Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по курсу: "Общая психология".

Раздел: "Познавательные процессы"

1 курс (заочное отделение)

Тема: Ощущение и восприятие

Контрольные вопросы

1. Какую функцию выполняет познавательная сфера личности?

К познавательным процессам относят ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, речь, воображение. Благодаря им человек отражает окружающий мир, отбирает информацию, перерабатывает и анализирует ее, используя в своей деятельности. Согласно известному в отечественной психологии принципу развития (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов) психика носит процессуальный характер. Одной из важных ее особенностей является непрерывность отражения человеком окружающего мира. Поэтому динамичность и непрерывность являются основными характеристиками познавательных процессов. Это характеризует познавательные процессы как "живые".

Важное значение имеют такие общие свойства психического, проявляющиеся в познавательных процессах, как активность, субъективность, предметность. Предметность понимается как соответствие физических свойств психическому образу: восприятие описывается в характеристиках формы, величины, твердости отражаемого объекта, мысль - в характеристиках описываемых объектов, отношения между которыми она раскрывает. Субъективность заключается в недоступности для человека физиологических механизмов возникновения психического образа. Чувственная недоступность предполагает невозможность субъекта наблюдать за собственными психическими процессами. Активность проявляется в отсутствии жесткой связи между характеристиками стимула и психического образа, что обусловливает индивидуальные особенности любого психического процесса.

Всем познавательным процессам свойственны неаддитивность и мультипликативность. Неаддитивность отражает их сложность, несводимость к сумме определенных элементов. В частности, восприятие не является суммой ощущений. Оно имеет сложную структуру, обладает свойствами, которые не присущи ощущениям. Мультипликативность проявляется во включенности свойств и результатов одного процесса в другой. Так, мышление человека невозможно без восприятия и памяти, без опоры на чувственные образы и на прошлый опыт. Память также базируется на перцептивных образах и связана со смысловой переработкой информации. Следовательно, мультипликативность отражает взаимосвязь всех познавательных процессов.

Необходимо выделить такую особенность познавательных процессов, как их антиципирующий характер. Антиципация позволяет отражать реальность с некоторым опережением, предвосхищая ее. Антиципация это процесс пространственно-временного упреждения будущих событий. Она выступает неотъемлемой характеристикой психики, реализуя когнитивную и регулятивную функции. Можно выделить несколько уровней антиципации: перцептивный, уровень представлений, речемыслительный. Переход от уровня к уровню характеризует усложнение когнитивного и регулятивного аспектов антиципации.

Таким образом, познавательные процессы имеют уровневую организацию, позволяющую человеку отражать окружающий мир в образной и понятийной формах. Они связаны друг с другом, имеют общие и специфические особенности.

2. Что такое восприятие?

Восприятие - процесс обработки сенсорной информации, результатом которого является отражение окружающего мира как совокупность предметов и явлений. Восприятие не просто сумма ощущений, оно связано с выделением более существенных признаков от несущественных. Восприятие очень сложный и активный процесс, требующий значительной аналитико-синтетической работы. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движений глаз, проговаривание звуков - воспринимающая, перцептивная, деятельность субъекта). Оно тесно связано с оживлением следов прошлого опыта (сличение доходящей до субъекта информации с ранее сложившимися представлениями). При выделении существенных признаков восприятие, близко к процессу наглядного мышления (усиливается те больше, чем новее и сложнее воспринимаемый объект). Восприятие захватывает высшие уровни психической деятельности (например, речь).

Свойства восприятия:

Предметность - выражается в акте объективизации, т.е. отнесения сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Способность человека воспринимать мир в форме отдельных друг от друга предметов, которые обладают свойствами вызывать те или иные ощущения. Выполняет ориентирующую и регулирующую функции практической деятельности, осуществляет регуляцию поведения.

Целостность - образ воспринимаемых предметов не дан полностью в готовом виде, а как бы мысленно достраивается до некой целостной формы на основе небольшого набора элементов. В отличие от ощущений, восприятие дает целостный образ предмета.

Структурность - не просто сумма ощущений, человек воспринимает фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени (например, человек воспринимает не отдельную ноту, а структуру мелодии в целом).

