Отражение свойств темперамента в учебной деятельности студента

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Теоретическая часть

Описание темпераментов

Разделение темпераментов по И. Канту

Изучение свойств темперамента

Индивидуальный стиль деятельности

Роль темперамента в труде и учебе

Практическая часть

Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности

Рассмотрение видов темперамента на практике

Описание характеристик выделенных темпераментов

Вывод

Список литературы

Актуальность

Темперамент, выступающий в качестве биологической основы человека, во многом предопределяет формирование характерологических черт, устойчивых индивидуальных особенностей человека. Образ жизни человека накладывает свой отпечаток на эти особенности - формирует характер, обуславливая типичные для него способы поведения, своеобразный психологический портрет. Как известно, на земле нет людей с одинаковыми кожными узорами на пальцах рук, на дереве нет совершенно одинаковых листьев. Точно так же в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей - личность каждого человека неповторима. Однако человек не рождается уже сложившейся личностью. Ею он становится постепенно. Но еще раньше, чем человек станет личностью, у него наблюдается индивидуальные особенности психики. Эти особенности психики весьма консервативны, устойчивы. Они образуют у каждого человека своеобразную психическую почву, на которой впоследствии, в зависимости от ее особенностей, вырастают свойства личности, присущие только данному человеку. Это значит, что психика ребенка не похожа на гладкую доску, где можно писать любые узоры, и что в процессе воспитания и обучения ребенка надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства. Эти свойства у всех разные. [№1, с. 3]

Родоначальником учения о темпераменте принято считать древнегреческого врача Гиппократа (V - IV вв. до нашей эры). Гиппократ считал, что в теле человека имеются четыре жидкости: кровь (sanguis - латин.), лимфа (phlegma - греч.), желчь (chole - греч.), чёрная желчь (melas chole - греч). При правильном смешении этих жидкостей, человек будет здоров, при неправильном - болен. Одна из жидкостей преобладает, считал Гиппократ. Это определяет тип темперамента человека (сангвинический, флегматический, холерический, меланхолический).

В дальнейшем развитии учения о темпераменте большой вклад внесли римский врач Гален ( II в. До н.э. ), немецкий философ И. Кант ( конец XVIII в.), немецкий психолог В. Вундт( конец XIX в. ), немецкий психиатр Э. Кречмер, американский социолог У. Шелдон, русский физиолог И.П. Павлов и другие исследователи.

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности. Интерес к данной проблеме возник более двух с половиной тысяч лет тому назад. Он был вызван очевидностью существования индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, неповторимостью социальных связей и контактов. К биологически обусловленным структурам личности относится, прежде всего, темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик. Несмотря на то, что предпринимались неоднократные и постоянные попытки исследовать проблему темперамента, до сих пор эта проблема относится к разряду спорных и до конца не решенных проблем современной психологической науки. Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента. Однако при всем существующем разнообразии подходов большинство исследователей признают, что темперамент - это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.

В настоящее время можно считать, что понятие “темперамент” вполне определилось. Принято считать, что темперамент у людей формируется в онтогенезе. У взрослого человека свойства темперамента в основном стабильны, но могут изменяться в определённых пределах под воздействием психических состояний и жизненных коллизий.

И.П.Павлов (доказал, что физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе.);

Состояние современной психологии теории и практики ставит перед нами проблему изучения отражения свойств темперамента на учебной деятельности студентов.

Цель - исследовать отражение свойств темперамента студента в учебной деятельности.

Задачи:

1. рассмотреть понятие и теории темперамента в современной психологии;

2. выделить типы и свойства темперамента;

3. проанализировать влияние темперамента на учебную деятельность студентов

Основной методический путь в исследовании темперамента заключается в сопоставлении данных физиологического и психологического исследований.

