Высшие психические функции, их формирование в фило- и онтогенезе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Высшие психические функции, их формирование в фило- и онтогенезе

Оглавление

лонгитюдный интеллектуальный психика

Вступление

1. Развитие ВПФ в филогенезе

1.1 Психика человека

1.2 Дологичексий тип

1.3 Современный тип

1.4 Человеческое сознание

2. Развитие ВПФ в онтогенезе

2.1 Возрастная периодизация

2.2 Общие черты ВПФ, их развитие

3. Возрастные срезы и лонгитюдный метод изучения онтогенетической эволюции человека

4. Генезис ВПФ по Л.С. Выготскому

4.1 Признаки ВПФ

4.2 Интеллектуальные функции

Заключение

Список литературы

Вступление

К высшим психическим функциям (процессам) относят: восприятие, внимание, память, мышление, эмоции, речь. Органом психических процессов является головной мозг.

ВПФ, несомненно, имеют свою специфику, которая состоит в том, что ни один высший психический процесс не является следствием только возрастного развития и созревания. Для формирования ВПФ необходима социальная среда. Психический процесс, происходящий в мозгу, и его результат, направленный на внешнюю среду, отнесены к разным объектам. Для физиологического процесса такого разделения нет: и сам процесс, и его результат относятся к одному и тому же объекту - органу, который его реализует. Также необходимо отметить и ту особенность, что физиологический компонент ВПФ, те изменения в центральной нервной системе, которые обеспечивают соответствующий психический процесс, совершенно не воспринимаются субъектом.

Развитие, становление психики человека происходило поэтапно, начиная с возникновения древнего человека и заканчивая homo sapiens sapiens. Рассмотрим две линии формирования ВПФ: в историческом развитии человека, филогенезе, и в развитии человеческой особи, онтогенезе.

1. Развитие ВПФ в филогенезе

Психика начала формироваться с момента появления первых одноклеточных. Постепенно совершенствуя методы приспособления к окружающей среде, психические функции животных все более и более усложнялись. Возникновение человеческого сознания - прямое продолжение этого развития.

Рассмотрим кратко основные этапы исторического развития психики по классификации А.Н. Леонтьева.

Элементарная сенсорная психика.

Для животных с такой психикой мир представлен в виде отдельных свойств предметов и явлений, которые удовлетворяют основные жизненные потребности, а не во взаимодействии предметов друг с другом. Такому уровню отражения соответствует сетевидная и ганглиозная нервная система. Все действия таких живых организмов (кишечнополостные, насекомые) направлены лишь на удовлетворение насущных биологических потребностей, инстинктивное поведение.

Мы видим мир как совокупность различных предметов и их отношений друг к другу. А животные, обладающие элементарной сенсорной психикой представляют мир лишь в виде таких и только таких свойств и элементов, от которых непосредственно зависит удовлетворение их жизненных потребностей. Животные организмы стали реагировать не только на биологически значимые раздражители, но и на те, которые сами по себе индифферентны, биологически не значимы, но приобрели сигнальное значение. В отличие от растений животный организм активно ищет пищу или уходит от вредных явлений, ориентируясь по их косвенным, сопутствующим сигнальным признакам.

Если даже простейшие организмы (одноклеточные) поместить в изогнутую пробирку и в месте изгиба давать раздражение электрическим током, то впоследствии, когда раздражение током прекращается, одноклеточные, дойдя до места изгиба, останавливаются.

Такая форма отражения действительности, при которой биологически индифферентные раздражители начинают отражаться, если они сигнализируют о жизненно важных явлениях, называется чувствительностью. Чувствительность и есть психическое, то есть сигнально-приспособительное отражение действительности. Это - раздражимость по отношению к воздействиям среды, выполняющим сигнальную функцию.

Первичным механизмом регуляции поведения животных, находящихся на низших ступенях эволюционного развития, являются инстинкты - наследственно закрепленные формы поведения, целесообразные в определённых условиях. На данном и предыдущем этапах инстинкты играют определяющую роль в поведении животного. Какими бы сложными не казались нам инстинкты, их основной и неисправимый недостаток в том, что срабатывают они только тогда, когда соблюдены в определённом порядке все внешние условия. Животные не могут рассмотреть и среагировать на целостную ситуацию, они способны произвести элементарный анализ отдельных её элементов. В зависимости от результата активизируются инстинкты. Стимулом для инстинктов являются отдельные элементарные биологически значимые свойства окружающей среды. Физиологической основой инстинктов являются врожденные безусловные рефлексы.

На низшем этапе эволюции такому уровню отражения действительности сетевидная (как у кишечнополостных) нервная система, а на высшем - ганглиозная (узловая, как у насекомых). В качестве примера рассмотрим поведение паука. На первый взгляд оно кажется наблюдателю настолько осмысленным и совершенным (паук плетёт паутину, терпеливо поджидает жертву, опутывает её и затем съедает), что приходится лишь восхищается его способностям. Но эту точку зрения легко опровергнуть. Бросим в паутину маленький камушек. Паук, почувствовав вибрацию сети, немедленно отправляется к «жертве», опутывает её паутиной и пытается съесть. Этот опыт можно продолжать до бесконечности - пока камушки или что-то иное вызывает колебания паутины, паук каждый раз будет искать «жертву» и пытаться с ней расправиться. Мы наблюдаем абсолютно бессмысленное поведение паука. Т.е. психика паука работает по элементарной схеме: в ответ на конкретный раздражитель непосредственно следует конкретная реакция, специально «запрограммированная» для ответа на этот раздражитель. Здесь мы имеем дело с инстинктивным поведением, которое зародилось на этом этапе развития и является для него основным.