Константность - способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине и другим независимо от меняющихся физических условий восприятия. Относительное постоянство видимой величины предметов при их различной удаленности. Источник константности - активные действия перцептивной системы. Постоянство перцептивного образа относительно изменчивых условий, без этого человек не мог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Осмысленность (категориальность) - воспринимаемые образы всегда имеют определенное смысловое значение. Тесно связано с мышлением. Сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить.

Апперцепция - восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимается не глаз и ухо, а конкретный живой человек, в восприятии всегда складываются особенности личности человека. Восприятие зависит от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности. Так как активизируются следы прошлого опыта, один и тот же предмет может по-разному восприниматься разными людьми.

3. Что представляет из себя субъективный образ? Как образ соотносится с воспринимаемым объектом?

Ощущение дано всем живым существам, которые обладают нервной системой, способность воспринимать мир в виде образов есть только у высших животных и человека. Эта способность складывается в течение жизни. Итог восприятия - образ, который включает в себя комплекс различных взаимосвязных ощущений, которые человек приписывает предмету или явлению. Для восприятия предмета необходима определенная активность, которая направлена на его исследования и на построение и уточнение образа. Образ восприятия - взаимодействие нескольких анализаторов, но какой-то работает более активно, перерабатывает большее количество информации.

Поскольку возникающие при воздействии окружающего мира на психику человека познавательные психические процессы - ощущения, восприятия, память, мышление, воображение - являются различными формами отражения, то отражение человеком предметов и явлений объективной действительности и есть познание этой действительности (психическое отражение ни в коей мере не сводится к перечисленным познавательным процессам, своеобразным отражением действительности будут также чувства, воля).

В результате процесса отражения окружающего мира, в результате формирования в мозгу человека тех или иных психических образов возникают и формируются личностные качества человека, его потребности, интересы, складывается жизненный опыт. То есть способность отражать окружающий мир и "обладать" своим субъективным образом этого мира совершенно необходимое условие жизни человека. Формирование такого образа дает ему возможность ориентироваться в действительности, организовывать свое поведение, деятельность для преобразования объективного мира соответственно своим нуждам, регулировать различные процессы своей жизнедеятельности.

Критерием правильности отражения, адекватности образа предметам и явлениям окружающего мира является личный опыт и общественно-историческая практика людей. В своей деятельности человек руководствуется имеющимися у него образами предметов, понятиями о них. Если действия человека приводят к желаемым результатам, не вступают в противоречие с этими образами и понятиями, значит, эти образы и понятия являются верными отражениями действительности. Проверяя в своем опыте правильность отражения внешнего мира, человек постепенно идет от неполного знания ко все более полному и достоверному познанию окружающего мира, которое, тем не менее, всегда носит относительный характер.

Психический образ есть диалектическое единство объективного и субъективного. Психический образ формируется в процессе активной деятельности субъекта, и благодаря ей образ становится все более адекватным своему объекту.

Задание:

1. Приведите примеры, в которых проявляются основные свойства ощущений (по три примера на каждое).

Ощущения обладают рядом общих свойств: модальностью, интенсивностью, пространственной локализацией, длительностью.

Модальность - главная характеристика ощущений, которая отражается в их качестве. Она определяется физическими признаками раздражителей, воздействующих на органы чувств. Зрительные ощущения характеризуются насыщенностью (яркие или приглушенные тона), цветовым тоном (темные, светлые), светлотой (темный, светлый, полутемный, полумрак), слуховые - тембром и громкостью и т.д.

Интенсивность - это количественные изменения ощущений, обусловленные силой раздражителя. Например, от укола интенсивные ощущения, но быстро пропадающие; ощущение от укуса комара сохраняется меньшее время, чем от укуса пчелы или осы (разная интенсивность ощущений); прикосновение к горячей плите (интенсивные ощущения).

С интенсивностью ощущений связано понятие "порога ощущений".

