Особенности восприятия у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение. Актуальность.

Глава 1. Теоретический анализ литературы по теме особенности восприятия старших дошкольников

1.1 Теоритические подходы к определению восприятия в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Общая характеристика восприятия

1.3 Развитие восприятия в старшем дошкольном возрасте

Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей восприятия у старших дошкольников

2.1 Цели, задачи, методика исследования

2.2 Анализ и интерпретация данных

2.3 Психологические рекомендации

Используемая литература

Введение

Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес далеко не случаен, так как известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и физического, и психического и нравственного развития. Среди психических процессов человека, памяти, внимания, воображения, речь, мышления, восприятие занимает особое место. Его можно назвать основой человеческого познания. Видимый и слышимый мир не входит в человека непосредственно. Для его восприятия необходим психический образ, элементами которого затем «оперируют» другие познавательные процессы. Деятельность человеческого восприятия специально направлена на создание такого образа внешней среды, объективного мира.

Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) - это психический процесс, заключающийся в отражении целостных предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие - одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Еще Э. Титченером было замечено, что «восприятие» происходит, когда большая часть простых процессов, входящих в состав сложного, являются результатом возбуждения органа ощущения».

В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты. Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни.

Актуальность темы заключается в том, что восприятие связано со всем

комплексом человеческих ощущений и является неотъемлемой частью психики.

Объект исследования дети старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования - восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Целью работы является выделение и описание на основе анализа литературных источников особенностей восприятия у старших дошкольников.

Для реализации данной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по обозначенной теме.

2. На основе анализа теоретического материала выделить и описать особенности восприятия у старших дошкольников.

3. Подобрать наиболее эффективные, оптимальные методики для изучения особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста Методы теоретического исследования: анализ и систематизация теоретического материала, сравнение, обобщение.



Глава 1. Теоретический анализ литературы по теме особенности восприятия старших дошкольников

1.1 Теоретические подходы к определению восприятия в зарубежной и отечественной психологии

Попытки рассмотреть и обосновать данную проблему можно увидеть уже в работах древнегреческих ученых Эпикура, Демократа, Аристотеля, Евклида и др.

В эпоху Возрождения существовала мысль согласно которой образ возникал в результате воздействия внешних агентов на пассивно воспринимающие органы чувств.

Психофизиология 19 в. считала, что исследование восприятия должно базироваться на изучении строения периферических рецепторных аппаратов и физиологических принципов их работы.

Гештальтисты, выдвинули свою концепцию центральных механизмов формирования перцептивного образа (Х.А. Келлер). Они перенесли восприятие с сетевого на мозговой уровень, сохранив при этом пороки старой психофизиологии. Рассматривая процессы формирования образа восприятия как прямое отражение физиологических процессов структурообразования, как бы проходят в нервной системе, они пришли к ошибочному решению проблем восприятия.

Критический анализ этих взглядов сделали в своих работах отечественные психологи С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др. На его основе был разработан принципиально новый подход к изучению проблемы восприятия. Исходя из сеченовского понимания рефлекторной природы сенсорных процессов, они начали рассматривать восприятие как своеобразное действие, направленное на обследование объекта восприятия и на создание его копии, его подобия.

Разностороннее изучение восприятия показало что, как и всякий процесс познания, оно зависит от особенностей субъекта: его опыта, знаний, потребностей, интересов, установок, направленности. Как и ощущение, оно является субъективным образом объективной действительности. Критерием их истинности является практическая деятельность человека.

Наибольший вклад в изучение данной проблемы был внесен гештальтпсихологией, представителем которой является Дж. Брунер. Ею были изучены свойства восприятия - предметность, целостность и структурность, константность, осмысленность.

В гештальтпсихологии были сформулированы так же законы восприятия, которым подчиняется восприятие формы. Для восприятия фигуры огромное значение придаётся фону, который служит тем общим уровнем, на котором выступает фигура. Фигура и фон образуют вместе единую структуру, следовательно первая не может существовать без второго. Гештальтпсихологами был сформулирован принцип прегнантности: наше восприятие стремится быть настолько простым и хорошим, насколько позволяют условия стимула. Законы восприятия, которые отвечают данному принципу: закон близости - чем ближе объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые целостные образы; закон продолжения - если элементы обладают свойством продолжения, выступая как части простого целого, то их легко организовать в связанные единицы; закон дополнения до целого - если фигура не закончена, то мы стремимся видеть её как целое; закон хорошей фигуры - если общая структура лучше, чем её части, то она воспринимается как одна, разделённая линией и наоборот.