Теоретическая часть

Описание темпераментов

Личность человека неповторима. Нет одинаковых людей. От рождения человек обладает определенными, присущими только ему психологическими свойствами. Эти свойства одинаково проявляются в различной деятельности независимо от ее содержания и остаются сравнительно постоянными на протяжении всей жизни. В своих взаимосвязях эти индивидуальные свойства образуют типы темперамента.

Слово «темперамент» - латинского происхождения, означает соразмерность, или так называемое, «соотношение частей».

Древнейшее описание темпераментов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает; если преобладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т. е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко переносит жизненные трудности и неудачи. Если преобладает желчь («холе»), то человек будет холериком -- желчный, раздражительный, возбудимый, несдержанный, очень подвижный человек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь («флегма»), то темперамент флегматичный -- спокойный, медлительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым условиям. Если преобладает черная желчь («мелана-холе»), то получается меланхолик -- несколько болезненно застенчивый и впечатлительный человек, склонный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам. Эту теорию темперамента можно назвать гуморальной теорией (от латинского «гумор» -- жидкость). Некоторые современные приверженцы гуморальной теории показывают, что соотношение и баланс гормонов внутри организма определяют проявления темперамента, например избыток гормонов щитовидной железы обусловливает повышенную раздражимость и возбудимость человека, проявления холерического темперамента.

В середине XX столетия учеными школы Б.М. Теплова - В.Д. Небылицына было обнаружено, что сила нервной системы человека, выступающая в качестве уровня ее работоспособности, имеет не только главное положительное значение, но и негативные моменты. Было доказано, например, что у обладателей слабого типа нервной системы низкая работоспособность компенсируется возрастанием чувствительности, что позволяет более четко улавливать изменения в окружающей действительности.

В настоящее время, понятие «темперамент» определилось. Темперамент - это индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия.

Характерными особенностями темперамента являются:

Сравнительное постоянство индивидуально-психологических свойств личности ( скорость восприятия, быстрота ума, скорость переключения внимания, темп и ритм речи, проявление эмоций и так далее).

Свойства темперамента, объединенные в определенные структуры (типы темперамента), адекватны основным типам высшей нервной деятельности (ВНД).

Принято считать, что темперамент у людей формируется в онтогенезе. У взрослого человека свойства темперамента в основном стабильны, но могут изменяться в незначительных пределах под воздействием психических состояний и жизненных ситуаций.

Темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, то есть, основан на свойствах нервной системы, связан со строением тела человека, то есть его конструкцией, с обменом веществ в организме. И.П.Павлов раскрыл закономерности высшей нервной деятельности, он установил, что в основе темперамента лежат те же причины, что и в основе индивидуальных особенностей условно-рефлекторной деятельности человека, - свойства нервной системы. Эти свойства являются наследственными и чрезвычайно плохо поддаются изменению.

К основным свойствам нервной системы относятся:

Сила нервной системы, то есть сила процессов возбуждения и торможения. От этого свойства зависит работоспособность клеток коры головного мозга и их выносливость.

Подвижность нервных процессов (скорость смены возбуждения торможением и наоборот). По этому свойству нервной системы у разных людей индивидуальные различия проявляются особенно ярко.

Уравновешенность нервной системы (степень соответствия силы возбуждения силе торможения). Это свойство также у разных людей проявляется по-разному.

Своеобразие комбинаций этих свойств образуют специфические типы высшей нервной деятельности. Наиболее часто встречаются четыре типа.

К типам высшей нервной деятельности относятся:

Сильный уравновешенный, подвижный. Процесс возбуждения здесь уравновешивается с процессом торможения. Данный тип ВНД адекватен сангвиническому типу темперамента.

Сильный уравновешенный, инертный (внешне более спокойный). Соответствует флегматическому типу темперамента.

Сильный неуравновешенный (безудержный). Этот тип ВНД соответствует холерическому типу темперамента.

Слабый. Характеризуется слабостью процессов возбуждения и торможения, малой подвижностью (инертностью) нервных процессов. Соответствует меланхолическому типу темперамента.