Перцептивная психика.

Животные с перцептивным отражением воспринимают окружающий мир в форме образов целостных вещей и их отношениях друг к другу. Этот вид развития потребовал новой стадии развития нервной системы - центральной нервной системы. Наряду с инстинктами основную роль в поведении таких животных играют навыки, усвоенные в процессе жизненного опыта каждого существа.

По мере развития сложных организмов зарождается и развивается специализированный орган чувствительности - центральная нервная система. На этой стадии животные видят мир в форме образов целостных вещей и их соотношений друг к другу. Анализ конкретных условий среды вырабатывает индивидуально-изменчивые формы поведения. Этот уровень развития требует достаточного развития центральной нервной системы. Наряду с инстинктами, основную роль начинают играть определённые навыки, усвоенные в период жизни особи. На высших этапах развития можно уже говорить о простейшем интеллекте. Такое индивидуально-изменчивое поведение осуществляется сложным нервным механизмом - головным мозгом. Физиологическим механизмом индивидуально-изменчивого поведения (навыков) являются условные рефлексы, формирующиеся в коре мозга. Программа поведения высокоорганизованного животного регулируется психическим образом объективной действительности, а результат поведения контролируется сличением его с ожидаемым образом.

Психическое отражение действительности на этом этапе развития состоит в установлении связи между предметами и явлениями. На основе этих связей формируется соответствующая программа целесообразных действий. Навыки высших животных иногда приобретают сложные формы, приближаясь к интеллектуальной модели поведения.

Но навыки не лишены недостатков. Животные приобретают их слишком медленно, за это за это время ситуация может изменяться многократно и животным придётся переучиваться. А если такой возможности не представится - смерть.

Животное остается, по выражению В. Келлера, рабом свего зрительного поля. Оно не способно к абстрагированию - к действию в уме, вычленению существенных свойств явлений. Келлер наглядно описал, как выглядит интеллектуальное поведение обезьян. Опыты, проведённые им неоднократно повторялись, уточнялись и совершенствовались, поэтому их результаты достаточно точны и не вызывают сомнений.

Высокоорганизованные животные способны к элементарным обобщениям, к установлению сложных, многоэлементарных ассоциативных связей, но они не выявляют многовариативной значимости, существенных особенностей предметов и явлений.

Очень голодной обезьяне на некотором расстоянии показывался любимый ею банан. Но когда ее освобождали от привязи и она устремлялась к банану, на пути к нему вспыхивала непреодолимая для обезьяны преграда: полоса огня. Инстинкт самосохранения у животного выше, чем инстинкт удовлетворения текущей пищевой мотивации. Животное не идет в огонь. Но оно не отказывается от первоначальной цели: начинает метаться, производить различные хаотические действия, то есть прибегает к основному своему средству - искать выход из проблемной ситуации методом проб и ошибок. Учитывая возможность такого поведения обезьяны, экспериментаторы поставили поблизости бак с водой и большой ковш. После многих манипуляций обезьяна, в конце концов «догадывалась» наполнить ковш водой из бака и залить полосу огня, освободив тем самым путь к заветному лакомству.

Но вот эксперимент был вынесен на природу. На низком плотике, спущенного на озеро, повторилась первая часть эксперимента: голодная обезьяна, банан и полоса огня. А бак с водой был перенесен на другой плотик, соединенный с первым шаткой жердью. Встретив препятствие на пути к пище, обезьяна вновь начинала метаться и вскоре замечала знакомый ей бак с водой - ковш находился рядом, на первом плотике. Схватив ковш, голодная обезьяна бросалась к соседнему плотику, к баку с водой. Несколько раз, с трудом проделывая этот путь, двигаясь по шаткой жерди, она, в конце концов, заливала огонь и доставала банан. Но ни разу ни одна обезьяна в этом эксперименте не догадывалась, что рядом с нею постоянно была та же вода, что и в баке. Ее интересовала только вода в баке, у нее не срабатывало абстрагирование общего свойства воды, свойства любой воды гасить - огонь.

Проведено большое количество подобных опытов, во всех случаях мы наблюдаем одну и ту же концепцию рассудочного поведения:

1) отсутствие длительных безрезультатных действий.

2) после обнаружения верного решения вся операция проходит как целостный единый акт.

3) найденное решение потом применяется в аналогичных случаях.

4) животные действуют подобным образом не только на экспериментах, но и в их естественных условиях.

Итак, первичной формой психики являются инстинкты. У более высокоорганизованных животных наряду с инстинктами возникает способность научения, на основе этого вырабатывается индивидуализированная форма поведения - навыки, формируется система условных рефлексов. Но даже высшие животные, обладающие элементарными интеллектуальными возможностями, не отражают внутренних, существенных связей явлений - они не способны к абстрагированию, ибо у животных нет носителя этой абстракции - слова, речи. Если остановиться на этом при анализе развития психики животного, то можно сделать вывод, что даже самая наисообразительнейшая обезьяна не смастерит себе ножа, не будет носить его с собой и не построит дом. Т.е. ни одна обезьяна не станет человеком и из-за несовершенства развития нервной системы и психики не приблизится сколько-нибудь заметно к уровню развития человека. Это, возможно, ставит под сомнение теорию Дарвина о происхождении человека от обезьяны.

1.1 Психика человека

Хотя возникновение человеческой психики является частью развития животного мира, ВПФ человека существенно отличается от психики животного. Ведущую роль в развитии человеческой психики играют не биологические, а социально-общественные закономерности.

