Психологические особенности отношения школьников разного возраста к материальным благам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и образования РФ

Ивановский государственный университет

Социолого-психологический факультет

Кафедра общей и возрастной психологии

Курсовая работа

по педагогической психологии на тему:

«Психологические особенности отношения школьников разного возраста к материальным благам»

Иваново 2013

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Ценности и ценностные ориентации как предмет исследования социальной психологии (понятие, структура)

1.2 Формирование ценностных ориентаций у школьников разного возраста

1.3 Факторы, обусловливающие отношение к материальным благам

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

2.1 Методологическое обоснование и программа исследования

2.2Особенности методик исследования

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОТНОШЕНИЯ К МАТЕРИАЛЬНЫМ БЛАГАМ ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Специфика восприятия материальных благ школьниками разного возраста

3.2 Особенности отношения к деньгам школьников младшего школьного и среднего школьного возраста

3.3 Влияние социально-психологических качеств личности на отношение к материальным благам школьников разного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

За последние десятилетия произошло множество событий, таких как демократизация общества, либерализация цен, инфляция, дефолт и, конечно же, переход к рыночным принципам экономики. Все это, а в особенности экономические преобразования, оказало особое влияние на российское население. Произошла смена приоритетов, основных потребностей, мотивов, убеждений современного человека, также изменились базовые ценностные ориентации. В связи с данными переменами становится актуальным исследование отношения общества к материальным благам, как к новым ценностям.

Среди всего общества особую роль хотелось бы уделить школьникам. Именно в этом возрастном периоде происходит первое ознакомление с понятием ценностных ориентаций. Механизмы морального развития в младшем школьном возрасте отличаются от механизмов, свойственных подросткам.

Проблемой ценностных ориентаций занимались такие ученые, как В. Томас, Ф. Знанецки, которые впервые ввели это понятие в психологию и определяли его как состояние мышления индивида, направленное на ценность [9].

В отечественной науке понятие «ценностные ориентации» появилось в 60-х годах в работах ученых А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова[15],Л.М. Архангельского [9] и др. Под ценностными ориентациями понималось общее устремление, установка человека на те или иные социальные ценности.

Понятие ценностных ориентаций является междисциплинарным объектом изучения. Как проблему, ее рассматривают в философии, социологии, психологии и педагогике. Проблемой ценностных ориентаций занимались такие ученые как Рокич М., Леонтьев Д.А., Бубнова С.С., Журавлева Н.А., Яницкий М.С., Серый А.В., Анцыферова Л.И., Зоткин Н.В., Собкин В.С., Момов В., Донцов А.И. [9; 20; 21; 22; 6; 13; 39; 33; 29; 12]

Проблема отношения личности к материальным благам раскрывалась в рамках экономической психологии. Проблематикой установки к денежным средствам занимались Дейнека О.В.,Короткина Е.Д., Семенов М.Ю., Бабицкая Т.В., Егорова М.С, Пьянкова С.Д., Масликова Ж.В., Шевченко Е.В., Мацнев Ю.В., Махрина Е.А., Лобастова Н.К., Гильманов С.А., Баранова А.В., Рогожина К.К, Муравьева П.А. и другие [10; 31; 32; 36; 37].

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена современными социальными условиями, оказывающими влияние на формирование системы ценностных ориентаций и психологическими факторами развития установки по отношению к деньгам.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что в данной работе впервые рассматривается отношение к материальным благам в структуре ценностей такой возрастной группы как младшие и средние школьники.

Объект исследования - школьники младшей и средней школы г. Иваново

Предмет исследования - отношение к материальным благам как к современным ценностям

Цель исследования - определить различия в отношении к материальным благам у школьников различных возрастов

Задачи исследования

Методологическое обоснование ценностных ориентаций школьников различных возрастов;

Подбор методов и методик адекватных цели исследования;

Организация и проведение исследования;

Обработка и интерпретация результатов;

Формулировка выводов;

Гипотезы исследования

Существуют различия в отношении к материальным благам у детей младшего школьного и среднего школьного возраста;

Отношение школьников к материальным благам детерминировано их личностными особенностями;

Отношение родителей к семейной роли оказывает влияние на отношение к материальным благам их детей.

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Ценности и ценностные ориентации как предмет исследования социальной психологии (понятие, структура, классификации)

Ценностные ориентации -- сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру, представляющую собой стержневой компонент структуры личности.

Существует несколько точек зрения на психологическое содержание понятия «ценностные ориентации».

1. Ценностные ориентации как направленность личности. Ряд ученых считают ценностные ориентации одним из компонентов направленности личности (К.К. Платонов, А.А. Редович). В этом смысле ценностные ориентации представляют собой базу для формирования других компонентов направленности - убеждений, интересов, идеалов и т.д. Другие исследователи считают, что ценностные ориентации представляют собой саму направленность на те или иные ценности (Б.Г. Ананьев [1], А.В. Серый [33], Л.И. Анцыферова [39]). Журавлева Н.А. в этом русле дает следующее определение: ценностные ориентации - это «относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, и на определенные способы их достижения, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов поведения и являющиеся относительно независимыми от наличных ситуаций» [13,19].

2. Ценностные ориентации как отношения. Такое понимание ценностных ориентаций встречается в работах С.С. Бубновой [6], А.И. Донцова [12], В.М. Момова[9] идр. В основе этого понимания лежит представление об особом типе отношения - ценностном отношении, связывающем человека с различными сторонами объективной действительности.

По Бубновой С.С. Ценности суть значимые для личности объекты и явления окружающей действительности, определяющие ее направленность и мотивацию деятельности[6].