Найссер пытался открыть более обобщённые механизмы восприятия, создав теорию перцептивного цикла (направление когнитивной психологии). Восприятие - это активный процесс, который происходит с помощью определенных средств, орудий (схема). Функция схем: собирать информацию, которая содержится в среде. Это главные понятия его концепции. В восприятии встречаются познавательная активность человека и реальность. Найссер выступил против концепции, что воспринимающий человек перерабатывает, трансформирует информацию, т.е. придает форму тому, что он воспринимает. С его точки зрения основная задача восприятия - раскрыть то, что собой представляют предметы, мир. Назначение восприятия - адаптироваться к этому миру. Восприятие как познавательный процесс - это активное взаимодействие индивида с внешним миром. В ходе взаимодействия схемы не только информируют человека о мире, они изменяют самого человека. Т.е. процесс восприятия представляет собой замкнутый цикл.

В отечественной психологии, как уже упоминалось выше, был сделан критический анализ зарубежных теорий и обоснован совершенно иной подход к рассмотрению восприятия. С точки зрения деятельностного подхода восприятие - это сторона деятельности, а с другой стороны восприятие - это деятельность, у которой есть перцептивная цель, задачи, действия, операции, продукт - образ и познавательные мотивы.

А.Н. Леонтьев пытался выдвинуть гипотезу уподобления (эта идея идет от Аристотеля): движение рецептора (глаза) по форме (контуру) предмета как бы снимает информацию о форме и моделирует контуры предметов. Действия соответствуют свойствам предметов, уподобляются. Образ рождается когда человек проявляет активность (движение глаз, перцептивные действия, внутренняя активность) - с одной стороны, а с другой - стимул, особенности раздражителя. В результате этого взаимодействия рождается образ. Эта гипотеза имела значение для разработки проблемы механизмов восприятия. А.В. Запорожец и Л.А. Венгер показали значение не только движения рецептора, а значение практических внешних действий для возникновения образа восприятия. Они изучали генезис восприятия у детей (ящик Венгера). Вначале ребенок осуществляет практические действия путем проб и ошибок (до 2 лет), затем осуществляет примеривание (2-начало 3 года). Эти практические действия называются внешне-ориентировочными. В 3 года они становятся внутренними действиями - это образ восприятия, который рождается на основе практических действий, затем внешних ориентировочных, которые интериоризируются в образ восприятия.

В работах А.В. Запорожца было экспериментально показан генезис формирования перцептивного образа. Было показано значение перцептивного действия, средств осуществления перцептивных действий (движений руки). Перцептивные действия складываются в манипуляциях младенца с предметами. Средством осуществления практических действий являются сенсомоторные предэталоны. Далее ребенок сам сопоставляет предметы по величине, форме. Дошкольник пользуется сенсорными эталонами. Таким образом доказано, что источником сенсорного развития являются сенсорные эталоны. Сенсорика развивается в деятельности. Результатом такой деятельности является образ восприятия. Отечественные и зарубежные специалисты, такие как: Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Сакулина и другие, справедливо считают, что формирование восприятия должно проходить последовательно и целенаправленно, иначе стихийное развитие восприятия способствует поверхностному и не полноценному представлению об окружающем.

Восприятие - процесс активный. Направляясь первоначально только внешними воздействиями, деятельность человека постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях, когда воздействие со средой качественно разнообразно и количественно достаточно, организуются полноценными способами анализа объекта и синтезируются системы признаков для построения адекватных образов внешней среды. Недостаток в раздражителях и тем более информативный голод не позволяет восприятию выполнять свои функции и обеспечивать правильную и надежную для нас ориентировку во внешней среде. Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему миру данного человека, поскольку избирательность восприятия, при формировании конкретного образа, направляется его личными интересами, потребностями мотивами и установками, это и определяет уникальность и эмоциональную окраску образа. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение.