Сознание - высшая интегрирующая форма психики, результат исторических условий, сформированный при постоянном общении с другими людьми и труде.

Отличия человека от животных:

1. животные используют орудия, случайно попавшиеся на глаза;

2. они не предвидят и не планируют их использование в будущем;

3. использованное в данной ситуации орудие теряет всякое значение в любой другой ситуации;

4. животные не сохраняют использованных орудий, они лишь накапливают навыки пользования ими;

Появление и совершенствование труда повлекло и другие изменения в ВПФ человека: для успешного труда он должен поставит себе цель, представлять конечный результат. Так развиваются воля, обостряется память. В процессе труда человек работает какими-то частями своего тела, конечностями - развивается точная координация движений, внимание, зоркость. Таким образом, в результате непрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороны психики человека. Все перечисленные процессы стали контролироваться сознанием, стали сознательными и управляемыми.

При помощи речи люди начали планировать свои действия, прогнозировать развитие событий, координировать свою трудовую деятельность. Разнообразие форм жизнедеятельности потребовало и тонко дифференцированной сигнальной связи. Предполагается, что зачатки членораздельной речи появились около 1,5 млн. лет назад.

Переход к орудийному способу взаимодействия со средой в условиях социума обусловил качественно новое развитие психики человека.

Изготовление орудия труда связано с мысленным предвосхищением его назначения, структурных и функциональных особенностей, общественного разделения процесса его изготовления. Все это стимулировало развитие аналитической и синтетической деятельности, развитие человеческого интеллекта. Развивалось и орудие интеллекта - человеческая понятийная речь. Отдельные трудовые действия приобрели смысл только в контексте деятельности других людей - возникли сознательные, оторванные от непосредственной биологической цели действия, связанные с мышлением и волей человека.

Развитие психики человека, ее высших функций можно условно разделить на два этапа: формирование и развитие дологического типа функционирования мышления и современного.

1.2 Дологический тип

А заре истории человек со своими психическими возможностями и уровнем развития ВПФ не походил на человека современного типа. Весь обширный период формирования человека характеризуется этим типом его мышления и психикой в целом. В этот период основной функцией формирующегося языка было воздействие друг на друга.

Дологическое - мифологическое, фантазийное мышление людей первобытной эпохи проявлялось следующим образом: два схожих явления принимали за одно и то же, часть принималась за целое, что-либо причастное к определенному явлению принималось за само явление, имя человека или его изображение принималось за самого человека (теория Леви-Брюля). Первобытный человек совершал как мистические, так и рационалистические действия, но последние он еще не осмысливал теоретически, они были лишь эмпирическими находками. Субъективное у древнего человека не было адекватно объективному. «Дикарь, - отмечает К.Юнг, - не был склонен к объективному объяснению самых очевидных вещей. Напротив, он постоянно испытывал … непреодолимое стремление приспосабливать весь внешний опыт к душевным событиям. Все мифологизированные естественные процессы такие, как лето и зима, новолуние и дождливое время года и т. д., для него - внутренняя бессознательная травма души». «Общая и социальная психология» М.И. Еникеев, М 1999 стр.

Современное сознание первобытного человека не столько отражало мир, сколько мифологически творило его, наделяло предметы мистическими свойствами. Сколь примитивны были условия быта древних людей, столь же примитивен был и их духовный мир, мир психических образов. В процессе первоначального, примитивного труда люди действовали общей малодифференцированной массой. Но сама природа человеческого труда требовала развития интеллектуальных и психомоторных качеств человека, ВПФ, совершенствовалась чувствительность, расширялся объем отражаемых им явлений. Труд стимулировал человека к осознанию значений своих действий в системе действий других людей. Трудовая деятельность древнего человека потребовало:

- осознание человеком значения совершаемых им трудовых действий.

- появление знакового обозначения этих значений - слово.

- социального взаимодействия людей, развития социальной коммуникации и основного средства этой коммуникации - речи.

Все культурное развитие человечества было объективно связано с укреплением сознания человека. Этому сначала служили догматы веры и научные понятия. В процессе исторического развития человечества мышление не просто содержательно обогащалось, претерпевала структурно-операционное изменение - умственные операции древнего человека качественно отличались от логических операций человека современного. Совершенствовались механизмы нервно-психической деятельности человека. Некоторые из них сложились у давно вымерших земноводных и пресмыкающихся, другие надстраивались значительно позже - у четвертичных обезьянолюдей, а у человека разумного появились принципиально новые образования. Так, в структуре мозга неандертальца еще не достает специфически человеческих зон - это установлено путем исследования внутренней поверхности черепа. Исторически преобразовался весь механизм психической регуляции человеческого поведения. В психике человека постепенно подавлялись инстинктивные механизмы узкоэгоистического поведения, все большую роль начинают играть социально обусловленные факторы выживания. Как отмечает Б. Поршнев, психике человека есть более древние и более молодые пласты, но не просто наложенные друг на друга, а находящиеся в сложном взаимодействии. Само «бессознательное» могло бы трактоваться как пласт, отвечающий психическому уровню палеантропа. «Общая и социальная психология» М.И. Еникеев, М 1999 стр.

1.3 Современный тип

Интенсивно развивается познавательная функция языка. Через речь (сначала устную, а затем письменную) индивидуальное сознание, а также ВПФ, стали обогащаться достижениями общечеловеческого опыта. Возникает феномен социальной идентификации индивида: он начинает уподоблять себя обществу. Отныне человек воспринимает мир сквозь призму социальной значимости отдельных явлений. Зарождается словесно внушенная форма поведения человека. У него формируется способность осуществлять нравственный, социально значимый самоконтроль. Личности уже под силу самооценка и самоанализ: ее поведение становиться все более сознательным. Внешние социальные требования интернализируются - у человека формируется способность к внутренней саморегуляции.