Разделение темпераментов по И. Канту.

И.Кант разделял темпераменты человека (проявления темперамента можно заметить и у высших животных) на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же «можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический».[№3,с.149]. Из этих четырех типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвинический и его противоположность -- меланхолический.

Первый характеризуется тем, что при нем ощущения возникают в нервной системе и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние проявления ощущений2 бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Заметим, что в данной классификации темпераментов по Канту неоднократно упоминаются свойства, относящиеся не только к динамическим особенностям психики и поведения человека, но и к характеру совершаемых им типичных поступков. Это не случайно, так как в психологии взрослого человека трудно разделить между собой темперамент и характер. Кроме того, свойства темперамента существуют и проявляются не сами по себе, а в поступках человека в различных социально значимых ситуациях. Темперамент человека определенно влияет на формирование его характера, но сам характер выражает человека не столько как физическое, сколько как духовное существо.

Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.[№2, с.395-397]

Изучение свойств темперамента

В настоящее время наука перешла от изучения типов темперамента к изучению его свойств. Выбор свойств осуществляется на основе критериев, признаков темперамента (В.М. Русалов):

1) темперамент выражает формально-динамический характер поведения (не связан с содержанием деятельности и определяет динамику деятельности);

2) темперамент связан с биологическими подструктурами;

3) он генетически обусловлен, первичен;

4) рано проявляется в детстве;

5) темперамент онтогенетически стабилен, то есть на определенных отрезках времени стабилен. Он является результатом развития, а не воспитания;

6) темперамент кросс-ситуативен, то есть проявляется в широком классе ситуаций. Его можно изучать в различных видах деятельности;

7) темперамент проявляется более ярко в максимально трудных для человека условиях. [№3, с.199]

Индивидуальный стиль деятельности.

«… темперамент сказывается на различных параметрах поведения и деятельности людей и проявляется в характере психической и поведенческой активности (работоспособности, коммуникативности, социальном контакте), в легкости или трудности приспособления к изменяющимся условиям, в уравновешенности или, наоборот, в динамической «однобокости» поведения (либо систематическая возбужденность, либо заторможенность) и в иных показателях…» [№4, с.751-752]

Большинство исследователей темперамента обращают внимание на то, что тип темперамента влияет не столько на степень результативности деятельности личности, сколько на ее выбор способов исполнения деятельности. Иначе говоря, в одинаковых условиях люди с разными типами темперамента могут по-разному добиваться одинаково успешных результатов. Совокупность характерных для того или иного человека приемов работы, учебы, общения, т. е. устойчивое сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком, называется индивидуальным стилем деятельности.

Еще раз повторим, что бессмысленно говорить о вообще «хороших» (и эфффективных) или «плохих» (и неэфффективных) темпераментах, а тем более о «хороших» или «плохих» типах нервной системы. Каждый тип по-своему хорош и эффективен в зависимости от конкретных условий и целей деятельности. Выработка рекомендаций по организации своей учебной деятельности абитуриентам и студентам заключается в следующем:

«Рекомендации имеют смысл в контексте ведущей деятельности испытуемого, обеспечивая индивидуализацию стиля ее осуществления. Таковой для студентов является учебная деятельность. Учет индивидуальных особенностей нервной системы и темперамента поможет студенту выработать свой стиль учебы, подготовки и сдачи экзаменов, сделать учебную деятельность максимально эффективной.

