Психологические характеристики учебной мотивации младшего школьника

Проанализируем результаты диагностического исследования у младших школьников, обучающихся по традиционной системе. Здесь та же самая ситуация, как и в развивающей системе, направленность на знания выше, чем направленность на отметку. Это объясняется тем, что ученики хорошо мотивированы на получение новых знаний, любят учиться, поднимать руку, отвечать у доски, делать домашнее задание. Направленность на отметку, заключается в том, что, садясь за уроки, ученик в первую очередь думает о завтрашнем дне, о том, а если меня спросят, а я буду не готов, то мне поставят двойку, поэтому я сяду за уроки и сделаю домашнее задание, и мне обязательно поставят положительную отметку. Или о том, что меня родители будут ругать, если я не сделаю вовремя уроки, получу завтра отрицательную отметку и накажут меня.

Для наглядности представим диаграмму, где отображены средние значения разных систем обучения: во-первых развивающей системы обучения, во-вторых традиционной системы обучения. (См. рис. 2)

Рис 2. Показатели средних значений по методике исследования направленность на отметку и направленность на знания

Примечание: Ряд 1 - младшие школьники, обучающиеся по программе развивающегося обучения, Ряд 2 - младшие школьники, обучающиеся по традиционной программе

По рис 2. видно, что у младших школьников, обучающихся по системе традиционного обучения и школьников, обучающихся в системе развивающего обучения, никаких значимых различий не существует.

Средняя разность по показателю направленность на отметку у школьников в традиционной системе и развивающей системе составляет Md = 0,8; стандартное отклонение ? = 0,1; tэмп = 0,6; df = 58.

Эмпирическое значение попало в зону незначимости, следовательно статистически значимых различий не существует. ( см. приложение 7)

Средняя разность по показателю направленность на знания у школьников в традиционной системе и развивающей системе составляет Md = 0,3; стандартное отклонение ? = 1,1; tэмп = 0,5; df = 58.

Эмпирические значения t = 0,6, t = 0,5 попали в зону незначимости, следовательно, статистически значимых различий не существует.

Выводы по второй главе

Используя в качестве метода математической обработки данных многофункциональный критерий ? Фишера и t-Стьюдента для независимых выборок, мы пришли к тому, что гипотеза работы практически не подтвердилась. Можно утверждать, что:

- младшие школьники, обучающиеся в традиционной программе, имеют высокие, средние и низкие уровни учебной мотивации;

- младшие школьники, обучающиеся в развивающей системе, имеют высокие, средние и низкие уровни;

- у младших школьников, обучающихся по разным системам, направленность на знания выше, чем на отметку;

- у младших школьников, обучающихся по двум разным системам по показателю направленность на отметку и направленность на знания, значимых различий не существует;

- уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся по программе развивающего обучения и по программе традиционного обучения, никаких значимых различий не имеет.

Выводы

Гипотеза нашего исследования не подтвердилась. Предположение о том, что у младших школьников обучающихся в развивающей системе Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова учебная мотивация будет выше, чем у младших школьников обучающихся по традиционной системе обучения, у них по нашим предположениям уровень учебной мотивации будет низкий, оказалась неверной.

1. В нашем исследовании подтвердилось, у школьников по разным системам обучения преобладает средний уровень учебной мотивации;

2. Значимых различий в оценке уровней учебной мотивации не отмечено;

3. Подтвердилось предположение о том, что у школьников в разных системах преобладает направленность на знания, а не на отметку;

4. Подтвердилось предположение о том, что оценка для младших школьников имеет хоть и небольшое, но имеет место быть в учебной деятельности младших школьников.

Заключение

На основе проведенного изучения, анализа и обобщения литературы, опыта педагогов, психологов был сформулирован вывод об актуальности темы настоящего исследования. Актуальность темы состояла в том, чтобы подробно описать и рассказать о учебной мотивации младших школьников, обучающихся в двух совершенно разных системах обучения. Теоретически обосновать суть проблемы и провести исследование, направленное на ее изучение, доказать гипотезу о том, что уровень учебной мотивации младших школьников, обучающихся в системе развивающего обучения выше, чем у школьников в традиционной системе. У них мы предполагали, будет уровень ниже.

Формирование потребностей и мотивов деятельности происходит в самой деятельности. Для формирования положительной учебной мотивации очень эффективно, особенно в младших классах, начинать создание учебно-проблемных ситуаций не с вопроса, задачи или рассказа, а с какой-либо практической работы. И если сразу поставит проблемный вопрос, то такая проблемная ситуация несомненно явится мощным толчком к началу интенсивного формирования положительной мотивации. Проблемное обучение способствует поддержанию глубокого интереса к самому содержанию учебного материала, к общим приемам познавательных действий, формируя тем самым положительную мотивацию.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на уроке играют значительную роль в становлении учебной мотивации. Для ее становления большое значение имеет включение всех учащихся в активную работу, так как только в процессе деятельности может формироваться нужная мотивация. Учебная деятельность в глазах школьника должна приобрести особую ценность. Только тогда у ребенка возникнет потребность в ней.

С психологической точки зрения важна не любая мотивация учебной работы учащихся, а такая, которая основана на познавательной потребности и интересе учащихся, на признаваемой им и результативно-процессуальной ценности этой деятельности.

Для становления положительной устойчивой учебной мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, так как не один из них, сам по себе, не может играть решающей роли в становлении учебной мотивации школьников, то что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, все указанные пути являются достаточно эффективным средством формирования учения у школьника.

Библиография

1. Безбородова, М. А. Развитие учебной мотивации у младших школьников / М. А. Безбородова // Начальная школа 2008. - № 6. - С. 15 -19.

2. Белова, Е. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры/ Е. Белова // Директор школы. - 2006. - №1. - С. 37 - 42.

3. Галанина, В. Мотивация учения в младшем школьном возрасте / В. Галанина // Психологи - учителю. - 2003. - № 7. - С. 40 - 44.

4. Дуброва, Т.Н. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности младших школьников/ Т.Н. Дуброва// Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С. 33 -42.

5. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия, 4 - изд. / И. В. Дубровина. - М.: Академия, 2007. - 368 с.

6. Егоров, И. В. Развитие мотивации у детей младшего школьного возраста. Самооценка, самосознание у детей с 7 до 11 лет. / И. В. Егоров // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.25.

7. Исаева Н. И. Психологический мониторинг динамики субъектного развития младшего школьника / Н. И Исаева // Начальная школа. - 2006. - №11. - С. 20 - 24.

8. Королева, А. П. Оказание психологической помощи младшим школьникам с низкой мотивацией / А. П. Королева// Наука и школа - 2006. - № 4. - С. 31 - 33.

9. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования М. Лукьянова // Народное образование. - 2001. - №8. - С. 77 - 79.

10. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности В. Э. Мильман // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 129 -133.

11. Молчанова Л. Познавательная мотивация в учебной деятельности младших школьников / Л. Молчанова // Учитель. - 2005. - № 1. - С. 64 - 68.

12. Муллагалиева, Х.М. Формирование положительной мотивации к учению в условиях гимназии Х.М. Муллагалиева Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.- 2005- № 3.- С.45-56.

13. Никулина И. Н. Личность учителя и ее влияние на развитие учебной мотивации младших школьников / И. Никулина // Научное обозрение 2008. - № 6. - С. 117 -120.

14. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Воспитание школьников. - 2003. - №8. - С.33 - 36.

15. Резниченко, М.А. Мотивация учебной деятельности / М. А. Резниченко// Начальная школа. - 1988. - № 1. - С. 25 -30.

16. Рожина В. А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников / В. А.Рожина // Начальная школа. - 2006. - № 12. - С. 81 - 86.

17. Святогорова, М.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте / М.В. Святогорова //Психологическая наука и образование.- 2003.- №.2- С.10-12

18. Скороходова, Н. Мотивация к учению: как управлять её развитием / Н. Скороходова // Народное образование. - 2006. - №4. - С.193-203.

19. Старов М. И., Смоленцева М.С. Мотивация учебной деятельности / М. И Старов., М. С. Смоленцева Школьные технологии. - 2005. - №3. - С. 125 - 131.

20. Степанова, О. Учебные умения и навыки требуют коррекции /О. Степанова // Народное образование. - 2000. - №9. - С.181-187.

21. Роботова А. С. О познавтельном интересе в младшем школьном возрасте / А. С Роботова // Начальная школа. - 2005. - № 3. - С. 7 -10.

22. Троицкая, И. Формирование мотивации младших школьников / И. Троицкая// Воспитание школьников. - 2003. - № 6. - С. 40.

Размещено на Allbest.ur