Психологічні чинники агресивності та конфліктності підлітків

Контрастність дитинства і зрілості, між якими знаходиться підліток, ускладнює йому засвоєння соціальних ролей і породжує немало зовнішніх і внутрішніх конфліктів. Окрім цього, існує проблема індивідуальних відмінностей: так званого «середньостатистичного підлітка» не існує. Загальні закономірності проявляють себе через індивідуальні варіації, які залежать не лише від тієї, що оточує підлітка середовища і умов виховання, але і від особливостей особи

Спілкування підлітків з однолітками - особлива сфера їх життя. Іноді воно стає настільки цікавим, що відсовує на задній план навчання, зменшує привабливість спілкування з близькими, хоча психологічні механізми такого впливу часто бувають незрозумілі вчителям і батькам. Конфліктні стосунки підлітків між собою ґрунтуються на боротьбі за лідерство. Основними чинниками конфліктної поведінки виступають рівень домагань, самооцінка і статус [11].

Стосунки підлітків і педагогів супроводжуються конфліктами діяльності, стосунків і поведінки. Педагогічні конфлікти мають особливості, пов'язані із специфікою учбової діяльності, відмінностями в статусі і віці сторін. Конструктивну поведінку вчителя в конфлікті передбачають вірне визначення своєї позиції, опору на стосунки з батьками, використання впливу класу і педагогічного колективу, повагу до особи підлітка, використання рекомендацій по оптимізації взаємодії з учнем [14, с. 114].

Конфлікти підлітків і батьків обумовлені деструктивністю внутрішньо сімейних стосунків, недоліками у вихованні, індивідуально-психологічними змінами в психічному розвитку підлітків і індивідуальними особливостями самих дорослих. Конфліктна поведінка підлітків виникає тоді, коли не враховуються індивідуальні особливості, вікові зміни в психіці, коли не міняються форма і зміст спілкування дорослих. Неконфліктним стосункам дорослих і підлітків сприяє підвищення педагогічної культури батьків, організація сім'ї на колективній основі, підкріплення вербальних вимог інтересом батьків до внутрішнього світу їх дітей [5, с. 61].

Конфліктність передбачає певний рівень психічної напруженості. Він може бути різним для різних людей, що пов'язано з рівнем психологічної стійкості людини. Психічно стійкі і психічно нестійкі люди в складних ситуаціях поводяться по-різному. У психічно нестійких підлітків відсутні ефективні способи подолання перешкод, тому іноді спостерігається явище самоіндукції негативної емоційної напруги : дезорганізована поведінка посилює стресовий стан, який ще більше дезорганізує поведінку, що веде до виникнення «хвилі дезорганізації» [13, с. 69].

Психологічна стійкість є властивістю особистості і полягає у збереженні оптимального стану функціонування психічної енергії і є придбаною. Конфліктостійкість - специфічний прояв психологічної стійкості, який розглядається як здатність людини адекватно і безконфліктно вирішувати проблеми соціальної взаємодії [1, с. 327]. Структура конфліктостійкості включає такі компоненти, як емоційний, вольовий, пізнавальний, мотиваційний і психомоторний. Тому, враховуючи те, що конфліктність і конфліктостійкість знаходяться на різних полюсах одного континууму, правомірно буде визначити структуру конфліктності як ідентичну структурі конфліктостійкість , але з протилежним знаком.

Компоненти конфліктності, таким чином, матимуть наступний вигляд:

- емоційний компонент (стан особи в ситуації міжособової взаємодії, невміння управляти своїм емоційним станом в передконфліктних і конфліктних ситуаціях);

- вольовий компонент (нездатність особи до свідомої мобілізації сил і самоконтролю);

- пізнавальний компонент (включає рівень сприйняття провокаційних дій опонента, суб'єктивність, невміння аналізувати і прогнозувати ситуацію);

- мотиваційний компонент (відбиває стан внутрішніх спонукаючих сил, які не сприяють адекватній поведінці в конфлікті і вирішенню проблеми);

- психомоторний компонент (невміння володіти своїм тілом, управляти жестикуляцією і мімікою).

Погоджуючись з тим, що конфліктність є рисою особистості, первинними чинниками якої виступають природні завдатки і соціальний досвід, можна допустити, що є три види психологічних детермінант підліткової конфліктності :

- детермінанти, пов'язані з психофізіологічними особливостями розвитку (перенесені травми мозку або інфекції, спадкові хвороби, відставання розумового розвитку, особливості нервової системи, зокрема, процесів збудження і гальмування);

- власне психологічні детермінанти - особливості особистості (статево-вікові особливості, ситуація внутрішньосімейного розвитку, рівень самооцінки, акцентуації характеру);

- соціальні детермінанти - чинники мікро- і макросередовища. Відповідно до визначення поняття «конфліктність» ці детермінанти включають соціальний досвід підлітка: соціальну некомпетентність (недостатній рівень способів соціального реагування), педагогічний менеджмент і, можливо, тип учбового закладу [10].

Таким чином, головне положення займають власне психологічні детермінанти, зокрема, ситуація внутрісімейного розвитку. Сім'я вирішальним чином визначає умови життя дитини в період, передуючий підлітковому, з одного боку, попереджаючи багато шкідливих наслідків, а з іншої - будучи найбільш багатим джерелом його вражень і переживань.

Криза в сім'ї призводить до спотворення ідеалів, «Я» підлітка, що провокує спочатку зміну поведінки, а потім морального обличчя і життєвих установок. Вихователем розчарованого у дорослих підлітка стає вулиця, де є круг таких же дітей. Запеклість, упертість і аморальний лідер за відсутності прихильності до сім'ї ведуть до здійснення злочинних дій, хоча основою створення своєї групи є потреба бути понятим, прийнятим і підвищити свою самооцінку. В результаті руйнуються учбові і трудові досягнення, що породжує нові конфлікти і невдачі, які підривають самоповагу і упевненість в собі.

Тому при вивченні психологічних детермінант конфліктної поведінки підлітка треба відділяти прояви вікових особливостей від випадків власне девіантної поведінки, можливі деформації самооцінки, що стає, від удаваного цинізму і зневаги соціальними еталонами.

Особливий резонанс проблема підліткової конфліктності придбала останнім часом. Це підтверджує інформація, приведена в ЗМІ, і збільшення кількості соціальних запитів на роботу психолога з важкими підлітками.

Знання чинників підліткової конфліктності потрібне для розвитку у підлітків навичок адекватної самооцінки, формування умінь аналізувати ситуацію міжособової взаємодії; для корекції власної поведінки в стосунках з людьми і, таким чином, для перетворення конфліктності в конфліктостійкість за допомогою активних методів навчання [2].

