Проблемы влияния культуры на личность подростка

И. Ю. Сундиев отмечает еще одну особенность этого этапа: чем больше развивались различные формы молодежной субкультуры, тем дальше они уходили из поля "официального" зрения периода застоя. В прессе, передачах радио и телевидения упоминания о том, что у нас существуют иные, кроме комсомола, формы молодежной самодеятельности, становились все реже и реже. Молодежная субкультура в ее существующей форме не вписывалась в картину мифологической "реальности", а потому даже упоминание о неформалах перестало допускаться. А между тем, к середине 80-х годов, социальная ситуация значительно обострилась. Утрата морально-нравственных установок большею частью общества привела к тому, что у значительной части молодежи противоправные действия перестали вызывать резкое неприятие, что привело к развитию таких явлений как проституция, наркомания, бродяжничество [25, С. 34-48].

С началом перестройки ситуация резко меняется. Уже с 1986 года на страницы газет и журналов, экраны телевидения лавиной хлынули материалы о хиппи, панках, рокерах, других неформалах. "Hадо признать", - отмечает И. Ю. Сундиев, - "что открытие "новой" реальности вызвало среди взрослого населения некоторый шок. Тем более, что и оценки молодежной субкультуры средствами массовой информации чередовались от неумеренного восторга до обвинения их во всех смертных грехах, в том числе и путем нашивания традиционных для прошлых лет ярлыков". Но не успели журналисты, а чуть позже и социологи до конца разобраться, чем отличается "бешеный металлист" от "умеренного", панк от хиппи, как выяснилось, что все эти подробности мало что значат, так как участники неформальных объединений быстро и легко стали переходить из одной группы в другую, часто с противоположной ориентацией. "Настала пора", - пишет И. Ю. Сундиев, - "подойти к этой пестрой и калейдоскопической картине с системных позиций, чтобы увидеть ее как целостность, а не как груду разрозненных деталей". И. Ю. Сундиев называет это "третьей волной неформальности" (считая первой - "оттепель" 60-х), можно назвать это второй волной рок-культуры, более массовой и многообразной. Отличительная черта этой волны - тенденция к интеграции контркультурных, эпатажных групп "классического неформалитета" в некую единую неформальную среду. На мой взгляд именно тогда сформировалась рок-культура как единая субкультурная среда, вмещающая в себя различные музыкальные, идеологические, стилежизненные направления и течения, которые тем не менее сливаются в некое целое. Кроме того, в рок культуре постоянно появляются новые направления и стили, она развивается. Старые же направления, несколько изменяясь с течением времени, остаются. Сегодня, даже трудно сосчитать все существующие направления рок-культуры, даже сами участники субкультуры не знают их всех. Тем не менее, как сообщество и как культурный пласт она достаточно едина и внутренне интегрирована. Это связано с тем, что каждое новое поколение молодежи приносит в рок-культуру что-то свое, одновременно впитывая часть старых традиций и изменяя их. Вследствие этого внутренняя жизнь сообщества, хотя и структурирована по этим направлениям, тем не менее, чрезвычайно смешана [20, С. 20-50].

Говоря о рок-культуре, мы говорим, прежде всего, о культуре протеста. Именно она в свое время сыграла роль контркультуры в культурной жизни общества, и именно на ее основе возникли экстернальные молодежные сообщества. Перейдя в форму субкультуры, она, тем не менее, остается культурой социального протеста. Изменяется общество, изменяются и формы и элементы протеста. Но самое главное, на наш взгляд, то, что именно рок-культура "взорвала" массовое сознание, явившись первым социальным (не на уровне философии или искусства, а на уровне образа жизни) проявлением постмодерна. Она сделала общество более терпимым к иным культурным формам, фактом своего существования разрушив модернистический проект и обратив общество к иным ценностям на уровне массового сознания [14, c. 164]. Очевидно, что суть рок-культуры такова, что ее изучение требует комплексного подхода, соединяющего в себе тщательный и всесторонний анализ всех аспектов рока. Наиболее полную картину исследования может предоставить только совокупность музыковедческих, философско-эстетических, культурологических, социологических и социально-психологических средств анализа.

Теоретический анализ, проведенный в результате исследования, показал наличие множественности трактовок и толкований понятия рок-культура:

· рок-культура рассматривается как музыка протеста в рамках изучения контркультуры, что обусловлено демонстративностью и эпатажностью рок-музыки, ее направленностью на привлечение внимания, расшатывание привычных стереотипов через «выразительно-языковую систему рока, энергичность и агрессивность манеры выражения, а также резкость стилевых контрастов и шероховатость речевого слэнга» [21, С. 24-28];

· рок-культура позиционируется как молодежная субкультура, для которой характерны акцентирование самобытности, самодостаточности, независимости, брутальности, стремления к самореализации и самоактуализации [26, С. 47-55];

· рок-культура является видом музыкально-поэтического жанра, близкого бардовскому с форсированными интонациями, при которых музыка не единственное содержание рока, а нравственная позиция, «кодекс противостояния» экзистенциального характера;

· рок-музыка является обобщенным направлением в музыке, вбирающим в себя помимо музыкальной компоненты, текстовую составляющую и визуальный ряд.

Нужно подчеркнуть, что каждая из проанализированных интерпретаций понятия рок-культуры имеет право на существование и использование этого термина в рамках того или иного содержательного наполнения определяется целями и задачами исследования.

Итак, в настоящее время рок-культура определяется как сложное, динамичное, многомерное явление социального характера, имеющее корни в массовой культуре, зависящее от нее и влияющее на нее. Феномен рок-культуры действительно остается малоизученным, постоянно меняющимся и совершенно непредсказуемым явлением.

1.3 Влияние рок-культуры на личность старшего подростка

рок культура подросток личность

Чем же так притягивает рок-культура подростков и старшеклассников? В увлечении роком подспудно проявляется дефицит музыки в школе. Недоработки школы компенсируются средствами массовой информации, усилия которых в популяризации рока сегодня явно избыточны.

Одна из наиболее привлекательных черт рока - его авторский, личностный характер. Это обстоятельство - прямая предпосылка авторитетности рок-музыканта для молодых, неопытных, бесхитростных, доверчивых слушателей, которые в личностном характере музыкальных высказываний - часто непрофессиональных, но зато резких, нарочитых и беззастенчивых - заведомо видят «честность».