Г. Маклаков определяет восприятие - как целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственной воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

P.M. Грановская восприятием называет отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Р.С. Немов формулирует понятие восприятие - как отражение в сознании

человека непосредственно воздействующих на его органы чувств, предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

В.Г. Крысько считает, что восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая степень чувственного познания с присущими ей способностями .

М.В. Гамезо определяет восприятие, как форму целостного психического

отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

1.2 Общая характеристика восприятия

Восприятие - это результат деятельности системы органов чувств.

Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредствам отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав. Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида. В восприятии отражаются предметы окружающего мира в совокупности различных свойств и частей. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных .Именно восприятие наиболее тесно связано с преобразованием информации, поступающей прямо из внешней среды. При этом формируются образы, с которыми в дальнейшем определяются, оперируют внимание, память, мышление, эмоции. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.

В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия: осязательное, зрительное и слуховое, обонятельное, вкусовое восприятие. Четыре анализатора - кожный, мышечный, зрительный, слуховой - чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.

Осязание является сложной формой чувствительности, включая в свой состав как элементарные, так и сложные компоненты. К первым относятся ощущение холода, тепла и боли, ко вторым - собственно осязательные ощущения (прикосновение и давление). Процесс осязательного восприятия был подробно изучен советскими психологами Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, Л.М. Веккером. Исследования этих авторов показали ряд факторов. Рука испытуемого должна активно ощупывать предмет. Пассивное проведение предметом по руке или руки по предмету, не приводит к нужному результату. Активное ощупывание предмета производится, как правило, при участии обеих рук. Зрительный анализатор представляет собой сложную систему физиологических механизмов. Наблюдения показывают, что глаза человека никогда не остаются неподвижными. Непрестанное движение является необходимым условием построения адекватного образа. Р. Грегори, в своих трудах, рассмотрел проблему изучения цветового зрения. Известно, что существует всего несколько «основных» цветов. Грегори предположил, что когда три цветовых потока объединяются в сложные структуры и особенно когда они изображают предметы, мы видим большее разнообразие цветов, чем в тех случаях, когда те же самые цветовые потоки предъявляются в виде простых структур. На основании этого Грегори сделал вывод, что нельзя представлять себе цветовое зрение в виде простой системы. Восприятие цвета обусловлено не только стимуляцией глаза определенной длиной волны и интенсивностью света, но и тем, изображает ли совокупность цветовых пятен предметы; тогда вступает в действие внешние корковые уровни мозговых процессов.

Слуховое восприятие коренным образом отличается как от осязательного, так и от зрительного восприятия. Если осязательное и зрительное восприятие отражает мир предметов, расположенных в пространстве, то слуховое восприятие имеет дело с последовательностью раздражении, протекающих во времени. Слуховое восприятие изучалось Л.С. Рубенштейном.

Полученная в активном взаимодействии с объектом информации о его свойствах (форме, величине и т.д.) преобразуется в ряд характеристик, из которых в дальнейшем при узнавании вновь реконструируются целостные отображения объектов - образы. Благодаря связям, образующимся при обучении между различными анализаторами, в образе отражаются такие свойства предметов или явлений, для которых нет специальных анализаторов, например: величина предмета, вес, форма, регулярность, что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция и активность.

Предметность - это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года ребенка. Предметность проявляется в том, что объект предстает перед нами именно как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко данное свойство проявляется в феномене выделения фигуры (предмета или объекта восприятия) из фона. Предмет - это то, на чем сосредоточено в данный момент восприятие и фон - это все, что образуют другие предметы, восприятия, «на задний план».

Любой образ целостен. Под этим понимается внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений, информации об отдельных свойствах предмета. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что сложный единый образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта. Этот образ возникает условно-рефлекторно вследствие связи между различными ощущениями, т.е. целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

С целостностью восприятия связана и его структурность (или обобщенность). Она означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. В этом воздействии на образ класса отражается влияние языка (включающего общечеловеческий опыт) и личного опыта человека. По мере расширения личного опыта восприятия образ, сохраняя свою индивидуальность и отнесенность к конкретному предмету, причисляется к все большей совокупности предметов определенной категории, то есть все более надежно классифицируется. Для этого необходимо обобщение, обращение к хранящемуся в памяти классу сходных объектов, что означает переход от наличной ситуации к другой; к постижению реальности через призму лично обобщенной схемы действительности.