По мере развития цивилизации, производственных технологий, овладения человеком информацией снималось разделение социальных общностей на «мы» и «не мы», совершенствовалась психическая саморегуляция человека, расширялись возможности его психики, гуманизировалось его поведение. Формировались общепланетарные принципы гражданского правового общества, «общечеловеческие ценности» становятся эталоном прогресса.

Интеллектуальное развитие человека, развитие ВПФ связано с культурно-историческим развитием общества. На социальной основе возник и сам феномен идеального психического образа. Психический образ включен во вторую сигнальную систему, т. е. в социально сформированную сферу, в сферу социальной культуры. Этот образ идеален поскольку, он скреплен определенной социально обусловленной идеей. Отражая мир, человек постоянно опирается на социальный опыт, социально сформированные знания.

В процессе филогенеза сформировался социальный фактор детерминации человеческой психики: поведение человека стало регулироваться не естественными импульсами его организма, а социально обусловленными требованиями.

Сознание связано с самосознанием, с саморефлексией. Осознавая мир вокруг себя, человек соотносит себя с ним. Самосознание - это система ценностно-смысловых, личностных отношений человека к миру. Оно определяет не только содержательную сторону сознания, но влияет и на его процессуальную сторону, ясность и широту охвата действительности. Свое поведение человек регулирует исходя из представлений о самом себе, объединенных в целостный образ «Я».

1.4 Человеческое сознание

Сознание - это психическая саморегуляция человека на основе отражения действительности в социально выработанных формах - понятиях и оценочных суждениях. Явление действительности отражается сознанием - пристрастно-избирательно в зависимости от его значимости в практике человека. При этом одни явления связываются в индивидуальном сознании с комплексом других, сопровождается, как писал У.Джемс, «психологическими обертонами», вставляются в оправу других известных индивиду явлений, включаются в спектр усвоенной индивидом общечеловеческой культуры. Все это позволяет говорить о едином потоке сознания, который становится основой поведенческой системы индивида: все поведенческие акты человека имеют личностную обусловленность.

Сознание шире, чем мышление. Оно является целостным, интегрированным отражением внешнего мира, включающим в себя все формы психической деятельности: и формы чувственного отражения мира (ощущение, восприятие, представление), и рациональное познание (обощенно-теоретическое отражение мира), и эмоционально-волевую сферу психической саморегуляции.

Высшая ступень формирования сознания - «то состояние внутреннего мира, когда человек, с одной стороны, обладает способностью по произволу вводить в сферу сознания те или иные из бывших прежде в его сознании представлений, с другой - может давать отчеты о происходящих в его сознании явлениях, о смене одних представлений другими, иначе говоря, может анализировать происходящие в нем самом психические процессы».

В.М. Бехтерев задолго до советских психологов устанавливает принцип внутреннего опосредования внешних явлений. «Наблюдения показывают, что процесс введения представлений в сферу ясного сознания зависит только частично от внешних условий, иначе говоря, от объективных качеств подействовавшего на нас внешнего впечатления, главнейшим же образом - от внутренних условий». В связи с этим Бехтерев исследовал зависимость восприятия и запоминания материала от психического состояния испытуемого, отношения его к предъявленному материалу, его установок и нравственных позиций. «Общая и социальная психология» М.И. Еникеев, М 1999 стр.

Важнейшим условием появления человека разумного был коллективный образ жизни. Сообщества живых существ имеют средства общения, средства координации совместных действий. У человека в процессе антропогенеза сформировалась принципиально новая система информационной связи - произносимое слово постепенно приобрело обобщенное значение. Это послужило основой развития сознания и мышления - высших форм отражения действительности.

Этот процесс исторического формирования психики в свернутом виде повторяется в ходе развития психики отдельного индивида.

2. Развитие ВПФ в онтогенезе

Человек - продукт истории и часть природа, психологическое его развитие происходит под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных. Среди них наиболее важной является наследственность (биологический фактор), среда. Обучение. Воспитание. Активность человека (социальные факторы).

Наследственность - это сохраняющая и закрепленная несколькими поколениями способность организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. От наследуемых следует отличать врожденные признаки, которые приобретаются во время внутриутробной жизни (например, индивидуальные особенности возбудимости нервной системы).

Среда - единство природных и социальных условий. Природная среда влияет на развитие организма. Социальная среда формирует психический склад личности. Обучение и воспитание - основная часть среды.

Обучение, воспитание и развитие - сложный взаимосвязанный процесс. Также важнейшим фактором развития является активность. С возрастом роль активности в психическом развитии увеличивается.

«…З. Фрейд и его последователи считали, что причины развития заложены в инстинктах, в подсознательных потребностях и влечениях. Д. Дьюи, американский психолог и педагог, утверждал, что заложенные от природы свойства личности не поддаются изменению, наследственность лимитирует воспитание». «Психология», под редакцией В.М. Мельникова, М 1987, стр. 133.

Развитие ВПФ в онтогенезе под влиянием этих факторов характеризуется рядом закономерностей. Отсутствие четко определяемого скачка в определении нового качества. Переходы чаще всего растянуты по времени. Возникновения нового качества ВПФ не всегда можно своевременно заметить, если не поставить специальной задачи определения психики ребенка. Неравномерность развития. В каждом возрастном периоде одно психические процессы и свойства развиваются быстрее, другие - медленнее. Периоды ускоренного развития тех или иных психических процессов называются сензитивными. Борьба внутренних противоречий, что также является и особенностью и движущей силой развития психики ребенка. В этом процессе старые представления, привычки и интересы изменяются. Так наступает новая, более высокая стадия психического развития. Управление процессом психического развития ребенка предполагает знание и учет основных противоречий каждого возрастного периода.