Рок привлекает своей социальной броскостью, хлесткостью текстов, прямотой. Дети часто не в состоянии разобраться, увидеть зыбкую границу между пресловутой честностью и нигилизмом, бескомпромиссностью и эстетической неразвитостью, бездуховностью. Авторский характер рока становится предпосылкой для повсеместного распространения рок-музицирования, что оказывается той психологической «отдушиной» для подростков и молодежи, которая просто необходима после школьных музыкальных занятий [4, c. 56].

Став основным средством эмоционально-психологической разрядки, рок-музыка стимулирует, прежде всего, выход «естественно животных побуждений».

В связи с этим психологи считают, что освобождение таких побуждений, влечений разрушает более высокие ценности и цели, разрушает личность.

Думается, основная задача учителя, воспитателя заключается в обогащении содержания уроков и внеурочных занятий, в последовательном внимании к потребности учащихся, в откровенности и открытости при обсуждении всех насущных музыкальных проблем, включая проблемы рок-музыки. Однако, общеизвестна неуверенность, страх учителей перед этими проблемами. Необходимо иметь свою позицию, проявить личностный интерес и собственное отношение [7, c. 34].

Каждый этап рок-музыки, каждая ее страница - это прежде всего имя, личность, имидж. Для воспитателей и психологов рок представляет интерес именно в силу его личностной направленности.

Есть у рока и другие воспитательные функции, в частности для многих юношей он служит аналогом религиозного или идеологического поклонения. Одним из устоявшихся применительно к рок-музыке терминов является слово «идол», его часто употребляют для описания приверженности подростка своим музыкальным кумирам. Но, несмотря на почитания, все же поклонники рок-музыки с молодых лет привыкают к тому, что их «идол» - не единственный в этом мире. Подростки воспринимают объект своего обожания одновременно с мыслью о множественности и допустимости существования иных культов рок-музыки [11, c. 182].

Также говоря о музыкальных пристрастиях современной молодежи, нельзя не обратить внимание на то, сколь активно нынешние подростки пользуются техническим новшеством, которое было еще неведомо их родителям, - аудиоплеерами. Благодаря этому компактному устройству, мальчики и девочки приобрели возможность индивидуального прослушивания любимых мелодий в любом месте - на улице, в транспорте и т.д. В последние годы это увлечение приобрело массовый характер. Английский психолог Майкл Булл из Университета Сассекса считает, что плеер выполняет очень важную психологическую функцию - позволяет оформить и утвердить личное пространство.

Опросив владельцев всевозможных плееров, Булл пришел к выводу, что индивидуальное прослушивание музыки выступает своего рода щитом, аурой, коконом. Наушники отгораживают человека от внешнего мира и создают иллюзию замкнутого ограниченного пространства. Музыку для прослушивания через плеер человек волен выбрать по своему вкусу и тем самым отгородиться от потоков визуальной и звуковой информации [40, c. 67-71].

Интересно, что до Булла никто не изучал социальное поведение людей с точки зрения звука. Сегодня он является главным, а по сути дела - единственным в мире специалистом по этой проблеме.

В процессе изучения данного явления целесообразно обратиться к проблеме пространственной среды, в которой осуществляется общение подростков, - подростковой субкультуре. Пребывание в субкультуре, безусловно, связано с определенными эстетическими предпочтениями (прежде всего в музыке, затем в одежде).

Можно выделить следующие черты рок-культуры как стиля жизни и элементы субкультурной подростковой среды:

Главное - определенные способы структурирования времени (концерты, тусовка).

Музыкальные пристрастия в области рок-музыки (стиль здесь не важен, важен сам факт предпочтения рок-музыки).

Определенный способ восприятия мира, в котором ведущими ориентирами выступают общение как ценность, и терпимость по отношению к другим людям (ведущий мотив - найти "своих", а отсюда - общительность и терпимость как главные условия).

Определенный внешний вид (безусловно, внешний вид как символ на данном этапе служит идентификации со "своими" (трактовка "группа")).

Определенное поведение. Нонконформизм как стиль поведения.

Активная социальная позиция, под которой понимается активное отторжение неудовлетворяющих социальных моментов [42, c. 93].

Так как рок - сложное и многогранное музыкальное направление, включающее множество стилей и ответвлений, то в рок-культуре музыка служит основанием для внутренней дифференциации. Музыка служит выражением определенной идеологии, подчеркивается идеологическое значение музыки. Музыка в субкультуре выступает как символ. Рок-музыка выступает как символ отторжения. Каждое новое поколение приходит в субкультуру со своей "отверженностью", по каким-то чуть отличающимся характеристикам. Фиксируя это отторжение через центральный символ - музыку, формирует новое музыкальное направление в роке и, соответственно, идеологическое в движении [5, С. 155-160]. Для старшего подростка музыка в основном средство отражения существующего конфликта с микросоциумом, фиксации отторжения. Поэтому для них важны русскоязычные тексты (рок и "попс" сравниваются в основном на уровне текстов). Символ на этой стадии субкультурной вовлеченности нуждается в подробной "расшифровке", интерпретации. Основные существующие интерпретации музыки как символа - "антинорма" и "группа".

Четко отделяют "свою" музыку от "не своей". Отвергаемый стиль - "попса".

Вероятно, музыка в рок-культуре должна иметь сильный психологический эффект, сильно воздействовать на психику. Именно поэтому единственно отвергаемое направление - "попс", как не имеющее такого эффекта. Классическая, фолковая и рэйв-музыка не отвергаются.

Говоря об этом психологическом эффекте рок-музыки с ее многогранными стилями, сложно поддающимися классификации, можно выделить два основных ее характера: тяжелая и легкая рок-музыка. Тяжелой рок-музыке свойственна агрессивность, громкость, ритмичность, перегруженность звуками высокой частотности благодаря использованию электроинструментов, ярко выраженное «железо» в ударных. Музыкальные тексты, в основном антисоциального характера, несут негативно-агрессивную окраску. К тяжелой рок-музыке можно отнести такие стили: «метал», «ню-метал», «хэви-метал», «панк-рок», «хард-рок» и др.

Легкую рок-музыку отличает мелодичность, ритмичность, эмоциональная экспрессивность, выразительность, глубинность личностных переживаний исполнителя. Разнообразие музыкальных инструментов, в частности, этнических. Музыкальные тексты несут в себе как положительную, так и меланхолическую окраску, философский характер. К легкой рок-музыке относятся следующие направления: «фанк», «рок-н-ролл», «джаз», «инди-рок», «поп-рок», «фолк-рок» и др.