2.2 Дослідження психологічних чинників агресивності та конфліктності підлітків

Для дослідження психологічних чинників агресивності і конфліктності підлітків можна використати наступні методики:

1) Опитувальник Басса-Дарки для діагностики стану агресії розроблений А. Бассом і А. Дарки в 1957 р. і призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій.

Створюючи свій опитувальник, що диференцює прояви агресії і ворожості А. Басс і А. Дарки виділили наступні типи реакцій :

1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи;

2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.

3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при щонайменшому збудженні (запальність, грубість).

4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти звичаїв, що встановилися, і законів.

5. Образа - заздрість і ненависть до оточення за дійсні і вигадані дії.

6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання в тому, що інші люди планують завдати тобі шкоди.

7. Вербальна агресія - вираження негативних почуттів, як через форму, так і через зміст словесних відповідей.

8. Відчуття провини - виражає можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що поступає зло, а також розкаяння совісті, що відчуваються ним.

Опитувальник складається з 75 тверджень (див. Додаток А), на які випробовуваний відповідає "так або ні". Відповіді оцінюються по восьми вказаних шкалах наступним чином:.

1.Фізична агресія:

" так" = 1, " ні" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68; "ні" =1, " так" = 0: 9, 7.

2. Непряма агресія:

"так" = 1, " ні" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63; "ні" =1, " так" = 0: 26, 49.

3. Роздратування:

"так" = 1, " ні" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; "ні" =1, " так" = 0: 11, 35, 69.

4. Негативізм:

"так" = 1, " ні" = 0: 4, 12, 20, 28; "ні" =1, " так" = 0: 36

5. Образа:

"так" = 1, " ні" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

6. Підозрілість:

"так" = 1, " ні" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "ні" =1, " так" = 0: 33, 66, 74, 75.

7. Вербальна агресія:

"так." = 1, " ні" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "ні" =1, " так" = 0: 33, 66, 74, 75

8. Відчуття провини :

"так" = 1, " ні" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54.61, 67.

Індекс ворожості включає 5 і 6 шкали, а індекс агресивності (як прямою, так і мотиваційною) включає шкали 1, 3, 7.

Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 плюс-мінус 4, а ворожості - 6,5-7 плюс-мінус 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує міру прояву агресивності [13, c.80-84].

2) Методика соціально-психологічної діагностики конфліктів К.Томаса. Тест використовується для вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки.

К.Томас виділяє наступні типи поведінки в конфліктній ситуації:

1. Суперництво (конкуренція) як прагнення добитися задоволення своїх інтересів на шкоду іншому;

2. Пристосування, що означає в протилежність суперництву, принесення в жертву власних інтересів заради іншого;

3. Компроміс;

4. Уникнення, для якого характерно як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей;

5. Співпраця, коли учасники ситуації приходять до альтернативи, що повністю задовольняє інтереси обох сторін.

У опитувальнику по виявленню типових форм поведінки К. Томас описує кожного з п'яти перерахованих можливих варіантів 12 судженнями про поведінку індивіда в конфліктній ситуації. У різних поєднаннях вони згруповані в 30 пар (див. Додаток Б).

У кожній парі необхідно вибрати те судження, яке найточніше описує Вашу типову поведінку в конфліктній ситуації.

Ключ опитувальника:

Суперництво: а) 3, 8, 10, 17, 25, 28; 6) 6, 9, 13, 14, 16, 22;

Співпраця: а) 5, 11, 14, 19, 20, 23; 6) 2, 8, 21, 26, 28, 30;

Компроміс; а) 2, 4, 13, 22, 26, 29; 6) 7, 10, 12, 18, 20, 24;

Уникнення: а) 1, 6, 7, 9, 12, 21, 27; 6) 5, 15, 17, 19, 23, 29;

Пристосування; а) 15, 16, 18, 24, 30; 6) 1, 3, 4, 11, 25, 27

По кожному з п'яти розділів опитувальника (суперництво, співпраця, компроміс, уникнення, пристосування) підраховується кількість відповідей, співпадаючих з ключем. Отримані кількісні оцінки порівнюються між собою для виявлення форми соціальної поведінки випробовуваного в ситуації конфлікту [23, с. 69-77].

3) Методика вивчення акцентуації характеру К.Леонгарда

Поняття " акцентуації" вперше ввів німецький психіатр і психолог, професор неврології неврологічної клініки Берлінського університету Карл Леонгард. Їм же розроблена і описана відома класифікація акцентуацій особистості:

1. Гіпертимність. Люди, схильні до підвищеного настрою, оптимісти, швидко перемикаються з однієї справи на іншу, не доводять розпочатої справи до кінця, недисципліновані, легко потрапляють під вплив неблагополучних компаній. Підлітки схильні до пригод. Не терплять влади над собою, не люблять, коли ними опікуються. Тенденція до домінування, лідирування. У патології - невроз нав'язливих станів.

2. Застрягання - схильність до «застрягання афекту». Люди злопам'ятні, довго пам'ятають образи, сердяться, ображаються. Нерідко на цьому ґрунті можуть з'явитися нав'язливі ідеї. Сильно одержимі однією ідеєю. Іноді можуть давати афективні спалахи, можуть проявляти агресію. У патології - паранойальний психопат.

3. Емотивність. Люди, у яких перебільшено проявляється емоційна чутливість, різко змінюється настрій з незначного для оточуючих приводу. Від настрою залежить усе: і працездатність, і самопочуття. Тонко організована емоційна сфера: здатні глибоко відчувати і переживати. Схильні до добрих відносин з оточуючими. У коханні ранимі, як ніхто інший. Вкрай болісно сприймають грубість, хамство, приходять у відчай, депресію, якщо відбувається розрив або погіршення відносин з близькими людьми.

4. Педантичність. Переважання рис ригідності і педантизму. Люди ригідні, їм важко переключатися з однієї емоції на іншу. Люблять, щоб вусі було на своїх місцях, щоб люди чітко оформляли свої думання - крайній педантизм. Ідея порядку і акуратності стає головним сенсом життя. Періоди злобно-тоскно настрої, всі їх дратує. У патології - епілептоідна психопатія.

5. Тривожність. Люди меланхолійного (або холеричного) складу з дуже високим рівнем конституційної тривожності, не впевнені в собі. Недооцінюють, применшують свої здібності. Жахаються відповідальності, побоюються всіляких неприємностей для собі і своїх рідних, не можуть вгамувати свої страхи і тривогу, « притягаючи» до собі і близьким реалізацію своїх страхів і побоювань.