Порогом ощущений называется едва заметная (минимальная) или предельно возможная (максимальная) величина раздражителя, вызывающая ощущение определенной модальности. Первое составляет нижний порог ощущений, второе - верхний порог. Нижние и верхние пороги ощущений относятся к абсолютным. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различение ощущений, называют разностным, или дифференциальным порогом. Порог определяется как силой раздражителя, так и функциональным состоянием анализатора. Пороги у разных людей не одинаковы, они могут меняться в зависимости от условий жизни и деятельности. Например, опытный летчик различает на слух 1300 оборотов мотора от 1340, а неопытный не может отличить 1300 от 1400 оборотов. Верхний порог ощущений - человек слышит, например, 20 000 колебаний в 1 сек. Абсолютный порог - у стариков абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет около 15 000 колебаний в 1 сек. Разностный порог ощущений - звуки в 400 - 402 колебания в 1 сек. воспринимаются как звуки одинаковой высоты; 2 груза весом 500 и 510 г кажутся одинаково тяжелыми.

Связь между силой раздражителя и интенсивностью возникающих ощущений нашла отражение в основном психофизическом законе Вебера-Фехнера: интенсивность ощущений пропорциональна логарифму силы раздражителя. Согласно этому закону ощущения возрастают в арифметической прогрессии, а сила раздражителя - в геометрической. В основе данной зависимости лежат два допущения. Первое состоит в том, что усиление ощущения при увеличении силы раздражителя на одно едва заметное различие всегда одно и то же (константно). Второе - в том, что отношение едва заметного различия к величине исходного стимула равно постоянной для каждого вида ощущений величине. Чем больше сила исходного стимула, тем больше потребуется его увеличения, чтобы заметить разницу.

Способность к распознаванию величин и качества раздражителя называется чувствительностью. Между ними обратная зависимость. Чем ниже пороги, тем больше чувствительность и, наоборот.

Основными факторами развития чувствительности являются профессиональная деятельность, развитие технических средств и влияние речемыслительных процессов.

Под длительностью понимается временная характеристика ощущений от их возникновения до исчезновения. Например, долгое время сохраняется ощущение холода в теплом помещении после длительного пребывания на улице при низких температурах; запах краски сохраняется в носу, если долгое время находишься в покрашенном помещении; если долго находится в тесной обуви, то ощущение дискомфорта будет сохраняться, еще и после того как такая обувь снята. Пространственная локализация ощущений определяется зависимостью их возникновения от места расположения раздражителя в пространстве. Например, запах краски ощущается с более длинного расстояния, а едва уловимый шлейф от духов с более короткого расстояния.

Тема: Память

Контрольные вопросы

1. Что такое память? Какие определения памяти Вы знаете?

Память - это запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память можно определить как "совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением". Память - это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком своего опыта. Различают: память долговременная (подсистема памяти обеспечивающая продолжительное удержание знаний, а также сохранения умений и навыков); память кратковременная (подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной.); память сенсорная (от лат. sensus - чувство ощущение) (гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течении очень короткого времени продуктов сенсорной переработки информации, поступающих от органов чувств). Память - это психический познавательный процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и последующем возможном воспроизведении в сфере сознания или в процессе деятельности того, что человек делал, переживал, воспринимал. Память - это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни. По Рубинштейну термином память объединяется многообразные психические процессы (запечатление, узнавание, забывание, и т.д.), общим для которых является то, что они отражают или воспроизводят прошлое, прежде пережитое человеком. Благодаря этому значительно расширяется возможные отношения действительности - с настоящего оно распространяется и на прошлое.

2. Какую роль играет память в жизни человека?

Благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память необходима человеку - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающей в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.

3. Какие процессы выделяются в памяти?

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение

Забывание

Задание:

Какие виды памяти наиболее важны представителям следующих профессий (поясните почему): учитель математики, врач-терапевт, кулинар, механик, артист театра, водитель.

учитель математики: словесно-логическая; произвольная;

кратковременная и долговременная, оперативная; память на цифры; смысловая; механическая; память на лица и фамилии.

врач-терапевт: двигательная, произвольная, смысловая.

кулинар: вкусовая, механическая, образная, эмоциональная,

механик: механическая, логическая, образная.

артист театра: образная, двигательная, словесная, механическая, кратковременная и долговременная, опосредованная, фотографическая, эмоциональная.

водитель: двигательная, механическая, непроизвольная.

Тема: Воображение

Контрольные вопросы

1. Какие функции выполняет воображение?

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью

Первая функция состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

2. В каких условиях актуализируется воображение?

Воображение - психический познавательный процесс (переработка прошлого опыта - связь с памятью, но воображение - это изменение образов, а память - сохранение; так же связано с восприятием (образы); мышлением соотнесение с прошлым опытом, возможность забегать вперед).