Следует отметить, что выделяется две основные роли: тусовщик и музыкант: последняя более престижна, дает определенное уважение, авторитет. Лидерство очень размыто, ситуативно. В тусовке, как большой, так и малой, может быть лидер, один или несколько, а может и не быть. Кроме того, это весьма непостоянный статус - может быть утерян с течением времени. Рок- культура представляет собой открытую систему, как для вхождения новичков, так и для общения с другими субкультурами. "Это очень легко - стать неформалом - достаточно придти на тусовку и начать общаться». Немаловажную роль в принятии как "своего" имеет соответствующий внешний вид. По признанию участников, "по нему встречают". Несмотря на это, субкультура четко держит свои культурные границы: если ты не слушаешь определенную музыку, не выглядишь определенным образом, и главное - нормативно-ценностных и поведенческих установок, то ты не станешь "своим" [20, С. 20-50].

Внешний мир воспринимается подростками как агрессивно настроенный по отношению к субкультуре: "Они хотят, чтобы мы были такие же, как они", "Они нас к людям совсем не относят", "Мы лучше, чем они". Внешний мир воспринимается как жесткий, давящий своей нормативной структурой, как "ломающий" человека. Говорят о людях, которые "сломались", то есть ушли из субкультуры, приняв нормы и ценности окружающего мира [45, с. 3-12].

Для старшего подростка рок-культура - это война норм идей и ценностей. Рок предстает по отношению к обществу как идейный противник. Соответственно, наиболее агрессивно воспринимаемый пласт культуры общества - нормы, идеи и ценности "большого" мира, "нормальный" образ жизни, который воспринимается как "несвобода" и "бездуховность".

Роль субкультуры в обществе можно обозначить как создание ниши для "иных", "отверженных", непохожих. Здесь проявляется потребность подросткового возраста - выразить себя в социальном протесте - противопоставить себя обществу, так, чтобы оно это заметило. Связано с возрастными особенностями, с желанием отделить себя от семьи, противопоставить себя социуму. "Приказывать, указывать человеку нельзя, он сам должен делать то, что ему нравится". По сути, это - отстаивание своей независимости в основном от своего микросоциума (семьи, школы). "Тебе говорят, что ты - никто, а ты этим показываешь, что ты - кто-то, как-то". Потребность в общении с единомышленниками - общая потребность, удовлетворяемая в любой субкультуре [19, С. 134-147].

Таким образом, подростковая субкультура, в частности, увлеченности рок-культурой, не только способствует личностному развитию подростков, ее значение намного больше. Частичное отрицание, разрушение культурных норм и ценностей предупреждает культурную стагнацию, обеспечивает культурный прогресс общества в целом. Поэтому следует допустить некоторую ассоциативность подростковой субкультуры, тем более что чаще всего она носит временный характер, хотя, безусловно, в некоторых случаях может стать источником стойкого асоциального поведения. Но случаи эти определяются не самой культурой, а, прежде всего атмосферой семьи подростка и его личностными характеристиками.

Выводы по первому разделу

Итак, подростковый возраст занимает достаточно длительный период жизни, от 10 до 18 лет в среднем. Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

Отрочество -- как иногда называют подростковый возраст-- это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде.

Нами выяснено, что подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка.

Наши исследования показали, что подростки переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только со взрослыми, но и с детьми. Это касается, как и положительных, так и отрицательных эмоций. Старший подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим.

Со стороны психологов и педагогов целесообразно не «вытеснение» рок-потребности, а их «преображение», одухотворение путем включения в контекст культуры личности. Этому должна способствовать и профессиональная подготовка специалистов по музыкально-эстетическому образованию школьников.

Таким образом, музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие подростка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению, она выполняет воспитательную функцию.

Нами выяснено, что музыкальное восприятие включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые исполнителем в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие.

Следовательно, во втором разделе целесообразно исследовать влияние рок-музыки как основного составляющего рок-культуры на личность старшего подростка, в частности, на эмоциональную сферу.

РАЗДЕЛ ІІ. Исследование особенностей влияния рок-культуры на личность старшего подростка

2.1 Диагностика особенностей восприятия рок-музыки как основного составляющего рок-культуры

Итак, подростковый возраст занимает достаточно длительный период жизни, от 10 до 18 лет в среднем. Совершенно природно осознавать, что в данной работе невозможно охватить такой объем возрастных изменений, поэтому решено изучить и проанализировать особенности личности старшего подростка, временной интервал - 15-16лет, соответствует 10 классу. Как известно, в психологии понятие «личность подростка» является очень широким, и рассмотреть его в рамках нашей работы объективно и сполна трудно. Поэтому экспериментально будем говорить о влиянии рок-культуры на эмоциональную сферу личности старшего подростка.

Экспериментальная база: Учебно-воспитательный комплекс «Школа -- лицей» №3 им. А. С. Макаренко город Симферополь, 10 - Б класс (28 человек).

Для диагностики особенностей эмоционального восприятия рок-музыки нами было проведено экспериментальное исследование, включающие в себя социологический опрос, лекцию о рок-культуре «Рок-культура. Истоки и современность», методики САН, «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду», «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина».

1. Социологический опрос.

Для выявления музыкальных предпочтений и отношения к рок-культуре, а также понимания термина «рок-культура» нами был разработан опросник (Приложение А).

Оборудование: бланк опроса, ручка.

Класс: 10-Б

Дата: 04. 11. 2011 г.

Время: 11:20

2. Лекция «Рок-культура. Истоки и современность». (Приложение Б)

Цель - уточнить понимание термина «рок-культура»; ознакомить старших подростков с историей становления и развития рок-культуры; обогатить знаниями о музыкальных направлениях в рок-культуре; способствовать развитию эстетического вкуса старших подростков.

Класс: 10-Б

Дата: 07. 11. 2011 г.

Время: 12.20 - 13.05

3. Методика САН

Проведя пропедевтический этап (социологический опрос и лекцию по рок-культуре), для достижения целей бакалаврской работы, а именно - выявление влияния рок-культуры на эмоциональную сферу личности старшего подростка, нами было решено провести методику САН.

Цель эксперимента - оценить динамику изменения самочувствия, активности и настроения до и после прослушивании испытуемыми рок-музыки (тяжелого и легкого рока), и выявить ее влияние на эмоциональное восприятие подростков.

Суть эксперимента состояла в использовании методики САН для выявления эмоционального восприятия рок-музыки у подростков 15-16 лет.

Оборудование: персональный бланк методики САН (Приложение В), аудио-проигрыватель, музыкальное произведение жанра рок-музыка группы «Nickellback» - «Hero» - легкий рок, «Sistem of a Down» - «Chop suey» - тяжелый рок.