И.А. Сурина предлагает следующее определение: «Ценностные ориентации - это оценочное отношение личности или группы к совокупности материальных и духовных благ, которые понимаются как предмет, цели и средства для удовлетворения потребностей личности (группы)» [9, 20].

3. Ценностные ориентации как установки на ценности. Эта позиция отражена в работах И.С. Кона [17], В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова [9;13]. В данном случае классическим можно считать определение А.Г. Здравомыслова и В.А. Ядова, которые под ценностными ориентациями понимают установку личности на те или иные ценночти материально и духовной культуры [9, 21].

4. Ценностные ориентации как ценностные представления сознания. Этой позиции придерживаются Д.А. Леонтьев [20;21; 22], В.С. Собкина[9], М. Рокича[9], Г.У. Олпорта и др.Д.А. Леонтьев определяет ценностные ориентации как сознательные убеждения, представления субъекта о том, что является ценным для него [22].

В качестве рабочего, мы будем использовать определение из психологического словаря: «Ценностные ориентации - понятие социальной психологии, выражающее внутреннее отношение человека к различным ценностям материального, морального, политического, духовного порядка, их значимость для него лично» [28,146].

М. Рокич выделяет следующие признаки, характеризующие ценности личности:

истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;

влияние ценностей проявляется во многих социальных феноменах;

для всех людей свойственны одинаковые ценности, но в разной степени;

ценности организованы в системы;

общее число ценностей сравнительно невелико [39].

Ш. Шварц и У. Билски дают аналогичное определение ценностей, включающих следующие признаки:

ценности - это понятия или убеждения;

ценности имеют надситуативный характер;

ценности управляют выбором или оценкой событий и поведения;

ценности упорядочены по относительной важности;

ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поедению[39].

В своей работе И.А. Беляев рассматривает структуру ценностных ориентаций. Он выделяет в ней 4 взаимосвязанных компонента:

1) Информационно - познавательный;

2) Оценочно - мотивационный;

3) Потенциально - деятельностный;

4) Реально - деятельностный; [4]

Информационно - познавательный компонент направлен на усвоение информации о факторах, детерминирующих активность личности в различных сферах деятельности. Оценочно - мотивационный компонент проявляется в осознание личностной значимости определенной направленности социальной активности. Потенциально - деятельностный компонент проявляется в потенциальной готовности к реализации усвоенных установок в практической деятельности. И, наконец, реально - деятельностный компонент - это реализация усвоенных социальных установок в практической деятельности.

Существует множество классификационных моделей ценностных ориентаций, различающихся по критериям, положенным в их основание. Так, Н.А. Бердяев выделяет материальные, духовные и социальные ценности. [5,171].

В.П. Тугаринов делит ценности на следующие категории:

духовные (образование, наука, искусство);

общественно-политические(свобода, братство, равенство, справедливость);

материальные (техника и материальные блага, которые могут выполнять функцию стимулятора индивидуально-психического развития лишь в совокупности с общественно-политическими и духовными ценностями) [34].

Д.А. Леонтьев, в свою очередь, выделяет 3 формы существования ценностей - общественные идеалы, предметные ценности и личные ценности [21].

О.Г. Дробницкий, выделяя два полюса ценностного отношения к миру, противопоставляет предметные ценности, которые выступают как объекты направленных на них потребностей, и ценности сознания, или ценности-представления. Первые являются объектами наших оценок, а вторые -- высшими критериями для таких оценок [39].

Ш. Шварц и У. Билски выдвинули гипотезу о наличии ограниченного числа «универсальных мотивационных типов» -- «доменов», различающихся между собой «типом цели», или доминирующей ценностью. Ими были выделены десять «доменов», фактически представляющих собой различные типы ценностных ориентации личности. Каждому «домену» соответствует та или иная ведущая терминальная ценность -- саморегуляция, полнота ощущений, гедонизм, достижение успеха, власть, безопасность, конформность, поддержание традиций, благополучие группы, благополучие всех людей в целом. Указанные ценности, определяющие соответствующую «мотивационную тенденцию», могут быть противоречащими друг другу. Исходя из этого, Ш. Шварц и У. Билски выделяют следующие дихотомии ценностей:

ценности сохранения (безопасность, конформность, традиции) - ценности изменения (полнота ощущений, саморегуляция);

ценности самоопределения (благополучие группы и человечества в целом) - ценности самовозвышения (власть, достижение, гедонизм) [39].

А. Маслоу утверждает, что ценности как и потребности «представляют собой не дихотомию, а согласованную иерархию, то есть они зависят друг от друга» [24]. Он выделяет две основные группы ценностей:

-- Б-ценности (ценности бытия) -- высшие ценности, присущие самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, целостность, преодоление дихотомии, жизненность, уникальность, совершенство, полнота, справедливость, порядок, простота, легкость без усилия и др.);

-- Д-ценности (дефициентные ценности) -- низшие ценности, поскольку они ориентированы на удовлетворение какой-то фрустрированной потребности (мир, покой, сон, отдых, зависимость, безопасность и т. д.) [25].

В результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу или человечеству пришлось сталкиваться в истории, В. Франкл выделяет три группы вечных ценностей -- смысловых универсалий:

-- ценности творчества, позволяющие человеку осознать, что он дает обществу;

-- ценности переживания, позволяющие человеку осознать, что он берет от общества;

-- ценности отношения, позволяющие человеку осознать позицию, которую он занимает в отношении факторов, ограничивающих его жизнь.

Ценности отношения, в свою очередь, делятся им на три категории:

осмысленное отношение к боли;

осмысленное отношение к вине;

осмысленное отношение к смерти [35, 299 - 300].

Таким образом, рассмотрев понятие ценностные ориентации в системе психологическим знаний, можно говорить, о недостаточной изученности, и чёткости данного термина. Современные взгляды учёных часто определяют ценности как стержневой компонент структуры личности. Выше, нами были рассмотрены 4 точки зрения на определение понятия «ценностные ориентации». Но, каждое из этих мнений имеет свои положительные и отрицательные моменты. Трактовка ценностных ориентаций как направленности не раскрывает специфику их психологического содержания. Определение ценностных ориентаций как отношения является более продуктивным, так как в этом случае они наделяются свойствами всех отношений: интегральностью, системностью, избирательностью и др. Но динамический характер развития при этом теряется.

Понимание ценностных ориентаций как установки можно считать неактуальным в настоящее время. В тоже время трактовка ценностных ориентаций как ценностных представлений позволяет объяснить расхождения между ценностями личности и реальным ее поведением.

Кроме того, в этом параграфе были установлены структурные особенности ценностных ориентаций и выделены основные их компоненты, а также рассмотрены различные типологии ценностных ориентаций.

1.2 Формирование ценностных ориентаций у школьников разного возраста

Ценностные ориентации имеют динамический характер и имеют способность утрачиваться, если их не поддерживать. Освоение ценностей это достаточно сложный и длительный процесс. Так, осознание ценностей порождает ценностные представления, а уже наоснове ценностных представлений создаются ценностные ориентации[33]. Представления формируются на личностном уровне и являются продуктомнепосредственных контактов людей с окружающим миром. При усвоении в ходеформирования личности, ценностные представления становятся для индивида своеобразнымэталоном, с которым он постоянно сопоставляет свои собственные интересы и личныесклонности, испытываемые потребности и актуальное поведение.

Для определения собственных ценностей важна оценка объективной реальности. В ходе этого оценивания человек придает ценность, значение какому - либо свойству, явлению на основании соответствующих критериев, норм, идеалов, требований и прочее. Таким образом, ценностныепредставления формируются на основании акта оценки.

Формирование самих ценностных ориентаций является само по себе более сложным процессом и основано на таких психологических механизмах, как интериоризация, идентификация, интернализация.

Б.Г. Ананьев отмечает, что «формирование личности путем интериоризации - присвоенияпродуктов общественного опыта и культуры в процессе воспитания и обучения - естьвместе с тем освоение определенных позиций, ролей и функций, совокупность которыххарактеризует ее социальную структуру. Все сферы мотивации и ценностейдетерминированы именно этим общественным становлением личности» [1,248].

Согласно А.Н. Леонтьеву интериоризация - это «переход, в результате которого внешние по своей формуле процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания» [19,75]. Все психическое развитие человека социальнодетерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленногочеловечеством, знаний и способов деятельности.

В формировании ценностно-смысловых ориентаций важную роль играютэмоции. Додонов Б.И. утверждает, что «ориентациячеловека на определенные ценности может возникнуть только в результате ихпредварительной положительной оценки» [11].

Другим механизмом формирования ценностных ориентаций является механизм идентификации. Леонтьев В.Г. отмечает переживание значимых для человека ценностей, и развитие личности происходит черезспецифическое подражательное усвоение личностных смыслов как основной компонент этого механизма [33].

Этот механизм является ведущим при усвоении групповых норм и ценностей. Идентификация определяется, как процесс бессознательного отождествления себя со значимым другим субъектом [28,39].

Сложным механизмом процесса принятия и освоения ценностей является интернализация. Данный механизм предполагает сознательное активное восприятие окружающего мира, а также активное воспроизводство принятыхнорм и ценностей в своей деятельности. Кроме того, интернализация предполагаетпринятие на себя ответственности, интерпретацию значимых событий как результат своейсобственной деятельности.

Рассмотренные выше механизмы являются условиями социализации личности. Социализация представляет собой процесс и результат усвоения и активноговоспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении идеятельности[28,124].

ПоИ.С. Кону, социализация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [17]. Формирование ценностно-смысловых ориентаций на разных этапах социализации неоднозначно, их характер и содержание меняются под воздействием многих факторов.

Применительно к младшему школьному возрасту А.В. Запорожец и Я.З. Неверович делают акцент на эмоциональном освоении социальных норм и ценностей в том числе, что происходит в процессе групповой деятельности. По их мнению, первоначально групповые требования воспринимаются как чуждые, далее их освоение сопровождается стимулированием со стороны с помощью похвалы или наказания. На заключительном этапе нормы и ценности приобретают для ребенка личностный смысл, и становится эмоциональной основой поведения [14].

Все большей ориентации ребенка на групповые нормы способствует освоение учебной деятельности, в процессе которой дети выполняют много похожих заданий. Р.С. Немов отмечает, что «через учение в эти годы опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими его взрослыми» [26, 30].Учебная деятельность определяет и когнитивное, и социальное развитие учащихся в процессе усвоения новых знаний и ориентации на взгляды учителя.

Развитие ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте, опосредованное взаимодействием с партнерами, осуществляется сформированными ранее механизмами.

В подростковом возрасте ориентации на взрослые ценности способствует главное новообразование этого периода - чувство взрослости. Такая ориентация отличается противоречивым характером. С одной стороны, для подростков важны ценности, сложившиеся в группе сверстников. С другой стороны, в этот период появляется возможность формирования собственной ценностной системы. Г. Крайг утверждает, что в доподростковый период дети не способны создать свою систему, в силу отсутствия соответствующих когнитивных способностей [18].

По мнению М. Хоффмана моральное развитие определяется построением и переоценкой системы ценностей, и имеет три пути развития, основанные на новообразованиях возраста. Первый -- это «основанное на тревоге сдерживание», то есть поведение, определяющееся сначала страхом наказания, затем, вследствие интернализации запретов, -- чувством вины. Второй путь заключается в «основанной на эмпатии заботе», связанной с развитием способности понимать чувства других людей. Третий путь основан на развитии «мышления на уровне формальных операций», появлении способности к переоценке информации и переформулированию понятий[18].

Создание собственной ценностной системы сопровождается обращением подростков к вечным философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности. По мнению Е. Ф. Рыбалко, усложнение комплекса личностных свойств подростка происходит за счет включения в систему его ценностных ориентации различного рода нравственных качеств. Осознание несоответствия провозглашаемых родителями (или даже обществом в целом) нравственных принципов реальной действительности проявляется врезкой и категоричной их критике, «бунтарстве», в ряде случаев -- в идеализации морали своего поколения, выступающего для подростка образцом «совести общества»[39].

Таким образом, можно сделать вывод, что ценности и ценностные ориентации не постоянны. В основе формирования ценностных ориентаций лежит процесс социализации личности. Этот процесс основан на механизмах идентификации, интернализации и интериоризации.

В младшем школьном возрасте освоение ценностных ориентаций связано с эмоциональным принятием групповых норм ребенком. А в подростковом возрасте формирование ценностной системы носит двойственный характер, так как для подростков важны не только ценности группы но и возможность становления собственной нравственной системы.

1.3 Факторы, обусловливающие отношение к материальным благам

Восприятие денежных средств является субъективным процессом и оказывает влияние на их использование. Так, например, неодинаково расходуются крупные и мелкие купюры: крупные скорее ассоциируются с накоплением, а мелкие-- с потреблением.

Экспериментально-психологические исследования феномена денег пока не многочисленны. Относительно систематические и представительные экспериментальные исследования, позволяющие судить о содержательных и структурных характеристиках отношения к деньгам, а также влияющих на него факторах, были стимулированы созданием К. Ямаучи и Д. Темплером в 1982 г. психометрической шкалы отношения к деньгам. Это открытие способствовало выделению Дейнека О.В. факторов отношения к деньгам. К этим факторам относят:

Пол;

Возраст;

Социальное окружение;

Экономическое положение;

Личностные особенности (уровень экстраверсии - интроверсии, самооценка личности); [10]

В работе Дейнека О.В. каждый фактор описывается более подробно. Так, исследуя гендерные особенности, было определено, что у мужчин выявлена тенденция придавать деньгам повышенную ценность. Они оказались более компетентными в обращении с деньгами и более склонны к риску в целях их приобретения. Женщины же выражают более сильную фрустрацию (состояние переживания препятствия на пути достижения цели) по поводу отсутствия денег и больше завидуют тем, кто их имеет[10].

Кроме того, она указала на то, что с возрастом связана способность планировать бюджет и соотношение мотивов потребления и накопления (увеличивается накопление на случай болезней и других неприятностей). Результаты исследований показали, что женщины в большей степени, чем мужчины, а молодежь, нежели зрелые и пожилые, используют траты, покупки как фактор самоуспокоения, психотерапии.

Семенов М.Ю. в своем научном исследовании выделяет такой фактор, определяющий отношение к материальным благам, как личностная зрелость [31]. Так, им было установлено, что существуют отличительные особенности в отношении к деньгам у людей, имеющих высокий уровень личностной зрелости. Эти особенности проявляются на уровне ценностей, потребностей истепени их удовлетворения, социальных установках, переживаниях, связанных с деньгами, мотивах использования денег.

У личностно зрелых людей ниже ценность денег и выше уровень монетарной удовлетворенности. У них формируется более рациональное и осознанное отношение к деньгам, которые воспринимаются как средство, и не происходит их фетишизации, преобладание установок на рациональное потребительское поведение. Личностно зрелые люди быстрее обучаются новым правилам поведения в экономической ситуации, более уверены в себе в финансовых вопросах, в ситуации безденежья чаще ориентированы на объективное и рациональное восприятие сложившейся ситуации и поиск решения проблемы. В мотивах расходования денег в большей степени представлены мотивы творчества, познания, саморазвития, альтруистической помощи другим людям [31].

Резвова И.В. на основе анализа собственной практической работы выделяет такие источники установок по отношению к деньгам, как родительская семья человека, его личный опыт, а также опыт значимых для него людей [37].

Американский писатель Т. Уайдман в книге «Денежный мотив» создал классификацию людей по их отношению к деньгам. Он выделял следующие типы:

«Романтики». Нуждаются в деньгах для осуществления своей мечты.

«Деловые» люди очень много работают. Стараются не проявлять себя в общественной жизни, но пользуются ее благами.

«Собиратели» увлечены процессом «делания» денег

«Энергичные» люди, пользуются любым удобным случаем выиграть деньги;

«Мошенники», с помощью различных махинаций «делают» деньги;

«Игроки и неудачники», привлечены риском получить или потерять все;

«Неигроки», увлечены своей профессиональной деятельностью и отказываются от денег; [32].

Таким образом, можно сделать вывод о том, какие факторы оказывают влияние на отношение к материальным благам. Обобщая изложенный выше материал, можно утверждать, что установки по отношению к деньгам связаны с:

1) демографическими особенностями, такими как пол, возраст, социальный класс;

2) некоторыми личностными факторами, такими как, самооценка, уровень психического здоровья, уровень экстраверсии;

3) социальной сферой, в которой особое место занимает родительская семья, а также личный опыт человека.

Вывод

В ходе рассмотрения этой главы нами был проведён теоретический анализ понятий ценностных ориентаций в системе взглядов современной молодёжи. Нами были рассмотрены основные определения выдающихся авторов, занимавшихся этой проблемой. При этом общим является их мнение о том, что ценности являются структурным компонентом личности, неотъемлемой его частью. Хотя трактовки и взгляды на данное понятие различны. Ценностные ориентации рассматривались нами как направленность личности, как отношения, а так же с понятия установки личности и как ценностные представления.

Кроме того, в ходе теоретического анализа нами была исследована структура ценностных ориентаций, которая, по мнению Беляева И.А., содержит в себе 4 компонента: информационно - познавательный, оценочно - мотивационный, потенциально - деятельностный и реально - деятельностный.

Также особое место мы уделили формированию ценностных ориентаций в процессе социализации. При этом основными механизмами являются идентификация, интернализация и интериоризация.

Наконец, мы выявили основные факторы, влияющие на формирование отношения к материальным благам. Среди них основными компонентами являются демографические особенности, личностные факторы и особенности социальной сферы.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

2.1 Методологическое обоснование и программа исследования

В основе нашего исследования лежат два принципа: принцип детерминизма, а также принцип единства сознания, деятельности и общения.

Принцип Детерминизма, сформированный С.Л. Рубинштейном, предполагает изучение как внешних детерминант явления, так и внутренних факторов, через которые они преломляются. В нашей работе в качестве внутренних детерминант выступают индивидуально-психологические особенности личности. Внешними детерминантами будут считаться отношение родителей к семейной роли и особенности влияния этого отношения на восприятие материальных благ школьниками.

Принцип единства сознания, деятельности и общения. Сформулирован С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Куликовым и И.Р. Сушковым. При организации любого психологического исследования важно учитывать, что изучать можно только при взаимодействии сознания, деятельности и общения. В нашем исследовании необходимо рассмотреть, как особенности личности связаны с отношением школьников к деньгам, а также определяют общение с людьми. Взаимодействие с родителями также будет способствовать формированию определенных индивидуально-психологических особенностей и определять монетарные отношения школьников. В свою очередь, отношение к деньгам будет формировать взаимодействие школьников с другими людьми, в частности родителями, а также влиять на особенности личности.

Объект исследования - школьники младшей и средней школы г. Иваново

Предмет исследования - отношение к материальным благам как к современным ценностям

Цель исследования - определить различия в отношении к материальным благам у школьников различных возрастов

Задачи исследования

Методологическое обоснование ценностных ориентаций школьников различных возрастов;

Подбор методов и методик адекватных цели исследования;

Организация и проведение исследования;

Обработка и интерпретация результатов;

Формулировка выводов;

Гипотезы исследования

Существуют различия в отношении к материальным благам у детей младшего школьного и среднего школьного возраста;

Отношение школьников к материальным благам детерминировано их личностными особенностями;

Отношение родителей к семейной роли оказывает влияние на отношение к материальным благам их детей.

Особенности выборки.

В качестве выборки в данном исследовании выступило 60 человек (29 девочек - 48,3% и 31мальчик - 51,6%) в возрасте от 9 до 17 лет.

Из 60 испытуемых 30 человек обучается в младшей школе, а оставшиеся 30 - в средней и старшей школе.

Исследование проводилось на базе следующих школ:

школа №7 - 60% респондентов

школа №15 - 1,7% респондентов

школа №22 - 10% респондентов

школа №29 - 3,3% респондентов

школа №36 - 1,7% респондентов

школа №41 - 3,3% респондентов

школа № 56 - 10% респондентов

школа № 58 - 3,3% респондентов

школа № 66 - 3,3% респондентов

школа № 67 - 3,3% респондентов

2.2 Особенности методик исследования

В качестве методов исследования мы использовали метод опроса, метод тестирования и методы статистической обработки данных.

1. Авторская анкета была направлена на исследование отношенияшкольниковк своему материальному положению и материальным благам в целом.Анкета включает в себя 8 вопросов. С помощью анкеты мы пытались выявить насколько устраивает современных школьников их материальное положение, на что или на кого преимущественно идут их расходы. Также мы пытались изучить ограничивают ли родители своих детей в трате карманных денег.

2. Методика М.Ю. Семенова «Отношение к деньгам». Эта методика включает в себя 45 вопросов, которые образуют 5 шкал: шкала позитивного и рационального отношения к деньгам, шкала фиксации на деньгах, шкала тревожности из-за денег, шкала негативных эмоций по отношению к деньгам, шкала терапевтической функции денег.

3. Методика «PARI», авторами которой являются Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптировал методику Т.В.Нещерет. Она направлена на выявление отношения родителей к семейной роли и включает 115 вопросов. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1. Оптимальный эмоциональный контакт,

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3. Излишняя концентрация на ребенке.

Отношение к семейной роли описывается с помощью 8 признаков:

* ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье;

* ощущение самопожертвования в роли матери;

* семейные конфликты;

* сверхавторитет родителей;

* неудовлетворенность ролью хозяйки дома;

* «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи;

* доминирование матери;

* зависимость и несамостоятельность матери.

Отношение родителей к ребенку

Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков):

* побуждение словесных проявлений, вербализаций;

* партнерские отношения;

* развитие активности ребенка;

* уравнительные отношения между родителями и ребенком.

Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков):

* раздражительность, вспыльчивость;

* суровость, излишняя строгость;

* уклонение от контакта с ребенком.

Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками):

* чрезмерная забота, установление отношений зависимости;

* преодоление сопротивления, подавление воли;

* создание безопасности, опасение обидеть;

* исключение внесемейных влияний;

* подавление агрессивности;

* подавление сексуальности;

* чрезмерное вмешательство в мир ребенка;

* стремление ускорить развитие ребенка.

4. Тест Р.Кеттелла, а именно вариант для подростков и детский вариант, который адаптирован Э.М.Александровской, были использованы для исследования индивидуально-психологических особенностей школьников.

Подростковый вариант направлен на диагностику детей от 12 до 18 лет и включает 142 вопроса. В данной методике выделяются следующие факторы:

Фактор А - Шизотимия/ аффектомия;

Фактор C - Степень эмоциональной устойчивости;

Фактор D - флегматичность/ возбудимость;

Фактор Е - пассивность/ доминантность;

Фактор F - осторожность/ легкомыслие;

Фактор G - степень принятия моральных норм;

Фактор H - робость, застенчивость/ смелость, авантюризм;

Фактор I - реализм/ сензитивность;

Фактор J - неврастения, фактор Гамлета;

Фактор O - самоуверенность/ склонность к чувству вины;

Фактор Q2 - степень групповой зависимости;

Фактор Q3 - степень самоконтроля;

Фактор Q4 - степеньвнутреннего напряжения.

Детский вариант направлен на диагностику детей от 8 до 12 лет и включает 60 вопросов. В данной методике выделяются следующие факторы:

Фактор А - Шизотимия/ аффектомия;

Фактор В - Шкала лжи;

Фактор C - Степень эмоциональной устойчивости;

Фактор D - флегматичность/ возбудимость;

Фактор Е - пассивность/ доминантность;

Фактор F - осторожность/ легкомыслие;

Фактор G - степень принятия моральных норм;

Фактор H - робость, застенчивость/ смелость, авантюризм;

Фактор I - реализм/ сензитивность;

Фактор O - самоуверенность/ склонность к чувству вины;

Фактор Q3 - степень самоконтроля;

Фактор Q4 - степеньвнутреннего напряжения.

При статической обработке данных мы использовали корреляционный анализ, сравнение средних двух независимых выборок методом t-критерия Стьюдента, нахождение средних, частотный анализ.

Глава 3. Описание эмпирических результатов отношения к материальным благам школьников разного возраста

3.1 Специфика восприятия материальных благ школьниками разного возраста

В первом параграфе мы попытались установить некоторые особенности отношения к материальному положению школьников разного возраста, а также особенности этого отношения.

Так, сначала мы исследовали предпочтения школьников в трате их денежных средств. Специфика в предпочтении товаров и услуг представлена в таблице 1.

Таблица 1 Частотный анализ по расходованию средств на различные товары и услуги

Товары и Услуги	Младшие школьники, %	Средние школьники, %
Продукты питания	16,7	16,7
Одежда и обувь	23,3	20
Игрушки	36,7	0
Развлечения	16,7	26,7
Косметика	6,7	6,7
Места общественного питания (бары, кафе)	10	3,3
Украшения	3,3	6,7
Книги, журналы	13,3	3,3
Хобби	20	26,7
Откладывает на будущее	16,7	46,7

Из таблицы видно, что младшие школьники предпочитают тратить свои денежные средства на игрушки (36,7%), в то время как они практически не тратятся на косметику (6,7%) или украшения (3,3%). При этом, средние школьники предпочитают откладывать деньги на будущее (46,7%), но исключают покупку игрушек (0), а также почти не покупают украшения (6,7%) с косметикой (6,7%), книги или журналы (3,3%) и места общественного питания (3,3%).

Мы можем утверждать отсутствие ярко выраженных предпочтений в трате личных средств у школьников. Более проявляющиеся траты, обусловлены особенностями возраста. Потому средние школьники предпочитают откладывать деньги на будущее, так как уже начинают планировать свою жизнь и ставить цели. А у младших школьников еще сохраняется игровая деятельность, что объясняет их покупки.

Кроме того, мы изучили особенности траты материальных благ на других людей. При этом, младшие школьники могут тратить деньги на своих родителей (63,3%), а средние школьники - на друзей (53,3%). В то же время, не зависимо от возраста для школьников не свойственно тратить деньги на домашних животных (6,7%), что может быть показателем еще не сформировавшегося чувства ответственности. Более наглядно полученные данные можно увидеть в таблице 2.

Полученные особенности можно объяснить тем, что школьники предпочитают тратить деньги на референтных для себя лиц. В младшем школьном возрасте такими, являются родители, в то время как в среднем школьном возрасте появляются другие значимые группировки, оказывающие влияние на подростков, в том числе и с помощью денег.

Таблица 2 Частотный анализ по расходованию средств на других людей

	Младшие школьники, %	Средние школьники, %
Родители	63,3	36,7
Другие Родственники	13,3	10
Друзья	30	53,3
Домашние животные	6,7	6,7
На себя	13,3	20

Далее мы попытались выявить статистически значимые различия в управлении собственными денежными средствами и влиянием родителей на эти особенности школьников. Полученные данные представлены в таблице 3, из которой видно, что родители оказывают большее влияние на младших школьников и на их манипуляции с деньгами.

Таблица 3 Особенности управления денежными средствами школьниками разного возраста

	Младшие школьники	Средние школьники
Предпочтение тратить, чем откладывать	3,17	3,03
Количество средств, затрачиваемых на других	2,56	2,3
Наличие карманных средств	2,86	3,33
Ограничение в трате денежных средств со стороны родителей*	2,56	2,1

Влияние родителей на школьников в трате их средств, представлено на рисунке 1.

Выявленная особенность может быть связана с тем, что в младшем школьном возрасте дети сильнее зависят от родителей. В то время как у подростков появляются другие референтные группы, оказывающие сильное влияние на них, а родители же становятся менее значимыми, поэтому их мнение в плане ограничения растраты денежных средств может не учитываться.



Рис.1 Ограничение траты денежных средств школьниками со стороны родителей

Таким образом, в данном параграфе, нам удалось рассмотреть некоторые специфические особенности отношения школьников разного возраста к материальным благам.Было установлено, что средние школьники предпочитают откладывать деньги на будущее.

Тратить денежные средства они могут на своих друзей, что может быть способом влияния на них. При этом дети среднего школьного возраста испытывают тревожность из-за денег в меньшей степени, чем младшие школьники.

Также дети младшего школьного возраста находятся под большим влиянием со стороны родителей, которые контролируют все их манипуляции, связанные с деньгами.

3.2 Особенности отношения к деньгам школьников младшего школьного и среднего школьного возраста

В этом параграфе мы попытались раскрыть отношения школьников разного возраста к материальным благам. Так, мы установили особенности школьников разного возраста в отношении к деньгам и статистически значимые различия этого отношения, что представлено в таблице 4.

Таблица 4 Различия в отношении школьников разного возраста к деньгам

	Младшие школьники	Средние школьники
Позитивное отношение к деньгам	33,7	35,6
Фиксация на деньгах	26,26	25,5
Тревожность из-за денег*	37,63	33,7
Негативное отношение к деньгам*	27,76	21,13
Терапевтическая функция денег	31,46	32,36

Так, из таблицы видно, что у школьников существуют значимые различия в плане тревожности из-за денег, а также в негативном отношении к деньгам, что представлено на рисунках 2 и 3. Младшие школьники испытывают большую тревожность из-за денег, переоценивают их значимость, при этом, когда необходимо потратить большую сумму или долго выбирает, часто нервничает или переживает. В то же время, в отличие от средних школьников они чувствуют напряжение из-за денег и могут сравнивать людей по деньгам и достатку.

Рис. 2 Различный уровень тревожности из-за денег у школьников разного возраста



Рис. 3 Ограничение траты денежных средств школьниками со стороны родителей

Такая особенность может быть связана с тем, что для детей в младшем возрасте количество денег у ребенка полностью зависит от родителей и их материального благополучия. Родителям, в свою очередь, не свойственно давать детям на карманные расходы крупные суммы денег. Обычно денежные расходы младших детей контролируются со стороны взрослых в большей степени. В связи с чем, у школьников меньше свободы в денежном плане, что вызывает напряжение перед серьезной покупкой.

Таким образом, нам удалось установить, что младшие школьники оценивают деньги для себя как более значимые. Они долго готовятся к покупке, выбирают и сомневаются, испытывая тревожность из-за карманных средств. В то время, как дети среднего школьного возраста не испытывают негативного отношения к денежным средствам.

3.3 Влияние социально-психологических качеств личности на отношение к материальным благам школьников разного возраста

В этом параграфе мы считаем необходимым рассмотреть, специфику влияния индивидуально-психологических качеств личности на отношение к материальным благам школьников разного возраста. С помощью корреляционного анализа были установлены некоторые из них.

В первую очередь мы рассмотрели связь отношения к материальным благам с эмоциональной устойчивостью личности. Так, было выявлено, что школьники с высокой степенью эмоциональной устойчивости имеют положительное отношение к деньгам (r=0,26, при p?0,05). Установленная особенность представлена на рисунке 4.

Мы можем предположить, что эмоциональная устойчивость школьников способствует контролю над расходованием собственных средств на различные мелочи. Такие дети способны адекватно оценивать свои материальные ресурсы, они умеет управлять своими деньгами.

Рис. 4 Специфика влияния высокой эмоциональной устойчивости на отношение к деньгам у школьников

Следующим шагом, было выявлено, что школьники с высокой доминантностью обычно не имеют напряжения из-за денег (r=-0,37, при p?0,01), что отражено на рисунке 6.



Рис. 6 Специфика денежных отношений школьников с высокой степенью доминирования над другими

Так, школьники, склонные к самоутверждению за счет того, что руководят другими детьми, используют деньги достаточно рачительно и рационально. Они понимают, что деньги достаются напряженным трудом, поэтому они ожидают самостоятельности от других, не руководя им в полной мере, а используя демократический стиль.

Кроме того, мы выявили, что школьники с высокой степенью принятия моральных норм не испытывают напряжения из-за денег (r=-0,32, при p?0,05). Так, школьники чувствуют себя самодостаточными, порой не готовы принимать помощь от других, в связи с чем, полагаются только на свои внутренние и внешние ресурсы, в том числе и деньги. Они ставят цели на будущее, умело планируя свои денежные растраты, отсюда нейтральное отношение к деньгам.



Рис. 8 Специфика влияния принятия моральных норм школьниками на их монетарные отношения

Далее, нами были рассмотрены особенности монетарных отношений школьников, обладающих высоким самоконтролем своего поведения. Такие дети испытывают фиксацию на деньгах (r=0,3, при р?0,05). Для них характерно беспокойство о собственной репутации, им необходимо чувствовать себя уверенно, поэтому они стараются экономить деньги, не тратя их понапрасну. Деньги для таких детей имеют высокую значимость, в связи с чем, дети контролируют свои расходы также строго, как и другие аспекты своего поведения. Полученные данные представлены на рисунке 9.



Рис. 9 Особенности отношения к деньгам школьников, обладающих высоким самоконтролем поведения

Также мы пытались установить социально-демографические факторы, влияющие на отношение к материальным благам. Но, с помощью Т-Теста статистически значимых различий по полу установлено не было.

Рассмотрев влияние внутренних качеств личности, на отношение к деньгам, важным остается изучить и внешние детерминанты. В нашем исследовании к таким факторам мы относим отношение родителей к семейной роли. Но, проведенный корреляционный анализ не показал наличие взаимосвязей между этими показателями. Это свидетельствует о том, что на отношение к деньгам школьников существенное влияние оказывают преимущественно индивидуально-психологические свойства личности.

Таким образом, исследуя влияние индивидуально-психологических качеств личности на отношение к материальным благам школьников разного возраста, были установлены некоторые различия. Так, школьники, имеющие высокую эмоциональную устойчивость, испытывают положительное отношение к деньгам. При этом дети с высокой степенью доминирования и принятием моральных норм, не испытывают напряжения из-за денег.

Возбудимые школьники, как правило, не имеют карманных средств. В то время, как ребята с высоким самоконтролем испытывают фиксацию на деньгах.

Также мы пытались выявить влияние социально-демографических факторов на отношение школьников разного возраста к деньгам. Статистически значимых различий по полу обнаружено не было.

Вывод

В ходе рассмотрения этой главы нами было проведено эмпирическое исследование проблемы отношения к деньгам школьников разного возраста.

Так, мы уделили внимание специфике отношения к денежным средствам, как таковым. Нами было обнаружено, что дети среднего школьного возраста предпочитают откладывать свои денежные средства на будущее. При этом они тратят деньги в основном на друзей. Средние школьники в меньшей степени ограничены родителями в трате своих денежных средств. В то же время у них не выражено какое-либо яркое отношение к деньгам.

Соответственно, у младших школьников ярко выражена тревожность из-за денег, они испытывают негативное отношение к деньгам, так как осознают большую ответственность, связанную с распоряжением деньгами. Кроме того, именно по этой причине, их траты ограничены родителями в большей степени, чем у старших школьников.

Кроме того, мы изучили, связано ли отношение школьников разного возраста к деньгам с внешними и внутренними детерминантами. При этом к внутренним детерминантам мы отнесли индивидуально-психологические качества личности, а к внешним - отношение родителей к семейной роли.

Так, школьники, имеющие высокую эмоциональную устойчивость, испытывают положительное отношение к деньгам. При этом дети с высокой степенью доминирования и принятием моральных норм, не испытывают напряжения из-за денег.

Возбудимые школьники, как правило, не имеют карманных средств. Такие дети нетерпеливы, несдержаны эмоционально, не способны к контролю над своими действиями, что отражается в неограниченных тратах собственных средств.

В то же время, ребята с высоким самоконтролем испытывают фиксацию на деньгах.

Мы пытались рассмотреть, каким образом на отношение школьников к денежным средствам влияет отношение к семейной роли их родителей. Но, проведенный корреляционный анализ не показал наличие взаимосвязей между этими показателями.

Кроме того, мы попытались исследовать особенности влияния социально-демографических факторов на монетарные отношения школьников разного возраста. При этом, статистически значимых различий по полу выявлено не было.

социальный психология благо школьник

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена выявлению особенностей отношения к материальным благам в системе ценностей школьников разных возрастов. В рамках этого исследования был проведен анализ теоретической литературы, в которой мы исследовали понятие ценностных ориентаций, особенности их формирования, а также факторы, влияющие на отношение личности к денежным средствам.

Так, нами было установлено 4 мнения на трактовку понятия «ценностные ориентации». Ценностные ориентации рассматривались как направленность личности, как отношения, а так же с понятия установки личности и как ценностные представления. Также была определена структура ценностных ориентаций, включающая такие компоненты как, информационно - познавательный, оценочно - мотивационный, потенциально - деятельностный и реально - деятельностный.

Ко всему прочему было уделено внимание основным типологиям ценностей и ценностных ориентаций, которые выделяли разные авторы.

В рамках теоретического анализа данной проблемы было уделено внимание формированию ценностных ориентаций в процессе социализации личности. Нами были рассмотрены основные механизмы установления ценностных ориентаций. В младшем школьном возрасте освоение ценностных ориентаций связано с эмоциональным принятием групповых норм ребенком. А в подростковом возрасте формирование ценностной системы носит двойственный характер, так как для подростков важны не только ценности группы но и возможность становления собственной нравственной системы.

Последним шагом в анализе научной литературы было определение факторов влияющих на формирование отношения к материальным благам. В работах разных автором рассматриваются различные детерминанты, но при их структурировании можно выделить:

демографические особенности, к которым относятся пол, возраст, социальный и экономический статус.

личностные факторы, в которых особое внимание уделяется личностному здоровью, самооценке и уровню экстравертированности.

особенности социальной сферы, в которых особое место отводят родительской семье и сформированному личностному опыту.

Следующим шагом, нами была разработана методологическая программа исследования. Там были определены принципы методологического исследования, рассмотрены особенности выборки, а также была предложена характеристика авторской анкеты и используемых методик и методов обработки статистических данных.

В третьей главе нами был проведен анализ полученных эмпирическим путем данных, где мы уделили внимание специфике отношения к денежным средствам, как таковым. Нами было обнаружено, что дети среднего школьного возраста предпочитают откладывать свои денежные средства на будущее. При этом они тратят деньги в основном на друзей. Средние школьники в меньшей степени ограничены родителями в трате своих денежных средств. В то же время у них не выражено какое-либо яркое отношение к деньгам.

Соответственно, у младших школьников ярко выражена тревожность из-за денег, они испытывают негативное отношение к деньгам, так как осознают большую ответственность, связанную с распоряжением деньгами. Кроме того, именно по этой причине, их траты ограничены родителями в большей степени, чем у старших школьников.

Кроме того, мы изучили, связано ли отношение школьников разного возраста к деньгам с такими внутренними факторами, как индивидуально психологические особенности личности.

Так, школьники, имеющие высокую эмоциональную устойчивость, испытывают положительное отношение к деньгам. При этом дети с высокой степенью доминирования и принятием моральных норм, не испытывают напряжения из-за денег. Они понимают, что деньги достаются тяжелым трудом, при этом легко к ним относятся.