Следующим свойством восприятия является константность. Это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются. Как известно, размер проекции предмета на сетчатке глаза зависит от расстояния между предметом и глазом и от угла зрения. Однако нам знакомые предметы кажутся неизменной величины вне зависимости от этого расстояния (в определенных пределах). Восприятие цвета зависит от многих факторов: освещенности, фона, интенсивности. В то же время цвет знакомых предметов всегда воспринимается одинаково. Аналогично и форма привычных объектов воспринимается как постоянная, независимо от условий наблюдения. Значение константности очень велико. Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия, прежде всего, выражается в том, что сознательно воспринимать предмет - это значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляют собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных .

Процесс осмысления воспринимаемой информации может быть представлен структурно-логической схемой. На первом этапе процесса восприятия происходит выделение комплекса стимулов из потока информации и принятия решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту. На втором этапе происходит поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект. На третьем этапе происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих правильность принятого решения. И, наконец, на четвертом этапе формируется окончательный вывод о том, что за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объекта одного с ним класса.

Таким образом, восприятие - это в значительной степени интеллектуальный процесс. Восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика. Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачи, и мотивами его деятельности, его интересами и направленностью. Существенное место в апперцепции, также, занимают установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия.

Еще одно, не менее существенное свойство восприятия как психического процесса - это активность (или избирательность). Оно заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании.

Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций восприятия, также как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Обычное восприятие - результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде.

Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия.

Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией (рисунок 1) выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отдельные восприятия как бы «привязаны» к специфическим анализаторам. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Четыре анализатора - зрительный, слуховой, кожный и мышечный - чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия.

Таким образом, необходимо сделать вывод, что восприятие - это весьма

сложный, но вместе с тем - единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация.

1.3 Развитие восприятия в старшем дошкольном возрасте

Исследуя развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые приходят к выводу о том, что в данном возрасте эта форма чувственного познания действительности имеет ещё более сложные характеристики, нежели в раннем возрасте.

В противоположность заявлениям Г. Фолькельта и других ученых о том, что ребенок до 7 лет «удивительно слеп к форме», отечественные исследователи не только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии ребенка раннего возраста, но и вскрыли некоторые условия, которые позволяют понять сложность соотношения формы и цвета предмета. Так при изучении восприятия дошкольников удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики).

Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. По исследованиям З.М. Богуславской, огромную роль играет и задача, стоящая перед детьми. Если надо выложить из одноцветных фигур узор, дети ориентируются на форму; если надо «спрятать» цветную фигуру на аналогичном фоне, решающее значение приобретает цвет. Иногда дети ориентируются на оба признака одновременно.

Исключив «конфликтность» в предложенном дошкольникам задании (или форма, или цвет), С.Н. Шабалин показал, что уже дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно.

В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Так трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, - воронку, в прямоугольнике - окно. Пяти-, шестилетние дети могут выделить уже именно форму по сходству ее с определенным предметом. Они говорят, что круг похож на колесо, кубик - как кусок мыла, а цилиндр - на стакан.

Узнав названия геометрических фигур, дети свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Они говорят, что дверь - это прямоугольник, колпак лампы - шар, а воронка - конус и узкий высокий цилиндр на нем. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом.

В продуктивности восприятия ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии.

Так в процессе восприятия, ребенок приобретает свой личный опыт, усваивая одновременно опыт общественный. Развитие восприятия характеризуется, таким образом, не только изменением его точности, объема, осмысленности, но и перестройкой самого способа восприятия. Этот процесс чувственного познания становится все более совершенным.

Детям раннего возраста трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки издавна использовалась для определения общего умственного развития ребенка. Так, А. Бинэ ввел это задание в составленную им измерительную «скалу ума». При этом он, а затем В. Штерн установили, что существуют три уровня (стадии) восприятия ребенком картинки. Первая - стадия перечисления (или, по Штерну, предметная), характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая - стадия описания (или действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья - стадия истолкования (или отношений), характерная для детей после 9-10 лет.