Воображение - способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать с ним (определение Р.С. Немова)

А.В. Петровский - воображение - психический процесс создания образов, включающих предвидение конечного результата в предметной деятельности и обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Воображение проявляется во всех сторонах культурной жизни, без него не возможно творчество, все, что делает человек - продукт его воображения.

По мнению Ушинского - сильное деятельностное воображение необходимая принадлежность ума.

Воображение бывает:

пассивное (образы не воплощаются в жизнь): преднамеренное (грезы, не связано с волей) и непреднамеренное (ослабленная деятельность сознания, аффект);

активное: творческое (мечта, создание новых образов в процессе творческой деятельности) и репродуктивное (воспроизводящие, образ на основе прошлого опыта).

Процесс воображения - аналитико-синтетический характер, т.к. образы строятся на основе того, что уже было.

Свойства воображения - проявление личности человека: яркость и сила обусловлены эмоциональной сферы человека, широта областью деятельности; произвольность.

3. Как воображение связано с мышлением и речью?

Воображение - психический познавательный процесс (переработка прошлого опыта - связь с памятью, но воображение - это изменение образов, а память - сохранение; так же связано с восприятием (образы); с мышлением - соотнесение с прошлым опытом, возможность забегать вперед).

Л.М. Веккер рассматривает воображение как сквозной психический процесс, "пронизывающий" всю систему познавательных процессов: от сенсорно-перцептивных до мыслительных. Воображение, протекающее в форме первичных образов (сенсорных или перцептивных), есть воображение воспроизводящее. Специфика образов данного вида воображения состоит не в их принципиальной чувственной недоступности, а в скрытости от прямого наблюдения. Если они выходят за границы опыта человека, то имеет место форма построения образов, аналогичная сенсорно-перцептивному отображению.

Другой вид воображения творческий создает образы несуществующих или будущих предметов. Сенсорно-перцептивный опыт не просто восстанавливается, а перерабатывается средствами умственных действий. Поэтому творческое воображение включается в мыслительный процесс, представляя один из языков мышления - язык предметных, пространственно-временных гештальтов.

Таким образом, можно говорить о сенсорно-перцептивном и мыслительном воображении, а значит и сквозном характере воображения в целом. Сквозной характер воображения проявляется в его "включенности" во все познавательные процессы: восприятие, память, мышление, которые в свою очередь связаны с речью. В восприятии оно восполняет пробелы в сенсорной информации. В процессах памяти и мышления воображение позволяет реконструировать прошлое и предвосхищать будущее.

Как сквозной психический процесс воображение симметрично памяти, но противоположно направленно. Если память обращена назад, от настоящего к прошлому, то воображение - вперед, от настоящего к будущему. Воображение, как и память, связано с психическим временем, специфика организации которого состоит в парадоксальном сочетании последовательности и одновременности, т.е. коренится в исходных сенсорных формах отражения движения. Сочетание последовательности, одновременности и длительности в структуре образа движения и обусловленная им обратимость психического времени включает четыре направления по его оси от точки, соответствующей настоящему моменту: от настоящего к прошлому и обратно и движение от настоящего к будущему и обратно. Вторые два направления имеют прямое отношение к воображению.

Задание:

Подберите по три примера на каждый из приемов воображения.

В основе воображения лежат определенные механизмы, или приемы: агглютинация, акцентирование, преувеличение приуменьшение, схематизация и др.

Наиболее известный из приемов - агглютинация, или склеивание образов различных элементов, свойств, качеств, признаков. Примерами агглютинации являются образы русалки, сфинкса, кентавра.

Акцентирование представляет собой подчеркивание отдельных частей целого, определенных черт, признаков, свойств. Благодаря акцентированию в науке создаются различные модели, идеальные объекты "абсолютно плотное тело", "идеальный газ". Одним из примеров акцентирования является выделение основной, универсальной черты, присущей образу. Акцентирование находит отражение в шаржах и карикатурах.

Преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение (литотизация) заключаются в определенной модификации, видоизменении характеристик объекта. Так, в реальности физическая сила имеет свои границы, но в воображении физическая сила сказочного героя может быть безграничной. В народном творчестве фигурируют богатыри невиданной силы и великаны небывалых размеров.