6. Циклотимність. Різкі перепади настрою. Гарний настрій короткий, поганий довгостроковий. При депресії ведуть собі як тривожні, швидко втомлюються, приходять у відчай від неприємностей, аж до спроб самогубства. При гарному настрої ведуть собі як гіпертимні..

7. Демонстративність. У патології - психопатія істеричного типу. Люди, у яких сильно виражений егоцентризм, прагнення бути постійно в центрі уваги(«нехай ненавидять, лише б не булі байдужими»). Таких людей багато серед артистів. Якщо немає здібностей, щоб виділитися, тоді сморід привертають увагу антисоціальними вчинками. Патологічна брехливість - щоб прикрасити свою особу. Схильні носити яскравий, екстравагантний одяг.

8. Збудливість. Схильність до підвищеної імпульсивної реактивності, підвищена дратівливість, нестриманість. У патології - епілептоідная психопатія.

9. Дистимічність. Схильність до розладів настрою. Протилежність гіпертімності. Настрій знижений, песимізм, похмурий погляд на речі, стомлюваність. Швидко виснажується в контактах і віддає перевагу самотності.

10. Екзальтованість. Дуже мінливий настрій, яскраво виражені емоції, підвищене відволікання, влюбливість [18].

Опитувальник призначений для діагностики типу акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція акцентуйованих особистостей німецького психіатра Карла Леонгарда.

Термін «акцентуйовані особистості» зайняв місце між психопатією і нормою. Акцентуйовані особистості не слід розглядати як патологічні, але у випадку впливу несприятливих чинників акцентуації можуть набувати патологічний характер, руйнуючи структуру особистості [7].

Опитувальник містить десять шкал, відповідно до десяти виділених Карлом Леонгардом типів акцентуйованих особистостей, і складається з 88 питань, на які потрібно відповісти « так» чи « ні».

«Вам пропонується відповісти на 88 запитань, що стосуються різних сторін вашої особистості. Поряд з номером питання поставте знак + (так), якщо згодні, чи - (ні), якщо не згодні. Відповідайте швидко, довго не замислюючись».Тестовий матеріал і ключ до тесту (див. Додаток В).

Після обробки анкети записується кількість балів, отримана для кожного типу акцентуації. Максимально можлива кількість балів дорівнює 24. 18-24 бали - виражена акцентуація за даним типом. 12-17 балів - прихована акцентуація. Менше 12 балів - відсутність акцентуації за даним типом [18].

2.3 Психологічний та статистичний аналіз результатів констатувального експерименту

Першим етапом констатувального експерименту було проведення методики Баса-Дарки на діагностику стану агресії. Дана методика була проведена на виборці з 15 випробуваних, віком від 13 до 15 років, серед яких дев'ять дівчаток і шість хлопчиків. У ході експерименту було встановлено, що у більшості випробуваних індекс агресивності і конфліктності знаходиться у нормі (див. таблиця. 2.1).

Таблиця 2.1. Результати дослідження за методикою Баса-Дарки на діагностику стану агресії

№	Стать	Фізична агресія	Непряма агресія	Роздратування	Негативізм	Образа	Підозрілість	Вербальна агресія	Відчуття провини	І.В.	І.А.
1.	ж	3	6	8	2	4	7	10	4	11	21
2.	ж	5	7	4	1	2	4	9	7	6	18
3.	ж	2	5	5	2	3	5	9	4	8	16
4.	ж	6	1	6	3	3	4	5	5	7	17
5.	ж	3	2	1	2	3	1	5	5	4	9
6.	ж	3	3	7	2	4	5	6	6	9	15
7.	ж	7	5	6	1	6	4	7	5	10	20
8.	ж	8	6	6	2	3	4	8	6	7	22
9.	ж	8	5	5	4	3	7	6	3	10	19
10.	ч	2	3	4	1	3	4	7	6	7	14
11.	ч	2	5	4	5	4	4	7	5	8	14
12.	ч	2	6	7	3	1	7	8	6	8	17
13.	ч	1	4	4	2	5	3	6	3	8	11
14.	ч	2	4	6	3	3	4	8	6	7	16
15.	ч	2	6	2	1	3	4	4	5	7	8

Дослідження показали, що рівень агресивності і конфліктності випробуваних у нормі, це говорити про їх адекватну поведінку. За результатами дослідження виявлено, що у підлітків переважає вербальна агресія. Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму, так і через зміст словесних відповідей. Діти, вступаючи в конфлікт, лаються, скандалять, обзиваються, тобто висловлюють свою агресію через слова. Швидше за все це відбувається з - за того, що підлітки в силу свого віку часто бувають дуже збуджені і внаслідок цього дратівливі.

Також у випробуваних присутня фізична і непряма агресія, тобто вони часто висловлюють агресію на інших людей обхідними шляхами у вигляді пліток, злісних жартів. Найменш представлений у підлітків негативізм і образа, значить можна зробити висновок, що діти позитивно ставляться до оточуючих.

Другим етапом констатувального експерименту було проведення методики соціально - психологічної діагностики конфліктів К.Томаса. Дана методика була проведена на виборці з 15 випробуваних, віком від 13 до 15 років, серед яких дев'ять дівчаток і шість хлопчиків (див. таблиця. 2.2).

Таблиця 2.2. Результати дослідження за методикою Томаса на діагностику поведінки в конфліктній ситуації

№	Стратегії поведінки в конфліктних ситуаціях	Переважаюча стратегія
	Суперництво	Співпраця	Компроміс	Уникнення	Пристосування
1	4	5	5	7	1	уникнення
2	6	7	8	2	4	компроміс
3	8	4	5	6	7	суперн-во
4	6	7	6	6	5	співпраця
5	2	3	7	10	8	уникнення
6	8	9	4	6	3	співпраця
7	6	6	3	7	8	пристос.
8	9	8	7	2	4	суперн-во
9	8	5	5	6	6	суперн-во
10	7	6	6	6	5	суперн-во
11	8	4	9	3	6	компроміс
12	8	5	7	3	7	суперн-во
13	7	6	8	4	5	компроміс
14	7	6	5	4	8	пристос.
15	4	8	4	6	7	співпраця



Рис. 2.1. Сегментограма розподілу респондентів за типом поведінки у конфлікті

Дослідження показали, що випробувані, які обрали стратегію суперництва прагнуть задовольнити свої інтереси на шкоду іншому. Ця стратегія поведінки є менш ефективною, але найбільш використовуваною. Ті хто обрали стратегію пристосування готові приносити в жертву власні інтереси заради інших. Діють тут за принципом «я згоден на твій виграш, навіть якщо це передбачає мій програш». Причиною такої поведінки може бути прагнення зробити «жест доброї волі», завоювати прихильність на майбутнє, бажання уникнути розростання конфлікту, розуміння того, що правота на боці «противника». Випробувані у яких переважає стратегія компромісу вирішують проблему шляхом взаємних вчинок. Стратегія уникнення властива тим, для кого характерно як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей. Ті випробувані, які обрали співпрацю, у різних ситуаціях приходять до альтернативи, яка повністю задовольняє інтереси обох сторін. Співпраця дає можливість вирішити конфлікт максимально «добрим» способом.