Намеченные А. Бинэ и В. Штерном стадии позволили раскрыть эволюцию процесса восприятия ребенком сложного объекта - картины и увидеть, что дети в процессе умственного развития переходят от фрагментарного восприятия, т.е. узнавания отдельных предметов, никак между собой не связанных, к выявлению сначала их функциональных связей (что человек и делает), а затем и к раскрытию более глубоких отношений между предметами и явлениями: причин, связей, обстоятельств, целей.

На самом высшем уровне дети истолковывают картинку, привнося свой опыт, свои суждения в то, что изображено. Они раскрывают внутренние связи между предметами путем осмысления всей изображенной на картинке ситуации. Однако переход к этому высшему уровню понимания никак нельзя объяснить возрастным созреванием, как это утверждали А. Бинэ и В. Штерн. Исследования (Г.Т. Овсепян, С.Л. Рубинштейн, А.Ф. Яковличева, А.А. Люблинская, Т.А. Кондратович) показали, что особенности описания ребенком картинки зависят, прежде всего, от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета.

Огромное значение имеет сам вопрос, с которым взрослый обращается к ребенку. Спрашивая детей о том, что они видят на картинке, воспитатель ориентирует ребенка на перечисление любых предметов (важных и второстепенных) и в любом порядке. Вопрос: «Что делают здесь на картинке?» - побуждает ребенка к раскрытию связей функциональных, т.е. действия. Когда детей просят рассказать о событиях, изображенных на картинке, ребенок пытается понять изображенное. Он поднимается на уровень истолкования. Таким образом, один и тот же ребенок во время эксперимента может в один день показать все три стадии восприятия картинки.

Сложный психический процесс, каким является восприятие человека человеком, формируется вместе с развитием самого воспринимающего, с изменением его потребности в общении, познании и в труде. Уже в конце первого - начале второго месяца жизни ребенок начинает выделять взрослого из окружающей среды, сначала улыбкой, потом - комплексом оживления реагировать на него. Активно развивается этот социально-перцептивный процесс уже в младенчестве и раннем детстве.

Восприятие ребенком человека является необходимым актом проявления и удовлетворения важнейшей социальной потребности - потребности в общении. В то же время именно в процессе общения с взрослыми особенно интенсивно развивается восприятие его ребенком. Развитие общения с взрослым, изменение его содержания дает возможность ребенку не только тоньше дифференцировать внешний облик окружающих людей, но и воспринимать их с разных сторон, вычленять их существенные функции. Так уже в процессе делового общения (с 10-11 месяцев) взрослый выступает для ребенка не только как человек, способный удовлетворить его органические потребности, но и как организатор знакомства с общественным опытом действий с предметами, как руководитель ориентировки его в окружающем мире. Чрезвычайно важно, что в этот ранний этап, период сенситивный для развития речи, взрослый выступает для ребенка и как носитель речевых форм общения. Овладение речью оказывает значительное влияние на процесс формирования у ребенка восприятия человека. Именно благодаря этому человек начинает выступать в восприятии ребенка как лицо, обладающее не только непосредственными чувственно данными свойствами, но и сигнализируемыми ими психическими свойствами (А.А. Бодалев).

В дошкольный период восприятие человека продолжает активно формироваться, чему в значительной степени способствует овладению ребенком новыми видами деятельности (особенно - коллективными), расширение круга и появление вне ситуативного личностного общения.

Активной формой отражения дошкольником человека является игра, в которой он воссоздает образы родных людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет и детское изобразительное творчество. По тому, каких людей изображает ребенок, как раскрываются их образы, можно в определенной степени судить о его отношении к ним, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как справедливо отмечает А.А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении». Замечено, что дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно оценивают воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку.

Положение ребенка в группе сверстников проявляется и в восприятии детьми друг друга. В специальных исследованиях было выявлено, что чем выше положение ребенка в группе, тем выше его оценивают его сверстники, и наоборот. По данным Р.А. Максимовой, с большей степенью объективности (79-90%) дети оценивают сверстников, занимающих лидирующее и среднее положение в межличностных отношениях. Менее адекватно оцениваются дети низким социометрическим статусом (степень объективности здесь составляет лишь 40-50%).

