования подтвердилась. Действительно когнитивные особенности влияют на проявление личностных особенностей.

Чем больше развиты когнитивные способности (мышление, воображение, речь), тем более личность данного человека насыщенна, богата, тем больше они склонны к взаимодействию и решительным поступкам. Восприятие мира более полное.

На основе теоретического и практического исследования были разработаны следующие рекомендации:

1. Испытуемым необходимо пойти тренинг личностного роста с целью лучшего понимания своих личностных особенностей.

2. Необходимо развитие конструктивных способностей, что позволит более полно и точно анализировать сложившуюся ситуацию как в жизни, так и в учебе.



Заключение

Анализ литературы показал, что личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

К познавательным психическим процессам личности относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят: ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление, речь. Именно благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе самом.

Следует отметить, что психические явления, входящие в данную группу процессов, не только имеют существенные различия, но и тесно взаимосвязаны между собой. Поэтому очень часто о них говорят как об интеллектуальной сфере человека или как о когнитивных процессах. Кроме этого проявление когнитивных процессов вовне связывают с когнитивным стилем - способность человека анализировать поступающую информации и правильное её использование в дальнейшем.

В зависимости от развития когнитивных процессов когнитивный стиль также может выражаться по-разному. Личность может быть когнитивно сложной или простой, она может анализировать поступки других и давать обратную связь или нет.

В ходе практического исследования было показано, что развитие когнитивных особенностей влияет на проявление личностных особенностей. Чем выше уровень развития умственных способностей, тем более сложно организована личность в когнитивном плане, тем она увереннее в себе, общительнее, правильно оценивающая происходящее вокруг.



Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». - М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 323с.

3. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. -- М., 1997.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М., 1996.

6. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592с.

7. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций, Учебник для высших и средних специальных заведений. - СПб.: Издательство Союз, 2000.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн. 1: Общие основы психологии. - 688с.

9. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1968. - 254с.

10. Психология формирования и развития личности. - М.: изд-во «Наука», 1981.

11. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: «Академия», 1996.

12. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. - С.: изд. дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000. - 720с.

14. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. - 1992. - № 3. - С. 84-93.

15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1999. - 608с.

16. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С.103.

Размещено на Allbest.ru