Преуменьшение характеристик по сравнению с реальными всегда мотивировано какой-то смысловой тенденцией. Фантастически малые внешние размеры могут особо подчеркнуть большие внутренние достоинства художественного персонажа. Например, проявление ума и бесстрашия ребенка особенно поражает, если он характеризуется как "мальчик-с-пальчик". Как отмечает С.Л. Рубинштейн, отклонение от действительности, фантастически большие или малые размеры служат для того, чтобы рельефнее выявить и осветить определенное явление действительности.

Типизация и схематизация представляют собой формы специфического обобщения. Поскольку воображение есть отражение ранее не воспринимавшихся явлений, оно не может осуществляться посредством выделения признаков из имеющегося материала. Так, типизация состоит в создании сложного целостного образа, имеющего синтетический характер. В нем отражены многие компоненты действительности, представляющие не только общие, но и особенные черты. Это имеет значение при создании художественных образов, которые являются наглядным носителем какого-то авторского замысла или тенденции.

Схематизация как специфическая форма обобщения приводит к некоторому упрощению образа. Последнее имеет место, в частности, в национальных орнаментах и узорах.

Комбинирование как прием воображения представляет собой подбор и объединение определенных предметов и явлений. Оно проявляется при создании образов, выполняющих важные познавательные функции построении научных планов, создании моделей. Образы в процессе комбинирования не являются абсолютно произвольными. Они зависят от того материала, которым оперирует человек. В результате возникает целостный образ, обладающий новой структурой.

Прием реконструкции заключается в том, что по отдельному элементу, признаку или свойству переосмысливается целостный образ. По мнению С.Л. Коршуновой, механизмом функционирования воображения является прием уподобления, который в форме символов, аллегорий, метафор играет значительную роль в художественном творчестве.

Тема: Мышление

Контрольные вопросы:

1. Каким образом можно доказать, что мышление является высшим познавательным психическим процессом? Имеется ли у мышления взаимосвязь с другими познавательными процессами? Какими? Каким образом?

Мышление - это опосредованное, обобщенное отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Основа мышления - чувственное отражение, которое опосредуется словом (непосредственно связано с речью).

Мышление - высший познавательный процесс. Человек по средствам мышления отражает закономерные причинно-следственные связи и отношения, присущие объективной действительности.

Мышление - одна из форм проявление интеллекта.

Интеллект - все познавательные процессы. Мышление опосредованное и обобщенное отражение существенных характеристик действительности на основе ее анализа синтеза; процесс решения и постановки задач.

Мышление - высший познавательный процесс.

Мышление человека начинает развиваться за долго до начала обучения в школе. До этого его развитие проходит ряд стадий, причем развитие не заканчивается к началу обучения.

1. сенсомоторное - чувственные, двигательные структуры (до 2 лет).

2. конкретных операций (2-11 лет) - символическое мышление с помощью жестов, понятий, языка. Действия интериоризируются, а слова обозначают конкретные предметы. Сначала мышление эгоцентрично, сосредоточено на том, что ребенок видит и знает.

3. формальных операций (к 14-15 годам полное развитие) понятийное мышление, ребенок делает дедуктивные заключения и выдвигает гипотезы.

Особенность мышления детей - все, что известно человечеству ново для ребенка, поэтому усвоение знаний требует от ребенка больших усилий мышления, серьезной творческой работы, хотя он усваивает уже готовую систему понятий, под руководством взрослых.

В процессе мышления происходит чувственное познание. Мышление необходимо человеку, т.к. он в процессе жизни и деятельности наталкивается на какие-то новые, неизвестные свойства предметов и прежних знаний оказывается недостаточно. В ходе мышления происходит более глубокое познание внешнего мира.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытие существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Мышление продукт общественного исторического развития (опора на опыт предшествующих поколений, процесс познания обусловлен потребностями человека, коллективный характер). Мышление - высший познавательный процесс, представляющий собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения, преобразование человека в действительности. Мышление осуществляется посредством мыслительных операций и на основании их (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация). В процессе мышления протекает сложная длительная мыслительная деятельность, состоящая из мыслительных действий - 4 этапа - изучение условий задачи; план предполагаемых действий; тактика решения задачи; найденное решение сопоставляется с исходным решением. Стратегии мышления - случайный перебор, рациональный перебор, систематический перебор.

