Индивидуализация и дифференциация образовательных траекторий и маршрутов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуализация и дифференциация образовательных траекторий и маршрутов

Волкова М.С.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Индивидуализация образовательной деятельности в ДОУ основывается на принятии уникальности личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и интересов. Изменение образовательной деятельности возможно при совершенствовании условий жизнедеятельности детей в ДОУ, предусматривающих открытое предметно-развивающее пространство или пространство детско-взрослого сообщества. Образовательный процесс выстраивается на основе вариативности форм и содержания работы с детьми, на основе опоры на их ведущие виды деятельности, отражающие самоценность дошкольного возраста.

На разных этапах развития отечественного дошкольного образования проблема индивидуализации педагогического процесса имела свои особенности. Она всегда определялась содержанием дошкольного образования, которое принципиально имело историческую обусловленность и идеологическую зависимость. Система дошкольного воспитания, существовавшая в советскую эпоху, отличалась в первую очередь идейной направленностью всего педагогического процесса. После Октябрьской революции дошкольное воспитание стало частью государственной системы образования. В 1924 г. 3-й Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию закрепил нормы «новой коммунистической формы дошкольного воспитания». Ее основы - коллективизм, организованность. Цель - создание будущего строителя, творца новой жизни. Воспитателю рекомендовалось не пассивно наблюдать, а переходить к сознательному руководству: «Для руководителя основная работа в детском саду не изучение ребенка, а руководство им».

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают повышение гибкости системы образования, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых.

Проблема индивидуально-дифференцированного обучения детей не является новой в современной педагогике и психологии. Решение этого вопроса связано с поиском оптимальных характеристик всех звеньев учебного процесса: содержания, методов и форм обучения.

Проблема формирования ребенка как субъекта учебной деятельности в педагогической психологии стоит достаточно остро. Многие противоречия в ее решении связаны с невозможностью развития субъектности ребенка в условиях авторитарно-фронтального педагогического воздействия на учащихся, которое в традиционных педагогических системах обучения продолжает доминировать.

Низкая эффективность таких воздействий побуждает многих педагогов и психологов к поиску оптимальных путей организации образовательного процесса. обучение индивидуальный дифференцированный маршрут

Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного. Личностный смысл и значимость для обучающегося собственной траектории движения в образовании обозначаются некоторыми авторами таким понятием как «личностный познавательный маршрут».

Развитие дошкольника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

- особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

- возможностями детского сада удовлетворить образовательные потребности воспитанника;

- возможностями материально-технической базы ДОУ.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

- постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),

- самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

- выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,

- -конкретизация цели (выбор курсов).

Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается рядом условий:

- осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

- осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

- активным включением воспитателей в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Эффективная реализация личностно-ориентированного подхода в обучении возможна в процессе применения проектной технологии и построения вместе с воспитанниками индивидуальных образовательных маршрутов, позволяющих максимально раскрыть потенциал личности.

Успех прохождения индивидуального образовательного маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах проектной деятельности.

Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа. обучение детский личностный

Могут быть разработаны индивидуальные программы воспитанника:

Программы на повышение качества обучения по каждому занятию;

Программы на творчество (участие в выставках, проектах, конференциях, интеллектуальных играх);

Программы на сотрудничество «воспитателя - ребенка - родитель» (индивидуальная работа администрации и психолога; воспитателя, психолога с ребенком; индивидуальное консультирование родителей).

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ребенку в самоопределении, выборе направления дальнейшего обучения, в том числе и профиля.

Для обеспечения успешного самоопределения воспитанника необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), развивать умения у обучающихся вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации обучающего процесса).

В 1989 г. появилась «Концепция дошкольного воспитания» (под ред. В. Давыдова и В. Петровского), которая определила ключевые позиции обновления дошкольного образования. Они предлагали демократический, личностно-ориентированный подход к дошкольному образованию, нацеленный на развитие индивидуальности ребенка, его способностей, упрочения у него чувства защищенности и уверенности в себе. Ребенок при этом становится не объектом воспитания, а полноправным участником педагогического процесса, вступающим в партнерские отношения с воспитателем. На основе Концепции стали появляться новые программы дошкольного образования, наметилась тенденция к вариативности в образовании. Поэтому в современной системе дошкольного образования определились принципы динамизма, вариативности организационных форм, открытости, гибкого реагирования на потребности общества и личности.

Появились новые виды воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг, направленных на развитие индивидуальных качеств и способностей личности. Существующие вариативные образовательные программы ДОУ обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию педагогического процесса, личностно-ориентированное обучение и воспитание. Образовательная работа с детьми, в связи с вариативностью педагогического процесса, его форм и содержания, в последнее время организуется исходя из планирования деятельности, направленного на усвоение детьми содержания программы и педагогической импровизации, посредством которой варьируется содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации взаимодействия взрослого с ребенком.

Вариативность педагогического процесса способствует осуществлению индивидуального подхода. Индивидуализация рассматривается как принятие уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных потребностей и интересов, ориентация педагогического процесса на своеобразие его особенностей и потенциальных возможностей. В соответствии с этим образовательная работа с дошкольниками может строиться на основе обеспечения индивидуальной траектории развития каждого ребенка. Многие исследователи утверждают, что успешность в обучении в школе зависит от уровня дошкольного образования. Важность данного возраста в становлении базовых качеств и способностей личности неоспорима.

Исследователи и многие практики на первый план в подготовке к школе выдвигают не специальную готовность, а физическую и психологическую готовность детей к обучению в школе. Такая готовность достигается главным образом в процессе свободной игры, продуктивных видов детской деятельности, развивающей эмоциональную сферу детей, их ориентацию в пространстве и времени, находчивость, инициативу, воображение, своеобразную детскую волю. Образовательная деятельность рассматривается как открытый свободный диалог культур: культуры ребенка и культуры педагога. И поэтому содержание образовательной деятельности не может быть жестко заданным и регламентированным, а возникает в момент встречи культур, взаимного общения по определенному тексту культуры. Основываясь на идее Н.Н. Поддъякова, игра и экспериментирование становятся ведущими деятельностями в образовательном процессе ДОУ.

В экспериментировании дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в установлении причинно-следственных, родовидовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. Образовательная деятельность носит развивающий характер, основанный на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщенных способов действий. В этом случае образование осуществляется последовательно: через переживание, проживание поступка, эмоциональные отношения, познание, оценку, использование результатов в самостоятельной или совместной с другими интересной ребенку деятельности. Особенно значимым такой подход становится в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Известно, что после пяти лет детская деятельность как бы раздваивается. Одно направление превращается в типичную игру, т.е. деятельность, в которой важен процесс, а не результат, второе - в осознанное экспериментирование. Дети к этому моменту уже осознают, что все можно узнать самостоятельно, и осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний. У них формируется любознательность. Они способны поставить перед собой задачу, продумать способы, проанализировать получившийся результат и, главное, выразить все это вербально - т.е. сделать свою деятельность доступной для понимания взрослых и сверстников.

Исследовательское поведение для дошкольника - главный источник получения представлений о мире. Однако традиционное для нашей образовательной системы обучение строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Между тем назначение образования - давать каждому возможность формировать способы вхождения в культуру, те компетенции (обобщенные способы действий), которые необходимы именно ему, а не знания вообще. Любой ребенок обладает собственным опытом, который и определяет характер его интеллектуальной активности в различных видах деятельности. Цель современного личностно-ориентированного образования - оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его самовыражения, саморазвития, самоутверждения и самопознания. Значит, и акцент дошкольного образования должен быть перенесен с усвоения конкретных знаний в той или иной области на способы их добывания и творческого применения в определенной жизненной ситуации. При этом огромное значение придается деятельности и общению детей и взрослых.

Как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые негативно сказываются на развитие и саморазвитие, на способности обучаться в дальнейшем. «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.