Эта особенность связана с общебиологическим законом адаптации живых систем. В психической деятельности этот закон является в компенсаторных возможностях психики: недостаточный уровень развития одних психических процессов компенсируется более интенсивным развитием других.

2.1 Возрастная периодизация

Принципы.

Принцип историзма. Это учет конкретных исторических условий и той обстановки, в которой развивается ребенок. В последние десятилетия наблюдается явление акселерации - ускоренного физического развития детей. Есть основания полагать, что она обусловлена действием целого ряда биологических и социальных факторов. Ускорение физического развития не может не повлиять на психическое развитие. Качественное своеобразие каждого периода определяется на основе социальной ситуации развития - особом сочетании внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного периода. Принцип единства сознания и деятельности признание тесной взаимосвязи деятельности и психики. Отсюда возможность анализировать психику путем изучения деятельности, в которой она проявляется и фиксируется. Сознание и поведение развиваются внутри конкретных форм деятельности, через которые ребенок активно включен в окружающую среду. Качественное своеобразие каждого периода определяется на основе ведущей деятельности - свойственного каждому возрастному периоду определенного вида деятельности, который влияет на развитие всех черт личности и познавательных возможностей, характерных для данного периода.

Развитие ребенка есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени в к другой, связанный с изменением в строении личности. Критические возраста перемежают стабильные. Критические возраста - переломные пункты в развитие, и их наличие подтверждает то, что развитие есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой является не эволюционным путем, а революционным.

Причина возрастных кризисов - назревшее противоречие между новыми потребностями и старыми условиями их удовлетворения, которые уже не устраивают ребенка.

Таблица возрастных периодов «Психология», под редакцией В.М. Мельникова, М 1987, стр. 137.

Возраст	Ведущая деятельность	На что направлена познавательная деятельность	Психическое новообразование
Младенческий (0-1 год)	Непосредственное эмоциональное общение	Сенсомоторное развитие	Потребность в общении с другими людьми, эмоциональное отношение к ним
Ранее детство (1-3 года)	Предметно-орудийная деятельность	Манипуляции с предметами, речь	Речь и наглядно действенное мышление
Дошкольный (3-6 лет)	Ролевая игра	Межличностные отношения	Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности
Младший школьный (6-10 лет)	Учение	Первичные знания	Произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия
Подростковый (11-14 лет)	Общественно-полезная деятельность: учебная, организационная, трудовая	Система отношений в разных ситуациях	Стремление к взрослости и самостоятельности, критическое отношение к окружающим, умение подчиняться нормам коллективной жизни
Старший школьный, ранняя юность (14-17 лет)	Учебно-профессиональная деятельность	Профессиональные знания	Мировоззрение, профессиональные интересы, "образ - я"

2.2 Общие черты ВПФ, их развитие

Внешние действия, совершаемые ребенком, представляют сбой исходный материал для развития ВПФ. В период младенчества это познавательные действия доступны наблюдению: младенец берет предмет, сосет его, зрительно обследует. В возрасте до 2-х лет ребенок вынужден двигательно реализовывать каждые побуждение, чтобы решить поставленную задачу. В этот период его действия максимально развернуты, содержат много видимых компонентов. При возрастном развитии эти действия видоизменяются: все их компоненты и качественно преобразуются, и их число постепенно уменьшается. Такое изменение называется свертыванием. На некотором этапе такого преобразования в процессе обучения наряду со свертыванием становится возможным и погружение - исчезновение внешних, двигательных компонентов познавательного действия и превращение их в мыслительные операции. Внешние действия постепенно свертываются и погружаются.

Первоначально погружение носит фрагментарный характер: ребенок повторяет в уме лишь некоторые действия, которые он готовится выполнить. В дальнейшем познавательные действия превращаются в мыслительные операции. Но даже в законченном виде мыслительные операции по-прежнему представляют собой действия, но уже свернутые, автоматические и скоординированные друг с другом в целостные системы: открыто протекавшие замедленные действия преобразуются в молниеносные высокоорганизованные системы внутренних операций.

А.В. Запорожец и его сотрудники «…показали, что выработка каждого двигательного навыка связана с переходом развернутой последовательности действий, опирающейся на внешние средства, к свернутым и сокращенным схемам движения, опирающимся не на дробное управление каждой мышцей, а обобщенные двигательные команды. Образующиеся в результате свертывания динамические схемы позволяют настолько плавно и экономично осуществлять сложные движения, что они получили название «кинетические мелодии». «Элементы практической психологии» Р.М. Грановская СПб 2000, стр. 18.

Формирование восприятия протекает тоже с участием двигательных компонентов - артикуляции. Слухоартикуляционный анализ у детей носит сначала развернутый характер и лишь постепенно свертывается. К дошкольному возрасту речевой слух начинает осуществляться без видимого участия проговаривания. Однако стоит предъявить ребенку сложное в звуковом отношении слово, как участие артикуляционного аппарата снова проявляется в развернутом состоянии.

Внутренняя речь - трансформация внешней. Она возникает вначале как повторение слушаемой и произносимой речи, а в дальнейшем ее воспроизведение все более свернутым и осуществляется в виде речевых планов и схем.