Логика изучает формы мыслительных действий: понятия, суждения, умозаключения основная форма опосредственного познания действительности; такая связь между мыслями в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое. В процесс мышления вмешиваются эмоции (например, аутизм - мышление подчинено эмоциям, а не логике и разуму).

А.Н. Леонтьев - мышление производно от культуры И развивается под влиянием социального опыта.

Л.С. Выготский - познавательные процессы неотделимы от речи; язык опора в мире. Мышление каждого человека имеет свои индивидуальные особенности: самостоятельность, гибкость, косность, инициативность, глубина, критичность, быстрота, торопливость.

2. В чем заключается сущность логического мышления?

Мышление делится на логическое и интуитивное. Признаками логического мышления являются его произвольность, осознанность, последовательность этапов, непротиворечивость и развернутость. Интуитивное мышление обладает противоположными характеристиками.

Логическое и интуитивное мышление связаны между собой. Как правило, интуитивное мышление начинается с логического анализа и завершается им. Полученное решение нуждается в проверке логикой. "Интуиции бывает достаточно, чтобы увидеть истину, но недостаточно, чтобы убедить в этой истине себя и других. Для этого необходимо логическое доказательство".

3. Что такое эвристическая деятельность?

Эвристическая деятельность (эвристика) - в широком смысле - наука о творчестве; в узком, более современном, - теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач.

Эвристические функции мышления развиваются и реализуются в учебном процессе, т.е. в процессе освоения тех или иных учебных дисциплин. Представляя учебный процесс как ложную организованную деятельность по решению учебных задач, становится попятным, что от обучаемого требуются вполне определенные специальные умения и навыки организации поиска решения таких задач. Наиболее оптимальной деятельностью, в которой развиваются продуктивные способы мышления, умения достигать цели и получать результат решения задачи, является эвристическая деятельность. Особенности учебной эвристической деятельности и ее протекание. Эвристическая деятельность без развитого и осознанного навыка ее проведения характеризуется многими неоптимальными чертами. Так, хорошо известны случаи, когда некоторые обучаемые, особенно на начальных этапах, пытаются найти решение задачи простым манипулированием ее данных, т.е. пытаются найти решение "наугад", на основе ненаправленных, неосознанных, неконтролируемых действий, хотя именно здесь должна начинаться деятельность, которую называют эвристической. Назовем некоторые факторы, способствующие ее успешному осуществлению.

Чрезвычайно важны способность и умение проводить оценочные мыслительные действия одного из вариантов решения до его практической проверки. Оценочные действия сопровождают процесс эвристического поиска от начала до завершения.

Рациональность действий помогает объединять вновь воспринимаемую информацию с ранее известной, включать ее в систему имеющихся знаний, группировать и перегруппировывать данные задачи различными способами, останавливаясь на наиболее оптимальном варианте. Это обеспечит предпосылку развития способности генерировать рациональные идеи.

Основной принцип экономии действий выражается правилом: не делайте при помощи большего то, что можно сделать при помощи меньшего. Необходимо тщательно исследовать возможность привлечения наиболее необходимого материала, более близкого к рассматриваемой задаче. Однако полезно вспомнить и еще одно правило: в своем поиске держитесь к задаче возможно ближе, но будьте готовы отойти от нее настолько далеко, насколько вынуждают обстоятельства.

Эвристический поиск будет продуктивным, если он сопровождается настойчивым желанием найти решение, достичь цели. Оно мобилизует интеллектуальные ресурсы решающего задачу. Неудача не должна приводить к пессимизму. Нужно помнить, что изучать вопрос нужно до тех пор, пока не иссякнет надежда на появление какой-нибудь плодотворной мысли.

Одной из основных характеристик настойчивости является способность к доведению до конца. Имеется в виду не просто настойчивость, собранность, волевой настрой на завершение работы, а именно способность к доработке деталей, к настойчивому поиску наиболее рациональных способов решения, к совершенствованию первоначального замысла.

Необходимым дополнением настойчивости является гибкость, которая проявляется в способности быстро и легко переходить от одного аспекта задачи к другому, от одной гипотезы к более совершенной. Здесь особенно уместно подчеркнуть, что способность вовремя отказаться от непродуктивной гипотезы, а это трудно сделать, если она "своя", может повлиять на результат эвристического поиска.