Последняя возникает, значительно позже деятельности экспериментирования». Современные педагогические технологии воспитания и обучения основаны на модели личностно-ориентированного взаимодействия, предполагают разнотемповое продвижение детей в образовательном маршруте с учетом их возможностей, интересов и пола. Это требует от воспитателя творческого конструирования образовательного процесса, обогащения материальной развивающей среды группы. В дошкольном детстве происходит усвоение общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями в активной форме, в процессе различных видов детской деятельности, осуществляемой ребенком коллективно, совместно с окружающими взрослыми и детьми. Известно, что развитие детей протекает не спонтанно, а определяется условиями жизни, поэтому в ДОУ очень важным является организация и создание условий жизнедеятельности детей.

Существуют центры, где центр является образовательным пространством, поэтому большое внимание уделяется в создании творческой атмосферы, способной увлечь ребенка, закрепить и развить у них мотивацию и желание посещать центр. Эти центры создавались с учетом тех условий, которые отличают эти ДОУ: малокомплектность (3,4 группы), разновозрастная комплектация групп по принципу общинности, находятся в сельской местности, при этом учитывались также индивидуальные склонности и интересы педагогов, их мастерство.

· «Центр художественно-речевой деятельности» - проводятся инсценировки, игры-драматизации, слушание произведений, различных информаций, работает библиотека, компьютерный класс;

· «Центр исследовательской деятельности и экспериментирования» - проводятся экологические лабораторные игры, занимаются уходом за растениями, аквариумом, живыми объектами;

· «Центр изобразительной деятельности» - работают с материалами по рисованию, лепки, аппликации, коллажа и т.д.;

· «Центр конструктивной деятельности» - проводятся занятия со строительными материалами, конструкторами, природными материалами: булыжники, шишки, ветки и т.д., веревки;

· «Центр продуктивных художественно-творческих видов деятельности» - используются материалы по шитью, вышиванию, аппликации из лоскутков, бисероплетению, изготовлению панно, батика, макраме, готовят поделки из бересты, конского волоса, лоскутков кожи, замши, меха и т.д.;;

· «Центр двигательной активности» - проводятся подвижные игры, национальные игры, игры-эстафеты, оздоровительные закаливающие мероприятия и т.д.;

· «Центр музыкальной деятельности» - проводятся слушание музыки, игры на музыкальных инструментах, на национальных инструментах: хомус, кюпсюр, джага, барабан, дунур, творческие игры, изготовление самодельных шумовых музыкальных инструментов и т.д.;

· «Центр танцевальной деятельности» - занимаются по развитию выразительных движений, постановка танцев и т.д.;

· «Центр игровой деятельности» - находятся материалы для всех видов игр, игрушки, атрибуты, предметы - заместители и т.д.;

Организуемые виды деятельности определяют содержание работы открытых предметно-развивающих пространств самовыражения. Большое внимание уделяется творческим играм, играм-фантазиям, исследовательским и национальным видам игр. В руководстве творческими играми, педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывая источник получения информации. В совместной продуктивной деятельности взрослого и ребенка используется метод проектирования, где учитывается ряд требований:

- во-первых, конечный результат проекта должен быть практически и познавательно значимым для его участников;

- во-вторых, поставленная детьми проблема должна исследоваться методом проб и ошибок;

- в-третьих, практическая часть проекта основана на самостоятельной деятельности детей. Она может быть индивидуальной, парной, групповой.

Дети по своему желанию и свободному выбору перемещаются по всему детскому саду и находят понравившийся вид деятельности для себя. Выбор ребенком образовательного пространства зависит и от личностных и профессиональных качеств педагога. Поэтому успешность выбора ребенком развивающей среды является стимулом для саморазвития педагога.

Эти наблюдения наталкивают педагогов индивидуально отслеживать достижения детей, развитие в видах деятельности, склонности и предпочтения. На основе которого, определяются цели и задачи образовательной деятельности с каждым ребенком.

Таким образом, описанная выше работа является одним из реальных вариантов воплощения в практику индивидуализации образовательного процесса в ДОУ. Перспектива развития данного направления работы ДОУ может послужить основой для создания преемственности при организации профильного обучения в общеобразовательной школе, способствующей развитию и реализации личностного потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Размещено на Allbest.ru