Несмотря на неоспоримую роль речевых движений в анализе состава слова, возбуждения, идущие от скрытых речевых микродвижений, на всех этапах развития восприятия являются необходимыми в разной мере. Когда речевые стереотипы уже выработаны и упрочнены. Восприятие может осуществляться практически без участия речевой мускулатуры. Тогда механическая задержка артикуляции перестает оказывать отрицательное влияние на анализ слова и может выступать даже как положительный фактор, ускоряющий мыслительные действия.

Принцип погружения бает возможность действовать в воображении. Мысленное выполнение реальных действий имеет свои положительные моменты. Во-первых, оно использует идеальную модель результата, во-вторых, существенно экономит время.

Необходимо иметь в виду, что внутренние усилия - это тоже усилия, предполагающие соответствующую активность, а также переживания по поводу, как реальных событий, так и иллюзорных.

Погружение и свертывание - основные механизмы развития и совершенствования ВПФ. Скорость их реализации при этом непрерывно повышается, что существенно улучшает приспособление человека к внешней среде. Наряду с погружением и свертыванием общей чертой ВПФ является произвольность. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского связывает развитие произвольности с социальными факторами. «Согласно его представлениям, вначале ВПФ формируются как внешние формы совместной, коллективной деятельности людей и лишь постепенно, в результате погружения. Они становятся психическими процессами индивида». «Элементы практической психологии» Р.М. Грановская СПб 2000, стр. 23.

Орудием ВПФ является знак. Обычные орудия направлены вовне и являются средствами внешней деятельности, знак есть, прежде всего, орудие внутренней деятельности, способ воздействия на поведение. Овладение знаком осуществляется в несколько этапов. Вначале он используется для правильного взаимодействия с другим. Далее он становится для человека внешнем средством произвольного управления своими психическими процессами. И лишь затем происходит «вращение» как орудия внутрь, т.е. превращение первоначально внешнего средства во внутреннюю структуру мышления.

Отличие ВПФ выступает здесь как использование искусственно созданных стимулов, не имеющих прямой связи с данной ситуацией. Эти стимулы, произвольно вводимые человеком, служат для саморегуляции, для произвольного выбора из возможных вариантов.

Особенно выразительна роль опосредованности знаком при формировании произвольного вспоминания. Завязывая узелок на память, человек конструирует процесс вспоминания извне. Тем самым он заставляет внешний предмет напоминать о себе нечто.

В то время как при непроизвольном запоминании связь между событиями устанавливается благодаря совпадению двух раздражителей, одновременно воздействующих на организм, при произвольном запоминании человек с помощью искусственного сочетания введенных стимулов сам создает временную связь. С помощью психологического орудия - знака - естественному процессу замыкания условной связи придается другое направление. Таким образом, место действия психологического орудия - между объектом и направленной на него психической реакцией, что и позволяет с его помощью изменять направление процесса. Опосредованный характер мыслительных операций, возможный благодаря введению психологических орудий, и достигаемое и их помощью овладение собственным поведением - те важнейшие моменты, которые определяют своеобразие исторической эволюции поведения в отличие от его биологической эволюции.

Произвольность является определяющей характеристикой ВПФ, однако это не значит, что каждая из них реализуется всегда под сознательным контролем. Возникнув как произвольные, в дальнейшем они могут реализовываться и как произвольные, и как непроизвольные. Опосредование определяет не только произвольность управления психическими процессами, но и их качественную перестройку. Когда действия с внешними предметами преобразуются в процессы в умственном плане, они обретают новые степени свободы и могут подвергаться специфической трансформации - обобщаться, свертываться, вербализироваться - и в этом новом качестве становиться способными к дальнейшему развитию, которое принципиально непостижимо с помощью внешней деятельности. Тем самым меняется и совершенствуется психический процесс.

3. Возрастные срезы и лонгитюдный метод изучения онтогенетической эволюции человека «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьев СПб 2001 г.

Современная наука изучает человека многими методами с применением сигнализационной, регистрационной и вычислительной техники, в психологической науке применяются многочисленные обсервационные, экспериментальные, праксиметрические, диагностические и математические методы. Однако для изучения особенностей индивидуального развития специальная организация комплекса этих методов путем сочетания метода возрастных «поперечных» срезов с методом лонгитюда «длинника».

Р. Заззо на симпозиуме, посвященном обсуждению методологических проблем изучения психического развития человека, на XVIII Международном психологическом конгрессе в докладе многообразии, действительной ценности и недостатках метода продольных срезов пришел к выводу о необходимости сочетать оба метода в изучении индивидуально-психического развития ребенка. Метод продольных срезов возник в связи с критикой серьезных недостатков метода поперечных срезов в 1 пол. XX столетия, когда в центр всей психологии встала проблема генезиса психики и личности человека в реальном ходе его развития. Причины возникновения лонгитюда связаны с объективной логикой теории психической эволюции личности. Но сопоставления «продольного» метода с «поперечным» неизбежны.

Несмотря на крайнее многообразие вариантов продольного метода, он может быть охарактеризован общими чертами. Главнейшая из них заключается в проведении исследований на одних и тех же испытуемых или группах в ходе их онтогенетического развития, т.е. в регулярном, многократном и систематическом изучении этих испытуемых или групп в процессе их эволюции.

Метод поперечных срезов всегда имеет дело с разными индивидами или популяциями одной и той же группы. Существенный позитивный момент такого метода: установление границ нормы в пределах отдельных функций в целях последующего сравнения с ними характеристик отдельного ребенка. Таким путем в психологии, как и медицине, стоится диагностика определенных состояний развития, в том числе и уровня умственного развития. При диагностике лонгитюдный метод обязательно сочетается с методом поперечных срезов. Он является важным средством уточнения диагностики. Самостоятельная ценность лонгитюда заключена в возможностях решения двух проблем.