Этапы эксперимента: первый (Таблица 2.1.1), второй (Таблица2.1.2 ), третий (Таблица 2.1.4), четвертый (Таблица 2.1.5)

Таблица 2.1.1

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 3.1

I этап

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения

Класс: 10-Б

Дата: 10. 11. 2011 г.

Время: 11:20

№	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	5,1	5,7	6,5
2.	6,6	6,5	6,2
3.	4,8	4,9	5,1
4.	6,1	5,6	5,6
5.	6	5,1	5,4
6.	6	4,8	6,3
7.	3,3	3,5	3
8.	5,9	3,2	5,9
9.	5,9	5,1	6
10.	6,5	5,6	7
11.	5,2	4,6	6,4
12.	6,4	5,9	5,8
13.	6,3	5,8	6,9
14.	6,7	5,5	6,1
15.	6	5,4	6,5
16.	6,2	5,3	6,6
17.	7	6,4	6,6
18.	4,6	4,3	4,5
19.	6,6	5,9	6,3
20.	5,6	4,8	5,9
21.	5,2	5,8	5,9
22.	3,3	5,3	6
23.	4,7	4,1	3
24.	4,8	4,3	6,4
25.	3,6	4,5	4,5
26.	6,1	5,8	4,8
27.	4,7	5,3	3,3
28.	6,5	5,6	5,8
?	5,56	5,16	5,65

Таблица 2.1.2

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 3.2

II этап

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения

Класс: 10-Б

Дата: 10.11. 2011 г.

Время: 11:45

№	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	6,4	6,7	6,6
2.	7	6	6,2
3.	5,2	3,6	6,1
4.	6	5,6	5,3
5.	7	5,3	6,2
6.	6,6	5	7
7.	3	3,7	4
8.	6,2	5,4	6,3
9.	6,4	5,6	6,7
10.	6,6	4,9	6,8
11.	6,2	4,3	6,6
12.	6,8	6,8	5,3
13.	6,4	6,5	6,4
14.	6,1	3,6	5,7
15.	6,2	4,9	6,5
16.	6,8	5,2	6,7
17.	7	6,4	6,6
18.	6,1	5,4	6,3
19.	6,8	6,2	6,1
20.	7	6,4	6,5
21.	6,2	5,2	7
22.	6,8	6,8	6,7
23.	7	5,4	6
24.	6,1	4,9	6,2
25.	5,2	5,7	5,3
26.	5,9	6,4	6,6
27.	6,4	6,8	7
28.	6,7	6,8	6,5
?	6,29	5,55	6,26

Таблица 2.1.3

Сравнительная таблица результатов первого и второго этапов эксперимента САН в 10-Б классе

Показатели	Самочувствие, ?	Активность, ?	Настроение, ?
I этап	5,56	5,16	5,65
II этап	6,29	5,55	6,26

Диаграмма 2.1.1

Сравнительная диаграмма результатов первого и второго этапов методики САН в 10-Б классе

Таблица 2.1.4

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 3.3

ІІI этап

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения

Класс: 10-Б

Дата: 15. 11. 2011 г.

Время: 11:20

№	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	5,3	5,5	6,2
2.	6,2	6,1	6,1
3.	4,7	4,4	5,6
4.	6,6	5	5,1
5.	5	5,7	5,5
6.	4	4,9	6
7.	3,9	4	3,4
8.	5,7	4,2	6
9.	5,1	5,5	5,4
10.	6,9	5,2	7
11.	5,6	4,3	6,5
12.	6,8	5,7	5
13.	6,1	5,1	5,9
14.	6,9	5,7	6,2
15.	5,5	5,3	6,4
16.	6,4	5,7	6,5
17.	6,8	5,4	6,3
18.	4,5	3,3	5,5
19.	7	4,9	5,3
20.	6,6	4	4,9
21.	4,2	6,8	4,9
22.	3,9	6,3	6,3
23.	6	5,1	4
24.	3,8	5,3	5,4
25.	4,6	4,9	5,5
26.	6,7	6	5,8
27.	4,4	6,3	4,3
28.	6,1	5,6	5,8
?	5,55	5,22	5,6

Таблица 2.1.5

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 3.4

ІV этап

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения

Класс: 10-Б

Дата: 15. 11. 2011 г.

Время: 11:45

№	Самочувствие	Активность	Настроение
1.	4,3	5,1	5,1
2.	5,2	5,1	5,7
3.	4,1	4	5,2
4.	6,1	4,1	4,7
5.	4,9	4,7	5
6.	4	4,1	4,6
7.	4	3	3
8.	4,7	4	4,2
9.	5,2	5,1	4,7
10.	6,6	4,7	5
11.	5,9	4,1	4,5
12.	5,8	4,7	4,6
13.	6,9	4,3	4,7
14.	6	3,6	5,9
15.	4,5	3,8	5,4
16.	5,4	4,1	4,2
17.	6,6	4,6	3
18.	4,1	3	4,5
19.	6,7	3,9	4,3
20.	6,9	3,7	3,9
21.	4,7	6	4,3
22.	4,1	5,1	5,3
23.	5,5	4,1	3
24.	3	4,3	5,1
25.	4,2	3,9	4,6
26.	6,2	4,6	5,1
27.	3,4	5,3	4
28.	5,1	4,1	4,8
?	5,15	4,32	4,59

Таблица 2.1.6

Сравнительная таблица результатов третьего и четвертого этапов эксперимента САН в 10-Б классе

Показатели	Самочувствие, ?	Активность, ?	Настроение, ?
I этап	5,55	5,22	5,6
II этап	5,15	4,32	4,59

Диаграмма 2.1.2

Сравнительная диаграмма результатов первого и второго этапов методики САН в 10-Б классе

4. Методика «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду»

Цель эксперимента - проанализировать изменение дифференциальных шкал эмоций после прослушивания легкой и тяжелой рок-музыки; изучить изменение эмоционального самочувствия старшего подростка под влиянием рок-композиций.

Оборудование: персональный бланк методики «Дифференциальная шкала эмоций» (Приложение Г), аудио-проигрыватель, музыкальное произведение рок-группы «Red Hot Chilly Peppers» - «Factory Of Faith» - легкий рок, «Аматори» - «Черно-белые дни» - тяжелый рок.

Этапы эксперимента: первый (Таблица 2.1.7), второй (Таблица 2.1.8 ), третий (Таблица 2.1.10), четвертый (Таблица 2.1.11).

Таблица 2.1.7

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 4.1

I этап

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду»

Класс: 10-Б

Дата: 14. 11. 2011 г.