Третім етапом констатувального експерименту було проведення методики К.Леонгарда на акцентуацію характеру. Дана методика була проведена на виборці з 15 випробуваних, віком від 13 до 15 років, серед яких дев'ять дівчаток і шість хлопчиків (див. таблиця. 2.3).

Таблиця 2.3. Результати дослідження за методикою Томаса на діагностику поведінки в конфліктній ситуації

№	Стать	Сума балів за шкалою	Тип акцентуації
		Гіп.	Трив.	Дист.	Пед.	Зб.	Ем.	Застр.	Дем.	Цикл.	Екз.
1.	ж.	18	0	6	6	6	6	8	14	9	12	1
2.	ж.	9	18	12	16	18	3	2	18	9	0	2, 5, 8
3.	ж.	18	9	3	8	12	15	10	14	6	12	1
4.	ж.	9	12	6	8	18	12	12	10	6	12	5
5.	ж	18	3	6	4	9	9	8	16	12	12	1
6.	ж.	21	3	15	14	13	21	11	7	14	17	1, 6
7.	ж.	18	9	6	8	6	14	14	20	13	7	1, 8
8.	ж.	21	3	3	6	6	21	14	20	6	12	1, 6, 8
9.	ж.	21	12	6	6	12	15	12	20	18	18	1, 8, 9, 10
10.	ч.	24	3	15	4	12	12	16	20	12	18	1, 8, 10.
11.	ч.	18	6	6	4	0	24	12	20	9	16	1, 6, 10
12.	ч.	19	3	9	10	9	18	16	14	15	12	1, 6
13.	ч.	24	12	9	20	3	15	16	14	12	6	1, 4
14.	ч.	19	9	12	20	6	9	22	10	9	12	1, 4, 7
15	ч.	18	12	6	6	18	15	18	18	24	16	1, 5, 7, 8, 9



Рис. 2.2 Гістограма розподілу респондентів за типом акцентуації

Отримані дані дозволили відзначити переважання у більшості підлітків гіпертимного типу акцентуації характеру. Головною особливістю цього типу в підлітковому віці є постійно піднесений настрій, високий життєвий тонус, активність і підприємливість. Такі підлітки відмовляються підкорятися чужій волі, погано переносять дисциплінарні вимоги і строго регламентований спосіб життя, до правил і законів відносяться легковажно, легко можуть переступити грань між дозволеним і забороненим.

Для підлітків тривожного типу характерна підвищена тривожність, занепокоєння з приводу можливих невдач, занепокоєння за свою долю і долю близьких. При цьому об'єктивних приводів до такого неспокою, як правило, немає або вони незначні. Відрізняються боязкістю, іноді з проявом покірності. Постійна настороженість перед зовнішніми обставинами поєднується з невпевненістю у власних силах.

Добре помітними зовнішніми проявами педантичного типу є підвищена акуратність, тяга до порядку, нерішучість та обережність. Перш ніж що-небудь зробити, довго і ретельно все обмірковують. Очевидно, за зовнішньою педантичністю стоїть небажання і нездатність до швидких змін, до прийняття відповідальності. Привабливими рисами цього типу є сумлінність, акуратність, серйозність, надійність у справах. До негативних, які сприяють виникненню конфліктів можна віднести такі риси - формалізм, занудливість, буркотіння.

Головною особливість емотивної особистості є висока чутливість і глибокі реакції в області тонких емоцій. Характерні доброта, задушевність, емоційна чуйність, високо розвинена емпатія. Всі ці особливості, як правило, добре видно і постійно виявляються в зовнішніх реакціях особистості в різних ситуаціях. Характерною особливістю є підвищена сльозливість ("очі на мокрому місці").

Центральної особливістю демонстративної особистості є потреба і постійне прагнення справити враження, привернути до себе увагу, бути в центрі уваги. Це проявляється в марнославній поведінці, часто нарочито демонстративній. Елементом цієї поведінки є самовихваляння, розповіді про себе або події, в яких ця особа займала центральне місце. Значна частка цих оповідань може бути або фантазуванням, або істотно прикрашеним викладом подій.

Підлітки з циклотимічним типом акцентуації схильні до частої зміни настрою, зміни манери спілкування з оточуючими людьми. У них періодично падає працездатність, втрачається інтерес до роботи і до оточуючих людей. Більше того вони важко переживають невдачі, часто думають про власні недоліки, непотрібності, переживають почуття самотності, стають замкнутими.

Тих у кого переважає екзальтований тип акцентуації характеру можна пізнати за властивою йому високої контактності, балакучості, влюбливості. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активної, так і пасивною стороною. Разом з тим прив'язані і уважні до друзів і родичів. Вони альтруїстичні, мають відчуття співчуття, хороший смак, виявляють яскравість і щирість почуттів. Негативні риси: панікерство, схильність сьогохвилинним настроєм. Головною особливістю екзальтованої особистості є бурхлива, екзальтована реакція. Вони легко приходять в захват від радісних подій і у відчай від сумних. Їх відрізняє крайня вразливість з приводу сумних подій і фактів. При цьому внутрішня вразливість і переживання поєднуються з яскравим їх зовнішнім виразом.

У результаті проведення методик спрямованих на виявлення агресивності та конфліктності підлітків можна зробити такі висновки: у випробуваних які обрали стратегію уникнення в конфліктній поведінці переважає гіпертимний тип акцентуації. У тих випробуваних які обрали стратегію компромісу виявлена наявність декількох типів акцентуацій: гіпертимний, збуджений, та екзальтований типи акцентуації. У випробуваних із стратегією співпраці - гіпертимний, збудливий та емоційний тип акцентуації. У підлітків із стратегією суперництва переважає гіпертимний, емотивний та демонстративний типи.

Також ми з'ясували, що у випробуваних як чоловічої так і жіночої статі переважає вербальна агресія.