Влияет на восприятие дошкольниками друг друга и характер их взаимоотношений. Оценивая ребят, к которым они проявляют симпатию, дети называют в подавляющем большинстве лишь их положительные качества. В числе основных положительных качеств сверстника дошкольники отмечают умение хорошо играть, доброту, товарищество, отсутствие агрессивности, трудолюбие, способность, аккуратность.

Способность увидеть и оценить личностные качества окружающих помогает ребенку воспринять и героев художественных произведений.

Исследуя восприятие детьми дошкольного возраста выразительной стороны рисунка, Т.А. Репина выявила, что наиболее доступны дошкольнику эмоции, отраженные непосредственно в мимике изображенного персонажа. Значительно труднее (особенно для младших дошкольников) воспринять эмоциональное содержание, переданное в позе и жестах, и особенно когда оно воплощается посредством изображения взаимоотношений. Были установлены следующие уровни восприятия:

1) не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;

2) правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;

3) осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное содержание.

Немаловажное значение имеет и то, какое эмоциональное состояние воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в мимике персонажей на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.

Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны поведения дошкольника, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств. Оценивая и фиксируя их, взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. По мнению А.А. Бодалева, очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной микросреде.

В 6-7 лет познавательная деятельность ребенка приобретает все более сложные формы. Восприятие становиться целенаправленным, развивается наблюдательность. При специальной работе над развитием восприятия к концу дошкольного детства могут быть сформированы важные сенсорные способности: точный глазомер, развитый фонематический слух и музыкальный слух. Ребенок начинает различать и воспроизводить движение мелодии, понижение и повышение звуков, менять темп в пении и чтении стихов.

Живя и действуя, разрешая в ходе своей жизни, встающие перед ним практические задачи, ребенок воспринимает окружающее. Воспринимая, ребенок не только видит, но и смотрит, не только слышит, но и слушает, а иногда он не только смотрит, но рассматривает или всматривается, не только слушает, но и прислушивается. Восприятие - это форма познания действительности.

Глава 2. Эмпирическое изучение уровня восприятия у старших дошкольников

2.1 Цель, задачи, методика исследования

С восприятием предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение. В дошкольном возрасте полноценное формирование восприятия влияет на всестороннее развитие личности ребенка.

Цель экспериментальной работы - определить уровень развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Изучить методики для выявления особенностей восприятия у детей старшего дошкольного возраста в норме

2.Выявить особенности развития восприятия у старших дошкольников в норме. На данном этапе исследования были использованы метод наблюдения, беседы, зона ближайшего развития, а также методики. В эксперименте участвовали дети старшего дошкольного возраста Для проведения диагностики были использованы следующие методики:

1.Методика «Изучения восприятия формы, цвета и величины»,

Венгер Л.А.

Материал: 64 карточки, выполненные на плотной белой бумаге. Размер 66 см. На каждой изображены цветные фигуры. Используются 2 размера (большие и маленькие), 4 цвета (синий, желтый, красный, зеленый), 4 формы круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выполняется по 2 карточки каждого вида

Выполнение: словесная инструкция к данному заданию не дается. Экспериментатор берет все карточки, перемешивает их и начинает молча раскладывать их на группы, классифицируя по цвету. Через некоторое время он предлагает ребенку продолжить: «Делай так же, как я». Во второй части эксперимента карточки классифицируются по форме и затем по величине.

Обработка результатов: Работа испытуемого оценивается следующим образом: Высокий уровень - справляется с работой сам, с незначительной помощью экспериментатора и самостоятельно ориентируется в классификации (форм, цвет, величина).

Средний уровень - выполнение задания с помощью экспериментатора, с помощью наводящих вопросов

Низкий уровень - выполняет задание после прямой подсказки или не выполняет. Признаки классификации не видит или часто путается.

2. Методика: «Восприятие на слух текста стихотворения» Венгер Л.А

Материал: 5 четверостиший, в каждом из которых 1 слово заменено на «чужое»:

1.Стала льдом вода и грязь,

Снег покрыл дома

Это значит «кончилась»

В городе зима.