Время: 09:25

№ испытуемого	Коэффициент самочувствия
1.	1,55
2.	1,27
3.	0,71
4.	1,6
5.	1,06
6.	1,94
7.	1,76
8.	1,52
9.	1,52
10.	1,37
11.	1,32
12.	1,25
13.	1,11
14.	0,94
15.	0,91
16.	0,75
17.	1,1
18.	1,5
19.	0,87
20.	1,34
21.	0,73
22.	1,36
23.	1,41
24.	2
25.	0,73
26.	0,9
27.	1,3
28.	1,36
К ср	1,26

Кс ? 1 - 20 человек (71,4%)

Кс ? 1 - 8 человек (28,6%)

Таблица 2.1.8

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 4.1

II этап

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду»

Класс: 10-Б

Дата: 14. 11. 2011 г.

Время: 11:20

№ испытуемого	Коэффициент самочувствия
1.	1,72
2.	2,12
3.	2,46
4.	1,85
5.	1,7
6.	2,26
7.	2,04
8.	2,4
9.	1,51
10.	1,95
11.	1,88
12.	2,25
13.	2,15
14.	2,26
15.	2,35
16.	2,75
17.	2,05
18.	1,41
19.	1,63
20.	1,88
21.	0,9
22.	2,26
23.	2,25
24.	2,15
25.	1,95
26.	1,51
27.	1
28.	1,85
К ср	1,96

Кс ? 1 - 27 человек (96,4%)

Кс ? 1 - 1 человек (3,6%)

Таблица 2.1.9

Сравнительная таблица результатов первого и второго этапов эксперимента в 10-Б классе

Этапы	К ср самочувствия
І этап	1,26
ІІ этап	1,96

Диаграмма 2.1.3

Сравнительная диаграмма результатов первого и второго этапов методики «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду» в 10-Б классе

Таблица 2.1.10

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 4.3

ІІI этап

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду»

Класс: 10-Б

Дата: 18. 11. 2011 г.

Время: 11:20

№ испытуемого	Коэффициент самочувствия
1.	1,36
2.	1,3
3.	0,9
4.	1,34
5.	1,06
6.	0,75
7.	1,76
8.	1,25
9.	0,91
10.	0,72
11.	1,1
12.	1,36
13.	1,11
14.	1,55
15.	1,52
16.	1,94
17.	0,66
18.	1,5
19.	1,87
20.	1,6
21.	1,27
22.	1,52
23.	1,41
24.	2
25.	0,73
26.	1,71
27.	1,32
28.	3
К ср	1,37

Кс ? 1 - 22 человека (78,6%)

Кс ? 1 - 6 человек (21,4%)

Таблица 2.1.11

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 4.4

ІV этап

Методика «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду»

Класс: 10-Б

Дата: 18 . 11. 2011 г.

Время: 12:00

№ испытуемого	Коэффициент самочувствия
1.	1,14
2.	1,16
3.	2
4.	0,81
5.	0,72
6.	1,1
7.	0,86
8.	1,09
9.	0,69
10.	1,36
11.	0,64
12.	0,88
13.	1,76
14.	1,25
15.	0,8
16.	1,36
17.	0,69
18.	1,32
19.	0,86
20.	0,94
21.	0,91
22.	1,52
23.	1,94
24.	1,25
25.	0,64
26.	1,6
27.	0,71
28.	0,93
К ср	1,1

Кс ? 1 - 14 человек (50%)

Кс ? 1 - 14 человек (50%)

Таблица 2.1.12

Сравнительная таблица результатов первого и второго этапов эксперимента в 10-Б классе

Этапы	К ср самочувствия
І этап	1,37
ІІ этап	1,1

Диаграмма 2.1.4

Сравнительная диаграмма результатов третьего и четвертого этапов методики «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду» в 10-Б классе

5. Методика «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина»

Цель эксперимента - оценить динамику изменения ситуативной и личностной тревожности до и после прослушивании испытуемыми тяжёлой и легкой рок-музыки и выявить ее влияние на эмоциональное восприятие подростков.

Суть эксперимента состояла в использовании методики «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина» для выявления влияния рок-музыки на ситуативную и личностную тревожность подростков 15-16 лет.

Оборудование: персональный бланк опросника методики «Оценка тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина» (Приложение Д), аудио-проигрыватель, музыкальное произведение рок-группы «30 seconds to Mars» - «Good bay» - легкий рок, «Cradle Of Filth» - «Tonight in flames» - тяжелый рок.

Этапы эксперимента: первый (Таблица 2.1.13), второй (Таблица 2.1.14), третий (Таблица 2.1.16), четвертый (2.1.17).

Таблица 2.1.13

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 5.1

I этап

Методика «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина»

Класс: 10-Б

Дата: 16. 11. 2011 г.

Время: 12:20

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1.	24	29
2.	33	35
3.	39	38
4.	57	63
5.	28	28
6.	47	39
7.	24	28
8.	51	45
9.	44	39
10.	63	62
11.	49	41
12.	55	45
13.	28	29
14.	29	33
15.	44	37
16.	69	58
17.	55	49
18.	42	41
19.	51	61
20.	68	59
21.	37	51
22.	54	48
23.	69	59
24.	49	57
25.	38	42
26.	54	49
27.	36	35
28.	73	62

Интерпретация результатов ситуативной тревожности:

низкая - 5 человек (17,9%)

умеренная - 9 человек (32,1%)

высокая - 14 человек (50%)

Интерпретация результатов личностной тревожности:

низкая - 4 человека (14,2%)

умеренная - 13 человек (46,5%)

высокая - 11 человек (39,3%)

Таблица 2.1.14

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 5.1

II этап

Методика «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина»

Класс: 10-Б

Дата: 16. 11. 2011 г.

Время: 12:40

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1.	25	29
2.	28	35
3.	36	38
4.	51	60
5.	24	27
6.	41	39
7.	21	26
8.	48	45
9.	49	39
10.	60	56
11.	49	41
12.	57	42
13.	29	29
14.	28	33
15.	41	37
16.	68	51
17.	53	49
18.	39	41
19.	59	53
20.	64	57
21.	29	36
22.	54	48
23.	69	59
24.	48	57
25.	35	42
26.	50	49
27.	36	35
28.	71	62

Интерпретация результатов ситуативной тревожности:

низкая - 7 человек (25%)

умеренная - 6 человек (21,4%)

высокая - 15 человек (53,6%)

Интерпретация результатов личностной тревожности:

низкая - 4 человека (14,2%)

умеренная - 12 человек (42,9%)

высокая - 12 человек (42,9%)

Таблица 2.1.15

Сравнительная таблица результатов первого и второго этапов эксперимента в 10-Б классе

	Ситуативная тревожность, %	Личностная тревожность, %
	низкий	умеренный	высокий	низкий	умеренный	высокий
І этап	17,9	32,1	50	14,2	46,5	39,3
ІІ этап	25	21,4	53,6	14,2	42,9	42,9

Диаграмма 2.1.5

Сравнительная диаграмма результатов

первого и второго этапов в 10-Б классе

Таблица 2.1.16

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 5.1

ІII этап

Методика «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина»

Класс: 10-Б

Дата: 21. 11. 2011 г.

