Исследование подходов к воспитанию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие личности ребенка

семейный воспитание ребенок личность

Важнейшей характеристикой семейного воспитания является его стиль.

Стили семейного воспитания - установки и соответствующее поведение родителей, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение взрослых к детям вообще. [5; с. 319]

Очень часто родители жалуются на своих детей и недовольны ими. Они не могут понять одну простую вещь, что в итоге от ребенка они получают то, что в него вкладывают. Казалось бы, вкладывают в него всю любовь, а отдачи никакой, или, наоборот, вроде бы и особо не опекали, а получился благодарный ребенок, почему так? На всё есть свои объяснения, если родители в состоянии принять их, так как это подразумевает принятие своих ошибок и просчётов в воспитании. Типологию поведения ребёнка и, даже какой тип личности будет у ребёнка, когда он вырастет, можно прогнозировать заранее в зависимости от стиля воспитания, который применяют родители [8].

По мнению английского психолога Л. Джекона, особенность отношений родителей к своим детям закрепляются у последних в их собственном отношении к окружающим и оценкам их. [4; c. 89]

В зависимости от меры «жестокости - мягкости» стиль может быть определён как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов [6; c. 95].

Авторитарный (властный, контролирующий) стиль характеризуется высоким контролем, родители ждут неукоснительного выполнения своих требований; отношения холодные, отстраненные [7; 269].

При таком стиле воспитания взаимодействие между старшими и младшими происходит по инициативе старших, младшие проявляют инициативу лишь в случае необходимости получить санкцию на какие-либо действия. Коммуникация направлена преимущественно или исключительно от старших к младшим. Такой стиль, с одной стороны, дисциплинирует младших и формирует у них желательные для старших установки и навыки поведения, с другой - может вызвать у них отчуждение от старших, враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью [6; c. 96].

А.Б. Добрович [3; c. 13] приводит несколько ролей, которые могут быть навязаны такими родителями. Это роль «козла отпущения», роль «забитого» и роль «Золушки».

Подобный стиль общения, по мнению В.П. Левковича, приводящий к дефициту положительных эмоциональных компонентов межличностных отношений в семье формирует у детей негативные качества: лживость, скрытность, озлобленность, жесткость, безынициативность или протест и полное неприятие авторитета родителей [4; c. 93].

Все авторы сходятся в том, что такая родительская позиция, такой стиль воспитания приводит к формированию у ребенка тревожного типа личности, неуверенности в себе, замкнутости, недоверчивости. Ребенок вырастает приниженным, завистливым, несамостоятельным.

Дети из таких семей склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность [2].

Демократический стиль воспитания - определяется высоким уровнем вербального (речевого) общения между детьми и родителями; включённостью детей в обсуждение семейных проблем, учётом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, верой в успех самостоятельной деятельности ребёнка [5; c. 320].

Этот стиль воспитания включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений между равными личностями - родителями и детьми. Достоинство ребёнка никогда не принижается, а отношения в семье добрые и тёплые. Ребёнок уже с малых лет чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных проблем. Ребёнку предоставляется полная свобода действий, родители уделяют внимание творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить факты и личный опыт.

Что касается поведения и поступков ребёнка, то все проступки родители обсуждают с ним, что бы понять мотивы и чтобы ребёнок мог сделать выводы, а не наказывают его за них. Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени уже сформированы нравственные качества.

На глазах у ребёнка с детства благожелательное отношение его родителей к окружающим, внимательное, уважительное и неконфликтное. Семья имеет много друзей и знакомых, а к родственникам и родителям относится заботливо. Вот в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Вкратце эти люди достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям. Болезненно относятся к упрёкам и нотациям в свой адрес. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать «место под солнцем» [8].

В семьях с демократическим стилем воспитания дети имеют умеренно выраженную способность к лидерству, умеренную агрессивность, стремление контролировать других, но сами с трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют хорошее физическое развитие, социально активны, легко вступают в контакты со сверстниками, однако им не очень присущи альтруизм, сензитивность и эмпатия [5; c. 320].

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Кроме того, старшие члены семьи могут реализовывать неидентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - демократична) [6; c. 96].

Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер).

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребёнка, делам, интересам, тревогам [5; c. 321]. Невключённость ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворённости потребности в любви и привязанности [1; c. 20].

2. Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе к ребёнку, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности, подавляют развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя [1; c. 20].