2.4 Практичні рекомендації щодо корекції агресивності та конфліктності підлітків

Для корекції агресивної та конфліктної поведінки підлітків можна обрати "Тренінг модифікації поведінки. Корекція агресивної поведінки". Корекційна програма являє собою психологічний тренінг інтеграційного типу з елементами різних психотерапевтичних технік.

Метою тренінгу є пошук альтернативних (соціально-прийнятних) способів задоволення власних потреб і взаємодії з навколишніми. У ході тренінгу зважуються наступні задачі : усвідомлення власних потреб; отредагування негативних емоцій і навчання прийомам регулювання свого емоційного стану; формування адекватної самооцінки; навчання способам цілеспрямованої поведінки, внутрішнього самоконтролю і стримування негативних імпульсів; формування позитивної моральної позиції, життєвих перспектив і планування майбутнього. Техніки, використовувані в тренінгу, в основному спрямовані на навчання підлітків використанню прямого відмовлення від небажаної поведінки, замість звичних для них способів агресивного реагування; навчання оцінці соціальних ситуацій; підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки; не підкріплення поводження, що відхиляється, і формування більш адаптивних поведінкових паттернів; посилення і розширення продуктивних поведінкових реакцій; мінімізацію тривожності.

У програмі тренінгу застосована модель покрокової зміни агресивної поведінки. Суть цих вправ складається в стимуляції змін в емоційній, вольовій, моральній і поведінковій сферах. .

Вправа 1.

Ціль: Актуалізація "Я-станів" у минулому, сьогоденні і майбутньому, активізація самосвідомості.

Процедура: група поділяється на трійки чи четвірки і розсаджується в кола. Дається інструкція: у групі виберіть того, хто буде починати вправу. У колі вам необхідно послідовно обмінюватися висловлюваннями. Починати фразу потрібно з визначених слів, що заразом будуть названі. Вправа буде складатися з трьох серій, починати чи закінчувати які необхідно тільки по команді.

Серія 1. Раніше я...

Серія 2. Насправді я...

Серія 3. Незабаром я .

Необхідний година: 5 - 10 хвилин на кожну серію. Роль керівника складається в спостереженні за тім, щоб висловлювання починалося саме з "фіксованої" фрази, стимуляції роботи в мікрогрупах, активізації роботи в групах. Після проходження трьох серій група утворить загальне коло й обговорює: що не сподобалося, що сподобалося в цій вправі; що важко було зробити, що легко; у якій серії почували найбільші труднощі; що почували, про що думали під година виконання вправи.

Вправа 2.

Ціль: Актуалізація "Я-мотивацій", посилення діагностичних процесів мотивації, активізація процесів мотивації, активізація процесів вольової регуляції.

Процедура: та ж, що й у вправі 1.

Серія 1. Я ніколи...

Серія 2. Я хочу, але не зможу...

Серія 3. Якщо я дійсно захочу, то…

Необхідний година: 5 - 10 хвилин на кожну серію.

Процедура і спрямованість обговорення схожі з попередньою вправою.

Вправа 3.

Ціль: Програвання внутрішньо особистісних конфліктів, вивчення самовідносини, навчання позитивній оцінці і прийняття власних негативних якостей. Складається з двох частин:

1) Розігріваюча вправа.

Процедура: Назвіть ваші позитивні і негативні якості на першу букву свого імені. Кожний називає одну якість і передає хід іншому по колі.

Необхідний година: 10 - 15 хвилин. Після закінчення вправи обговорення: чи легко важко було знайти якості; які позитивні чи негативні якості швидше приходили на розум і т.д.

2) Основна вправа.

Процедура: група в колі. Пропонується зіграти в гру, що називається "Чарівний базар". Особливість цього базару полягає в тому, що на ньому торгуються й обмінюються людськими якостями. Ви можете обміняти свій товар на одну, дві, три якості, робити подвійний чи потрійний обмін. Тільки пам'ятайте - не можна просто віддавати якості, нічого не взявши замість. Обов'язково необхідно обмінятися якостями. Тренер у процесі гри поступово стимулює активність на ринку. Необхідний година: 1 година

Після закінчення вправи група ділиться враженнями від гри. Чи легко важко було знайти якості, щоб хотілося придбати чи від чого хотілося б позбутися? Що вдалося, що не вдалося реалізувати на ринку і чому? Потім необхідно перейти до загального обговорення вправи. Що сподобалося, що не сподобалося у вправі? Що легко було робити, що важко?

Вправа 4.

Ціль: ознайомитися з емоціями, вербальне і невербальне спілкування з почуттями, отреагування негативного досвіду.

Матеріали: заздалегідь заготовлені картки з назвою почуттів. Це можуть бути - радість, засмучення, образу, натхнення, страх, задоволення, гнів, сміттям, замилування, подяка, подив, злість, відраза, полегшення, нетерпіння, переляк, зніяковілість, сум.

Процедура: вам будуть роздані картки з назвою почуттів. Ознайомтесь з ними, але не показуйте навколишнім. Цей стілець буде постаментом, необхідно піднятися на нього і зобразити "пам'ятник" тому почуттю, що написане у вас на картці. Завдання групи - відгадати, "пам'ятник" якому почуттю смороду бачать. Повинний висловитися кожен член групи. Після завершення цієї частини група розсаджується в коло.

Поясніть, як ви розумієте слова, зазначені у вас на картці? Спробуйте описати, що значать ці якості, у яких життєвих ситуаціях смороду можуть виникати. Згадайте які- небудь ситуації з вашого життя, коли у вас виникали ці почуття. Розповісти про це. Чим більше актуалізація почуттів і життєвих ситуацій, зв'язаних з ними, тім краще. Необхідний година: 1 - 1,5 години.

Вправа 5.

Ціль: Розуміння і вираження власного відношення до проблеми агресивного поводження, навчання розпізнаванню спрямованості власних агресивних імпульсів.

Процедура: Кожній людині від природи дана агресивна енергія. Однак різні люди використовують її по-різному. Одні - щоб творити, і тоді агресивну енергію можна назвати конструктивною, інші - щоб знищувати чи руйнувати, і тоді їхня агресія - деструктивна. Конструктивна агресія - це активність, прагнення до досягнень, захист собі й інших, завоювання волі і незалежності, захист власного достоїнства. Деструктивна агресія - це насильство, жорстокість, ненависть, недоброзичливість, злість, причепливість, сварливість, гнів, роздратування, упертість, самозвинувачення. Тому, щоб розуміти, що з нами відбувається, дуже важливо розпізнавати свої агресивні імпульси, керувати ними і направляти у бажані русло, не заподіюючи шкоди навколишнім.