Время: 12:20

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1.	28	27
2.	33	25
3.	61	46
4.	54	43
5.	31	34
6.	55	48
7.	29	25
8.	63	51
9.	67	55
10.	45	39
11.	49	45
12.	37	41
13.	57	62
14.	27	24
15.	65	54
16.	35	38
17.	59	53
18.	43	41
19.	63	49
20.	36	44
21.	51	55
22.	49	34
23.	33	32
24.	52	61
25.	31	31
26.	54	63
27.	39	39
28.	49	55

Интерпретация результатов ситуативной тревожности:

низкая - 3 человека (10,7%)

умеренная - 10 человек (35,7%)

высокая - 15 человек (53,6%)

Интерпретация результатов личностной тревожности:

низкая - 4 человека (14,2%)

умеренная - 12 человек (42,9%)

высокая - 12 человек (42,9%)

Таблица 2.1.17

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 5.1

ІV этап

Методика «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина»

Класс: 10-Б

Дата: 21. 11. 2011 г.

Время: 12:40

№	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
1.	24	24
2.	47	27
3.	63	44
4.	58	44
5.	36	38
6.	53	48
7.	26	33
8.	67	56
9.	69	59
10.	53	49
11.	52	60
12.	48	41
13.	58	59
14.	41	39
15.	65	58
16.	44	39
17.	63	51
18.	43	45
19.	69	58
20.	45	44
21.	60	61
22.	51	35
23.	38	38
24.	52	66
25.	37	33
26.	57	67
27.	39	42
28.	56	69

Интерпретация результатов ситуативной тревожности:

низкая - 2 человека (7,1%)

умеренная - 8 человек (28,6%)

высокая - 18 человек (64,3%)

Интерпретация результатов личностной тревожности:

низкая - 2 человека (7,2%)

умеренная - 13 человек (46,4%)

высокая - 13 человек (46,4%)

Таблица 2.1.18

Сравнительная таблица результатов третьего и четвертого этапов эксперимента в 10-Б классе

	Ситуативная тревожность, %	Личностная тревожность, %
	низкий	умеренный	высокий	низкий	умеренный	высокий
І этап	10,7	35,7	53,6	14,2	42,9	42,9
ІІ этап	7,1	28,6	64,3	7,2	46,4	46,4

Диаграмма 2.1.6

Сравнительная диаграмма результатов третьего и четвертого этапов в 10-Б классе

2.2 Анализ полученных результатов

В ходе проведения социологического опроса было выявлено, что из 28 учащихся 10-Б класса на вопрос «Слушаете ли Вы рок-музыку?» положительно ответили 16 человек (57%), соответственно, ответ «Нет» - 12 человек (43%).

На вопрос «Если да, то каким группам отдаете предпочтение?» наибольшей популярностью среди учащихся пользуются:

«30 seconds to Mars» - 11 выборов;

«Red Hot Chilly Peppers» - 9 выборов;

«New Order» - 8 выборов;

«Nickellback» - 8 выборов;

«Бумбокс» - 6 выборов;

«Скай» - 5 выборов;

«Океан Эльзы» - 5 выборов;

«Sistem of a Down» - 4 выбора;

«Cплин» - 4 выбора;

«Beatles» - 3 выбора;

«Nirvana» - 2 выбора;

«Queen» - 2 выбора.

На вопрос «Слушаете ли Вы рок-музыку, когда делаете домашнее задание?» положительно ответили 19 учащихся (68%).

Обработав ответы испытуемых на вопрос «Дайте свое определение понятию «рок-культура»», большинство учащихся сходится во мнении, что это, прежде всего, «некая общность людей, объединенных общими взглядами на жизнь», или это «большей частью круг общения». Испытуемые также отмечают такие характеристики рок-культуры: «определенный внешний вид», «мода», «стиль и образ жизни». Среди них подчеркивается момент обособленности от остального общества и культуры: «Ты можешь создать свое маленькое общество, в котором тебе комфортно».

По результатам социологического опроса было отмечено активное увлечение рок-культурой, в частности, ее основным составляющим - рок-музыкой, а также выявлены пробелы в знаниях учащихся о подлинном понимании понятия «рок-культура».

Вследствие этого, в данной группе старших подростков было решено провести вводную лекцию «Рок-культура. Истоки и современность».

Для объективной диагностики изменения эмоционального состояния старших подростков нами было решено провести каждую методику, используя рок-музыку как легкого, так и тяжелого характера.

Методика САН

Испытуемым предлагалось описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков, в которых они должны были выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывала их состояние, и отметить цифру, которая соответствовала степени выраженности данной характеристики. Результаты первого этапа приведены в таблице 2.1.1, третьего - в таблице 2.1.4.

Между первым и вторым этапом в классе звучала легкая рок-музыка группы «Nickellback» - композиция «Hero».

Данная мелодия была выбрана нами ввиду ее наиболее типичных признаков, соответствующих показателям легкой рок-музыки - ритмичностью, выразительностью и энергичностью. В ходе проведения следующих методик легкая рок-музыка отбиралась по этим же критериям. Время прослушивания - 5 минут. Учащимся 10-Б была дана целевая установка на внимательное прослушивание музыкальной композиции. Обоснование выбора данного возрастного периода описано нами в главе 1.3.

Далее был проведен завершающий, второй этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков методики САН. Результаты приведены в таблице 2.1.2.

Сравнительные результаты первого и второго этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.3 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.1.

В результате оценивания динамики изменения самочувствия, активности и настроения при прослушивании испытуемыми легкой рок-музыки, нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Таким образом, после прослушивания музыкальной рок-композиции в экспериментальном классе средний показатель самочувствия повысился на 0,73, показатель активности - на 0,39, а показатель настроения - на 0,61, что свидетельствует о повышении возбудимости подростков. Следовательно, рок-музыка имеет влияние на подростковую аудиторию, что подтверждено экспериментальными данными.