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребёнка, чрезмерное покровительство и обожание, приводящие к непомерно высокому уровню притязаний ребёнка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные возможности. Усиливает истероидные акцентуации у детей [5; c. 321].

4. Эмоциональное отвержение. Ребёнком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство ребёнком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребёнка.

5. Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребёнком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности [1; c. 20].

6. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребёнка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на него ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - всё это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребёнка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям [5; c. 323]

2. Методы исследования

Метод: Наблюдение

1. Вид: Самонаблюдение является также разновидностью наблюдения и предполагает изучение психики и предполагает изучение психики на основе наблюдения за собственными психическими явлениями. Для его проведения у ребенка или родителей должен быть сформирован высокий уровень абстрактно-логического мышления и способность к рефлексии. Психолог может задавать вопросы, опираясь на данные самонаблюдения членов семьи: «Как Вы считаете, как Вас воспринимает сын (дочь)?», «Считаете ли Вы, что Вы понимаете своего ребенка?»

2. Вид: Включенное наблюдение

Процедура: Психолог входит в состав семьи на время её изучения. Его роль наблюдать особенности взаимодействия всех членов семьи, фиксировать их в специально заготовленном «бланке регистрации поведения», выявлять деструктивные формы общения и влияния (в том числе стиль взаимоотношений супругов, родителей и детей и детей между собой). Психолог принимает участие во всех режимных и досуговых моментах семьи.

3. Вид: Не включенное

Психолог наблюдает за особенностями взаимоотношений в семье со стороны.

- Скрытое - семья не знает, что за ней наблюдают (ведут исследование)

- Открытое - семья знает, что за ней наблюдают

4. Вид: Сплошное наблюдение

Психолог наблюдает абсолютно за всеми разновидностями контактов семьи и в семье. Фиксирует особенности взаимодействия каждого члена семьи в различных ситуациях.

5. Вид: Выборочное

Психолог ведет наблюдение только за теми аспектами жизнедеятельности семьи, которые являются проблемными (интересными для исследования) или семье важно изменить его в другое (более позитивное) русло.

Требование к наблюдению:

Наблюдение - это длительный процесс, объективного получения информации о различных аспектах взаимодействия. Время проведения данного метода, связано с получаемой информацией, т.е. проводится до тех пор, пока исследователь не проработал поставленные гипотезы. Все наблюдаемые факты обязательно фиксируются. Принимаются за норму только те факты, которые психолог наблюдал не однократно. Семья должна быть заинтересована в объективности результатов и во время наблюдения вести себя максимально естественно.

Метод: Анализ продуктов деятельности

В качестве анализируемых объектов могут выступать дневники, записки оставленные членами семьи, поделки и рисунки детей и взрослых.

Метод: Моделирование

Для получения точной информации об особенностях взаимоотношений в семье, члены семьи моделируют свои отношения в специально созданной обстановке. Психолог просит повторить как можно точно конфликтную или проблемную ситуацию. В результате психолог делает выводы об особенностях взаимодействия.

Генограмма. Для изучения хода семейной истории, моделей поведения передающихся из поколения в поколение, событий которые происходят в семье и влияют на развитие личности, широко используется генограмма семьи.

Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи (минимум в трех поколениях). Генограмма показывает семейную информацию графически, что позволяет быстро охватить сложные системы взаимоотношений в ней. Она может стать источником гипотез в том, как скалывались отношения между поколениями и как эти отношения актуализируются в настоящем. Изучая свою семью с помощью генограммы, родители убеждаются в том, что то, какое положение занимали в своей семье, влияет на их актуальную ситуацию и на характер общения с ребенком.

Библиографический метод - сбор и анализ данных о жизненном пути личности.

Анализ ранних детских воспоминаний направлен на выявление актуального жизненного стиля личности (А. Адлер). Психолог предлагает назвать несколько самых ранних детских воспоминаний, как можно более подробно их описать и попытаться дать им названия, начиная с фраз: «Моя жизнь - это…», «Жить - это значит…». При проведении методики важно фиксировать внимание на деталях воспоминания, на эмоциональном отношении к происходящему в детстве, к особенностям людей, представленных в воспоминаниях. Интерпретация воспоминания психологом проводится в психоаналитическом ключе. Использование этого метода дает материал для понимания того, как формировался жизненный стиль родителя.

Размещено на Allbest.ru