Одни и те же задачи и требования в какой-либо профессиональной учебной и трудовой деятельности могут быть с одинаковой успешностью осуществлены очень различными приемами и способами. Под индивидуальным стилем деятельности мы понимаем такую систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Одно из условий формирования данного стиля - это учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Наиболее соответствующие темпераменту приемы и способы действия зависят от обусловленных темпераментом, часто совершенно непроизвольных и неподотчетных форм реагирования и особенностей движения. Так, например, неуравновешенный холерик, чтобы сдержать запретное движение, значительно чаще, чем сангвиник, и притом совершенно непроизвольно и неподотчетно выполняет противоположное движение. Из совокупности таких непроизвольных и неподотчетных форм реагирования складываются вполне сознательно применяемые планомерные и целенаправленные системы приемов и действий, которые характеризуют индивидуальный стиль. Ученик меланхолик при выполнении письменной работы благодаря неуверенности в себе и тревожность очень много времени тратит не составление черновика, его проверку и исправление и сравнительно меньше на переписку начисто. Ученик - сангвиник, наоборот, пишет иногда черновик очень сокращенно или даже вовсе не пользуется им и очень много проверяет и исправляет свою работу. Такой же индивидуальный стиль, зависящий от темперамента был установлен в труде ткачихи, автоматчика, акробата и т.п.

Одно из важнейших условий возникновения индивидуального стиля - сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наиболее успешных результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у лучших учеников, передовых рабочих, у спортсменов - мастеров и перворазрядников.

Индивидуальный стиль деятельности не появляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания. Первое зачатие формирования индивидуального стиля наблюдается уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических задач игрового характера.

Роль темперамента в труде и учебе

Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями.

От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения.

Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии. Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюдения, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирование. На основе такого изучения осуществляется дифференцированный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практической работе, предпочтение учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

Практическая часть

Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности

Существует четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности. Первый путь - профессиональный отбор, одна из задач которого - не допустить к данной деятельности Лий, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют только на отборе профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Деятельность в этих профессиях связана с экстренным напряжением, риском, опасностью, большой ответственностью.

Второй путь приспособления темперамента к личности заключается индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий способов работы. При этом обучение и воспитание не должны менять темперамент, а помогать преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать его положительные стороны. Сказанное имеет и к мастеру производственного обучения, к управлению им собственным темпераментом. Так, например, представитель холерического темперамента должен использовать такие свои положительные качества, как активность, энергичность, энтузиазм и сдерживать такие отрицательные проявления, как вспыльчивость, аффективность, раздражительность.

Представитель меланхолического типа должен использовать положительные черты своего темперамента: мягкость, отзывчивость, тактичность и преодолевать такие, как нетребовательность, податливость, внушаемость, вялость и нерешительность.

В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся нужно постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношении с другими учащимися, аккуратности прядка в работе. Надо помнить от том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ними не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усилит его возбуждение.

На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся еще более затормаживают их, снижают работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищенным в коллективе. На занятиях этих учащихся нужно чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку. Большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание мастера должны привлекать учащиеся - флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания - они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.

У сангвиников нужно воспитывать настойчивость, целеустремленность, усидчивость.

Третий путь заключается в определении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов. Например, на очень интересном уроке, вызывающем повышенную активность учащихся, степень сдержанности холериков не меньше, чем сангвиников, а работоспособность меланхоликов не ниже, чем флегматиков.

Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности - формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Человек обычно выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту, но выбирает он их всегда осознанно. Задача преподавателя, мастера - оценить целесообразность их и помочь учащемуся сознательно творчески выработать индивидуальный стиль деятельности.

Рассмотрение видов темперамента на практике.

Чтобы увидеть на практике, как темперамент влияет на учебную деятельность студентов, в группе, взятой под наблюдение, было проведено тестирование по определение темперамента. Тестирование проходило по опроснику Айзенка, который был составлен английским психологом Гансом Юргеном Айзенком в 1964 году. На сегодняшний день, это самый распространенный тест для оценки основных свойств личности, который состоит из 57 вопросов. Из них, 24 вопроса направлены на выявление степени интровертности и экстравертности человека, в данном случае - студента.

Экстраверты - это личности, в силу организации их нервных процессов обращенные наружу, требующие постоянной стимуляции со стороны внешней среды. Им свойственна тяга к новым впечатлениям, такие люди нуждаются в компании; для них характерна раскованность поведения, они общительны, беззаботны, разговорчивы и в то же время импульсивны, иногда даже агрессивны. Их чувства и эмоции не всегда поддаются контролю.