- Проблемы предсказания дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психического прогноза;

- Проблемы установления генетических связей между фазами психического развития.

С помощью этого метода можно более точно (в реальном ходе развития личности) определяется вес каждого из факторов, влияющие на различные стороны такого развития, а также на изменение взаимодействия факторов и самих сторон психического развития.

Корреляционный и факторный анализ становятся математическим орудием генетического исследования в крупных масштабах, под час охватывающих несколько десятилетий человеческой жизни. Лонгитюд, как полагают его сторонники, устраняет такой серьезный недостаток поперечного среза, как уравнение всех индивидуумов данного возраста и данной популяции, которые на самом деле не могут оказываться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем. Дело ни только в недостатках или преимуществах, а в объективном противоречии возрастных и половых свойств онтогенетической революции с индивидуально-типическими, которое определяет различие в темпах и способах этой эволюции у разных индивидов в одни и те же возрастные отрезки времени.

Вариативность и многозначность одних и тех же возрастных характеристик определяется ни только влиянием на них различных внешних факторов (социальных, биогенных, абиогенных), изучением которых заняты специалисты, и пользующиеся лонгитюдинальным методом. Не в меньшей степени возрастная изменчивость и ее диапазоны в различные периоды жизни человека обусловлены внутренними свойствами его развития как индивиды и личности, субъекта практической и теоретической деятельности в обществе.

Исследования взаимосвязи между возрастными и другими свойствами индивидуального развития, несомненно, будут осуществляться в дальнейшем и обнаружат зависимость возрастной изменчивости от внутренних закономерностей развития. Генетической связью между связью фазами жизненного цикла является выражением этих закономерностей. Поэтому, не смотря на ограниченность использования лонгитюда, следует ожидать важных открытий при применении его в общем комплексе объективных, особенно активных («формирующих»), методов исследования.

Р. Заззо сослался на некоторых американских ученых (Кемпбелля, Кагана, Хариса и др.), которые применили этот метод для изучения развития в разные периоды роста и созревания (от младенчества до юности). Еще шире использовали этот метод другие американские ученые - Шонфелдт и Овенс. В своих исследованиях они охватили еще больший диапазон - юность и несколько фаз зрелости, что имеет принципиальное методологическое значение для построения целостной теории индивидуально-психологического развития.

Интересны сопоставления данных, полученных на одних и тех же людях с помощью лонгитюда и метода поперечных срезов. Шонфельдт и Овенс произвели такие сопоставления сдвигов в интеллектуальном развитии (посредством общих методов) за период 1919-1961гг. (в 1961г. испытуемым исполнилось 60 лет), а затем сравнили методом поперечного среза полученные характеристики с характеристиками большой группы юношей, которым в 1961 г. исполнилось 18 лет, т.е. столько же, сколько испытуемым первого контингента было в 1919 г. По всем принятым в методике испытаний характеристикам (вербальной, числовой, смысловой, логической и общей характеристике интеллекта) данные, полученные двумя методами, в общем, совпадали, но лонгитюдинальным метод оказался более чувствительным в определении возможностей развития.

Обсуждение психогенетических проблем приобрело более позитивный характер благодаря расширению диапазона изучаемых возрастных особенностей и сопоставлению их с помощью обоих методов исследования. Многочисленные из них, проводимые посредством лонгитюда, посвящены возрастным изменениям комплексного характера, что позволяет находить корреляцию между отдельными сторонами развития и более точно определять вес различных факторов индивидуально-психического развития. Среди этих исследований выделяются работы западногерманского ученого Х. Томае и его сотрудников, которые выявили преимущественное влияние социально-экономических (экономического статуса личности, правового, культурного и т.д.) на возрастную изменчивость и индивидуальное своеобразие жизненного пути.

Фактическое содержание этих исследований представляет научную ценность, хотя интерпретация содержания во многих отношениях представляется спорной. Важно отметить, что постановка и решение проблемы генетических связей и вариабельности индивидуального развития являются в настоящие время предметом конкретных исследований. Что касается практических приложений, то они все более расширяются, не ограничиваясь лишь областью и системой общественного воспитания. В областях здравоохранения и социального обеспечения, организации труда и обслуживания используются многие данные возрастной психологии. В современных условиях лонгитюдинальным метод возрастной психологии целесообразно соединить с психографическим методом дифференциальной психологии. Один из основоположников дифференциальной психологии - В.Штерн - считал синтетический характер психографии специфичным для изучения индивидуально-психических различий между людьми. Однако психографическое описание личности составлялось преимущественно на данных наблюдения и эксперимента в определенный момент жизни. Характеристика жизненного пути личности и анализ продуктов ее деятельности не считалось обязательным для монографического изучения личности. Примером подобного изучения является медико-психологическая монография Е. Тузула об Эмиле Золя. Основанная на экспериментальных данных, но весьма далекая от анализа творческой деятельности великого французского писателя. Современная психология владеет методами такого анализа процесса и продуктов деятельности (праксиметрическими), которые должны использоваться в психографических и лонгитюдинальных исследованиях.

Однако самостоятельное использование лонгитюд приобретает лишь при специальном изучении генетических связей между фазами жизни, как ближними, так и более удаленными друг от друга. Поэтому на коротких отрезках его ценность незначительна. По отношению к отдельному отрезку времени (возрастному статусу) этот метод, может быть, совместим с методом поперечных срезов, но и том и в другом случае требуется корреляционный и факторный анализ:

- комплекса явлений, образующих этот статус;

- факторов, их определяющих.

