Рефлексивность и агрессивное поведение просоциальных и делинквентных подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЛЕКСИВНОСТЬ И АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРОСОЦИАЛЬНЫХ И ДЕЛИНКВЕНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

И.Н. Чижова

В настоящее время практически все исследователи проблем агрессии и асоциального поведения солидарны с представлением о том, что большую роль в детерминации агрессии и асоциального поведения играют личностные характеристики субъектов данного поведения (наряду с генетическими, социально-средовыми, ситуационными, когнитивными). Среди них чаще всего выделяют гнев, враждебность, склонность к риску; настойчивость, пренебрежение к социальным условностям; агрессивность, тревожность, низкий уровень самоконтроля; импульсивность, низкую и/или нестабильную самооценку, импульсивность, негативное отношение к авторитетам; стремление к острым ощущениям, низкий уровень эмпатии; внешний локус контроля и ряд других [2, 4, 12]. Повышенная конфликтность и агрессивность некоторыми авторами связывается с неспособностью к рефлексии собственных действий, указывая на недостаточную сформированность умений саморегуляции, так как при совершении агрессивных действий человек, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, он оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков [17].

Выбор в качестве одного из факторов агрессивности и делинквентности уровня рефлексивности подростков обусловлен следующими соображениями.

Во-первых, развитие рефлексии является одной из важнейших линий развития личности в подростковый период.

Во-вторых, вклад рефлексии в регуляцию социального поведения, деятельности и общения подростков отличается неоднозначностью и противоречивостью. С одной стороны, неоспоримо общее оптимизирующее воздействие рефлексии на всю систему психологической регуляции и саморегуляции личности. Многие психологи рассматривают её как механизм тонкой «балансировки» регуляторов поведения, деятельности и общения человека, их «подстройки» под содержание ситуации и требуемого в ней типа личностной и общей психической активности [4, 7, 13]. В то же время необходимо учитывать, что в подростковом возрасте происходит лишь постепенное овладение развивающейся личностью рефлексией как инструментом психологической регуляции.

Последствия его не очень «умелого» использования часто оказываются весьма печальными (хотя и вполне закономерными). В качестве примеров таких последствий могут выступать хрестоматийные факты пониженного фона настроения подростков, их тяготение к созданию преимущественно негативных Я-концепций, фиксация на недостатках, непродуктивное «самокопание» и т.п. [1, 10, 11, 14].

В-третьих, приводимые различными авторами данные о связи рефлексии и других родственных ей психологических механизмов (например, импульсивности, общего самоконтроля и др.) с агрессивными и делинквентными поведенческими проявлениями подростков оказываются неоднозначными.

Представлялось необходимым уточнить связь агрессивности подростков, ориентированных на различный тип социального поведения с характеристиками их рефлексивности.

При формировании выборок для проведения исследования учитывалось положение о том, что «… значительная часть подростков до совершения правонарушений проходит этап «докриминальной агрессии», характеризующийся такими разнообразными формами агрессивного поведения, как оппозиционность, негативизм, враждебность, частое инициирование драк, запугивание сверстников и вымогательство, вандализм, граффити, агрессивный спортивный фанатизм, зоосадизм и др.» [15].

Цель исследования состоит в выявлении различий в структуре взаимосвязей между агрессивностью и характеристиками рефлексивности в зависимости от степени делинквентности поведения. В рамках данной цели были сформулированы следующие задачи:

1) выявить различия в показателях рефлексивности делинквентных подростков и их просоциальных сверстников;

2) установить характер взаимосвязей рефлексивности с формами и показателями агрессии у делинквентных и социально-нормативных подростков;

3) провести анализ различий в структуре взаимосвязей характеристик рефлексивности с формами и показателями агрессии в группах подростков с разной степенью делинквентности.

При формировании выборок в основу определения контингента подростков была положена степень делинквентности поведения. Были выделены три группы подростков-делинквентов.

Группа «В» - подростки, состоящие на внутришкольном учете, учащиеся школ и Профессионального училища (30 чел.).

Группа «А» - состоящие на административном учете в комиссии по делам несовершеннолетних за совершение административных правонарушений (30 чел.), старшеклассники, учащиеся техникумов.

Группа «У» - несовершеннолетние воспитанники специального училища закрытого типа (30 чел.), совершившие уголовно-наказуемые деяния, ответственность за которые предусмотрена статьями УК РФ.

Контрольную группу «N» составили ученики 9-10 классов нескольких общеобразовательных школ, ранее не замеченные в проступках и правонарушениях (60 чел.). Возраст подростков во всех группах имел примерно равное распределение. Распределение по полу соответствовало примерно 20 % девочек и 80% мальчиков в каждой выборке.

Статистическая обработка включала вычисление средних выборочных значений (х), оценку достоверности межгрупповых различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ (по Пирсону). В исследовании были использованы статистические пакеты STATISTICA 6,0 и MS Excel 2003. В качестве достоверных рассматривались различия начиная с 5%-ного уровня значимости.

Процедура исследования. Исследуемые заполняли бланки опросников, исследование проводилось анонимно, в бланках указывались пол, возраст, количество оконченных классов образования, статус семьи.

Методики. Основная часть эмпирической информации была получена при помощи следующих методик: опросника диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки (в адаптации А.К. Осницкого), методики определения индивидуальной меры рефлексивности (авторы - А.В. Карпов и В.В. Пономарева) [8, 9].

На основании результатов вычисления коэффициентов взаимной корреляции между показателями и формами агрессии с уровнем рефлексивности были построены корреляционные матрицы. С учетом полученных данных была предпринята попытка описать проявление механизма взаимодействия указанных факторов в регуляции поведения обследованных групп подростков.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Общий уровень рефлексивности рассматриваемых нами категорий подростков оказался практически одинаковым. При этом значения всех выборок явно «смещены» в сторону низких показателей рефлексивности, а большая часть индивидуальных результатов попадает в диапазон между «низкими» и «ниже среднего» значениями. Этот факт отражает известную психологическую закономерность, свойственную подростковому возрасту: рефлексия в этот период жизни находится в стадии формирования. На этот момент обращали внимание и авторы использованной в нашем исследовании диагностической методики, считая её в то же время «работающей» и в границах подросткового возраста [7, с. 260-262].

Не было выявлено значимых различий и между парциальными характеристиками рефлексивности делинквентных и просоциальных респондентов (табл. 1).

Таблица 1. Показатели рефлексивности делинквентных и просоциальных подростков

Более явные различия между выборками делинквентных и просоциальных подростков обнаруживает корреляционный анализ взаимосвязей общей и парциальной рефлексивности с показателями и формами агрессии (табл. 2, 3, 4, 5).

Таблица 2. Взаимосвязь показателей и форм агрессии просоциальных подростков с уровнем их рефлексивности

Условные обозначения (здесь и далее): РРД - ретроспективная рефлексия деятельности; РНД - рефлексия настоящей деятельности; РБД - рефлексия будущей деятельности; РОВ - рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми.

ФА - физическая агрессия; ВА - вербальная агрессия; КА - косвенная агрессия; Н - негативизм; Р - раздражение; П - подозрительность; О - обида; АА - аутоагрессия (чувство вины); ИА - индекс агрессивности; ИВ - индекс враждебности.

Примечания (здесь и далее): 1. Нули и запятые опущены. 2. Одной звездочкой обозначены корреляционные связи, значимые на уровне p <0,05, двумя - на уровне p<0,01, тремя - на уровне p<0,001.

В контрольной группе «N» выявились лишь две связи, приближающиеся к уровню значимости: между общей рефлексивностью и такими формами агрессии, как косвенная агрессия и негативизм. Связь между общей рефлексией и косвенной агрессией является отрицательной, а связь между общей рефлексией и негативизмом - положительной.

Это означает, что по мере возрастания обшей рефлексивности у данной категории подростков вероятно усиление негативизма и уменьшение количества проявлений косвенной агрессии. В свою очередь, накопление опыта переживаний может выступать фактором развития рефлексивности просоциальных подростков.

В выборках делинквентов наблюдается большее разнообразие проявлений взаимосвязей между показателями рефлексивности и формами агрессии.

Таблица 3. Взаимосвязь показателей и форм агрессии делинквентных (группа В) подростков с уровнем их рефлексивности

Условные обозначения (здесь и далее): РРД - ретроспективная рефлексия деятельности; РНД - рефлексия настоящей деятельности; РБД - рефлексия будущей деятельности; РОВ - рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми.

ФА - физическая агрессия; ВА - вербальная агрессия; КА - косвенная агрессия; Н - негативизм; Р - раздражение; П - подозрительность; О - обида; АА - аутоагрессия (чувство вины); ИА - индекс агрессивности; ИВ - индекс враждебности;

Примечания (здесь и далее): 1. Нули и запятые опущены. 2. Одной звездочкой обозначены корреляционные связи, значимые на уровне p <0,05, двумя - на уровне p<0,01, тремя - на уровне p<0,001.

В группе «В» выявляется значимая положительная связь (p<0,01) общей рефлексивности с раздражительностью, что означает усиление раздражения при увеличении общей рефлексии. Раздражение также усиливается по мере роста ретроспективной рефлексии и рефлексии актуальной деятельности. Рефлексивное осмысление будущей деятельности сопровождается усилением негативизма к окружающим, а рефлексия своего общения и социального взаимодействия - обострением чувства вины перед другими людьми.

Эти данные отражают неоднократно описанный своеобразный «порочный круг подростковой агрессии»: совершение агрессивных действий чувство вины, угрызения совести усиление негативности Я-концепции проекция собственных негативных качеств и отрицательных эмоций на окружающих новые акты направленной вовне агрессии [1, 2, 3 и др.].

Стимуляция рефлексии у этой группы подростков эффективна в сочетании с тренингами уверенного поведения и обучением навыкам позитивного общения.

Таблица 4. Взаимосвязь показателей и форм агрессии делинквентных (группа А) подростков с уровнем их рефлексивности

Условные обозначения (здесь и далее): РРД - ретроспективная рефлексия деятельности; РНД - рефлексия настоящей деятельности; РБД - рефлексия будущей деятельности; РОВ - рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми.

ФА - физическая агрессия; ВА - вербальная агрессия; КА - косвенная агрессия; Н - негативизм; Р - раздражение; П - подозрительность; О - обида; АА - аутоагрессия (чувство вины); ИА - индекс агрессивности; ИВ - индекс враждебности;

Примечания (здесь и далее): 1. Нули и запятые опущены. 2. Одной звездочкой обозначены корреляционные связи, значимые на уровне p <0,05, двумя - на уровне p<0,01, тремя - на уровне p<0,001.

В группе «А» между общей рефлексивностью и негативизмом имеется отрицательная связь, близкая к уровню значимости, что указывает на наличие тенденции к уменьшению негативизма по отношению к окружающим при усилении общей рефлексивности. Повышение рефлексии будущей деятельности вызывает уменьшение числа обид. С ростом коммуникативной рефлексии уменьшается количество обид и враждебных проявлений; однако при этом имеет место тенденция к усилению раздражительности.

Тем не менее полученные данные свидетельствуют о том, что одним из перспективных направлений психопрофилактической и психокоррекционной работы с данной категорией делинквентных подростков является активное социально-психологическое обучение, фокусированное на задачах развития коммуникативной рефлексии и формирования навыков позитивного общения.

Таблица 5. Взаимосвязь показателей и форм агрессии делинквентных (группа У) подростков с уровнем их рефлексивности

Условные обозначения (здесь и далее): РРД - ретроспективная рефлексия деятельности; РНД - рефлексия настоящей деятельности; РБД - рефлексия будущей деятельности; РОВ - рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми.

ФА - физическая агрессия; ВА - вербальная агрессия; КА - косвенная агрессия; Н - негативизм; Р - раздражение; П - подозрительность; О - обида; АА - аутоагрессия (чувство вины); ИА - индекс агрессивности; ИВ - индекс враждебности;

Примечания (здесь и далее): 1. Нули и запятые опущены. 2. Одной звездочкой обозначены корреляционные связи, значимые на уровне p <0,05, двумя - на уровне p<0,01, тремя - на уровне p<0,001.

Для делинквентных подростков группы «У» характерно наличие значимых отрицательных взаимосвязей коммуникативной рефлексии с обидой и индексом враждебных реакций. Иначе говоря, при усилении рефлексии общения и взаимодействия с другими людьми у подростков этой группы значимо уменьшается количество обид, а отношение к окружающим становится менее враждебным.

Эффективными средствами профилактики и коррекции асоциального поведения несовершеннолетних правонарушителей будут развитие коммуникативной рефлексии через тренинги уверенного поведения, повышение уровня самооценки и совершенствования навыков позитивного социального взаимодействия.

агрессия асоциальный поведение подросток

ВЫВОДЫ

1. Общие и парциальные показатели рефлексивности делинквентных и просоциальных подростков практически не различаются между собой. Рефлексивные способности развиты слабо, а большая часть индивидуальных результатов попадает в диапазон между «низкими» и «ниже среднего» значениями. Этот факт отражает известную психологическую закономерность, свойственную подростковому возрасту: рефлексия в этот период жизни находится в стадии формирования.

2. При этом характер и направленность связей общей и парциальной рефлексивности с показателями и формами агрессии различаются в группах делинквентных и просоциальных подростков.

3. У просоциальных подростков практически отсутствуют значимые связи между показателями рефлексии и агрессивностью. В зависимости от степени делинквентности в показателях групп делинквентов наблюдаются различия. Группы стойких делинквентов: несовершеннолетние группы административного учёта и воспитанники спецучреждения отличаются от подростков группы внутришкольного учета наличием особенного регулятивного комплекса: при повышении уровня коммуникативной рефлексии у них происходит уменьшение числа обид и враждебных проявлений. Между собой группы стойких делинквентов также имеют различие: в группе административного учета в отличие от группы воспитанников спецучреждения при повышении уровня коммуникативной рефлексии нарастает раздражение.

Примечания

1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: практ. рук-во для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999. 312 с.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. 200 с.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.

5. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 2. С.53-62.

6. Каменская В.Г., Зверева С.В. Возрастные и гендерные особенности системы психологических защит (На примере подростково-юношеской выборки) // Психологический журнал. 2005. Т. 26, № 4. С. 77-88.

7. Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.; Ярославль: Ин-т психологии РАН; ДИА-пресс, 2000. 284 с.

8. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство // Психологический журнал. 2003. Т. 24, № 5. С. 43-56.

9. Карпов А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов // Психологический журнал. 2006. Т. 27, № 6. С. 18-28.

10. Кле М. Психология подростка. М.: Развитие, 1991. 224 с.

11. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

12. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. 336 с.

13. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков / Кудрявцев И.А. [и др.] // Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 5. С. 48-59.

14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Российский открытый университет, 1997. 508 с.

15. Масагутов Р.М., Ениколопов С.Н. Показатели агрессивности у заключенных юношей с различным статусом в неформальной иерархии воспитательной колонии // Психологический журнал. 2004. Т. 25, № 1. С. 119-124.

Размещено на Allbest.ru