Интроверты обращены внутрь. Им не нужна значительная внешняя стимуляция, и это свойство формирует специфику поведения такого человека. Он малообщителен, друзей у него немного, но он предан им надолго. Интроверт избегает шумных компаний, медлителен, серьезен, планирует свои действия и поступки, достаточно хорошо контролирует эмоции.

"Чистых" экстравертов и интровертов практически не бывает, но все мы занимаем в этом диапазоне позицию ближе к тому или иному полюсу.

Еще 24 вопроса данного теста выявляют эмоциональную неустойчивость или, напротив, стабильность, уравновешенность. А так же, в тест входят 9 вопросов, которые позволяют оценить, насколько искренне проходящий тестирование отвечал на него.

Работа проходит в таком порядке: Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только "да" или "нет" знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая, сразу же, так как важна ваша первая реакция. Имейте в виду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет». Затем экспериментатор напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.

Обработка результатов. После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э - экстраверсия, Н - нейротизм, Л - ложь (каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл). Результаты записываются в протокол.

С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей Э и Н определяется тип темперамента испытуемого.

В ходе проведения опроса, выяснилось, что во взятой для практики группе из девяти человек, двое - флегматичного типа характера, то есть это студенты с инертной нервной системой; один студент - сангвинического типа темперамента, то есть с сильной нервной системой; остальные учащиеся, в количестве шести человек обладают холерическим типом темперамента, то есть это означает, что им присуща подвижная нервная система; студентов с меланхолическим типом темперамента, то есть с слабой нервной системой в данной группе не наблюдается.

Описание характеристик выделенных темпераментов.

Для части студентов с сильной нервной системой бывает характерна нерегулярная учеба, «штурмовщина» при подготовке к экзаменам. Чтобы начать заниматься, такому студенту нужна сильная мотивация, а она будет сильной в ситуации цейтнота, когда до экзамена осталось мало времени. Тогда он способен "раскачаться" и начать заниматься. Однако готовится он, как правило, методом "полного погружения", не отвлекаясь на постороннее, и за ограниченное количество дней напряженной интенсивной подготовки способен усвоить большой объем учебного материала. Возможность столь интенсивной интеллектуальной работы обеспечивается его сильной нервной системой. Человек с выраженной сильной нервной системой обладает развитым произвольным вниманием, волей, большим объемом произвольной памяти. Он способен к эффективному преодолению чувства усталости, обладает высокой работоспособностью и помехоустойчивостью, что позволяет ему эффективно готовиться в довольно неблагоприятных условиях, при наличии шума и посторонних людей. Однако, зная за собой подобные способности, студент с сильной нервной системой рискует не "раскачаться" вовремя, рискует недооценить сложность экзамена и получить низкую оценку. Поэтому успешность учебы таких студентов нестабильна, у них нередко могут сочетаться очень высокие и очень низкие оценки. Для предупреждения провалов на экзаменах студент с сильной нервной системой может начать совершенствовать свои навыки самоорганизации, регулярно посещать занятия, регулярно работать с изучаемым материалом. И тогда он способен добиться весьма высоких успехов в учебе. Психологическая готовность к сдаче экзамена для него будет заключаться в четком осознании значимости ситуации и важности достижения успеха, полной мобилизации, ориентации на максимальный результат.

Студент со слабой нервной системой обладает другими достоинствами: хорошо развитой чувствительностью, интуицией, образно-эмоциональным мышлением, большим объемом непроизвольной памяти и непроизвольного внимания. Однако эти достоинства слабо востребованы в таком специфическом виде деятельности, как получение высшего образования (даже гуманитарного профиля). Учебная деятельность требует совершенно других качеств. Студент может компенсировать их отсутствие высоким уровнем самоорганизации, развитием у себя самостоятельности, предусмотрительности, склонности к детализации и анализу ситуаций, избеганием "штурмовщины" (усваивая учебный материал небольшими порциями в течение семестра, подробно разбирая его во всех деталях, дословно записывая лекции). И тогда студент со слабой нервной системой показывает в учебе результаты ничуть не худшие (а нередко и лучшие), чем студент с сильной нервной системой. Психологическая подготовка к экзамену для такого студента будет заключаться, наоборот, в снижении уровня возбуждения, уменьшении значимости возможной неудачи.

Для студентов с подвижной нервной системой типологически обусловлены следующие свойства: быстрота переключения внимания и действий на разные раздражители, эффективность работы в условиях сочетания коротких интервалов нагрузки и отдыха, готовность к внезапным и непредвиденным изменениям, способность к организационной работе. В процессе обучения таким студентам целесообразно чередовать небольшие дозы информации и краткосрочные этапы ее усвоения, материал должен быть разнообразным, показывающим предмет изучения с разных или даже противоположных сторон, необходима регулярная обратная связь (подсказки, замечания, демонстрация различных вариантов правильных действий).

Для студентов с инертной нервной системой характерны: эффективность работы в условиях чередования длительных интервалов нагрузки и отдыха, медленное забывание, способность к длительной концентрации внимания, помехоустойчивость и собранность, эффективность работы в монотонных и однообразных условиях. В процессе обучения желательно растягивать во времени периоды усвоения информации, выделяя в материале ключевые моменты, и связь между ними, плавно переходя от простого к сложному, от темы к теме. Практические работы такой студент лучше выполняет самостоятельно, подсказки и замечания только сбивают его с собственного настроя выполнения задания.

Вывод

Таким образом, в ходе исследования отражения свойств темперамента в учебной деятельности студента, и его типов, мы определили, что темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения интересы и т.п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности.

Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее идеалов, т.е. всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика динамической стороны имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения человека, характера человека.

То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении,

гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях, говорит о качественных особенностях личности и ее возможностях, определенным образом складывающихся на трудовой и общественной деятельности индивида.

Таким образом, темперамент не является чем-то внешним в характере человека. а органически входит в его структуру. Жизненные впечатления. воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента - типе высшей нервной деятельности- постепенно ткут узоры.

Отношение личности, ее убеждения, стремления, сознание необходимости и долга позволяют преодолевать одни импульсы, тренировать другие, чтобы организовать свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Темперамент не определяет путь развития специфических особенностей характера, темперамент сам преобразуется под влиянием качеств характера. Развитие характера и темперамента в этом смысле является взаимообусловленным процессом.

В ходе курсовой работы, мы рассмотрели понятие и теории темперамента в современной психологии; а также, рассмотрели выделенные ранее типы и свойства темперамента и проанализировали влияние темперамента на учебную деятельность студентов.

Литература

Батаршев А.В. «Психология индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и патологии личности». - М.,2000

Немов Р.С.Книга 1: Общие основы психологии: учебник для высших педагогических учебных заведений. М., 2008

'Кант И. О темпераменте: Психология индивидуальных различий.- М., 1982. - С. 149:

Никандров В. В., Психология, М., «ТК Велби»; «Проспект», 2007 г., с. 751-752.

А.Г. Маклаков. Общая психология: Учебник для вузов.Питер,2006

Столяренко Л.Д. - Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное «Феникс»,

Ростов-на-Дону, 2000

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Личко А.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростков. М., 1999.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.,1982.

Юнг К. Психологические типы. М.,1992.

Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза

Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? - критерии

таксономической парадигмы/ Иностранная психология. - 1993. Т.1.

Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. М., 2000.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

Лисовский В.Т., Дмитриева А.В. Личность студента. Л., 1974.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы). Казань, 1969.

Акимова М.К., Козлова В.Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике/ Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М., 1992. темперамент учебный студент

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

Размещено на Allbest.ru