Проаналізуйте власну поведінку і постарайтеся відповісти на питання:

1. У якій формі (деструктивній чи конструктивній) найчастіше виявляється ваша агресивна енергія?

2. Подумайте, яким способом, як ви справляєтеся зі своєю агресивною енергією : даєте їй хід, чи, навпаки, намагаєтеся стримувати?

3. Як ви відноситеся до власної агресивної енергії : боїтеся її, насолоджуєтеся нею, одержуєте від неї задоволення?

4. Які ваші звичні способи розрядки цієї енергії?

У процесі виконання вправи необхідно надати можливість висловитися кожному учаснику групи, не обмежуючи його в часі і не звужуючи тематику його розповіді. Необхідний година: 1 - 2 години.

Вправа 6.

Ціль: Вибір найбільш прийнятного способу розрядки гніву й агресивності, отреагування негативних емоцій.

Процедура: Прослухайте притчу: Жила-була неймовірно люта, отрутна і злісна Змія. Один раз вона зустріла Мудреця і, вразивши його доброті, втратила свою злостивість. Мудрець порадив їй припинити кривдити людей, і Змія вирішила жити простодушно, не причиняючи збитку кому-небудь. Алі як люди довідалися, що Змія не небезпечна, вони стали кидати в неї камені, тягати за хвіст і знущатися. Це булі лихоліття для Змії. Мудрець побачив, що відбувається, і, вислухавши скарги Змії, сказавши: "Дорога, я просив, щоб ти перестала заподіювати людям біль і страждання, але я не говорив, щоб ти ніколи не сичала на людей і не відлякувала їх".

Мораль: немає нічого страшного в тім, щоб сичати на негарну людину чи ворога, показуючи, що ви можете постояти за собі і знаєте, як протистояти злу. Тільки ви повинні бути обережні і не пускати отруту в дах ворога. Можна навчитися протистояти злу, не заподіюючи зло у відповідь. У процесі нашої роботи ви познайомитеся з різними " нешкідливими" способами розрядки власного гніву й агресивності.

Сідайте зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть 3 - 4 рази і закрийте очі. Уявіть, що ви потрапили на невелику виставку. На ній виставлені фотографії людей, на яких ви розгнівані, котрі викликають у вас злість, котрі вас скривдили чи обійшлися з вами несправедливо. Виберіть одну з їх і зупиниться біля неї. Спробуйте думанням побачити самого собі в цій ситуації.

Уявіть, що висловлюєте свої почуття людині, на яку ви розгнівані. Не стримуйте свої почуття, не соромтеся у вираженнях, кажіть їй все, що хочете. Уявіть, що ви робите цій людині усе, до чого спонукають ваші почуття. Не стримуйте свої дії, робіть усе, що вам хочеться зробити цій людині. Якщо ви закінчили вправу, дайте знак - кивніть головою, 3 - 4 рази вдихніть і відкрийте очі.

Поділіться з групою своїм досвідом. Що легко, що важко було зробити в цій вправі? Що сподобалося, що не сподобалося? Хто з навколишніх ввійшов у вашу галерею? На кому ви зупинилися? Якові ситуацію ви уявили? Розповісте про неї. Як змінювався ваш стан у процесі вправи? Чим відрізняються почуття на качану і наприкінці вправи? Необхідний година - 1 година

Вправа 7.

Ціль: Вибір найбільш прийнятного способу розрядки гніву й агресивності, редагування негативних емоцій.

Процедура: сядьте зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть 3 - 4 рази і закрийте очі. Знову уявіть себе на невеликій виставці. Далі зачитується стандартна інструкція вправи 6 про невелику виставку.

Постарайтеся подивитися цей сюжет від початкуі до кінця. А тепер поверніться до початку сюжету, але тепер переверніть картинку, щоб усе було догори ногами, і додивіться сюжет до кінця.

А тепер поверніться до його початку і зробіть ті ж саме, але уявіть, що всі учасники ситуації, і ви в тому числі, говорять голосом героїв мультфільмів. Якщо ви закінчили вправу, дайте знак головою, 3 - 4 рази вдихніть і відкрийте очі.

Поділиться з групою своїм досвідом. Що легко, що важко було зробити в цій вправі? Що сподобалося, що не сподобалося? На кому з галереї ви зупинилися в цей разів? Якові ситуацію ви уявили? Розповісти про неї. Як мінявся ваш стан у процесі вправи? Що ви почуваєте тепер? Необхідний година: 1 година

Вправа 8.

Ціль: Вибір найбільш прийнятного способу розрядки гніву й агресивності, редагування негативних емоцій

Процедура: сядьте зручніше, розслабтеся, глибоко вдихніть 3 - 4 рази і закрийте очі. Знову уявіть собі на невеликій виставці. Далі зачитується стандартна інструкція вправи 6 про невелику виставку.

Перегляньте цей сюжет від початку і до кінця як чорно-біле кіно. Постарайтеся переглянути цей сюжет як негативне кіно : поміняйте білий колір на чорний і навпаки. І коли підійдете до самого напруженого моменту і самої неприємної ситуації - зупиніть кадр. Уявіть цей кадр як фотографію, зроблену на скляній пластинці. Візьміть цю фотографію і вийдіть на вулицю. Підійдіть до висотного будинку, сядьте в ліфт і підніміться на останній поверх. Вийдіть з ліфта і підніміться на дах. Підійдіть до самого краю, подивіться на фотографію і киньте її вниз. Постарайтеся простежити за її польотом до самої землі, до того моменту, коли вона вдариться об землю і розлетиться на дрібні шматки. Потім проробіть зворотний шлях: зійдіть з даху, спустіться на ліфті і поверніться в цю кімнату.

А тепер знову постарайтеся переглянути цей же сюжет. Зверніть увагу: що змінилося в ситуації, як помінялася ваша й інших поведінка. Колі закінчите вправу, 3 - 4 вражай вдихніть і відкрийте очі. Поділіться з групою своїм досвідом. Що легко, що важко було зробити в цій вправі? Що сподобалося, що не сподобалося? На кому з галереї ви зупинилися в цей разів? Якові ситуацію ви уявили? Розповісти про неї. Як мінявся ваш стан у процесі вправи? Що ви почуваєте тепер? Необхідний година- 1 година.

Вправа 9.

Ціль: Вивчення мотивів власного агресивного поводження, вираження емоцій через вербалізацію почуттів.

Процедура: Кожний з вас часто бачить наслідки своєї агресії, але не завжди розуміє її мотиви, тобто не може пояснити заподій, що її викликали. Наші щирі мотиви чи наміри часто ховаються від нас. Коли ви знайдете причину вашої агресії, визначите мету, якій вона служити, ви, нарешті, навчитеся розуміти її природу. Заразом мі спробуємо розібратися в цій проблемі. Розбийтеся на парі і сядьте один напроти одного. Спробуйте подумки повернутися до галереї "негативних" образів. Ви можете звертатися до будь-якого персонажеві. Визначте, що не подобається в цій людині, і проговоріть це уголос вашому партнерові навпроти, начебто він і є та сама людина. Починайте фразу зі слів "У цій людині мені не подобається... ", і закінчуйте словами "і тому я злюся на неї", "і тому мені хочеться вилаяти її", "і тому мені хочеться вдарити її" і т.д.

Після завершення вправи обговорюються труднощі в її виконанні: яким персонажам сутужніше за всі було виразити свої почуття, чи легко було знайти ті, що викликає гнів і агресію. Потім група ділиться своїми почуттями, що виникли в процесі вправи. Необхідний година: 20 - 30 хвилин.

Вправа 10.

Ціль: Реконструкція позитивного досвіду в минулому через дитячі спогади й інтеграція його із сьогоденням.

Процедура: Один з учасників групи всідається на "Гарячий стілець". Інші членуй групи розсаджуються півколом.

Подивіться на людину на стільці. Постарайтеся, спираючи на свої асоціації, описати і висловити свої уявлення про ті, якою дитиною він був у дитинстві: його улюблений одяг, іграшки, заняття і все, що вважаєте за можливе сказати. Тренер задає питання сидячому на "Гарячому стільці": "Що з того, про що говорила група, збігається, а що не збігається з вашими дитячими спогадами? Що ви тепер любите робити, з кім із друзів товаришуєте"?

Після того, як кожний із членів групи посидів на "Гарячому стільці", проводитися групове обговорення. Чи легко важко було сидіти на "Гарячому стільці"? Хотілося посидіти подовше чи скоріше піти? Що почували, про що думали, коли група висловлювалася? Де почували собі спокійніше, комфортніше - на чи стільці в групі? Необхідний година - 1 година

Вправа 11.

Ціль: " Побудова" майбутнього через планування і фантазування, інтеграція його із сьогоденням.

Процедура: Один з учасників групи всідається на "Гарячий стілець". Інші членуй групи розсаджуються півколом.

Подивіться на людину на стільці. Постарайтеся, спираючи на свої асоціації, описати і висловити свої припущення щодо його майбутнього. Отже, якою ця людина бачиться вам через 5 років, як вона зміниться, що з нею відбудеться? Розповісти, де вона буде працювати, чи буде в неї батьківщина, у що буде одягнена і т.д. Тренер задає питання сидячому на "Гарячому стільці" : "А яким вам бачиться ваше майбутнє? Розповісти про неї. Чого ви чекаєте від свого майбутнього? Чого ви побоюєтеся в майбутньому"?

Після того, як кожний із членів групи посидів на "Гарячому стільці", проводитися групове обговорення. Що почували, про що думали, що хотілося зробити, сидячи на стільці? Які почуття і думання викликали висловлення членів групи про передбачуване ваше майбутнє? Необхідний година: 1 - 1,5 години [26].

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2

Існує є три види психологічних детермінант підліткової агресивності та конфліктності :

- детермінанти, пов'язані з психофізіологічними особливостями розвитку (перенесені травми мозку або інфекції, спадкові хвороби, відставання розумового розвитку, особливості нервової системи, зокрема, процесів збудження і гальмування);

- власне психологічні детермінанти - особливості особистості (статево-вікові особливості, ситуація внутрішньосімейного розвитку, рівень самооцінки, акцентуації характеру);

- соціальні детермінанти - чинники мікро- і макросередовища.

Таким чином, головне положення займає ситуація внутрісімейного розвитку. Сім'я вирішальним чином визначає умови життя дитини в період, передуючий підлітковому, з одного боку, попереджаючи багато шкідливих наслідків, а з іншої - будучи найбільш багатим джерелом його вражень і переживань. Знання чинників підліткової конфліктності потрібне для розвитку у підлітків навичок адекватної самооцінки, формування умінь аналізувати ситуацію міжособової взаємодії; для корекції власної поведінки в стосунках з людьми і, таким чином, для перетворення конфліктності в конфліктостійкість за допомогою активних методів навчання.

Для дослідження психологічних чинників агресивності і конфліктності підлітків можна використати наступні методики:

1) Опитувальник Басса-Дарки для діагностики стану агресії розроблений А. Бассом і А. Дарки в 1957 р. і призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій.

2) Методика соціально-психологічної діагностики конфліктів К.Томаса. Тест використовується для вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки.

3) Методика вивчення акцентуації характеру К.Леонгарда. Опитувальник призначений для діагностики типу акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція акцентуйованих особистостей німецького психіатра Карла Леонгарда.

Для корекції агресивної та конфліктної поведінки підлітків можна обрати "Тренінг модифікаціі поведінки. Корекція агресивної поведінки". Корекційна програма являє собою психологічний тренінг інтеграційного типу з елементами різних психотерапевтичних технік. Метою тренінгу є пошук альтернативних (соціально-прийнятних) способів задоволення власних потреб і взаємодії з навколишніми. У ході тренінгу зважуються наступні задачі : усвідомлення власних потреб; отредагування негативних емоцій і навчання прийомам регулювання свого емоційного стану; формування адекватної самооцінки; навчання способам цілеспрямованої поведінки, внутрішнього самоконтролю і стримування негативних імпульсів; формування позитивної моральної позиції, життєвих перспектив і планування майбутнього. Техніки, використовувані в тренінгу, в основному спрямовані на навчання підлітків використанню прямого відмовлення від небажаної поведінки, замість звичних для них способів агресивного реагування; навчання оцінці соціальних ситуацій; підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки; не підкріплення поводження, що відхиляється, і формування більш адаптивних поведінкових паттернів; посилення і розширення продуктивних поведінкових реакцій; мінімізацію тривожності. У програмі тренінгу застосована модель покрокової зміни агресивної поведінки. Суть цих вправ складається в стимуляції змін в емоційній, вольовій, моральній і поведінковій сферах. .