Одним из источников эвристической деятельности является информация (опыт), накопленная в памяти решающего.

Во время эвристического поиска он извлекает нужную ему информацию, которая будет способствовать решению задачи. Этот сложнейший мыслительный акт извлечения актуальной информации называют актуализацией, приспособление извлеченной информации к решаемой задаче - ее организация. Механизм актуализации и организации информации при эвристически направленном поиске может быть различным. Один из них основан на распознавании в задаче знакомых элементов, которые уже встречались при решении других задач. Использование способов их решения может приблизить решающего к результату. Назовем другие механизмы актуализации и организации информации: изоляция элементов, деталей, задачи друг от друга, комбинация их в нужном для эвристического поиска направлении. Изоляция и комбинация, дополняя друг друга, продвигают процесс решения задачи. Разлагая целое на составные части, что способствует более пристальному изучению каждой из них, а затем воссоединяя их в различных комбинациях, мы заставляем эволюционировать наше понимание задачи, переходя к более перспективной ситуации.

Задание:

воображение память логическое мышление

Приведите и опишите конкретные жизненные ситуации или учебные задания, требующие актуализации различных видов мышления (по 2-3 примера на каждый вид мышления).

Самая простая классификация видов мышления: наглядно-действенное - практическая и теоретическая деятельность взаимосвязаны; первичной является практическая деятельность; ребенок познает предметы окружающего мира практически (руками) до 3 лет - все действия, которые выполняет ребенок наглядны - решение элементарных задач с использованием предметов, разбор и собирание игрушек.

Наглядно-действенное мышление заключается в реальном, физическом преобразовании ситуации. "Ручной интеллект" у высших животных представляет собой элементарную форму наглядно - действенного мышления. В онтогенезе этот вид также является генетически исходным. С.Л. Рубинштейн отмечал, что мышление не просто сопровождается действием или действие мышлением, а действие - это первичная форма существования этого вида мышления. Наглядно - действенное мышление побуждается потребностью разрешить практическую ситуацию. Оно регулируется эмоциями, оперирует сравнениями и аналогиями.

Наглядно-образное - возникает у дошкольников (4-7 лет), уже манипулирование не совсем обязательно, но необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Только наглядные образы, понятиями еще не владеют. Мышление непосредственно, подчинено восприятию. Содержанием наглядно-образного мышления являются представления, выступающие в единстве с понятиями. В этом единстве отражается взаимосвязь общего и единичного. Образное мышление проявляется в метафорах (образных сравнениях - изучение математики, элементарных вычислений), которые не только выражают общую мысль, но и отношение к ней.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и логических конструктов. Его также называют понятийным мышлением. Понятийное мышление представляет собой сложную форму человеческого мышления. Его относят к высшему, речемыслительному уровню в познавательных процессах. Например, формирование понятий по системе П.Я. Гальперина.

Тема: Речь

Контрольные вопросы:

1. Каковы виды речи?

Речь, как и другие познавательные процессы, классифицируется по разным основаниям. По степени сложности речевого процесса ее делят на эхолалическую, назывную, коммуникативную.

Эхолалическая речь состоит в механическом повторении услышанного. Этот вид является наиболее простым и генетически исходным. Более сложным видом речи выступает назывная речь, выполняющая номинативную функцию. По мнению В. Штерна, человек в раннем возрасте (около 2 лет) делает величайшее открытие - каждая вещь имеет свое имя. Это приводит к тому, что он начинает активно пополнять свой словарный запас. Позднее формируется коммуникативная речь, которая является наиболее сложным видом речи, реализующим функцию общения, взаимодействия между людьми.

Основанием для выделения таких видов речи, как внешняя, внутренняя и эгоцентрическая выступают процессы интериоризации - экстериоризации.

Внешняя речь направлена на коммуникацию, передачу информации.

Она может быть монологической и диалогической. Монологическая речь представляется сложной, развернутой, произвольной формой речевого высказывания. Для того чтобы произнести монологическую речь ее нужно подготовить. Подготовка предполагает осмысление содержания и построение высказывания. Это требует создания плана высказывания.