Между третьим и четвертым этапом методики САН в классе звучала тяжелая рок-музыка группы «Sistem of a Down» - композиция «Chop suey».

Данная мелодия была выбрана нами ввиду ее наиболее типичных признаков, соответствующих показателям тяжелой рок-музыки - агрессивностью, перегруженностью частоты звуков музыкальных инструментов. В ходе проведения следующих методик тяжелая рок-музыка отбиралась по этим же критериям. Время прослушивания - 5 минут. Учащимся 10-Б была дана целевая установка на внимательное прослушивание музыкальной композиции.

Далее был проведен завершающий, четвертый этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков методики САН. Результаты приведены в таблице 2.1.5.

Сравнительные результаты третьего и четвертого этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.6 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.2.

В результате оценивания динамики изменения самочувствия, активности и настроения при прослушивании испытуемыми тяжелой рок-музыки, нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Таким образом, после прослушивания тяжелой музыкальной рок-композиции в экспериментальном классе средний показатель самочувствия снизился на 0,4, показатель активности - на 0,9, а показатель настроения - на 1,01, что свидетельствует о понижении эмоционального состояния подростков. Следовательно, рок-музыка имеет влияние на подростковую аудиторию, что подтверждено экспериментальными данными.

В ходе первого и третьего этапов методики «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду», испытуемым предлагалось оценить по 4-балльной шкале то, в какой степени каждое из перечисленных понятий описывает самочувствие в данный момент, поставив ту цифру справа, которая соответствовала бы степени выраженности данной эмоции. Предлагаемое значение цифр: «1» - совсем не подходит; «2» - пожалуй, верно; «3» - верно; «4» - совершенно верно. Если коэффициент самочувствия ? 1, то самочувствие относят к отрицательному типу, если ? 1, то к положительному. Результаты первого этапа приведены в таблице 2.1.7, третьего - в таблице 2.1.10.

Между первым и вторым этапом в классе звучала легкая рок-музыка группы «Red Hot Chilly Peppers» - «Factory Of Faith».

Далее был проведен завершающий, второй этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков методики «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду». Результаты приведены в таблице 2.1.8.

Сравнительные результаты первого и второго этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.9 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.3.

В результате оценивания динамики изменения самочувствия при прослушивании испытуемыми легкой рок-музыки нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Средний показатель положительного самочувствия в подростковой аудитории повысился на 0,7, что подтверждено экспериментальными данными. Отмечено, что средний коэффициент самочувствия до прослушивания рок-музыки соответствует Кс ? 1 = 20 человек (71,4%), а Кс ? 1 = 8 человек (28,6%). После прослушивания музыки средний коэффициент самочувствия возрос, что составляет Кс ? 1 = 27 человек (96,4%), Кс ? 1 = 1 человек (3,6%). Следовательно, в подростковой аудитории отмечается качественное изменение положительных эмоций после восприятия легкой рок-музыки.

Между третьим и четвертым этапом в классе звучала тяжелая рок-музыка группы «Аматори» - «Черно-белые дни».

Далее был проведен завершающий, четвертый этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков методики «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду». Результаты приведены в таблице 2.1.11.

Сравнительные результаты третьего и четвертого этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.12 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.4.

В результате оценивания динамики изменения самочувствия при прослушивании учащимися тяжелой рок-музыки нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Средний показатель положительного самочувствия в подростковой аудитории понизился на 0,27, что подтверждено экспериментальными данными. Отмечено, что средний коэффициент самочувствия до прослушивания рок-музыки соответствует Кс ? 1 = 22 человека (78,6%), а Кс ? 1 = 6 человек (21,4%). После прослушивания музыки средний коэффициент самочувствия снизился, что составляет Кс ? 1 = 14 человек (50%), Кс ? 1 = 14 человек (50%). Следовательно, в подростковой аудитории отмечается качественное изменение отрицательных эмоций после восприятия тяжелой рок-музыки.

В ходе первого и третьего этапов методики «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина» испытуемым предлагалось две инструкции:

Инструкция 1: «Перед Вами ряд утверждений. Внимательно прочитав каждое из них, выберите из четырех возможных ответов один, наиболее подходящий для Вас в данный момент времени. Над утверждениями долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Напротив номера утверждения обведите ту цифру, которая соответствует Вашему выбору».

После того, как испытуемый ответит на первые 20 утверждений (первая часть опросника), ему предлагаются следующие 20 утверждений (вторая часть опросника), дается следующая инструкция:

Инструкция 2: «Перед Вами еще двадцать утверждений. Внимательно прочитав каждое из них, выберите из четырех предлагаемых ответов один, наиболее точно отражающий Ваше состояние и самочувствие обычно. Напротив номера вопроса обведите ту цифру, которая соответствует Вашему выбору. Обратите внимание на то, что варианты предлагаемых Вам ответов отличаются от ответов, предлагавшихся в первых 20 утверждениях. Старайтесь отвечать как можно быстрее, не задумываясь, поскольку, как и в предыдущих утверждениях, правильных или неправильных ответов нет».

Результаты первого этапа приведены в таблице 2.1.13, третьего в таблице 2.1.16.

Между первым и вторым этапом в классе звучала легкая рок-музыка группы «30 seconds to Mars» - «Good buy».

Далее был проведен завершающий, второй этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков опросника «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина». Результаты приведены в таблице 2.1.14.

Сравнительные результаты первого и второго этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.15 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.5.

В результате оценивания динамики изменения ситуативной и личностной тревожности до и после прослушивания испытуемыми легкой рок-музыки, нами выявлено, что низкий показатель ситуативной тревожности повысился на 7,1%, высокий показатель - на 3,6%, а умеренный снизился на 10,7%. Что касается показателей личностной тревожности, здесь наблюдается незначительное количественное изменение. Низкий уровень - без изменений, умеренный показатель - снизился на 3,6%, а высокий повысился на 3,6%.

Между третьим и четвертым этапом в классе звучала тяжелая рок-музыка группы «Cradle Of Filth» - «Tonight in flames».

Далее был проведен завершающий, четвертый этап эксперимента, состоящий из повторного заполнения бланков опросника «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина». Результаты приведены в таблице 2.1.17.

Сравнительные результаты третьего и четвертого этапов эксперимента приведены в сравнительной таблице 2.1.18 и графически отражены в сравнительной диаграмме 2.1.6.

