Основы психодиагностики

Между тем одно и то же задание можно выполнить разными способами, опираясь на разные способности. Как отечественные, так и западные психологи признают, что высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различными типами способностей. Возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими.

Все вышесказанное следует иметь в виду, когда анализируется тестовое выполнение. Например, геометрические аналогии можно решить по-разному: один человек решает их, опираясь на знание аналогий, которым его учили в алгебре, другой -- опираясь на свои пространственные представления. И тот и другой могут добиться одинаковых успехов, но при этом проявляют разные способности. Другой пример. Психологам хорошо известно, что задания с графическим содержанием одни испытуемые решают в плане восприятия (художественный тип), а другие -- используя вербальный анализ (мыслительный тип).

Таким образом, одинаково успешно выполненный тест может ввести психолога в заблуждение относительно наличия у разных испытуемых одинаковых способностей. Между тем за одинаковым уровнем достижений могут стоять у разных людей разные способности. Возможно и другое, когда разные люди используют одинаковые способности, но при решении разных задач.

Рассматривая показатель теста способностей, диагност имеет дело с достижением, результатом, но не знает того пути, который привел испытуемого к нему. Между тем психологи, анализируя способности, видели одну из причин индивидуальных различий в них в активности, специфичной для разных индивидов. Индивидуализация активности проявляется прежде всего в неодинаковых способах ее осуществления. «Нет ничего нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, так же разнообразны, как разнообразны человеческие способности». На это же указывал и С. Л. Рубинштейн [27], сосредоточив внимание при изучении способностей не на результате, а на процессе деятельности. Поэтому во многих работах, выполненных под его руководством и направленных на исследование интеллектуальных способностей, раскрывались механизмы мыслительного процесса, изучались закономерности анализа, синтеза, обобщения.

При решении заданий, предлагаемых в тестах способностей, испытуемые используют разные способы и приемы их решения, и показатель теста не раскрывает этих способов и приемов. Более того, в основе психометрического подхода к диагностике способностей лежит представление о том, что каждый выполняющий тест решает его одним и тем же способом, предусмотренным психологом. На самом же деле факты говорят о следующем:

неверно, что как более, так и менее способные люди используют одни и те же приемы, но вторые хуже их применяют;

способов, приемов, стратегий выполнения деятельности по решению тестовых задач может быть несколько, а диагносты рассматривают только конечный результат.

И это еще одно доказательство того, что тесты не измеряют способности.

Что же в таком случае они оценивают?

Психологами-практиками рассматривается такая психологическая характеристика, как «готовность» или «пригодность» к деятельности. Под ней понимается весь комплекс психологических особенностей, который обеспечивает успешное выполнение определенной деятельности [7]. «Готовность» -- понятие более широкое, чем «способность». Способности как имеющие отношение к успешности деятельности включаются в характеристику готовности субъекта к выполнению деятельности. Но в нее входят не только способности, а еще ряд психологических особенностей, которые можно рассматривать в качестве общих психологических условий успешного выполнения деятельности. К ним относятся:

интерес;

положительная мотивация;

психическое и физическое состояние в момент выполнения деятельности;

отдельные черты личности, такие как установки, характер, ценности и др.;

необходимые знания, навыки и умения.

Результаты выполнения любого теста способностей зависят от всего перечисленного. В любом из них присутствуют задания, испытывающие информированность общего характера (в тестах интеллекта) или специальные знания (в тестах специальных способностей и креативности). В тесты специальных способностей иногда включаются задания на оценку черт характера. А тесты креативности предполагают наличие установки испытуемого на оригинальность, нестандартность выполнения, предотвращения оценочных, критических суждений относительно своего выполнения. Успешность выполнения любого теста зависит от интереса к представленным в нем заданиям, к соответствующему виду деятельности. Многократно исследовано и не вызывает сомнения влияние психического состояния испытуемого на тестовый результат.

Несомненно, в тестовом показателе присутствует и влияние способности к выполнению соответствующего типа деятельности, но какова в нем доля именно способности, а не всех остальных факторов успешности, установить точно нельзя. Нужно специальное дополнительное исследование, которое позволит вскрыть, как субъект достиг измеренного с помощью теста уровня выполнения, какой путь им при этом был пройден. Для оценки этого пути следует:

опираться на малоформализованные методы диагностики;

осуществлять длительные наблюдения за поведением человека в разных ситуациях, видах деятельности;

проводить с ним беседы относительно его трудностей и ошибок при выполнении деятельности, способов его адаптации к ней, овладения требованиями деятельности и пр.;

получать экспертные оценки, касающиеся процесса вхождения в деятельность и качества ее выполнения;

ориентироваться на легкость, быстроту овладения деятельностью, глубину приобретаемых знаний, качество формируемых навыков, гибкость их применения и пр.

Итак, если говорить о тестах способностей, то следует признать, что оценка способностей в их показателях содержится в скрытом, неявном виде. По показателю таких тестов мы не можем судить ни об уровне, ни о типе способностей. Термин «способность» в названиях этих тестов используется условно, скорее по традиции, возникшей в начальный период истории психодиагностики. Пересмотр представлений о возможностях тестов способностей, подготовленный развитием современных научных исследований по проблемам способностей, является существенным шагом вперед для теории психологической диагностики. Трудно переоценить его значение для практической работы диагностов, так как от точности трактовок диагностических результатов напрямую зависит качество и адекватность диагноза и прогноза.

Специальные способности и тесты специальных способностей

Принято разделять общие и специальные способности.

К общим относятся интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих видах деятельности.

Специальные способности определяются по отношению к отдельным специальным областям деятельности (музыкальные, математические, организаторские и пр.).

Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах деятельности. Так, Б. М. Теплов связывал общие моменты способностей с общими моментами в разных видах деятельности, а специальные -- с особыми, специфическими моментами [28]. С. Л. Рубинштейн считал, что в деятельности нужно искать проявления и общих, и специальных способностей, они существуют в единстве своих проявлений, когда общее выражается посредством особенного.

Как указывалось в гл. 1, возникновение тестов специальных способностей связано с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора, требовавшей давать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности. За рубежом тестирование специальных способностей все время интенсивно развивалось и в настоящее время очень распространено. Для практических целей там выделяют следующие группы индивидуальных особенностей, называемых специальными способностями:

сенсорные;

моторные;

технические;

профессионализированные.

Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями, что отражено в их названиях.

Тесты сенсорных способностей в основном применяются в промышленности и военном ведомстве для отбора и рационального распределения по рабочим постам. Поскольку от состояния сенсорики зависят многие трудовые показатели (количество и качество продукции, производственный травматизм, количество брака) в ряде профессий, разработанные тесты применяются как составные части многих батарей, ориентированных на разные виды трудовой деятельности. Наиболее распространены тесты, диагностирующие зрительные и слуховые функции.

Среди особенностей зрительного восприятия, которые чаще всего измеряются с помощью тестов, -- острота зрения, мышечный баланс глаз, цветоразличение, восприятие глубины. В США известны следующие тесты зрительных способностей, имеющие высокие психометрические показатели: Шкала Снеллена (Snellen Scale), Тест Орто-Рейтера (Orto-Reiter Test), Зрительный тест (Visual Test), Проверка зрения (Sensory Examination).

В тестах на слуховое восприятие чаще всего измеряются острота слуха, дифференциация громкости, тембра, высоты звуков, выделение сигнала из фона, наполненного шумами. Для диагностики остроты слуха используется не только звуковой сигнал, но и человеческий голос, произносящий цифры, слова или предложения. Это связано с тем, что в ряде профессий именно различение речевых стимулов имеет первостепенное значение. Одним из наиболее известных и качественных тестов, диагностирующих дифференциальную слуховую чувствительность, является Тест меры музыкальной одаренности К. Сишора (Seashore Measures of Musical Talents). Несмотря на свое название, этот тест не позволяет прогнозировать достижения индивида в музыкальной деятельности, но зато хорошо предсказывает овладение некоторыми требующими слухового различения гражданскими и военными специальностями, такими как звукооператор или радиотелеграфист. Его шесть субтестов диагностируют различение высоты, громкости, ритма, длительности, тембра звуков и тональную память. Тест применяют для индивидов, начиная с учащихся IV класса.

Моторные тесты направлены на измерение точности и скорости движений, ловкости движений пальцев и рук, координации и темпа двигательных реакций, точности распределения мышечного усилия при решении двигательных задач. Большинство из них диагностируют движения рук, но некоторые, если этого требует конкретная деятельность, включают движения ног. Поскольку многие тесты могут быть выполнены только под контролем зрения и при наличии хороших пространственных представлений, то их часто называют психомоторными, или сенсомоторными, тестами.

Моторные тесты разрабатываются в двух формах: аппаратурные и бланковые. Корреляции между печатным вариантом теста и требующим использования аппаратуры чаще всего незначительны или вовсе отсутствуют, но каждый из них валиден в определенных видах деятельности.

Свое основное применение моторные тесты находят в промышленности, военном ведомстве, в спорте. Было отмечено, что моторные тесты отличаются высокой специфичностью, поэтому корреляции между ними часто незначимы, а с помощью факторного анализа не удалось выявить общие групповые факторы, которые можно было бы интерпретировать как проявление «общей моторной одаренности». Вследствие этого для разных профессий разрабатываются особые моторные тесты, часто это делается по заказу в соответствии с требованиями конкретной работы. Наиболее простой подход к конструированию таких тестов состоит в воспроизведении самой работы в меньшем масштабе или в использовании подобных движений для того, чтобы в тесте были задействованы те же группы мышц, что и в реальной деятельности.

Примером широко применяемого моторного теста является Тест Кроуфорда на манипулирование небольшими предметами (Crawford Small Parts Dexterity Test). Его выполнение не требует от испытуемого владения сложными двигательными навыками.

Тест состоит из двух частей. В первой части испытуемый, пользуясь пинцетом, располагает стержни в подходящие отверстия и затем наде-вает на них маленькие втулки (по одной на каждый стержень). Во второй части маленькие винтики помещают в отверстия с нарезкой и завинчивают с помощью отвертки. Показателем является время, затраченное на выполнение каждой части теста. Коэффициенты гомогенности в каждой части колеблются от 0,8 до 0,95, а корреляции между частями довольно низкие (0,1-0,5), несмотря на сходство движений при выполнении этих заданий. Последний факт еще раз указывает на высокую специфичность моторных функций.

Еще одним широко используемым тестом для оценки движений руки, не требующим специальных инструментов, является Доска Пурдье (Purdue Pegboard). Он диагностирует два типа движений:

грубые движения кистей рук, пальцев и рук в целом;

точные движения кончиков пальцев.

В первой части шпеньки размещаются в маленькие отверстия последовательно правой рукой, левой рукой и двумя руками вместе. Во второй части шпеньки, втулки и шайбы собираются в отверстии в одно целое, при этом одновременно используются обе руки.

Тесты простых моторных функций, подобные рассмотренным выше, имеют низкие показатели валидности. Так, например, результаты по тесту Пурдье коррелируют со скоростью упаковщиков в пределах от 0,19 до 0,47. Это связано с высокой специфичностью отдельных характеристик моторики, среди которых такой авторитетный исследователь, как Э. Флейшман, выделяет не менее 11 факторов. Среди них координация движений, время реакции, точность движений, направленность реакций, устойчивость движений, точность регуляции и др. [12].

Валидность сложных моторных тестов, отражающих требования конкретных видов деятельности (как тесты для военно-воздушных сил США), имеют достаточную валидность.

Наиболее известными и применяемыми на Западе моторными тестами, помимо вышеназванных, являются Тест ловкости пальцев О'Коннора (О'Коnnоге Finger Dexterity Test), Тест ловкости Стромберга (Stromberg Dexterity Test), Миннесотский тест скорости манипулирования (Minnesota Motor Speed Test). Обычно моторные субтесты включают в батареи специальных способностей. Так, например, Батарея общих способностей (GATB), о которой будет сказано ниже, включает следующий субтест на моторику. Перед испытуемым располагается прямоугольная доска, состоящая из двух секций, в каждой из которых по 48 отверстий. Отверстия одной из секций заполнены цилиндрическими стержнями, отверстия другой пусты. Требуется как можно быстрее переставлять стержни из одной секции в другую, действуя одновременно двумя руками. На выполнение задания отведено определенное время. Показателем субтеста является та часть работы, которую успевает выполнить испытуемый за этот период. В некоторых вариантах этого субтеста стержни следует перемещать с помощью пинцета, надеть на них металлические колечки и пр.

Итак, рассмотрение первых двух групп тестов специальных способностей (сенсорных и моторных) свидетельствует, что, по сути, они диагностируют разные параметры психических функций.

Тесты специальных способностей использовали и отечественные психотехники в 20-е-начале 30-х гг. XX в. Однако они вместо термина «способность» употребляли термин «диспозиция», понимая ее как признак, свойство, предопределяющее успех в конкретной профессиональной деятельности [35]. Считая, что наиболее диагностически ценными являются относительно устойчивые признаки, они вместе с тем признавали их тренируемость, упражняемость, изменчивость. Поэтому при интерпретации тестовых результатов отечественные психотехники исходили из того, что они отражают достигнутый уровень оцениваемой психической функции. Придавая тестовым показателям диагностическое значение, они не считали возможным давать на их основе прогнозы.

Среди тестов восприятия был Тест Винклера, измеряющий остроту зрения. Он состоял из трех таблиц, предъявляемых последовательно. На каждой были изображены ромбы, заполненные треугольниками. Рисунки различались по величине. В разных местах рисунка были пропущены линии, вследствие чего недоставало одного или нескольких треугольников. Рассматривая таблицы сквозь рамку с того расстояния, при котором рисунок различим испытуемым, он должен был сосчитать в каждом ромбе количество пропусков.

Этот тест чаще всего использовался для работников электротехнической промышленности, так как наряду с остротой зрения им оценивались умения различать отдельные детали.

Для диагностики остроты зрения токарей и слесарей в 20-30-е гг. в нашей стране использовался аппарат Вольта, который состоял из двух раздвигающихся с помощью специальных винтов полос стали. Испытуемый должен был раздвигать полосы до тех пор, пока не начинал замечать свет, проникающий в щель между полосами. Помимо этого, в его задачу входило установить одинаковыми щели с обеих сторон полос.

Для диагностики цветоощущения использовались таблицы Штиллинга, состоящие из множества цветных точек. Точки того цвета, который проверялся на различимость, составляли определенные цифры.

Для измерения глазомера использовались специальные аппараты (Геллера, Меде и др.), позволявшие сравнивать длину предметов, размеры углов, оценку глубины и пр. Тест Рыбакова состоял в том, что в фигурах различной формы следовало правильно провести линию таким образом, чтобы из полученных двух частей можно было сложить квадрат. Время выполнения ограничивалось.

Таким образом, отличительной чертой тестов зрительного восприятия, разработанных и используемых отечественными психотехниками, была их ориентированность на специфические требования профессий.

Наряду с тестами зрительного восприятия применялись тесты на оценку разных параметров слухового восприятия (остроты слуха, направления источника звука и пр.) и осязания. Диагностика осязания применялась для профессий, требующих различения толщины, шероховатости ¦ и других характеристик поверхности на основе ощупывания.

Не менее важное значение психотехники придавали измерению моторных характеристик, таких как сила, темп, ритм, скорость, точность движений. Для этого применяли разнообразные аппараты (динамометр, эргограф, термометр и др.). В качестве тестовых заданий использовались нанизывание бус, завязывание узлов, обводка сложных фигур и т. д.

Как и при разработке тестов восприятия, психотехники пытались в психомоторных методиках отражать отдельные существенные моменты профессиональной деятельности. Их называли «рабочими пробами»; они диагностировали не профессиональные навыки, а некоторые двигательные характеристики, важные для работы, -- например, испытание Гейляндта состояло в выгибании из проволоки фигур по заданным образцам. Так проверялась ловкость, техническая сноровка, аккуратность и некоторые другие качества.

Рассмотрим тесты технических способностей (иногда их называют тестами механических способностей). Те психологические особенности, которые они измеряют, проявляются в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. При этом учитывается, что такая работа требует сочетания разных качеств, касающихся как интеллектуальной сферы, так и моторных функций. Поэтому в некоторых тестах технических способностей в разных пропорциях сочетаются задания на измерение моторных факторов (координации, ловкости, силы) и субтесты на техническое мышление и техническую осведомленность.

Тесты технических способностей чаще всего используются при отборе инженеров, механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников и других специалистов, где требуются техническое мышление и понимание. Наиболее применяемыми на Западе тестами, относящимися к этой группе, являются Тест технического понимания Пурдье (Purdue Mechanical Comprehension Test), Миннесотский сборный технический тест (Minnesota Multiply Mechanical Test), Тест технического понимания Беннетта (Bennett Mechanical Comprehension Test).

Рассмотрим Тест технического понимания Беннета. Его выполнение предполагает у испытуемого знакомство с общеизвестными приборами и инструментами, а также знание основ механики. Эти знания приобретаются из повседневной жизни индустриального общества, а не являются результатом специального технического образования. Поэтому тест используют для диагностики учащихся старших классов, поступающих в технические училища, а также взрослых индивидов, овладевающих техническими специальностями. Испытуемый в этом тесте должен отвечать на короткие вопросы по картинкам, изображающим действующие приборы и механизмы или обыденные ситуации, в которых проявляется действие основ механики. Показатели гомогенности теста Беннетта высоки (0,81 -0,93); удовлетворительными являются и коэффициенты прагматической валидности, полученные при сопоставлении его результатов с критериями успешности обучения и выполнения работы технического характера (0,3-0,6).

Среди особенностей, относимых к техническим способностям, следует отметить пространственное мышление и пространственные представления. Одной из лучших методик на Западе, применяемых для диагностики этих качеств, считается Миннесотский тест Доска бумажных форм (Minnesota Paper Form Board).

В каждом задании этого теста изображена фигура, разрезанная на две или более части. Испытуемый должен определить, какая фигура может получиться, если эти части сложить вместе, и затем выбрать рисунок, изображающий получившуюся фигуру.

Этот тест имеет высокие показатели надежности, а проверки на больших и хорошо подобранных по образовательному и профессиональному признакам выборках (окончивших курсы мастеров, обучающихся специальностям инженера, механика и др.) обнаружили его валидность в отношении измерения пространственных представлений и зрительного восприятия.

Еще одна группа тестов специальных способностей -- тесты, измеряющие профессионализированные способности, т. е. напрямую выявляющие некоторые индивидуально-психологические особенности, способствующие успешному выполнению определенных видов деятельности. Это тесты канцелярских, художественных, музыкальных и других способностей.

Очень популярны на Западе тесты канцелярских способностей, необходимых в работе клерка. Они главным образом выявляют скорость и точность восприятия, аккуратность, информированность, грамотность, речевое развитие. Одним из наиболее применяемых является Миннесотский конторский тест (Minnesota Clerical Test), состоящий из двух субтестов -- на сравнение чисел и сравнение слов.

В первом субтесте испытуемому предъявляются 200 пар чисел, каждое из которых содержит от 3 до 12 цифр. Если числа, составляющие пару, одинаковы, то испытуемый ставит между ними контрольный значок. Во втором субтесте задача та же самая, но вместо чисел стоят слова.

Примеры заданий:

66273894_________________________66273984

527384578_________________________527384578

Нью-Йорк Уолд ________________ Нью-Йорк Уолд

Каргилл Грейн компании ____ Каргил Грейн компани

Показателями выполнения являются количество ошибок и скорость. Исследователи нашли, что на показатели теста влияет установка испытуемых. Иногда очень аккуратный работник во избежание ошибок может работать очень медленно и потому получит низкий показатель. Другой испытуемый, напротив, предпочитая точность скорости, выполнит гораздо большее количество заданий, а его показатель за счет допущенных ошибок снизится ненамного. Диагносты считают, что влияние установки необходимо учитывать при интерпретации низких показателей, привлекая для окончательного диагноза дополнительную информацию об испытуемом.

Коэффициенты ретестовой надежности этого теста от 0,7 до 0,8, высокими являются показатели текущей и прогностической валидности.

Поскольку скорость и точность восприятия необходимы не только в канцелярской работе, этот тест применяется и является валидным и для отбора контролеров, упаковщиков, инспекторов и других специалистов.

Вместе с тем было отмечено, что Миннесотский конторский тест измеряет только один аспект работы клерка. Анализ его деятельности показывает, что много времени он тратит на сортировку, распределение документов, проверку, сличение и подшивку бумаг. Поэтому есть тесты, которые оценивают и другие функции конторских работников. Для этой цели применяются тесты типа «Выборка работ» (Job-sample tests), включающие такие виды деятельности, как расположение материала в алфавитном порядке, классификация, кодирование и др. Есть тесты канцелярских способностей, в которых проверяется знание деловой терминологии, осведомленность, грамотность, употребление языка, вербальное и числовое мышление.

Стандартизированные тесты художественных способностей разрабатываются с учетом того, что достижения в изобразительной деятельности предполагают ряд разных способностей и черт личности, своеобразно сочетающихся в разных художественных специальностях и формах искусства. Так, художник, скульптор, преподаватель, музейный работник, критик и торговец произведениями искусства обладают разными наборами знаний, навыков, интересов, способностей.

Среди тестов художественных способностей выделяют тесты на эстетическое понимание и тесты, измеряющие навыки мастерства. Очевидно, что человек может хорошо разбираться в искусстве, понимать живопись и не уметь рисовать. Но художник, владеющий навыками мастерства, несомненно, должен понимать искусство. Поэтому тесты на понимание искусства имеют более широкое применение по сравнению с тестами мастерства.

Тесты на понимание искусства чаще всего предполагают осуществление выбора испытуемым одного из двух или более вариантов изображения какого-то объекта как более предпочтительного. Один вариант представляет собой или картину видного художника, или то, что предпочитается в группе экспертов по искусству. Другие варианты представляют собой умышленные искажения, нарушающие принятые эстетические принципы. Любые спорные задания, по которым отсутствует согласие между экспертами, исключаются из теста.

Именно так построен Тест суждений об искусстве Мейера (Meier Art Judjment Test) . Впервые опубликованный в 1929 г. и пересмотренный в 1940 г., он отличается хорошими психометрическими параметрами. Большинство заданий в нем представляют собой черно-белые репродукции картин рисунков признанных мастеров живописи. Каждое задание, наряду с репродукцией подлинника, включает ее же, но с измененными симметрией, пропорциями, гармонией, ритмом. Чтобы исключить влияние на выбор точности восприятия, испытуемого просят указать, чем отличаются два варианта изображения.

Примером тестов, диагностирующих навыки мастерства, является Тест художественных способностей Дж. Хорна (Horn Art Aptitude Inventory) [12]. От испытуемого требуется самому создать рисунки. В основной части теста он должен в каждом из 12 прямоугольников нарисовать рисунок, используя имеющиеся там линии. Оценивается художественное достоинство выполненных работ по сопоставлению со специальными шкалами продуктивности. Тест относится к критериально-ориентированным, имеются данные о его высокой текущей и прогностической валидности.

Для диагностики музыкальных способностей помимо Теста меры музыкальной одаренности К. Сишора, о котором шла речь выше, существуют другие методики, использующие иной подход к оценке музыкальных способностей. Помимо сенсорного различения в них оценивается понимание музыки, ее эстетическое восприятие. Такой подход был реализован в батарее тестов, разработанной в Англии Г. Вингом, -- Стандартизированные тесты музыкального интеллекта (Wing Standaitized Tests of Musical Intelligence). Его тесты рассчитаны на возраст от 8 лет и старше и используют музыкально осмысленное содержание. Первые три теста требуют сенсорного различения фортепьянной музыки. В остальных четырех тестах испытуемый сравнивал эстетическое достоинство двух музыкальных отрывков. Показатели гомогенности и ретестовой надежности находятся на уровне 0,9, валидность порядка 0,6 и выше.

Аналогичный подход был использован Э. Гордоном в Профиле музыкальных способностей (Musical Aptitude Profile) . В отличие от батареи Винга он использовал звучание не фортепьяно, а скрипки и виолончели. В батарее Гордона семь тестов, четыре из которых строились на восприятии сходства или различия двух музыкальных фраз в отношении мелодии, гармонии, темпа и размера, а в трех тестах от испытуемого требовалось выбрать в каждой паре музыкальных фраз предпочитаемую им. Выбор зависел от особенностей фразировки, соразмерности или стиля музыкального отрывка. Тесты Гордона применяются для испытуемых начиная с IV класса школы и взрослых. Показатели надежности порядка 0,9, коэффициенты валидности при использовании объективных оценок исполнения на музыкальных инструментах от 0,53 до 0,71 [12].

Тесты художественных и музыкальных способностей используются для отбора учащихся в художественные и музыкальные школы, а также для прогноза достижений в соответствующих видах деятельности индивидов, получающих специальное образование.

Батареи тестов специальных способностей

Помимо использования отдельных тестов специальных способностей на Западе широко применяются батареи тестов, т. е. группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определенной деятельности. С помощью батарей можно получать профили тестовых показателей по относительно независимым существенным характеристикам, выявленным посредством факторно-аналитических исследований.

Первым опытом создания таких комплексных батарей способностей были Чикагские тесты основных умственных способностей (Primary mental abilities Tests -- PMA) . Они основывались на концепции Л. Терстоуна о существовании 12 независимых первичных умственных способностей, лежащих в основе успешности учебной деятельности . Будучи впервые опубликованы в 1941 г., они предназначались для учащихся старших классов и колледжей. Позднее эта батарея была усовершенствована (1962), в нее включили тесты для младших возрастов. Однако из-за наличия ряда существенных недостатков (низких надежности и валидности, неадекватности норм, необоснованности ряда показателей, чрезмерной зависимости результатов от скорости) в настоящее время она была вытеснена более современными методиками того же типа.

Одной из них является комплексная батарея Тестов различных способностей (DAT -- аббревиатура соответствует английскому названию Differential Aptitude Tests) . Это батарея, впервые изданная в 1947 г., затем неоднократно пересматривалась; она предназначена для консультирования учащихся VIII-XII классов в процессе их обучения и профессиональной ориентации. Она применяется в двух эквивалентных формах -- S и Т, каждая из которых включает восемь субтестов. Рассмотрим примеры заданий каждого из них.

Словесное мышление.

Выберите нужную пару слов, чтобы заполнить пропуски в предложении. Первое слово пары заполняет пропуск в начале предложения, второе в конце.

...вечером, а завтрак...

A.Ужин-угол

Б.Кроткий-утро

B.Дверь-угол

Г.Течение-радость

Д. Ужин-утро

Правильный ответ -- Д.

Числовые способности.

Для каждой задачи найдите правильный ответ. Сложить 13 и 12.

а)14

б)25

в)16

г)59

д)ни одно из приведенных чисел

Правильный ответ: б.

Абстрактное мышление.

Каждое задание состоит из серии фигур, меняющихся по определенному правилу. Поняв правило изменения фигур в каждом задании, следует найти продолжение ряда фигур, выбрав ответ из пяти предложенных вариантов.

Скорость и точность восприятия.

В каждом задании теста подчеркнута одна из пяти предложенных комбинаций символов. На бланке ответов испытуемый должен был отметить точно такую же комбинацию (см. табл. 1).

Техническое мышление.

Каждое задание представляет собой изображенную ситуацию технического характера и короткий вопрос, ответ на который требует технического понимания.

Пространственные отношения.

В заданиях по изображенной разверстке геометрической фигуры нужно найти ее среди четырех вариантов ответов.

Грамотность.

Укажите, какое слово написано правильно, а какое с ошибкой.

Использование языка.

Укажите, в какой из отмеченных буквами частей предложения содержится ошибка, и отметьте эту букву на бланке ответов. Если предложение не содержит ошибки, отметьте «Н».

А. Нужно ли нам /выходить/ на работу/ на следующей неделе?

Батарея DAT стандартизирована, проверена на валидность и надежность на выборке репрезентативной популяции учащихся США VIII--XII классов. Выборка включала более 64 000 учащихся 76 школ из 33 штатов и округа Колумбия. Данные о валидности DAT составляют несколько тысяч коэффициентов, большая часть которых относилась к прогностической валидности достижений в школе и успешности последующего обучения (в университетах, на специализированных курсах и в училищах и пр.). Признано, что эта батарея неплохо оценивает возможности индивидов в учебной деятельности общего характера. Однако учебный критерий далеко не всегда позволяет прогнозировать профессиональные достижения, а данных по профессиональным критериям недостаточно.

Поэтому в целях профессионального консультирования используются другие методики. Одной из наиболее признанных является Батарея тестов общих способностей (GATB -- General Aptitude Test Battery). Она разработана Службой занятости США специально для применения в деятельности консультантов в государственных учреждениях.

Посредством этой батареи измеряются 9 факторов, а количество входящих в нее тестов равно 12. В GATB представлены следующие факторы: общие способности к обучению, вербальные способности, числовые способности, пространственные способности, восприятие формы, мысленное восприятие, двигательная координация, пальцевая моторика, ручная моторика.

Общие способности к обучению. Они оцениваются по суммарному показателю трех тестов -- словарного, математического мышления и восприятия трехмерного пространства.

Вербальные способности. Измеряются словарным тестом, в котором испытуемый должен указать, какое из двух слов в каждом наборе имеет то же или противоположное значение.

Числовые способности. Оцениваются тестами на вычисление и математическое мышление.

Пространственные способности. Измеряются тестом восприятия трехмерного пространства, включающим задания на понимание отражения трехмерных объектов в двухмерном пространстве и на умение представлять результат движения в трех измерениях.

Восприятие формы. Измеряется двумя тестами, в которых испытуемый сопоставляет чертежи деталей и геометрические формы.

Мысленное восприятие. Тесты аналогичны тем, что используют для оценки восприятия формы, но сопоставляются названия, а не чертежи и формы.

Двигательная координация. Измеряется простым тестом, в котором испытуемый делает в сериях квадратов определенные пометки карандашом.

Пальцевая моторика. Измеряется двумя тестами, в которых испытуемый соединяет и разъединяет соответственно заклепки и шайбы.

Ручная моторика. Оценивается с помощью двух тестов, в которых испытуемый перемещает и переворачивает фишки на доске.

Проведение всей батареи длится примерно 2,5 часа.

GATB стандартизирована на выборке 4000 человек, репрезентативной популяции рабочих и служащих США. Были найдены системы показателей, в которых для каждой профессии установлены способствующие ее овладению особенности и их минимально допустимые уровни. Например, для бухгалтера необходимо получить показатели не ниже 105 по фактору общих способностей к обучению и не ниже 115 по фактору числовых способностей. Для слесаря минимальный показатель по фактору общих способностей к обучению равен 85, пространственных способностей и ручной моторики 85 и мысленного восприятия 75.

При консультировании профиль показателей индивида сопоставляется с нормативными показателями профессий, и те профессии, нормативные показатели которых достигнуты или превышены испытуемым, могут при консультировании рекомендоваться ему.

Показатели разных видов надежности колеблются в пределах от 0,8 до 0,9. Удовлетворительны коэффициенты валидности. К недостаткам GATB относят ориентацию тестов на скоростное выполнение, а также непредставленность многих способностей. Например, в этой батарее не оцениваются технические способности, находчивость и некоторые другие особенности. Поэтому ею не охвачены те профессии, где эти характеристики требуются.

Кроме того, было обнаружено, что тестовые профили высокоуспешных представителей одной профессии могут различаться. Следовательно, при сопоставлении индивидуальных профилей с нормативными для тех или иных профессий далеко не всегда можно констатировать наличие профессиональной пригодности индивида. Это связано с тем, что возможна широкая компенсация одних особенностей, недостающих для успешного выполнения деятельности, за счет других. Как об этом уже говорилось выше, одного и того же уровня достижений можно добиться разными способами. Человеческая индивидуальность отличается высокой пластичностью, изменчивостью, способностью к развитию и совершенствованию. Изменчивость относится к миру многих профессий, к характеру тех требований, которые они предъявляют к работникам. Еще . раз вспомним о решающей роли мотивации, интересов, склонностей человека.

Все вышеуказанное объясняет, почему валидизация относительно критериев обучаемости отдельным профессиям дает коэффициенты валидности значительно выше, чем валидизация по критериям профессиональной успешности. Диагносты признают, что показатели GATB могут неплохо предсказывать успешность профессионального обучения и эффективность работы в начальный период (до 2 лет стажа).

Чтобы облегчить использование показателей этой батареи для консультирования, профессии, выполнение которых требует сходных особенностей, в 70-е гг. XX в. были объединены в относительно небольшие по числу типы. Таких типов было выделено немногим более 60. Для каждого типа нормативные показатели устанавливались по трем наиболее важным характеристикам. Окончательная система показателей была названа системой Паттернов профессиональной пригодности (ОАР -- Occupational Aptitude Pattern), охватывающих тысячи конкретных профессий и специальностей.

Для работы с учащимися старших классов, а также со всеми, кто проявил интерес к армейским специальностям, используется Батарея профессиональной пригодности вооруженных сил США (ASVAB -- Armed Services Vocational Aptitude Battery), включающая 10 тестов, диагностирующих такие, например, параметры, как общие естественно-научные знания, понимание параграфов инструкций, знание математики, техническое понимание, осведомленность в электронике и автотехнике и некоторые другие.

Для отбора и распределения новобранцев в армии США используется Квалификационный тест вооруженных сил (AFQT -- Armed Forces Qualification Test). Помимо этого, каждая из армейских служб (военно-воздушные силы, сухопутные войска и др.), используя субтесты Квалификационного теста, разрабатывает свои методики и комбинированные показатели по ним для отбора и распределения персонала в соответствии со своими критериями.

Служба занятости США для облегчения процедуры тестирования и поступления на работу малограмотных и культурно неразвитых людей разрабатывает специальные батареи, в которых используются особые процедуры, помогающие сориентироваться в тесте, правильно понимать его задачи и характер. В эти батареи включаются материалы и планы бесед для снятия тревожности. Для этих категорий испытуемых издаются специальные брошюры, объясняющие, что значит хорошо выполнить тест, включающие примеры заданий и бланков ответов такого типа, какие использованы в GATB. К таким батареям, разработанным для особых категорий населения, относятся Тесты элементарной профессиональной грамотности (BOLT -- Basic Occupational Literacy Tests), включающие тесты словарный, на понимание прочитанного, арифметических вычислений и математического мышления. Показатели этой батареи оцениваются в соответствии с требованиями, предъявляемыми разными группами профессий, а не школьным обучением.

Завершая обсуждение тестов и батарей специальных способностей, разработанных на Западе (главным образом в США), отметим, что эта область диагностирования является одной из наиболее развитых. Создано и используется большое число тестов и батарей специальных способностей как в системе образования, так и для профессиональных целей. Они нашли свое применение как при общем консультировании для прогноза учебной успешности индивидов, так и для профессионального консультирования, помогающего выявить успешность овладения профессией и эффективность начального этапа профессиональной деятельности. Кроме того, их используют для отбора и распределения по разным гражданским и военным специальностям. Несмотря на в целом позитивную оценку возможностей этих тестов, психодиагносты продолжают собирать информацию относительно их надежности и валидности, уточняют параметры выборок, для которых они репрезентативны, выясняют воздействие разных факторов, влияющих на их выполнение, совершенствуют процедуры тестирования и их показатели, разрабатывают специальные приемы использования этих показателей.

Так, например, Э. Гизелли нашел, что при обследовании водителей такси корреляция между их трудовой эффективностью и показателями теста специальных способностей равнялась лишь 0,22. Но если учесть интересы и профессиональную мотивацию, то этот коэффициент можно существенно повысить -- до 0,664 у водителей с высоким уровнем мотивации. В другом исследовании, выполненном Р. Грумсом и Н. Эндле-ром, было обнаружено, что успеваемость студентов с высокой тревожностью больше коррелирует с показателями тестов способностей (r = 0,63), чем у спокойных студентов (r = 0,19) .

Подобные факты привели диагностов к выводу, что прогнозы относительно учебной и профессиональной успешности возможны только на основе совокупной информации об индивиде, когда результаты тестов способностей рассматриваются не изолированно, а лишь как один из аспектов оценки -- наряду с показателями личностных методик, тестов достижений, биографических анкет и др.

Важно указать и на то, что в настоящее время западные диагносты признают зависимость выполнения тестов способностей от обученности индивидов, от приобретенных ими знаний и навыков. Так, исследователи пришли к выводу о том, что результаты Теста суждений об искусстве Мейера подвержены значительному влиянию профессионального обучения (корреляции от 0,4 до 0,69 между уровнем художественного образования и показателями теста Мейера). Найдена подверженность результатов Теста меры музыкальной одаренности Сишора влиянию практики и тренировки. Те же выводы делают и в отношении других тестов специальных способностей. Поэтому все чаще психодиагносты стремятся не использовать термин «способность» в названиях этой группы тестов, заменяя его понятиями «эффективность», «успешность» и др. Считается, что лучше отказаться от понятия «способность» применительно к тестам и говорить о различиях в знаниях и умениях, позволяющих в определенных условиях добиваться определенных достижений [16].

Диагностика межличностных отношений.

Помимо социометрических форм опроса, межличностные отношения можно определить с помощью стандартизированных опросников. Следует отметить, что правильно подобранный опросник нередко является единственным способом выявления особенностей психического отражения людьми социально-психологических условий, в которых они общаются и взаимодействуют, решая в ходе совместной деятельности самые различные производственно-технические, образовательные и воспитательные задачи. С помощью результатов опросников можно:

изучить психологическую атмосферу (Ф. Фидлер);

определить сплоченность в любой малой группе (производственной, спортивной и т. д.) (К. Сишор);

определить социально-психологический климат в производственных бригадах (А. А. Русалинова, Б. Д. Парыгин, Л. И. Уманский, О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто);

предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации;

предсказать, что другие скажут о них (CPI);

выявить преобладающий тип отношений человека к другим людям (Т. Лири).

В то же время опросники позволяют:

воссоздать «внутреннюю» картину формирования внутриколлективных связей;

проанализировать источники межличностных конфликтов;

выявить специфику настоящего и прошлого эмоционального опыта членов группы;

диагностировать некоторые устойчивые характеристики как личностных, так и групповых взаимоотношений.

Диагностика интерперсональных отношений

По своей внутренней психологической структуре отношение каждого человека к другим людям чрезвычайно сложно, многогранно и широко вариативно. Тем не менее при исследовании больших групп людей установлено, что среди огромного разнообразия индивидуальных стилей отношения выделяются и устойчиво воспроизводятся определенные типы интерперсонального поведения. Преобладающий тип отношений человека к другим людям формируется и проявляется в процессах реального общения и деятельности. Он существенно отражается на системе личных взаимоотношений в группе, ее психологическом климате и, в конечном счете, на уровне сплоченности, деловой эффективности и здоровье людей. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символикой идентификации.

Для определения преобладающего типа отношений взрослого человека к другим людям, выявления индивидуального стиля интерперсонального поведения используется опросник известного американского социального психолога Т. Лири (Interpersonal Diagnosis of personality, 1954). В отечественной психологии первые публикации и адаптация этой методики к нашим условиям приходятся на 1972 г.

В основе методики Т. Лири лежит косвенная дифференцированная самооценка своих отношений с помощью опросника, который рассчитан на сравнительную оценку восьми типов отношений. В круговой схеме межличностного поведения (дискограмме) они выделяются как секторы, которые характеризуют следующие психологические тенденции:

тенденцию к лидерству -- властность -- деспотичность;

уверенность в себе -- самоуверенность -- самовлюбленность;

требовательность -- непримиримость -- жестокость;

скептицизм -- упрямство -- негативизм;

уступчивость -- кротость -- пассивная подчиняемость;

доверчивость -- послушность -- зависимость;

добросердечие -- несамостоятельность -- чрезмерный конформизм;

отзывчивость -- бескорыстие -- жертвенность.

Если первая степень качества в каждой тенденции характеризует адаптивный вариант (тенденция к лидерству, уверенность в себе и т. д.), то усугубление соответствующей линии до третьей степени представляет вариант дезаптационный (деспотичность, самовлюбленность и т. д.). Личность характеризуется по выраженности признаков каждого сектора, представленного в опроснике из 128 пунктов.

По мнению автора, интерперсональные проявления индивида являются многоуровневой «сеткой» и направлены на снижение тревожности. Человек постоянно находится в контакте с другими людьми, и его интерперсональное поведение можно классифицировать по выделенным психологическим тенденциям. В зависимости от задач обследования опрашиваемый отмечает наличие определенных признаков у себя, партнера, руководителя, у своих отца и матери, супруги(а), а также те качества, которыми хотел бы обладать сам, которые хотел бы видеть у партнера и т. д., и, наконец, указывает черты, которыми, по его мнению, его будут характеризовать эти лица.

Опросник проходил проверку на валидность сопоставлением его данных с результатами обследования MMPI. Была обнаружена достоверная связь между типами интерперсонального поведения, выделенными Т. Лири, и определенными клинически очерченными состояниями, проявляющимися аналогичными поведенческими характеристиками в соответствующих шкалах MMPI.

При обработке используется вспомогательная таблица, в колонках которой суммируются отличительные признаки по каждому сектору. Далее количественные результаты переносятся на дискограмму, причем расстояние от центра круга соответствует выявленной сумме баллов по данному сектору. Концы таких векторов соединяются, и образуется профиль, отражающий представление о личности данного человека. Очерченное пространство заштриховывается. Если оценивается не один, а несколько человек, для каждого строится отдельная дискограмма. По специальным формулам вычисляется вектор направленности личности на доминирование или дружелюбие. Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, наглядно демонстрирующих направление и степень различий между теми или иными представлениями. Количественный анализ проводится путем сопоставления числовых показателей по опросникам «Доминирование» и «Дружелюбие».

По результатам опросника можно определить следующие показатели:

степень благополучия личности в группе;

степень осознания личностью мнения группы о нем;

значимость группы для личности.

Знание преобладающего типа интерперсонального поведения помогает выработать оптимальную стратегию воспитательного воздействия, коррекции межличностных отношений в группе, в семье для создания благоприятного психологического климата и определения профессиональной пригодности к руководящим, педагогическим и другим профессиям, работа по которым требует интенсивного общения с людьми. Сопоставление показателей «Я-реального» и «Я-идеаль-ного» дает представление о степени самопринятия, наличии или отсутствии компонентов ощущения неполноценности. Знание своего типа интерперсонального поведения может оказаться полезным для самовоспитания. Данная методика позволяет выявить уровень и направление межличностных притязаний, зоны конфликтов, а также причины нездорового психологического климата в семье, напряжений во взаимоотношениях руководителя и подчиненного и т. д. Опросник может быть полезным при изучении соотношения представления человека о себе с представлениями о нем других членов группы, что является важным для анализа детерминант социально-перцептивных процессов. Известно, что главным источником знания человека о себе является его социальное окружение, и прежде всего группа, в которую он включен.

Ограниченность возможностей методики обусловлена недостаточностью учитываемых ею межличностных характеристик для прогноза развития отношений.

Существует несколько русскоязычных адаптации опросника: Г. С. Васильченко -- для межличностных отношений супругов; модификация Л. Н. Собчик, недостаток которой заключается в свертывании вопросов до одного слова («покладистый», «деликатный», «кроткий»). Это не вполне оправданно, поскольку вне контекста, хотя бы минимального, понимание таких терминов испытуемыми становится чрезмерно неоднозначным, особенно когда эти термины метафоричны, например «мягкотелый». Встречались испытуемые, которые буквально понимали этот термин («у меня мягкое тело») или различные варианты несинонимических значений: «бесхарактерный», «беззащитный», «плаксивый» и др. Попадаются в нем и семантически неконгруентные уточнения, например «холодный», «черствый» .