Школьная тревожность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования ШГПУ

Курсовая работа

По дисциплине «Психодиагностика» на тему:

«Школьная тревожность»

Работу выполнила:

Студент 3 курса заочной формы обучения

факультета «Педагогика и психология»

Руководитель: Шуранова И.Ю.

Шуя 2009г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Психолого-педагогическая характеристика тревожности

1.1 Определение понятия «тревожность»

1.2 Классификация основных видов тревожности

1.3 Причины появления и развития тревожности

1.4 Особенности поведения тревожных детей

2. Методы диагностики тревожности

3. Экспериментальное исследование тревожности

3.1 Определение вида исследуемой тревожности

3.2 Методы диагностики школьной тревожности

3.3 Выбор метода диагностики школьной тревожности

3.4 Ход проведения диагностики школьной тревожности по методике Б. Филлипса

3.5 Результаты диагностики школьной тревожности

3.6 Факторы, способствующие появлению и развитию школьной тревожности

3.7 Рекомендации по работе с тревожными детьми

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Каждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может понять, на основе своего собственного опыта и наблюдения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глубинным явлением. Можно предположить, что думающий человек осознает не только более явные причины, вызывающие тревогу в наши дни, такие, как угроза войны, отсутствие действенного контроля над ядерным оружием и радикальные политические и экономические перемены; он увидит также менее очевидные, более глубокие и в большей степени, касающиеся каждого индивида лично источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается. Это отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций.

Симптомы тревожности проявляются у все большего количества жителей Земли: если 20 лет назад умеренную тревожность ощущал едва ли каждый четвертый житель развивающихся стран, то к концу тысячелетия тревожными стали не менее трех четвертей населения. Тревожность проявляется в постоянном беспокойстве, неуверенности, ожидании неблагоприятного развития событий, постоянном предчувствии худшего. Жить человеку в таком состоянии нелегко. Оно изматывает, подтачивает силы, ослабляет волю и разум, подталкивает к совершению нелогичных, необдуманных поступков. Тревожность -- это обычный предвестник будущей беды. Повышенная тревожность лежит в основе большинства случаев отклоняющегося поведения школьников. Постоянно гнетущие их ощущения неопределенности и страха парализуют волю, мешают здраво рассуждать, толкают на необдуманные действия.

Таким образом, основная задача состоит в своевременном распознавании тревожности, установлении её причин и разработке комплекса мер по борьбе с тревожностью.

Цель исследования - изучение проблемы тревожности у детей среднего школьного возраста.

Объект исследования - наличие тревожности у детей среднего школьного возраста.

Задача исследования - установления уровня тревожности у детей среднего школьного возраста.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРЕВОЖНОСТИ

тревожность диагностика школьный

1.1 Определение понятия «тревожность»

Существует несколько определение понятия «тревожность».

В психологическом словаре дается следующее определение: тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

По определению С.С. Степанова «тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Доктор психологических наук, профессор, действительный член АПСН, специалист по проблемам социальной психологии и психологии личности Немов Р.С. считает, что «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Кроме этого, необходимо различать тревогу и тревожность. Тревога -- ощущение конкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности, страх неизвестно чего. В отличие от нее тревожность считается эмоциональным состоянием, особенностью характера или чертой личности. Тревожный человек постоянно неуверен в себе, своих решениях и действиях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив.

1.2 Классификация основных видов тревожности

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности -- естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности -- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

1.3 Причины появления и развития тревожности

На возникновение и развитие тревожности влияет большое количество факторов: семья, условия жизни, методы воспитания, личностные особенности.

Ниже перечислены основные причины появления тревожности в детском возрасте:

-- конституциональная особенность нервной системы (меланхоличный темперамент);

-- неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, невозможность удовлетворения потребности в любви, ласке, защите;

-- невротические состояния, вызванные страхом, частыми неудачами;

-- следствие перенесенных заболеваний;

-- результат запугивания ребенка взрослыми;

-- плод чрезмерного детского воображения;

-- естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных;

-- проявление инстинкта самосохранения;

-- результат «запрещающего» воспитания;

-- завышенные требования, чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям;

-- следствие депривации -- чувства обездоленности, недоступности.

1.4 Особенности поведения тревожных детей

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику. В каждом возрастном периоде определенные объекты действительности вызывают повышенную тревогу у большинства детей независимо от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные показатели тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей: например, у детей младшего подросткового возраста тревожность возникает в общении со взрослыми, в ранней юности ее вызывают мысли о будущем и проблемы, связанные с отношениями полов.

У тревожных детей повышенная чувствительность, низкая самооценка, они беспокойны и постоянно ожидают неприятностей, в том числе со стороны окружающих. Типичная причина этих проявлений - завышенные требования к ребенку со стороны родителей и особенно их склонность к наказаниям и унижению его достоинства.

Тревожные дети очень болезненно реагируют на свои неудачи, они часто отказываются от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Обычно они ведут себя по-разному на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети. На занятиях они зажаты и напряжены; речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, они испытывают длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду или какой-нибудь предмет. Тревожные дети нередко имеют вредные привычки невротического характера. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам. И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой - эти дети ведут себя «правильно».

Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

2. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ

В настоящее время существует значительное количество методик, применяемых для определения наличия и уровня тревожности. Большинство из них позволяет оценивать только либо личностную тревожность, либо состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Кроме того, немалая часть методик ориентирована на определенную возрастную группу людей. Ниже приведены одни из самых известных методик диагностики тревожности.

1. Методики для диагностики тревоги и тревожности у дошкольников:

- методика «Рисунок человека»;

- методика «Выбери нужное лицо»;

- анкета по выявлению тревожного ребенка

2. Методики для диагностики тревоги и тревожности у школьников:

- тест школьной тревожности Филлипса;

- диагностика тревожных состояний у детей (CMAS);

- шкала тревожности Рогова Е.И.;

- проективная методика А.М. Прихожан;

3. Методики для диагностики тревоги и тревожности у взрослых:

- шкала личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина;

- опросник личностной тревожности Тейлора (адаптированный Т.А. Немчиным);

- опросник К. Томаса;

- личностная шкала проявления тревоги (тревожности);

- ситуативная шкала проявления тревоги (тревожности);

- шкала для определения тревоги и депрессии.

3. ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

3.1 Определение вида исследуемой тревожности

Наше время характеризуется, во-первых, очень стрессогенной, нестабильной, тревожной обстановкой в мире, а во-вторых, высокой доступностью информации об этих самых опасностях. Ежедневно в теленовостях мы можем видеть, как разбиваются самолеты, как террористы захватывают школы, как орудуют различные маньяки и преступники. Смотрят это не только взрослые, но и дети, а детская психика гораздо более хрупкая, ранимая, чем взрослая, - остается только представлять, какие картины после получения подобной информации рисует себе богатое детское воображение.

Уже давно позади то время, когда дети могли одни целый день гулять во дворе, открывать дверь квартиры, будучи без родителей дома и заходить в лифт с незнакомым взрослым. А советские фильмы, в которых дети запросто, непринужденно общаются со случайными прохожими взрослыми и могут зайти к ним пообедать, уже больше похожи на сказку.

Все это ведет к тому, что у детей (впрочем, как и у взрослых) повышается базовый уровень тревожности и, как следствие, уровень школьной тревожности.

Психологи заметили, что школьное обучение (познание нового, проверка полученных навыков и умений) всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Здесь тревога - фактор мобилизации внимания, памяти, интеллектуальных способностей. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, человека охватывает паника. Стремясь избежать неуспеха, он устраняется от деятельности, либо ставит все на достижение успеха в конкретной ситуации и так изматывается, что "проваливается" в других ситуациях. И все это усиливает страх неудачи, тревожность возрастает, становясь постоянной помехой.

И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость... Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности. Ведь творческий человек - это человек свободный, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение, хочет идти своим путем, покушается на общепринятое. Тревожные же люди - рабы давно принятых зачастую устаревших, но зато многократно проверенных жизнью вариантов.

Бросается в глаза существование целого ряда зловещих терминов для обозначения эмоциональных нарушений ребенка-школьника: школьная дезадаптация, школьный невроз, страх школы и т.д. Зачастую школа лишь выявляет, как лакмусовая бумажка, особенности ребенка, сформированные в семье. Тем не менее, нельзя не признать, что характер обучения в том виде, в каком оно имеет место во многих школах, содержит целый "букет" факторов, способных вызвать, развить и углубить тревогу у учащегося.

Школа могла бы (а по-хорошему и должна бы) "расколдовать" тревожного ребенка, вывести его из плена страхов. Учитель, который, как режиссер, направляет ход событий в классе, может и должен стать "психотерапевтом" для тревожного ребенка. Ведь у него в руках множество средств: и оценка, которой можно не только карать и награждать, но и "лечить", и общественная жизнь коллектива, и работа на уроках, и внеклассные дела...

В разные годы наиболее значимым для школьников оказывается отношение разных людей. Ученики младших классов, особенно первоклассники, в первую очередь стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учиться отлично. Если же учитель ставит плохие оценки, значит, по мнению младшего школьника, "он меня не любит".

Младших подростков волнует отношение родителей. Пятиклассники утверждают, что родители недовольны ими, прежде всего из-за двоек, а любят и ценят лишь за хорошие оценки.

Для старших подростков наиболее важно отношение сверстников, которые не очень-то жалуют отличников. С другой стороны, честолюбие, требования родителей и учителей, какие-то планы на будущее - все это повышает ценность хороших отметок. Такое противоречие стремлений может приводить к внутреннему конфликту, который, в свою очередь, усиливает тревожность подростка.

Интенсивность тревоги от первого до одиннадцатого класса возрастает более чем в 2 раза. По мнению многих психологов, уровень тревожности начинает резко повышаться после 11 лет, достигая апогея к 20 годам, а к 30 постепенно снижается (второй подъем наблюдается после 60 лет). Поэтому, особое значение имеет исследование изменений, происходящих в подростковом возрасте, поскольку этот возраст называют временем рождения личности. В младшем подростковом возрасте ребенок является еще типичным школьником, и в связи с этим, школьная тревожность влияет на развитие личности ребенка, может стать устойчивым свойством, чертой личности и темперамента. Если для дошкольников и младших школьников основными источниками тревожности является семья, то для подростков и старшеклассников такая роль значительно уменьшается, зато вдвое возрастает роль школы. Существенно, что, становясь школьником и переходя от одного этапа школьной жизни к другому, ребенок не просто приспосабливается к наличной ситуации школы. На основе сформировавшихся у него личностных качеств и возникших в предшествующем возрасте потребностей, он, так или иначе, преломляет воздействие школы и (сознательно и неосознанно) занимает по отношению к ней внутреннюю позицию.

Исходя из всего вышеизложенного, будет проведена диагностика уровня тревожности учеников 7 классов общеобразовательной школы.

3.2 Методы диагностики школьной тревожности

1. Методика диагностики школьной тревожности Филлипса.

Была создана в 1978г., данных об адаптации методика в России не найдено.

Цель методики: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1). Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2). Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте:

· Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

· Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

· Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

· Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

· Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

· Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

· Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

· Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2. Шкала явной тревожности для детей CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale)

Была разработана американскими психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлора (1953), предназначенной для взрослых.

В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована доктором психологических наук А.М. Прихожан.

Предмет диагностики: выявление тревожности как относительно устойчивого образования у детей в возрасте 8-12 лет.

Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о наличии симптома свидетельствуют только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

Обработка результатов состоит в следующем:

1). Просмотр бланков и выбор тех, на которых все ответы одинаковы (только “верно” или только “неверно”). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

2). Обращение внимания на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно.

После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:

· 1-2 стена: состояние тревожности не свойственно (подобное “чрезмерное спокойствие” может иметь и не иметь защитного характера)

· 3-6 ст.: нормальный уровень тревожности (необходим для адаптации и продуктивной деятельности)

· 7-8 ст.: несколько повышенная тревожность (часто бывает, связан с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни).

· 9 ст.: явно повышенная тревожность (обычно носит “разлитой”, генерализированный характер)

· 10 ст.: очень высокая тревожность (группа риска)

3. Шкала тревожности Рогова. Е.И.

Была разработана в 1996 г. по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуации -- с точки зрения того, насколько они могут вызывать тревогу.

Цель методики: выявить уровень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межличностная тревожность) и представление о самом себе (самооценочная тревожность).

Методика предназначена для работы с подростками. К настоящему моменту опубликованы тестовые нормы для учащихся 8--10-х классов (Рогов Е. И., 1996). Опыт работы показывает, что данная методика может с успехом применяться и для диагностики уровня школьной тревожности в 7-м и 11-м классах. Диагностика может проводиться в индивидуальной или групповой форме, желательно в начале учебного дня.

Тест представляет собой набор из 30 ситуаций, напротив каждой ситуации испытуемый может поставить одно из чисел:0,1,2,3,4:

0 - если ситуация совершенно не кажется вам неприятной;

1 - если она немного волнует, беспокоит вас;

2 - если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее;

3 - если она для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх;

4 - Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх.

По окончании тестирования подсчитывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом:

· школьная тревожность;

· самооценочная тревожность;

· межличностная тревожность.

Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам.

Интерпретация результатов. Полученные по каждой шкале, а также суммарные баллы интерпретируются в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности, учитывая тестовые нормы, приведенные в таблицах.

Следует отметить, что стандартизация тестовых норм для всех параллелей проводилась в городских школах, поэтому данные тестовые нормы для сельских школьников неприменимы! При интерпретации полученных данных следует обратить внимание на учащихся, показавших «повышенные», «высокие» и «очень высокие» значения школьной тревожности. Эти показатели прямо указывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иных школьных ситуаций. Показатель «чрезмерного спокойствия» свидетельствует о «скрытой» тревожности, либо незаметной для самого испытуемого (вытесненной), либо сознательно отрицаемой им.

4. Проективная методика А.Н. Прихожан.

Была разработана доктором психологических наук А.Н.Прихожан в 1980-1982 гг. на основании методики Amen E.W. Renison N. (1954).

Предмет диагностики: выявление тревожности как относительно устойчивого образования.

Методика предназначена для учащихся 6-9 лет. 2 набора по 12 рисунков размером 18х13 см в каждом. Набор А для девочек, набор Б - для мальчиков. Проводится с каждым испытуемым индивидуально.

На картинках изображаются дети и взрослые в различных жизненных ситуациях. Особенность состоит в том, что у персонажей отсутствуют лица.

Перед предъявлением каждой картинки задаются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?»

Оцениваются ответы на 10 картинок (2-11). Картинка 1 - тренировочная, 12 выполняет буферную функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М. Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на картинку №12 дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны быть рассмотрены отдельно. Общий уровень тревожности вычисляется по “неблагополучным” ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (напр., на картинке 6 выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу, или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

3.3 Выбор метода диагностики школьной тревожности

Чтобы определиться с выбором необходимой методики диагностики тревожности был произведен краткий сравнительный анализ существующих методик с целью выявления их основных отличий.

Данные по сравнительному анализу представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1. Сравнительный анализ методов диагностики школьной тревожности.

№	Наименование методики	Возраст испытуемых	Количество тестового материала, варианты ответов	Вид получаемых результатов	Итог диагностики	Примечания
1	2	3	4	5	6	7
1	Методика Филлипса	8 - 15 лет	58 вопросов Варианты ответа: да или нет	Количество ответов, не совпадающих с ключом	Уровень общей тревожности. Уровень тревожности по 8 факторам
2	Шкала явной тревожности для детей CMAS	8 - 12 лет	53 вопроса Варианты ответа: да или нет	Баллы, переводимые в стены	Уровень тревожности в целом
3	Шкала тревожности Рогова Е.И.	13 - 17 лет	30 вопросов Варианты ответа: 0,1,2,3,4,5 в зависимости от того, насколько сильно данная ситуация беспокоит респондента	Количество ответов, совпадающих с ключом	Уровень общей тревожности. Уровень тревожности по 3 шкалам	Тестовые нормы не применимы для учеников сельских школ
4	Проективная методика А.Н. Прихожан	6 - 9 лет	12 картинок Вариантов ответа нет, респондент сам формулирует свой ответ	Описание картинки	Уровень тревожности в целом	Большая доля качественного, а не количественного анализа

В соответствии с тем, что исследование будет проводиться в сельской школе в группе учеников 7 классов, была выбрана методика Филлипса, позволяющая получить достаточно точный количественный анализ как общей школьной тревожности, так и различных отдельных её компонентов.

3.4 Ход проведения диагностики школьной тревожности по методике Б. Филлипса

Группе школьников 7 класса (таблица 3.2.), состоящей из 10 случайно выбранных человек, был предложен опросник, выполненный в письменном виде (Приложение 1).

Таблица 3.2. Список учеников, участвовавших в проведении тестирования на выявление школьной тревожности.

№	Фамилия, имя, отчество ученика	Возраст, лет.
1	Алексеева Наталья Дмитриевна	13
2	Федоров Иван Сергеевич	12
3	Карпычева Елена Николаевна	12
4	Колесов Константин Евгеньевич	13
5	Шарова Екатерина Алексеевна	13
6	Работалова Мария Александровна	12
7	Одинцов Михаил Викторович	12
8	Леснов Сергей Анатольевич	12
9	Карамышева Юлия Викторовна	13
10	Лапшова Дарья Сергеевна	13

Перед выполнением исследования была дана следующая инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, в графе 3 напротив номера вопроса ставьте «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны. Графу 4 заполнять не нужно».

После окончания тестирования, заполненные опросники (Приложение 2) были собраны и обработаны.

При обработке результатов были выделены вопросы, ответы на которые не совпали с ключом теста (таблица 3.3.). Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет».

Таблица 3.3. Ключ к ответам методики школьной тревожности Филлипса.

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ
1	--	9	--	17	--	25	+	33	--	41	+	49	--	57	--
2	--	10	--	18	--	26	--	34	--	42	--	50	--	58	--
3	--	11	+	19	--	27	--	35	+	43	+	51	--
4	--	12	--	20	+	28	--	36	+	44	+	52	--
5	--	13	--	21	--	29	--	37	--	45	--	53	--
6	--	14	--	22	+	30	+	38	+	46	--	54	--
7	--	15	--	23	--	31	--	39	+	47	--	55	--
8	--	16	--	24	+	32	--	40	--	48	--	56	--

При обработке подсчитывалось:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности (таблица 3.4.), выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализировалось общее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Таблица 3.4. Факторы тревожности.

Факторы	№ вопросов	Сумма
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;	23
2. Переживание социального стресса	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44	11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;	13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45;	6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26;	6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17.22;	5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14.18.23,28;	5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32.35.41.44.47;	8

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

3.5 Результаты диагностики школьной тревожности

Полученные результаты диагностики школьной тревожности приведены в таблицах 3.5. и 3.6. Наглядное представление уровня тревожности школьников представлены на соответствующих диаграммах.

Таблица 3.5.Сводная таблица ответов учеников.

№ вопроса	Ключ	Ответы
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	--	--	+*	--	--	--	--	+*	--	--	--
2	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	--	+ *	--
3	--	--	+*	--	--	--	--	+*	--	--	+ *
4	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
5	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	+ *
6	--	+*	+*	--	--	+*	--	--	+ *	+ *	+ *
7	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	--	+ *	--
8	--	--	+*	--	--	+*	--	+*	--	--	+ *
9	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
10	--	--	--	+*	--	--	+*	--	--	--	+ *
11	+	+	--*	+	+	+	+	+	-- *	+	+
12	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
13	--	--	--	+*	--	+*	+*	+*	--	+ *	+ *
14	--	--	--	--	--	+*	--	--	--	+ *	+ *
15	--	--	--	+*	--	--	+*	--	--	+ *	+ *
16	--	--	+*	+*	--	+*	--	--	--	+ *	+ *
17	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
18	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
19	--	--	--	+*	--	--	+*	+*	+ *	--	+ *
20	+	+	+	--*	--*	+	--*	+	+	+	-- *
21	--	+*	--	+*	+*	--	--	--	+ *	+ *	--
22	+	+	--*	--*	+	--*	+	--*	-- *	+	-- *
23	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	+ *	--	+ *
24	+	+	+	--*	+	+	--*	+	+	+	-- *
25	+	--*	--*	--*	+	+	+	+	+	+	-- *
26	--	--	+*	+*	--	+*	--	--	--	+ *	+ *
27	--	--	--	--	--	+*	--	--	--	--	+ *
28	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	--	--	--
29	--	--	--	--	+*	--	+*	--	+ *	--	--
30	+	+	+	--*	--*	+	--*	--*	+	+	-- *
31	--	+*	+*	+*	+*	+*	+*	+*	+ *	+ *	+ *
32	--	+*	+*	+*	+*	+*	+*	+*	+ *	+ *	+ *
33	--	--	--	+*	--	--	+*	+*	--	--	+ *
34	--	--	--	+*	--	--	--	+*	--	--	+ *
35	+	+	--*	--*	+	+	+	+	+	+	-- *
36	+	+	+	+	+	--*	+	+	+	+	-- *
37	--	+*	+*	+*	+*	+*	--	+*	+ *	+ *	+ *
38	+	--*	--*	+	+	+	+	+	+	+	+
39	+	+	+	+	+	+	+	--*	+	-- *	-- *
40	--	--	--	--	--	--	--	+*	+ *	--	+ *
41	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
42	--	--	--	+*	+*	--	+*	--	--	--	--
43	+	+	+	--*	--*	+	--*	--*	+	+	-- *
44	+	+	--*	--*	+	--*	+	+	+	+	-- *
45	--	--	--	--	+*	--	+*	+*	--	+ *	+ *
46	--	--	+*	+*	--	--	--	--	--	--	+ *
47	--	--	--	--	--	+*	--	--	--	--	--
48	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	+ *	--	+ *
49	--	--	--	--	--	+*	--	--	+ *	+ *	+ *
50	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--	--
51	--	--	+*	+*	--	+*	--	--	--	--	+ *
52	--	--	+*	+*	--	--	--	+*	--	--	--
53	--	--	+*	+*	--	+*	--	+*	--	--	+ *
54	--	--	--	+*	--	--	--	+*	--	--	+ *
55	--	+*	+*	+*	--	+*	--	+*	--	+ *	+ *
56	--	--	+*	+*	--	--	--	--	--	--	+ *
57	--	--	--	+*	--	+*	--	--	--	--	--
58	--	--	--	--	--	--	--	+*	--	--	--
Число несовпадений	8	26	34	10	24	14	26	13	16	38
Число несовпадений в %	13,8	44,8	58,6	17,2	41,4	24,1	44,8	22,4	27,6	65,5

Примечание: ответы, не совпадающие с ключом теста, в таблице помечены знаком “*”.

В соответствии с данной таблицей можно сделать вывод, что средний уровень тревожности в целом не превышает допустимого показателя в 50%. Лишь у двух учеников: Карпычевой Лены и Лапшовой Даши полученные результаты говорят о наличии повышенного уровня тревожности.

Диаграммы соотношений уровня тревожности и спокойного состояния

Таблица 3.6. Распределение ответов по соответствующим факторам тревожности.

№	Наименование фактора	Ключ	Число совпадений по каждому респонденту	Средний показатель	Средний показатель в %
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Общая тревожность в школе	23	2	14	16	3	13	0	11	4	7	12	8,2	37,3
2	Переживание социального стресса	11	0	1	7	3	2	7	3	0	2	10	3,5	31,8
3	Фрустрация потребности в достижение успеха	13	4	8	5	4	2	4	5	6	2	7	4,7	36,2
4	Страх самовыражения	6	2	2	3	3	3	2	5	3	3	6	3,2	53,3
5	Страх ситуации проверки знаний	6	1	4	5	1	4	0	2	1	5	2	2,5	41,7
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	5	0	3	2	0	3	1	4	1	1	4	1,9	38,0
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	5	0	2	2	0	3	0	2	1	1	2	1,3	26,0
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	8	1	6	5	1	5	1	2	3	3	4	3,1	38,8

Руководствуясь данными этой таблицей, были сделаны следующие выводы:

1. Алексеева Наталья имеет низкий уровень тревожности, как в целом, так и по соответствующим факторам в отдельности.

2. У Федорова Ивана немного повышена общая школьная тревожность, выражена фрустрация потребности в достижении успеха, велик страх ситуации проверки знаний, имеется страх не соответствия ожиданиям окружающих и проблемы и страхи в отношениях с учителями.

3. Карпычева Елена имеет повышенную тревожность по 5 факторам из 8. Наблюдается общая школьная тревожность, переживание социального стресса, страх самовыражения и страх проверки знаний, а также существование проблем в отношениях с учителями.

4. Колесов Константин показал отсутствие повышенного уровня тревожности в целом, но показал наличие небольшого страха самовыражения (3 совпадения из 6).

5. У Шаровой Екатерины было обнаружено наличие повышенной тревожности по 6 факторам из 8. Она единственная из всех респондентов показала наличие низкой физиологической сопротивляемости стрессу. Как и у большинства учеников у неё выявился страх самовыражения и страх проверки знаний, а также проблемы в отношениях с учителями.

6. Работалова Мария имеет низкий уровень тревожности, но обнаруживает наличие социального стресса. То есть можно сделать вывод, что ученица имеет проблемы в среде общения со сверстниками.

7. Одинцов Михаил показал наличие значительного страха самовыражения, демонстрации своих возможностей и страха не соответствовать ожиданиям окружающих его людей. То есть ученик испытывает тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим ему и его поступкам.

8. Леснов Сергей не имеет повышенного уровня тревожности, как в целом, так и по отдельным факторам. Лишь в отношении потребности в достижении успеха показатели немного выше, чем по остальным факторам, хотя и не выходят за пределы нормы.

9. Карамышева Юлия обнаружила наличие повышенной тревожности в ситуациях, связанных с необходимостью самовыражения, и в ситуациях проверки знаний.

10. У Лапшовой Дарьи была выявлена высокая тревожность в целом, и соответственно по большинству факторов. Она показала максимально высокие показатели тревожности переживания социального стресса и страха самовыражения. Кроме того, на лицо страх не соответствовать ожиданиям окружающих и присутствие проблем с учителями.

Таким образом, по каждому фактору какое-то количество учеников показали результаты выше средней величины. Распределение завышенных показателей по факторам тревожности представлено в таблице 3.7.

Таблица 3.7. Распределение ответов учеников по факторам тревожности.

№	Наименование фактора	Количество человек, имеющие показатели выше средней величины
1	2	3
1	Общая тревожность в школе	4
2	Переживания социального стресса	3
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	2
4	Страх самовыражения	2
5	Страх ситуации проверки знаний	4
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	4
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	1
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	3

Как видно из таблицы в большей мере учеников тревожит:

· общая ситуация в школе;

· ситуации, подразумевающие проверку знаний;

· оценки и отзывы, которые могут дать им окружающие;

Кроме того, хотя страх самовыражения в большей мере был выражен у двух учеников, это единственный показатель, который имеет достаточно равномерное распределение результатов по каждому ученику и поэтому можно судить, что ситуации, требующие демонстрации своих возможностей, самораскрытия также вызывают тревогу у учеников.

По обобщенным результатам исследования можно сделать следующие выводы:

- общая школьная тревожность не превышает норм;

- наличествует боязнь проверки знаний;

- имеет место страх самовыражения и страх не соответствовать мнению окружающих, что в принципе характерно для данной возрастной группы, учитывая специфику их возраста.

3.6 Факторы, способствующие появлению и развитию школьной тревожности

Кроме диагностики школьной тревожности с учениками была проведена беседа на данную тему в свободной форме. Ученики по желанию рассказывали о своей боязни той или иной ситуации, связанной со школой. На основании этой беседы были выявлены следующие факторы, способствующие появлению и развитию школьной тревожности:

· учебные перегрузки (структура учебного года, 1 выходной и т.д.)

· неспособность справиться с программой

· неадекватные ожидания со стороны родителей (чем выше родители ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем выше уровень тревожности у ребенка).

· неблагоприятные отношения с педагогом (конфликты, завышенные требования, стиль взаимодействия с учениками).

· регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации. Главной причиной этой тревожности является неопределенность представлений о результате будущей деятельности.

· смена школьного коллектива (необходимость устанавливать новые взаимоотношения).

· проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

3.7 Рекомендации по работе с тревожными детьми

На основании проведенного исследования и полученных результатов были разработан небольшой свод общих правил по работе с тревожными детьми:

1. По возможности избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.

2. Не сравнивать ребенка с окружающими.

3. Чаще использовать телесный контакт, упражнения на релаксацию.

4. Способствовать повышению самооценки ребенка, чаще хвалить его, но так, чтобы он знал, за что.

5. Чаще обращаться к ребенку по имени.

6. Демонстрировать образцы уверенного поведения, быть во всем примером ребенку.

7. Не предъявлять к ребенку завышенных требований.

8. Быть последовательным в воспитании ребенка.

9. Стараться делать ребенку как можно меньше замечаний.

10. Использовать наказание лишь в крайних случаях.

11. Не унижать ребенка, наказывая его.

Данные правила, возможно, не смогут помочь при уже появившейся тревожности, но в некоторых случаях частично предотвратят её появление.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка.

Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -- 384с: ил.

2. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. - M.: Владос, 2002

3. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. -- М.: Академия, 2006. -- 320 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.

5. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М.., 1996.

6. Костина Л.М Методы диагностики тревожности.., 2002

7. Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л.Д. Столяренко, 2001

8. Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко, 2002

9. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.60-64.

10. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000.

11. Савина Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 1996., № 4.

12. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

13. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

14. Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

15. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

Размещено на Allbest.ru