2. Травка «розовеет».

Солнышко блестит

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

3. «Зачирикали» котята

Надоело нам мяукать,

Мы хотим как поросята

Хрюкать.

4. Спят усталые дорожки,

Спят горбатые мосты,

По дорожкам ходят кошки

Только кошки на «собаки».

5. Тишина немая

На улицах пустых

И не слышно «смеха»

Псов сторожевых.

Выполнение: Испытуемому зачитывают стихотворения и предлагается найти «чужое» слово и заменить его правильным. В случае необходимости, четверостишие зачитывается несколько раз. Можно спросить ребенка, о чем это стихотворение, какую картинку он к нему нарисовал бы.

Обработка результатов: За быстрое и правильное самостоятельное решение ставим 1 бал. За решение, найденное со 2-ой попытки, ставим 0,5 балла. восприятие дошкольник эмпирический психологический

Критерии оценки:

5 - 4,5 баллов - высокий уровень, справляется с работой сам.

4 - 3,5 баллов - средний уровень, выполнение задания с помощью экспериментатора, с помощью наводящих вопросов.

3 - 2,5 баллов - низкий уровень, выполняет задание после прямой подсказки или не выполняет.

3.Методика: «Восприятие реальных и контурных картинок» Венгер Л.А

Материал: 4 контурных рисунка с полными и неполными изображениями животных и предметов. Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Выполнение: Ребенку показывается изначально рисунок «А». Дошкольнику предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 секунд. Если ребенок за это время не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 секунд ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «Б», и так далее до тех пор, пока дошкольник не догадается, что изображено.

Обработка результатов: 10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «А» за время меньше чем 10 секунд, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака. Ставим 7-9 баллов - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «Б» затратив на это в целом 11-20 секунд. Ставим 4 - 6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «В» затратив на решени задачи 21 -30 секунд. Ставим 2-3 балла - ребенок справился с заданием по фрагменту «Г» за 31-40 секунд.

Выводы об уровне развития:

10 - 8 баллов - высокий уровень,

7 - 5 баллов - средний уровень,

4 - 2 балла - низкий уровень.

Описанные выше методики позволяют оценить восприятие дошкольников с различных сторон, выявляя одновременно характеристики перцептивных процессов и способность ребенка формировать образы, детали.

2.2 Результаты исследования

В ходе проведения диагностики уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста нами была использована методика «Изучение восприятия формы, цвета, величины» Венгер Л.А. Экспериментальная работа проводилась в детском саду МБ ДОУ «Теремок». Юринского района республики Марий Эл. В исследовании принимали участие 5 дошкольников.

Маша

Лена

Нина

Андрей

Денис

Переходя к обработке и анализу результатов исследования, уточним, что результаты эксперимента вносились в таблицу.

Таблица №1

испытуемые	Уровень восприятия
Маша	Высокий
Лена	Высокий
Нина	Средний
Андрей	Средний
Денис	Высокий

Из данных, приведенных в таблице 1. видно, что наибольший процент составляют дети с высоким уровнем восприятия 60% (3ребенка), со средним уровнем восприятия 40% (2ребенока).

При качественном анализе выполнения методики, «Изучение восприятия

формы, цвета, величины», наблюдалось следующее: у Маши, Лены и Дениса, выявлен высокий уровень развития восприятия, дети безошибочно классифицировали предложенные карточки на группы по цвету, величине и форме. Нина. изначально растерялась, сказав, что так много картинок, куда разложить не знает, внимательно присмотревшись, стала выбирать изначально круги, квадраты и т.д. Выполняя задания постоянно объясняла: «Вот эту карточку я положу в третью группу, так как здесь нарисован круг и т.д.». Справившись с заданием, сказала, что было не очень сложно. Андрей раскладывал карточки медленно, но в итоге справился с заданием.

Рис 1

Результаты выполнения методики «Восприятия на слух стихотворного текста» Венгер Л.А.