Однако в таком плане данные методы не применялись в психологических исследованиях именно потому, что не придавалось основного значения собственно генетическим принципам.

Особенно важно то, что лонгитюд позволяет определить диапазон возрастной изменчивости и индивидуальной вариабельности фаз жизненного цикла, что составляет основу дифференциального управления процессом развития. Между всеми компонентами воспитания и развития существуют взаимосвязи, прямые и обратные, положительные и отрицательные, непосредственные и опосредованные. Судить о различных влияниях этих связей на небольшом отрезке времени почти невозможно, т.к., кроме непосредственных эффектов, проявляющихся вслед за данным воздействием, существуют отсроченные и более обобщенные эффекты. Особенно важны наиболее отдаленные влияния, распространяющиеся в самую глубину структуры личности и ее жизненного цикла. Для определения этих опосредованных и отдаленных влияний, действующих в ряду генетических связей между фазами развития, лонгитюдный метод должен быть признан основным.

«Наложение» данных лонгитюда и метода поперечных срезов на определенные картины развития, безусловно, целесообразно, т.к. позволяет более точно соотнести оба параметра времени (длительность и временную последовательность смены фаз) в возрастных характеристиках развития человека.

4. Генезис ВПФ по Л.С. Выготскому

Одна из наиболее актуальных проблем современного образования и воспитания связана с вопросом развития всех психических процессов личности в онтогенезе. Выделяют три сферы психики, развитие и функционирование которых обеспечивает индивиду необходимые предпосылки оптимальной социальной адаптации: интеллект, воля и эмоции. Все интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Процесс обучения и воспитания направлен на их развитие и равновесие. Важным условием нормальной адаптации является относительное взаимосоответствие волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. При нарушении такого соответствия могут наблюдаться феномены дезадаптивного поведения как у взрослых, так и у детей.

Изучая проблемы развития личности, Л.С. Выготский выделил психические функции человека, которые формируются в специфических условиях социализации и обладают некоторыми особыми признаками. Эти функции он определил как высшие, рассматривая их на уровне идеи, понятия, концепции и теории. В целом им было определено два уровня психических процессов: естественные и высшие. Если естественные функции даны индивиду как природному существу и реализуются в спонтанном реагировании, то высшие психические функции (ВПФ) могут быть развиты только в процессе онтогенеза при социальном взаимодействии.

4.1 Признаки ВПФ

Современные исследования значительно расширили и углубили общие представления о закономерностях, сущности, структуре ВПФ Выготским и его последователями было выделено четыре основных признака ВПФ - сложность, социальность, опосредованность и произвольность. Сложность проявляется в том, что ВПФ многообразны по особенностям формирования и развития, по структуре и составу условно выделенных частей и связей между ними. Кроме того, сложность определяется спецификой отношений некоторых результатов филогенетического развития человека (сохраняющихся в современной культуре) с результатами онтогенетического развития на уровне психических процессов. За время исторического развития человеком созданы уникальные знаковые системы, позволяющие осмыслить, интерпретировать и постигать сущность явлений окружающего мира. Эти системы продолжают развиваться и совершенствоваться. Их изменение определенным образом сказывается и на динамике самих психических процессов человека. Таким образом, осуществляется диалектика психических процессов, знаковых систем, явлений окружающего мира.

Социальность ВПФ определяется их происхождением. Они могут развиваться только в процессе взаимодействия людей друг с другом. Основной источник возникновения - интериоризация, т.е. перенос ("вращивание") социальных форм поведения во внутренний план. Интериоризация осуществляется при формировании и развитии внешних и внутренних отношений личности. Здесь ВПФ проходят две стадии развития. Сначала как форма взаимодействия между людьми (интерпсихическая стадия). Затем как внутреннее явление (интрапсихическая стадия). Обучение ребенка говорить и мыслить - яркий пример процесса интериоризации.

Опосредованность ВПФ видна в способах их функционирования. Развитие способности к символической деятельности и овладение знаком является основным компонентом опосредованности. Слово, образ, число и другие возможные опознавательные приметы явления (например, иероглиф как единство слова и образа) определяют смысловую перспективу постижения сущности на уровне единства абстрагирования и конкретизации. В этом смысле мышление как оперирование символами, за которыми стоят представления и понятия, или творческое воображение как оперирование образами, представляют собой соответствующие примеры функционирования ВПФ. В процессе функционирования ВПФ рождаются познавательные и эмоционально-волевые компоненты осознания: значения и смыслы.

Произвольными ВПФ являются по способу осуществления. Благодаря опосредованности, человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность. Произвольность ВПФ определяется и тем, что индивид способен действовать целенаправленно, преодолевая препятствия и прилагая соответствующие усилия. Осознаваемое стремление к цели и приложение усилий обусловливает сознательную регуляцию деятельности и поведения. Можно сказать, что идея ВПФ исходит из представления о формировании и развитии волевых механизмов в человеке.

Л.С. Выготский и его коллеги считают одной из самых плодотворной в теоретическом отношении мысль о том, что структура развития поведения напоминает геологическую структуру земной коры. Исследования установили наличие генетически различных пластов в поведении человека. Такая «геология» поведения является отражением «геологического» и происхождения и развития мозга.

Обращаясь к истории развития мозга, мы увидим, что при развитии высших центров низшие работают далее в общем союзе как подчиненные инстанции под управлением высших, так что обычно их нельзя выделить отдельно.