ВИСНОВКИ

1. Проаналізовано теоретико-методологічні засади вивчення проблеми агресивності та конфліктності у підлітковому віці. Сучасний підліток входить у світ, складний за своїм змістом і тенденціям соціалізації, що пов'язано з перенасиченим характером інформації, глибино впливає на психіку підлітка, у якого ще не вироблено чіткої життєвої позиції і захисних механізмів; з темпом і ритмом науково-технічних перетворень, що пред'являють нові вимоги до учнів; з екологічним і економічною кризами, складними політичними та ідеологічно-моральними труднощами, що вразили наше суспільство; з порушенням наступності між поколіннями, посиленням бездуховності та впровадження чужих цінностей, традицій; з падінням освітнього та культурного рівня значної частини підростаючого покоління і викликають у дітей відчуття безнадійності і роздратування. Складність проблеми полягає в тому, що важко буває відповісти на питання: чи є агресивність підлітка ознакою психічного захворювання, або це психологічна особливість перехідного віку або просто дефект виховання.

Ще одна складність проблеми в тому, що вона стоїть на стику багатьох наук: психіатрії, психології, соціології, педагогіки, філософії, юриспруденції і кожна розглядає цю проблему у своїй термінології і в своєму розумінні. Проте, в будь-якому випадку, агресивність має безпосередній зв'язок з особистістю, вказує на будь-які відхилення в її формуванні та ускладнює соціальну адаптацію людини.

2. Надано психологічну характеристику підлітковому віку. Підлітковий вік - період завершення дитинства, виростання з нього, перехідний від дитинства до дорослості. У багатьох древніх суспільствах перехід до дорослого стану оформлявся особливими ритуалами, завдяки яким дитина не просто набувала нового соціального статусу, але як би народжувалася наново, отримувала нове ім'я і т. п. Підлітковий вік пов'язаний з перебудовою організму дитини -- статевим дозріванням. Межі підліткового періоду охоплюють вік від 10 -- 11 до 14-15 років.

Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають усі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є фоном, на якому протікає психологічна криза. Активізація і складна взаємодія гормонів зростання і статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний і фізіологічний розвиток.

3. Розглянуто агресивність та конфліктність підлітків як прояв вікових особливостей розвитку. Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку людини. Незважаючи на відносну короткочасність, він практично багато в чому визначає усе подальше життя індивідуума. Сучасний підліток живе у світі, складному за своїм змістом і тенденціями соціалізації. Це пов'язано, по-перше, з темпом і ритмом техніко-технологічних перетворень, що пред'являють до зростаючих людей нові вимоги. По-друге, з насиченим характером інформації, яка створює масу « шумів», що глибинно впливають на підлітка, у якого ще не вироблено чіткій життєвій позиції. По-третє, з екологічними і економічними кризами, що уразили наше суспільство, що викликає у дітей почуття безнадійності і роздратування. Усі фізіологічні особливості підліткового віку тісно взаємозв'язані з розвитком психіки.

Поява психічних новоутворень пов'язана із складнощами його переходу із стану дитячості в доросле життя. Після відносно спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим і складним. Це вік самоствердження серед однолітків, протесту і бунту проти старших, вік сильних емоцій і переживань.

4. Проведено експериментальне дослідження чинників агресивності та конфліктності підлітків. Для дослідження психологічних чинників агресивності і конфліктності підлітків використано наступні методики: Опитувальник Басса-Дарки для діагностики стану агресії розроблений А. Бассом і А. Дарки в 1957 р. і призначений для діагностики агресивних і ворожих реакцій; Методика соціально-психологічної діагностики конфліктів К.Томаса. Тест використовується для вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки; Методика вивчення акцентуації характеру К.Леонгарда. Опитувальник призначений для діагностики типу акцентуації особистості. Теоретичною основою опитувальника є концепція акцентуйованих особистостей німецького психіатра Карла Леонгарда.

5. На основі результатів констатувального експерименту розроблено практичні рекомендації щодо корекції агресивності та конфліктності підлітків. Для корекції агресивної та конфліктної поведінки підлітків можна обрати "Тренінг модифікаціі поведінки. Корекція агресивної поведінки". Корекційна програма являє собою психологічний тренінг інтеграційного типу з елементами різних психотерапевтичних технік. Метою тренінгу є пошук альтернативних (соціально-прийнятних) способів задоволення власних потреб і взаємодії з навколишніми. Техніки, використовувані в тренінгу, в основному спрямовані на навчання підлітків використанню прямого відмовлення від небажаної поведінки, замість звичних для них способів агресивного реагування; навчання оцінці соціальних ситуацій; підкріплення гальмування і вгасання агресивних стереотипів поведінки; не підкріплення поводження, що відхиляється, і формування більш адаптивних поведінкових паттернів; посилення і розширення продуктивних поведінкових реакцій; мінімізацію тривожності. У програмі тренінгу застосована модель покрокової зміни агресивної поведінки. Суть цих вправ складається в стимуляції змін в емоційній, вольовій, моральній і поведінковій сферах.

Таким чином мета курсової роботи досягнена і всі завдання виконані.

СПИСОК ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: [Учебное пособие для студентов вузов] / Г.С. Абрамова. - М.: Смысл, 2000. - 367 с.

2. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Андреев - М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

3. Анцупов А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 560 с.

4. Бандура А.. Подростковая агрессия / А.Бандура, Р. Уолтер - М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСОМО-Пресс, 1999. - 512 с.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2004 с. - 358 с.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович - М.: Смысл,1972. - 314 с.

7. Бурлачук Л.Ф.Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозова С.М. / [Отв.ред.С.Б.Крымский] - Киев: "Наукова думка", 1989. - 199 с.

8. Бэрон Р. Агрессия / Р.Бэрон, Д. Ричардсон - СПб: Питер, 2001. - 352 с

9. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: [Учеб. пособие для студ. всех спец. Пед. вузов] / М.В. Гамезо, Е.А Петрова, Л.М. Орлова. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. -- 512 с.

10. Гришина Н.В. Конфликтология / Н.В. Гришина. - СПб: Питер, 2000.- 544 с.

11. Давыдов В.В. Личности надо выделиться / В.В. Давыдов. - М.: Политиздат, 2004 с. - 369 с.

12. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - 236 с.

13. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 2003.-364 с.

14. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещеиие, 1998.-368 с.

15. Крутецкий В. А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Просвещение, 1965. - 314 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: [Уч. Пособие]. / И.Ю Кулагина. - М.: «Прогресс»,1992. - 184 c.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: Издательство: Сфера, 2003.- 256с.

18. Леонгард К. Акцентуированные личности: [тексты] / Леонгард К. - М: МГУ, 1982. - 412 с.