Таблица №2

Испытуемые	Уровни восприятия
Маша	Высокий
Лена	Высокий
Нина	Средний
Андрей	Низкий
Денис	Средний

В ходе проведения диагностики уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста из данных таблицы видно, что 40 % (2детей) имеют высокий уровень восприятия, 40% (2 детей) показали средний уровень, низкий уровень восприятия выявлен у 20%(1 ребенок). Среди детей дошкольного возраста в норме, превалирует средний уровень восприятия. Маша с первого раза восприняла предложенный текст и безупречно выявила ошибочные слова стихотворений. Очень быстро определила ошибочные слова и Лена. Денис практически без ошибок выявил ошибочные слова в четверостишиях, некоторое замешательство было в последнем, сказал, что все правильно, а затем засмеялся и исправился, вместо «смеха» - «лая» - псов сторожевых. Нине пришлось зачитывать текст несколько раз и медленно, для того, чтобы девочка смогла воспринять и определить ошибочные слова. Андрею пришлось зачитывать четверостишия несколько раз, так как ребенок не смог с первого раза воспринять стихотворения, но ошибки выявил не сразу, с подсказками.

Показатели уровня развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Методика Л. А. Венгер «Восприятие на слух стихотворного текста.

Рис2

Вывод: исходя из результатов по данной методике и опираясь на наше наблюдение за детьми в реальной жизни, можно в очередной раз подтвердить утверждения педагогов и психологов, что у дошкольников более эффективными в обучении является наглядность. Восприятие на слух стихотворений и другой информации проходит хуже, нежели зрительное восприятие с опорой на наглядность (картинки, схемы, рисунки).

3.Методика: «Восприятие реальных и контурных картинок» Венгер Л.А

Таблица№3

Испытуемые	Уровень восприятия
Маша	Высокий
Лена	Высокий
Нина	Низкий
Андрей	Средний
Денис	Высокий

При выполнении испытуемыми задания «Восприятие реальных контурных картинок» были получены следующие результаты. Из таблицы видно, что из 5-ти испытуемых 60% (3детей) с высоким уровнем, 20% (1ребенок) показал средний уровень выполнения задания, 20% (1ребенок) с низким уровнем восприятия. Маша, Лена и Денис по первой картинке «А» определили, что изображена собака, без всяких затруднений и подсказок. Андрей показал средний уровень восприятия, увидев рисунок «Б» длительное время смотрел на него, затратил 11 секунд, затем сказал: «Это же собака». Нина получила низкий уровень, т.к. только после предъявления картинки «В», ребенок, внимательно посмотрев, ответил, что это собака и ей не хватает головы.

Когда был показан рисунок «Г», где нарисована со всеми деталями собака, дети, перебивая друг друга, кричали, что видели такую же собаку, кто-то у соседей, кто-то у родственников и т.д.

Уровни восприятия контурных картинок



Рис3

Таким образом, исходя и, мы видим, что у детей в норме превалирует высокий уровень развития восприятия 60%, Немаловажное значение имеют способности ребенка, которые должны учитываться в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Если усвоение и формирование восприятия происходит стихийно, без разумного педагогического руководства, оно будет поверхностным, не полноценным.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития дошкольном в детстве трудно переоценить, именно этот возраст благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

В процессе исследования были выявлены особенности восприятия с опорой на зрительные и слуховые анализаторы..

Восприятие дошкольников, основанное на наглядность (зрительное ощущение) лучше развито, чем восприятие с опорой на слуховое ощущение. В процессе нашей работы цель была достигнута, задачи выполнены:

- был проведен анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и изучены особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

- выявлены особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого применялись методики на определение уровня восприятия.

Восприятие у детей с нормальным уровнем развития, целенаправленное, планомерное, управляемое и осознанное, тесно связано с речью и мышлением, идет путем совершенствования перцептивных действий и усвоения систем сенсорных эталонов, является ориентировочной основой практической деятельности и развивается в тесной связи с ней. Поэтому уровень восприятия высокий.



Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Знание, 2005. - 468 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 2007. - 592 с.

3. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн., 2004. - 620 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: ФАИР ПРЕСС, 2000. - 429 с.

5. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Знание, 2007. - 370 с.

6. Петровский А.В. Краткий психологический словарь - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 260 с.

7. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. Автореферат.- М.2005, 8 с.

8. КатаеваА.А., СтребелеваЕ.А. Дошкольная олигофрено-педагогика-М.,2005.

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.