В результате оценивания динамики изменения ситуативной и личностной тревожности до и после прослушивания испытуемыми тяжелой рок-музыки, было отмечено, что низкий показатель ситуативной тревожности снизился на 3,6%, умеренный - на 7,1%, а высокий показатель повысился на 10,7%. Что касается показателей личностной тревожности, здесь также наблюдается значительное количественное изменение. Низкий уровень понизился 7%, умеренный показатель повысился на 3,5%, а высокий - на 3,5%.

Следовательно, рок-музыка тяжелого и легкого характера оказывает различное влияние на эмоциональную сферу старших подростков.

Выводы по второму разделу

Для диагностики особенностей эмоционального восприятия рок-музыки нами было проведено экспериментальное исследование, включающие в себя социологический опрос, лекцию о рок-культуре «Рок-культура. Истоки и современность», методики САН, «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду», «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина».

Экспериментальная база: Учебно-воспитательный комплекс «Школа -- лицей» №3 им. А. С. Макаренко город Симферополь, 10 - Б класс (20 человек).

В ходе проведения социологического опроса было выявлено, что из 28 учащихся 10-Б класса большинство (16 человек) увлекаются рок-музыкой как одной из составляющих рок-культуры, слушают не только композиции современных рок-групп, но и рок-музыку середины ХХ в.

Было выявлено, что большинство учащихся сходится во мнении, что рок-культура, прежде всего, «некая общность людей, объединенных общими взглядами на жизнь», или это «большей частью круг общения». Испытуемые также отмечают такие характеристики рок-культуры: «определенный внешний вид», «мода», «стиль и образ жизни». Среди них подчеркивается момент обособленности от остального общества и культуры: «Ты можешь создать свое маленькое общество, в котором тебе комфортно».

По результатам социологического опроса было отмечено активное увлечение рок-культурой, в частности, ее основным составляющим - рок-музыкой, а также выявлены пробелы в знаниях учащихся о подлинном понимании понятия «рок-культура», вследствие чего было проведена лекция «Рок-культура. Истоки и современность».

В ходе оценивания динамики изменения самочувствия, активности и настроения (методика САН) при прослушивании испытуемыми легкой рок-музыки, нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Таким образом, после прослушивания музыкальной рок-композиции в экспериментальном классе средний показатель самочувствия повысился на 0,73, показатель активности - на 0,39, а показатель настроения - на 0,61, что свидетельствует о повышении возбудимости подростков. После прослушивания тяжелой музыкальной рок-композиции в экспериментальном классе средний показатель самочувствия снизился на 0,4, показатель активности - на 0,9, а показатель настроения - на 1,01, что свидетельствует о понижении эмоционального состояния подростков.

В результате оценивания динамики изменения самочувствия при прослушивании испытуемыми легкой рок-музыки нами выявлено ее влияние на эмоциональное восприятие подростков. Средний показатель положительного самочувствия в подростковой аудитории повысился на 0,7, что подтверждено экспериментальными данными. Отмечено, что средний коэффициент самочувствия до прослушивания рок-музыки соответствует Кс ? 1 = 20 человек (71,4%), а Кс ? 1 = 8 человек (28,6%). После прослушивания музыки средний коэффициент самочувствия возрос, что составляет Кс ? 1 = 27 человек (96,4%), Кс ? 1 = 1 человек (3,6%). После прослушивания тяжелой рок-музыки наблюдаются следующие изменения: средний показатель положительного самочувствия в подростковой аудитории понизился на 0,27, что подтверждено экспериментальными данными. Отмечено, что средний коэффициент самочувствия до прослушивания рок-музыки соответствует Кс ? 1 = 22 человека (78,6%), а Кс ? 1 = 6 человек (21,4%). После прослушивания музыки средний коэффициент самочувствия снизился, что составляет Кс ? 1 = 14 человек (50%), Кс ? 1 = 14 человек (50%).

После оценивания динамики изменения ситуативной и личностной тревожности до и после прослушивания испытуемыми легкой рок-музыки, нами выявлено, что низкий показатель ситуативной тревожности повысился на 7,1%, высокий показатель - на 3,6%, а умеренный снизился на 10,7%. Что касается показателей личностной тревожности, здесь наблюдается незначительное количественное изменение. Низкий уровень - без изменений, умеренный показатель - снизился на 3,6%, а высокий повысился на 3,6%. Показатели изменения ситуативной и личностной тревожности до и после прослушивания испытуемыми тяжелой рок-музыки следующие: низкий показатель ситуативной тревожности снизился на 3,6%, умеренный - на 7,1%, а высокий показатель повысился на 10,7%. Что касается показателей личностной тревожности, здесь также наблюдается значительное количественное изменение. Низкий уровень понизился на 7%, умеренный показатель повысился на 3,5%, а высокий - на 3,5%.

Рок-музыка, безусловно, оказывает различное влияние на эмоциональную сферу личности старшего подростка, что подтверждают данные экспериментального исследования. В подростковой аудитории отмечается качественное изменение эмоций после восприятия тяжелой и легкой рок-музыки. Музыка в рок-культуре может иметь как положительный эффект, так и отрицательный, главная ее особенность - это характеристика рок-композиции.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Итак, подростковый возраст занимает достаточно длительный период жизни, от 10 до 18 лет в среднем. Подростковый возраст - это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

Отрочество -- как иногда называют подростковый возраст-- это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде.

Нами выяснено, что подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка.

Наши исследования показали, что подростки переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только со взрослыми, но и с детьми. Это касается, как и положительных, так и отрицательных эмоций. Старший подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные эмоциональные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим.

Со стороны психологов и педагогов целесообразно не «вытеснение» рок-потребности, а их «преображение», одухотворение путем включения в контекст культуры личности. Этому должна способствовать и профессиональная подготовка специалистов по музыкально-эстетическому образованию школьников.

Таким образом, музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие подростка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению, она выполняет воспитательную функцию.

Нами выяснено, что музыкальное восприятие включает в себя способность переживать настроение и чувства, выражаемые исполнителем в музыкальном произведении, и получать от этого эстетическое удовольствие.

Следовательно, во втором разделе целесообразно исследовать влияние рок-музыки как основного составляющего рок-культуры на личность старшего подростка, в частности, на эмоциональную сферу.

Для диагностики особенностей эмоционального восприятия рок-музыки нами было проведено экспериментальное исследование, включающие в себя социологический опрос, лекцию о рок-культуре «Рок-культура. Истоки и современность», методики САН, «Дифференциальные шкалы эмоций по К. Изарду», «Оценка тревожности Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина».