Ценностные ориентации школьников
Система ценностей личности как иерархия убеждений, ее роль в регуляции волевых процессов. Исследование динамики ценностных ориентаций детей в период обучения: этапы, методики (методика Ш. Шварца, диагностики на мотивацию к успеху Т. Элерса) и результаты.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.07.2013 |
| Размер файла | 67,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
1. Теоретические проблемы исследования ценностных ориентаций
1.1 Анализ различных подходов к исследованию ценностных ориентаций личности
1.2 Динамика ценностных ориентаций детей в период обучения
1.3 Концептуальные основы исследования ценностных ориентаций личности
2. Иследование ценностных ориентаций личности школьников в период обучения
2.1 Основные этапы формирующего эксперимента
2.2 Методики эмпирического исследования
2.3 Результаты исследования
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
1. Теоретические проблемы исследования динамики ценностных ориентаций личности в период обучения
1.1 Анализ различных подходов к исследованию ценностных ориентаций личности
Ценностные ориентации личности, как и любое другое многозначное междисциплинарное научное понятие, по-разному интерпретируются в произведениях различных авторов. В ряде исследований понятие «ценностные ориентации личности» по существу совпадает с терминами, характеризующими мотивационно-потребностную либо смысловую сферу. Так, А. Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности» (см. рис. 1), «потребности» и «мотивы», В. Франкл -- «ценности» и «личностные смыслы».
Рисунок 1 - Пирамида потребностей по А. Маслоу Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 293.
Во многих отечественных работах ценностные ориентации как бы поглощаются другими, более устоявшимися психологическими понятиями, которые являются основным объектом исследования того или иного автора. Как пишет Ф.Е. Василюк, «когда знакомишься с попытками психологической науки ответить на вопрос, что есть ценность, часто создается впечатление, что главное стремление этих попыток -- отделаться от ценности как самостоятельной категории и свести ее к эмоциональной значимости, норме, установке и т. д. Но ценность явно не вмещается в узкие рамки этих понятий» Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -- М.: Смысл, 2008. С. 215.. В этой связи, для определения места ценностных ориентации в общей системе личностных составляющих необходимо разграничить ценностные ориентации со смежными понятиями, прежде всего с такими, как «потребность», «мотив», «установка», «аттитюд», «диспозиция», «личностный смысл», «убеждение».
По словам Е.И. Головахи, «предметы потребностей, будучи осознанными личностью, становятся ее ведущими жизненными ценностями» Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] // Вопросы психологии -- 2009.-- № 5. -- С. 99.. Однако, по нашему мнению, совершенно очевидно, что если бы так происходило на самом деле, не могло бы существовать таких состояний, как внутриличностный конфликт, эгодистония и т. п., определяемых с использованием метафоры «запретный плод», когда «хочется, а нельзя». В этой связи мы согласны с Ф.Е. Василюком, который считает, что ценность не является ни предметом потребности, ни мотивом, поскольку последние всегда «корыстны» и борются только за «свой» интерес, в отличие от ценности, которая может быть «нашей» и даже в интрапсихическом пространстве выполняет интегрирующие, объединяющие функции Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -- М.: Смысл, 2008. C. 292.. Д.А. Леонтьев также указывает на то, что ценности «не эгоистичны». Он справедливо отмечает при этом, что, в отличие от потребностей, ценности не ограничены данным моментом и не влекут к чему-либо изнутри, а «притягивают извне».
При наличии ситуации, в которой возможно удовлетворение определенной потребности, включается особое регулятивное образование, которое Д.Н. Узнадзе называет установкой Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. --СПб.: Питер, 2004. С. 302.. Функция установки, по А.С. Прангишвили, состоит в том, что она «указывает» потребности предмет, способный удовлетворить ее в данной ситуации. Установки с ценностными ориентациями личности объединяет общее для них состояние готовности. Как пишет О.М. Краснорядцева, «готовность поступить тем или иным образом уже содержит в себе оценку, а оценивание предполагает установку как готовность определенным образом реализовать ценности» Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 295.. В то же время число ценностей, которыми может располагать индивид, значительно меньше, чем число установок, связанных с конкретными ситуациями. Большинство отечественных авторов придерживаются точки зрения, что именно ценности определяют основные качественные характеристики установки, имея большую субъективную значимость, а не наоборот. По нашему мнению, ценностные ориентации как регулятивный механизм охватывают более широкий круг проявлений активности человека, чем установки, которые в грузинской психологической школе связываются в основном с биологическими потребностями Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -- М.: Смысл, 2008. С. 156..
При разработке системы мотивации работников большое значение имеет информация об их отношении к ценностям организации и к нормам поведения в группах (рис.2).
Рисунок 2 - Отношение к ценностям организации Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 297.
Область 1 («преданный и дисциплинированный»): работник хорошо относится к организации труда, разделяет взгляды руководства, приемлет нормы поведения в организации.
Область 2 («оригинал»): работник разделяет взгляды руководства и ценности организации, но не приемлет нормы поведения в ней из-за своих особенных черт характера, осознавая свои проблемы.
Область 3 («приспособленец»): работник не разделяет взглядов руководства, ценности организации, но выполняет все нормы установленного поведения в этой организации.
Область 4 («бунтарь»): работник не разделяет взглядов руководства, ценности организации и не приемлет норм поведения.
Для характеристики социальной регуляции поведения человека часто используется понятие «социальная установка», или «аттитюд», который У. Томас и Ф. Знанецкий определяли как «состояние сознания индивида относительно некоторой социальной ценности», «психологическое переживание индивидом ценности, значения, смысла социального объекта» Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.68.. В отличие от установки, имеющей скорее неосознанный характер, аттитюд понимается как осознанное явление, которое человек может выразить в языке. Аттитюды, помогая человеку осмыслить явления социальной действительности, выполняют функцию выражения того, что для него является важным, значимым, ценным. Таким образом, аттитюды представляют собой средство вербализованного выражения ценностей как более общих, абстрактных принципов применительно к конкретному объекту.
Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни» Братусь, Б.С. Аномалии личности. [Текст] / Б.С. Братусь -- М.: Мысль, 1988. С. 89.. Он проводит разделение личных ценностей как осознанных смыслов жизни и декларируемых, «назывных», внешних по отношению к человеку ценностей, «не обеспеченных «золотым запасом» соответствующего смыслового, эмоционально-переживаемого, задевающего личность отношения к жизни, поскольку такого рода ценности не имеют по сути дела прямого касательства к смысловой сфере».
Г.Л. Будинайте и Т.В. Корнилова также подчеркивают, что «личностными ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект определился» Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] // Вопросы психологии -- 2009.-- № 5. -- С. 103., акцентируя внимание на необходимости не только осознания смыслов, но и решения об их принятии или непринятии. Внутреннее принятие осознанных личностью смыслов выступает, таким образом, необходимым условием образования личностных ценностей.
Представление о системе ценностей личности как иерархии ее убеждений получило распространение также в американской социальной психологии. Так, М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования». По его мнению, ценности личности характеризуются следующими признаками:
-- истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;
-- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения;
-- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;
-- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;
-- ценности организованы в системы Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 298..
Систему ценностных ориентации личности можно рассматривать как подсистему более широкой системы, описываемой различными авторами как «жизненный мир человека», «образ мира» и т. п., имеющую, в свою очередь, сложный и многоуровневый характер. По словам Б.Ф. Ломова, «ценностные ориентации, как и любую психологическую систему, можно представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение которого соответствует определенному виду общественных отношений и имеет у каждой личности различные веса» Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. --СПб.: Питер, 2004. С. 304..
Принцип иерархии ценностей, многоуровневость, является важнейшей характеристикой системы ценностных ориентации личности. По словам В. Франкла, субъективное «переживание определенной ценности включает переживание того, что она выше какой-то другой» Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 299.. Принятие личностью ценностей, таким образом, автоматически предполагает построение индивидуальной ценностной иерархии. Ранг той или иной ценности в индивидуальной системе, по мнению Н. Гартмана, может определяться как ее абстрактной «высотой», так и ее «силой», зависящей от «тягости», возникающей при ее нереализации.
Структурный характер системы ценностных ориентации личности, ее многоуровневость и многомерность определяют возможность реализации ею целого ряда разноплановых функций. Система ценностных ориентации личности, занимая промежуточное положение между внутренними установками и нормами социальной среды, между мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов, обеспечивает взаимодействие этих элементов более общей системы «человек». По мнению Ю.А. Шерковина, двойственный характер системы ценностей, обусловленных одновременно индивидуальным и социальным опытом, определяет ее двойное функциональное значение. Во-первых, ценности являются основой формирования и сохранения в сознании людей установок, которые помогают индивиду занять определенную позицию, выразить свою точку зрения, дать оценку. Таким образом, они становятся частью сознания. Во-вторых, ценности выступают в преобразованном виде в качестве мотивов деятельности и поведения, поскольку ориентация человека в мире и стремление к достижению определенных целей неизбежно соотносятся с ценностями, вошедшими в его личностную структуру Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] // Психол. журн. - 1984. - Т.5. - № 5. - С.67..
Регулятивная функция ценностных ориентации личности охватывает все уровни системы побудителей активности человека. Как замечает в этой связи А.Г. Здравомыслов, «специфика действия ценностных ориентации состоит в том, что они функционируют не только как способы рационализации поведения, их действие распространяется не только на высшие структуры сознания, но и на те, которые обозначаются обычно как подсознательные структуры. Они определяют направленность воли, внимания, интеллекта» Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] // Вопросы психологии -- 2009.-- № 5. -- С. 103..
Роль ценностных ориентации в регуляции волевых процессов рассматривается, в частности, в работе Д.Н. Узнадзе. Им выделяется три качественно различных уровня регуляции психической активности человека: объективация предмета, объективация социальных требований, объективация собственного «Я». По мнению Д.Н. Узнадзе, объективация собственного внутреннего состояния приводит к постановке оценочной задачи, в результате чего порождается волевой процесс. Таким образом, высший уровень психической активности человека -- волевая активность -- регулируется ценностными ориентациями индивида Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. --СПб.: Питер, 2004. С. 317..
По нашему мнению, система ценностных ориентации личности, выполняющая одновременно функции регуляции поведения и определения его цели, связывающая в единое целое личность и социальную среду, является именно таким психологическим органом.
Ценностные ориентации, являясь, таким образом, психологическим органом, механизмом личностного роста и саморазвития, сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему.
Таким образом, ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включенное в систему.
1.2 Динамика ценностных ориентаций детей в период обучения
На разных возрастных стадиях те или иные аспекты развития системы ценностных ориентации личности с определенной периодичностью выходят на первый план. Очевидно в то же время, что различные условия или механизмы, определяющие сущность данной стадии ценностного развития, могут (пусть и в меньшей степени) проявляться и на других этапах. Так, лежащее в основе периодизации Д.Б. Эльконина Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. [Текст] / Д.Б. Эльконина. - М.: Тривола, 2007. С. 138. чередование преимущественного развития мотивационно-потребностной либо когнитивной сфер, по существу, отражает лишь циклический, фазовый характер параллельных процессов мотивационного и когнитивного развития. В этой связи положение об обязательности последовательного прохождения всех возрастных стадий применительно к ценностному развитию представляется нам слишком упрощенным. По нашему убеждению, развитие системы ценностных ориентации более точно может быть представлено не как последовательное ступенчатое прохождение тех или иных стадий и уровней, а как параллельное протекание ряда циклических процессов. То есть скачкообразное развитие ценностной системы определяется поступательной динамикой ряда личностных процессов, развивающихся по своего рода спирали, а число и индивидуальная последовательность стадий зависят от «резонанса», циклического совпадения фаз изучаемых процессов у конкретного человека.
1.3 Концептуальные основы исследования динамики ценностных ориентаций личности
Изучение влияния ценностных ориентаций личности индивида на различные сферы ее деятельности подтверждает положение о том, что общие и специфические условия деятельности, преломляясь в сознании, по-разному проявляются в реальном поведении. Причина существенных отклонений в поведении одного лица от другого - в субъективном восприятии данных условий, а также различиях в их ценностных ориентациях, в структуре жизненных ценностей различных людей.
Впервые понятие «ценность» в специальном, узком смысле употребил И. Кант. Ценности -- это требования, обращенные к воле; цели, стоящие перед чел о пеком; значимость тех или иных факторов для личности. Особое внимание Гегель уделяет разграничению ценностей на экономические (утилитарные) и духовные. Первые выступают как товары и характеризуются со стороны их «количественной определенности». Эти ценности всегда относительны, т.е. зависят от спроса, «от продажи, от вкуса публики». Во втором смысле ценности связываются со свободой духа, и все, «что имеет ценность и значимость, -- духовно по своей природе» Социальная психология [Текст]: учебное пособие / А. Н. Сухов. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. С. 191..
После выделения аксиологии в самостоятельную область научных исследовании сформировалось несколько типов теорий ценностей. Отметим лишь некоторые из них Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. С. 305.:
2. Программа эмпирического исследования динамики ценностных ориентаций личности школьников в период обучения
2.1 Основные этапы естественного социально-психологического формирующего эксперимента
Исследование проводилось в несколько этапов.
На подготовительном этапе работы была разработана методологическая часть исследования, а именно: определен объект, предмет и методы работы.
Информационный этап исследования включал: подбор испытуемых, сбор психологических данных и первичную обработку полученных результатов.
Настоящее эмпирическое исследование ставило целью изучить особенности динамики системы ценностных ориентаций учащихся общеобразовательного учреждения на примере школьников в различный период обучения.
Объект: ценностные ориентации учащихся
Предмет: выявление динамики ценностных ориентаций у учащихся
Задачи исследования:
1.Определить иерархию ценностных ориентаций подростков.
2.Получить данные о субъективных представлениях об осмысленности жизни подростков.
Гипотеза: динамика ценностных ориентаций зависит от социальной среды, степени сформированности личностных качеств и социально-педагогической помощи.
Эмпирическое исследование проводилось на базе школы ..., с октября по ноябрь 2012 года. В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст 14-16 лет.
Из них экспериментальная группа - 12 человек старшеклассников 10 Б класса; и контрольная группа - 18 подростков восьмиклассников учащихся школы ....
Метод: констатирующий эксперимент.
В соответствии с целью и задачами данного исследования были использованы следующие методики:
1.Методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности (Приложение А).
2.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса Социология в России [Текст] / Под ред. В.А. Ядова. -4-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 2003. С. 587. (Приложение Г).
2.2 Методики эмпирического исследования
ценность личность ориентация школьник обучение
Для получения материала об особенностях моральных суждений школьников разработаны различные методики. В их основе лежит анкетирование или беседа в форме диалога по тексту, заключающему какую-либо педагогическую ситуацию. Школьниками высказываются мнения, их рассуждения, при этом обнаруживается их собственное понимание ситуации и отношение к ней, выявляются способы её анализа ребёнком.
В данной работе мы использовали:
1. Вопросы:
- Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь?
- Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь?
- Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?
- Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю?
2. Социометрическая методика изучения ценностей.
Понятия:
Когда ты вырастешь, ты будешь…
1. Красиво одеваться.
2. Богатым.
3. Очень умным.
4. Властелином мира.
5. Красивым.
6. Всегда помогать людям.
7. Пойдешь воевать.
8. У тебя будет много друзей.
Школьникам предлагается расположить варианты в порядке значимости для них.
При исследовании были использованы следующие методики:
1.Методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности.
2.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.
Рассмотрим их более подробно.
Опросник Ш. Шварца выявляет базовые человеческие ценности, представляющие универсальные потребности людей.
10 типов ценностей классифицируются по двум биполярным осям измерения: открытость изменениям (самостоятельность, стимуляция) -консерватизм (безопасность, конформность, традиции); самовозвышение (власть, достижения) - самотрансцендентность (универсализм, доброта). Гедонизм связан как с открытостью, так и с самовозвышением.
2.3 Результаты исследования
В процессе психодиагностического исследования старших подростков были выявлены следующие результаты: по методике Ш.Шварца, направленной на изучение ценностей личности количественная обработка данных показала, что определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов у первой группы испытуемых (старшеклассников), являются ценности "власть", "достижения" и "самостоятельность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "традиции", "безопасность" и "универсализм". Во второй группе испытуемых (восьмиклассников) определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов являются ценности "достижения", "самостоятельность" и "безопасность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "доброта", "традиции" и "универсализм" (Таблица 1, Таблица 2). Более подробная информация представлена в Приложении Б).
Таблица 1 - Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в первой группе испытуемых
|
Ранг |
Ценность |
Цифровое значение |
||
|
I |
Достижения |
8,10 |
Определяющие ценности |
|
|
II |
Власть |
5,121 |
||
|
III |
Самостоятельность |
4,8 |
||
|
IV |
Гедонизм |
4,256 |
||
|
V |
Доброта |
3,9755 |
||
|
VI |
Конформизм |
3,286 |
||
|
VII |
Стимуляция |
3,51 |
||
|
VIII |
Безопасность |
2,01 |
Ценности наименьшей значимости |
|
|
IX |
Традиции |
2,1233 |
||
|
X |
Универсализм |
2,05 |
Определяющей ценностью для первой и второй группы испытуемых, является "достижения", следовательно, мы можем заключить, что для исследуемых старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами, отмечается проявление социальной компетентности, (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов, что в свою очередь влечет за собой социальное одобрение.
Заключение
В результате проведенного анализа литературы по теме исследования выявлено, что ценность - это значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения.
Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно-значимых делах и поступках.
В целом за последние десятилетия в ценностном сознании произошли серьезные изменения: во-первых, состоялся переход от направленности на самореализацию и самоутверждение к направленности на деловую активность, а во-вторых, наблюдается смещение акцентов в ценностных ориентациях: от этических и альтруистических к прагматическим.
Ценностные ориентации - одно из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека, так как именно они отражают его характеристики как личности.
Следует отметить то, что молодым нужно предоставить самостоятельность, потому что без нее они не смогут сформироваться как личности.
Противоречие между зарождающимся самосознанием личности и степенью готовности общества принять его и способствовать его дальнейшему саморазвитию - одно из наиболее фундаментальных противоречий общественной жизнедеятельности, сопряжённое со стремлением к сохранению стабильности и в то же время к постоянному самообновлению.
Способность к такому обновлению зависит от того, насколько та или иная общественная организация учитывает реальные потребности и интересы молодёжи. От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена. А недоверие к юности, её ценностям - это недоверие к своему будущему.
Система ценностных ориентаций, являясь не только элементом духовной сферы, проявлением социального творчества, одновременно выступает проекцией отношения молодежи к окружающей социальной действительности в форме реализации сущностных сил молодежи.
От того, насколько сбалансирована система ценностных ориентаций под влиянием политических, экономических и культурных институтов, зависит не только эффективность социально-культурного воспитания молодежи, но и динамика социально - политических преобразований в стране.
Преддипломная практика проходила на базе школы …, с октября по ноябрь 2012 года. В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст 14-16 лет. В ходе проведенного исследования был проанализирован и синтезирован ряд данных.
Были выделены 2 группы:
1-я группа - десятиклассники, 12 школьников;
2-я группа - восьмиклассники, 18 школьников.
Далее нами были изучены особенности ценностных ориентаций первой группы подростков.
Изученная иерархическая структура ценностных ориентаций подростков позволяет сделать вывод о различии ценностных ориентаций подростков. У старшеклассников система духовных ценностей сформирована выше, чем у восьмиклассников.
У десятиклассников преобладают следующие ценности: познание, продуктивная жизнь, они отдают предпочтение инструментальным ценностям: терпимость к взглядам и мнениям других, жизнерадостность, чувство юмора, образованность.
Отмечается отрицательная динамика ощущения собственной материальной обеспеченности. Менее выраженной стала честность, что объясняется необходимостью приспособляемости. В целом же система ценностных ориентаций подростков направлена в сторону самоактуализации.
У восьмиклассников мотивация к достижению успеха менее выражена, преобладает склонность к коллективной работе на уроках.
На основе проведенного исследования каждому учащемуся были даны различные рекомендации, а также были разработаны рекомендации психологу по организации ориентации старшеклассников общеобразовательной школы.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятие |
Определение |
|
|
1. |
Активность личности |
[от лат. activus -- деятельный] -- форма проявления активности, выражающаяся в волевых актах и личностном самоопределении и обусловленная представлением о себе самом как о «субъекте -- причине» того, что происходит и должно происходить в окружающем мире. Более того, согласно концепции персонализации, «активность личности проявляется также в том, что своими поступками и деяниями личность “продолжает” себя в других людях, приобретая в них свою “отраженность”. |
|
|
2. |
Адаптация |
эффективное взаимодействие организма со средой |
|
|
3. |
Благодушие |
беспечное и беззаботное эмоциональное состояние с оттенком полного удовлетворения, без стремления к деятельности |
|
|
4. |
Восприятие |
целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях |
|
|
5. |
Внимание |
сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр. |
|
|
6. |
Индивид |
[от лат. individuum -- неделимое] -- единичная особь Homo sapiens, отдельное человеческое существо, единство социального и биологического, в котором определяется уникальным сочетанием генетически запрограммированного и социально приобретенного индивидуального набора черт, свойств, качеств. |
|
|
7. |
Индивидуальные особенности |
уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку |
|
|
8. |
Зрелость |
состояние, к коему приходит организм и личность в конце периода развития |
|
|
9. |
Коллектив |
группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе деятельности совместной высокого уровня развития |
|
|
10. |
Мышление |
одно из высших проявлений психического, процесс деятельности познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения |
|
|
11. |
Мотив |
побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность |
|
|
12. |
Организация |
[от греч. organizo -- устраиваю] -- структурно упорядоченное и взаимообусловленное объединение индивидов и групп, которые функционируют, руководствуясь общей целью и интересами и внутриорганизационное соотношение которых изначально обусловлено характером предписанной деятельности и особенностями той цели, для достижения которой эта организация в конечном счете и была создана социумом. |
|
|
13. |
Самовоспитание |
сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности, выработка человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются желательными |
|
|
14. |
Самосознание |
осознание человеком своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей |
|
|
15. |
Ценностные ориентации |
а) этические, эстетические, политические, религиозные и т. п. основания -- критерии, на которых базируются и которыми объясняются оценки личностью или общностью окружающей реальности, дифференцированного, избирательного подхода к ней и способ ориентации; |
|
|
16. |
Ценности |
понятие, используемое для обозначения объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного |
Список использованных источников
1. Алексеев, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. [Текст] - М., 2009. - 273 с. - ISBN 5-9270-0085-1.
2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности [Текст] // Психол. журн. - 2008. - Т.5. - № 5. - С.63-70.
3. Баттерворт, Дж., Харрис, М. Принципы психологии развития. [Текст] - М., 2011. - 350 с. - ISBN 5-89353-015-2.
4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). Третье издание (исправленное и дополненное) [Текст] / Ф.Б. Берёзин. -- М.: «Консультант плюс - новые технологии», 2011. -- 320 C. - ISBN 978-5-1695-3819-3.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). [Текст] -- СПб: Питер, 2009. - 400 с. - ISBN: 978-5-91180-846-4.
6. Братусь, Б.С. Аномалии личности. [Текст] -- М.: Мысль, 2008. - 301 с. - ISBN 5-244-00008-Х.
7. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] // Психол. журн. -- 2009. -- № 5. -- С.38-44.
8. Будинайте, Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта [Текст] // Вопросы психологии -- 2009.-- № 5. -- С. 99-105.
9. Бурменская, Г.В., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. [Текст] - М.: Издательство МГУ, 2010. - 136 с. - ISBN 5-211-01036-1
10. Василюк, Ф.Е. Психотехника выбора. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии [Текст] / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -- М.: Смысл, 2008. - 336 с. - ISBN: 925-6-25415-046-9.
11. Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. [Текст] - М., 2009. - 207 с. - ISBN 5-157-00204-Х.
12. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения [Текст] // Вопр. психол. - 2008. - № 3. С. 15 - 21.
13. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. [Текст] -- СПб.: Питер, 2010. - 172 с. - ISBN 5-99624-139-9.
14. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. [Текст] -- М., 2009. - 208 с. - ISBN 5-238-01209-Х.
15. Гулевский, В.Я. Индивидуальная психотерапия. [Текст] - М.: «Аспект Пресс», 2008. - 189 с. - ISBN 978-5-7567-0470-9.
16. Гуров, В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. [Текст] - Ставрополь, 2008. - 215 с. - ISBN 9-13715-228-4.
17. Жуков, Т.И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации [Текст] // Вопр. психол. - 2007. - № 5. - С. 140-145.
18. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. [Текст] -- М.: Психология, 2010. - 189 с. - ISBN 5-79615-128-8.
19. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности. [Текст] -- М.: Логос , 2010. - 408 с. - ISBN: 978-5-98704-466-7.
20. Линде, Н.Д. Психологическое консультирование: теория и практика. [Текст] - М.: «Аспект Пресс», 2011. - 304 с. - ISBN 978-5-7567-0529-4.
21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2008. - 294 с. - ISBN 5-53226-395-7.
22. Павлова, Т.А. Введение в профессию: Психолог. Учебное пособие. [Текст] - М., 2007. - 136 с. - ISBN 978-5-7567-0461-7.
23. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / Под. ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2008. - 585 с. - ISBN 5-3458-0344-9.
24. Психология личности [Текст]: учебное пособие / Э. П. Утлик. - М. : Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование: Психология). - ISBN 978-5-7695-5088-1.
25. Психология. Учебник для гуманитарных вузов [Текст] / Под общей ред. В.Н. Дружинина. - СПб: Питер. - 2010. - 651 с. - ISBN 5-2495-1220-8.
26. Психология: Учебник [Текст] / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 2009. - 584 с. - ISBN 5-7541-0790-3.
27. Радугина, Р. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. [Текст] - М.: Центр, 2008. - 272 с. - 368 с. - ISBN 5-305-00038-6.
28. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. [Текст] - М.: Владос, 2006. - 386 с. - ISBN 5-305-00049-1.
29. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. [Текст] - М.: Речь, 2006. - 256 с. - ISBN 5-9268-0239-3.
30. Социальная психология [Текст]: учебное пособие / А. Н. Сухов. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 240 с. - (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-6660-8.
31. Социология в России [Текст] / Под ред. В.А. Ядова. -4-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 2003. - 722с. - ISBN: 5-7913-0056-3
32. Тихомиров, О.К. Психология мышления [Текст] / О.К. Тихомиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 288 с. -- (Классическая учебная книга). -- ISBN 978-5-7695-5258-8.
33. Тюменева, Ю.А. Психологическое измерение. [Текст] - М.: «Аспект Пресс», 2007. - 192 с. - ISBN 978-5-7567-0441-9.
34. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. --СПб.: Питер, 2004. -- 413 с: ил. -- (Серия «Живая классика»). - ISBN 5-469-00020-6.
35. Чернушек, М. Психология жизненной среды. [Текст] - М.: Мысль, 2007. - 109 с. - ISBN 5-41834-109-3.
36. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 279 с. - ISBN 5-97338-906-3.
37. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. [Текст] / Д.Б. Эльконина. - М.: Тривола, 2007. - ISBN 978-5-7695-3819-3.
Приложение А
Методика Ш. Шварца "Ценностные ориентации"
Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.
Первая часть опросника ("Обзор ценностей") предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Представляет собой два списка слов и словосочетаний, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную
могут быть даны пояснения, касающиеся смысла некоторых слов и утверждений.
Что касается возрастного диапазона, опросник может использоваться для изучения ценностей личности,
нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов.
Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.
Ключ для обработки методики
|
Тип ценностей |
Номера пунктов опросника |
||
|
ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (Уровень нормативных идеалов) - список 1 и 2 |
ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ (Уровень индивидуальных приоритетов) |
||
|
Конформность |
11, 20, 40, 47; |
7, 16, 28, 36; |
|
|
Традиции |
18, 32, 36, 44, 51; |
9, 20, 25, 38; |
|
|
Доброта |
33, 45, 49, 52, 54; |
12, 18, 27, 33; |
|
|
Универсализм |
1, 17, 24, 26, 29, 30, 35, 38; |
3, 8, 19, 23, 29, 40; |
|
|
Самостоятельность |
5, 16, 31, 41, 53; |
1, 11, 22, 34; |
|
|
Стимуляция |
9, 25, 37; |
6, 15, 30; |
|
|
Гедонизм |
4, 50, 57; |
10, 26, 37; |
|
|
Достижения |
34, 39, 43, 55; |
4, 13, 24, 32 |
|
|
Власть |
3, 12, 27, 46; |
2, 17, 39; |
|
|
Безопасность |
8, 13, 15, 22, 56. |
5, 14, 21, 31, 35. |
При обработке первого раздела опросника - "Обзор ценностей" (уровень нормативных идеалов) - результаты по спискам 1 и 2 суммируются. Перед подсчетом результатов второго раздела опросника - "Профиль личности" - необходимо перевести шкалу опросника в баллы.
Приложение Б
Сводная таблица значений полученных по каждой ценности на уровне нормативных идеалов в первой группе испытуемых
|
ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (уровень нормативных идеалов) |
||||||||||||
|
№ п/п |
Ф.И. |
конформизм |
традиции |
доброта |
универсализм |
самостоятельность |
стимуляция |
гедонизм |
достижения |
власть |
безопасность |
|
|
1 |
Артур В. |
3,11 |
3,5 |
3,6 |
1,5 |
4,1 |
2,67 |
4,223 |
2,54 |
1,5 |
4,2 |
|
|
2 |
Владимир Г. |
3,01 |
2,1 |
4,1 |
1,2 |
3,1 |
2,58 |
4,553 |
2,545 |
1,5 |
4,2 |
|
|
3 |
Евгений А. |
3,10 |
3,4 |
5,6 |
0,5 |
3,2 |
3,41 |
4,554 |
4 |
2,5 |
5,2 |
|
|
4 |
Петр В. |
2,1 |
4,10 |
4,8 |
2,35 |
4,1 |
4 |
4,323 |
5,891 |
5 |
5,8 |
|
|
5 |
Леонид К. |
5,04 |
1,55 |
4,55 |
1,125 |
5,818 |
2,333 |
3,311 |
4,566 |
3,5 |
5,4 |
|
|
6 |
Владислав М. |
2,1 |
1,2 |
3,1 |
2,25 |
5,61 |
3,8 |
5,118 |
5,544 |
5,5 |
4,9 |
|
|
7 |
Ринат К. |
3,4 |
1,588 |
1,2 |
3,8 |
5,21 |
2,3 |
2,515 |
5,745 |
4,25 |
4,4 |
|
|
8 |
Михаил Д. |
4,54 |
3,84 |
4,1 |
1,3 |
4,81 |
3,1 |
4,644 |
5,545 |
3,75 |
5,4 |
|
|
9 |
Дмитрий С. |
3,2 |
2,063 |
4,6 |
2,75 |
4,65 |
2 |
2,6121 |
4,145 |
4,75 |
4,8 |
|
|
10 |
Николай О. |
5,1 |
2,01 |
5,5 |
1,875 |
5,65 |
4,333 |
4,215 |
5,112 |
4 |
4,6 |
|
|
11 |
Олег Г. |
3,55 |
0,05 |
5,1 |
2,9 |
4,85 |
4,667 |
5,265 |
5,11 |
2 |
4,4 |
|
|
12 |
Александр Н. |
3,1 |
2,1 |
3,1 |
2,14 |
3,42 |
1,33 |
4,484 |
3,54 |
2,5 |
5,8 |
|
|
Среднее |
2,01 |
2,1233 |
3,9755 |
2,05 |
4,8 |
3,51 |
4,256 |
8,10 |
5,121 |
3,286 |
|
Баллы |
Ценность |
|
|
8,10 |
Достижения |
|
|
5,121 |
Власть |
|
|
4,8 |
Самостоятельность |
|
|
4,256 |
Гедонизм |
|
|
3,9755 |
Доброта |
|
|
3,286 |
Конформизм |
|
|
3,51 |
Стимуляция |
|
|
2,01 |
Безопасность |
|
|
2,1233 |
Традиции |
|
|
2,05 |
Универсализм |
Приложение В
Система классных часов - занятий «Гуманистические ценности в моем внутреннем мире»
Занятие № 1. Знаете ли вы себя?
Задачи: организация деятельности, направленной на активизацию механизмов рефлексии с целью выявления интересов подростков, понимания ими себя на основе самоанализа внутренней свободы.
1. Упр. «Самопрезентация».
Учащиеся называют по очереди самые любимое и нелюбимое дело в жизни.
2. «Устойчивость интересов».
За 3 мин. учащиеся пишут как можно больше слов, относящихся к любимому занятию. Большое количество слов указывает на осознанность выбора занятия.
3. Обсуждение и принятие правил поведения на занятиях.
Любая группа людей, собирающихся совместно проделать определенную работу и достичь цели, договаривается об основных правилах, соблюдение которых помогает получить возможный результат. Для того чтобы занятия проходили эффективно, необходимо договориться о правилах, поэтому сначала ознакомимся с теми правилами, которые обычно используются во время подобных занятий. Мы их сейчас обсудим и внесем необходимые коррективы. Каждый пункт правил принимается голосованием.
Правила поведения на занятиях.
1). Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твое мнение.
2). Лучше помолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто лгать.
3). Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.
4). Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаем друг о друге на
занятиях и то, как разные участники ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.
5). Слушать говорящего, не перебивать.
6). Право на личное мнение есть у каждого.
7). Сообщать о трудностях, мешающих участию в работе группы.
5. Упр. «Моя линия жизни».
Приложение Г
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов "да" или "нет". Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Инструкция: "Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".
Стимульный материал:
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.
дипломная работа [179,5 K], добавлен 05.05.2012Ценности человека. Внутренняя структура личности, устоявшиеся ценностные ориентации. Формирование индивидуальных ценностей. Источники ценностных представлений. Выработка ценностей. Ценности индивида. Виды ценностей. Формирование ценностных ориентаций.
реферат [24,8 K], добавлен 15.10.2008Сущность ценностных ориентаций, их место и роль в структуре личности и ее развитии. Механизм личностного роста и саморазвития как развивающийся характер и динамическая система. Психологические особенности студентов, исследование их ценностных ориентаций.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 13.10.2015Понятие и сущность мотивации личности к успеху. Современные методики диагностики личности на мотивацию к успеху: тест на мотивацию Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. Оценка потребности стремления человека к успеху и избежанию неудач.
реферат [24,5 K], добавлен 15.10.2011Ценностные ориентации личности. Гендерные различия и социализация. Стереотипы и ограничения, накладываемые традиционными гендерными ролями. Эмпирическое изучение гендерных особенностей ценностных ориентаций личности, основные методики исследования.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 01.05.2011Ценностные ориентации личности: теоретико-методологические аспекты понятия, содержания и структуры. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся колледжа и студентов, анализ его результатов. Выборка, методики, процедура и первичные данные.
курсовая работа [210,4 K], добавлен 01.06.2015Общая характеристика ценностных ориентаций. Ценности и ценностные представления. Методики изучения ценностных ориентаций. Экспериментальное исследование о влиянии ценностных ориентаций супругов на эмоциональный климат семьи.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.03.2006Теоретико-методологические основы исследования проблем ценностей и ценностных ориентаций. Традиция как форма существования духовных ценностей. Ценностные ориентации - как одно из составляющих формирования имиджа первого лица. Психологический анализ.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 03.11.2008Ценностные ориентации личности: методико-теретический аспект понятия, содержания и структуры. Психологические особенности подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций. Процедура проведения эмпирического исследования.
дипломная работа [72,8 K], добавлен 06.04.2009Определения понятия ценностных ориентаций. Место и роль системы ценностей в структуре личности. Психологическая характеристика студенчества. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза.
дипломная работа [85,9 K], добавлен 07.03.2010