Монологическая речь предполагает наличие определенных навыков и умений, соответствующих замыслу говорящего, в частности умений использовать языковые средства, адекватные ситуации. Необходимы также навыки использования и неязыковых средств: интонации, мимики, жестикуляции. Требованиями к монологической речи являются логичность, последовательность, доступность для слушающих. Особенно важно соблюдать эти требования в публичных выступлениях и лекциях.

Разновидностью монологической выступает письменная речь. Она, как правило, имеет более развернутый характер, чем устная, что обусловлено отсутствием обратной связи. Поэтому письменная речь носит более сложный и организованный характер. Ее подготовка требует тщательного отбора языковых средств. Преимущество письменной речи состоит в том, что после подготовки текста имеется возможность его оценки и внесения корректив, а в некоторых случаях и полного его изменения.

Диалогическая речь по своим характеристикам противоположна монологической. Она менее организована, носит реактивный характер, ситуативна и контекстуальна. Диалогическая речь обусловлена ситуацией и общей темой. Большую роль в ней играют клише и шаблоны.

Внутренняя речь - это один из сложных видов речи. Она выполняет функцию подготовки речевого высказывания и его понимания. По Выготскому, внутренняя речь представляет собой совершенно особую самостоятельную функцию речи. Он рассматривал ее как внутренний план речевого мышления, опосредствующий динамическое отношение между мыслью и словом.

С точки зрения Ж. Пиаже, эгоцентрическая речь изначально присуща человеку в раннем возрасте, а по мере его социализации она исчезает. Эгоцентрическая речь является прямым выражением эгоцентризма детской мысли. С развитием человека увеличиваются элементы социализированной мысли, благодаря чему эгоцентризм в мышлении и речи сходит на нет.

2. Какие существуют функции речи?

Функции речи: полиморфная деятельность представлена в разных формах.

речь как средство общения (обмен информацией между людьми);

инструмент мышления, мышления не может быть без развития речи -

необходимое развитие мысли. Пиаже Ж. - речь - одна из символов активности, которая формируется в общем русле развития познавательных способностей. Внутренняя речь - переходный этап между замыслом и мыслью и развернутой внешней речью.

носитель сознания, памяти, информации;

средство управления поведением других людей;

средство регуляции собственного поведения человека.

4. Могут ли животные овладеть речью? Почему? Насколько осознан будет этот процесс?

Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь - это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Речевое общение - это сложный и многосторонний процесс. Некоторые исследователи полагают, что способность к языку является врожденной и специфична для человека. Животные не могут владеть языком. Хотя, конечно, никто не отрицает, что у некоторых видов животных есть системы общения, но считается, что эти системы качественно отличны от нашей. Так ли это?

Например, у шимпанзе число звуков и жестов достаточно велико, а продуктивность их системы коммуникации очень низка по сравнению с человеческой речью, которая позволяет объединять относительно небольшое количество звуков в тысячи слов, а эти слова затем объединяются в несчетное количество предложений.

Другое различие состоит в том, что человеческий язык структурирован на нескольких уровнях, а коммуникация у шимпанзе - нет. В частности, в человеческом языке существует четкое различие между уровнем слов и уровнем звуков (на котором элементы речи значения нет голосового аппарата, способного генерировать человеческие звуки.

"Если бы какое-нибудь животное обладало столь биологически совершенной способностью, как речь, но по какой-либо причине не использовало ее до сих пор, это было бы эволюционным чудом вроде открытия острова, жителей которого можно было бы научить летать". (Н. Хомский)

Задание:

Дайте характеристику речи как средства общения. Перечислите всевозможные мотивы общения. Приведите примеры (3-4 примера).

Опираясь на деятельностный подход, И.А. Зимняя разработала модель, которая включает мотив, предмет, средства и способы речевой деятельности. Основными уровнями модели порождения речевого высказывания являются побуждающий, формирующий и реализующий. Побуждающий уровень предполагает мотив речи и ее замысел. Формирующий уровень подразделяется на две фазы. Смыслообразующая фаза основывается на формировании пространственно-понятийной схемы будущего высказывания и его развертывания во времени. Формирующая фаза предполагает реализацию словесно-грамматического структурирования. Реализующий уровень заключается в озвучивании высказывания.

Представляет интерес направление в изучении механизмов порождения речи, получившее название прагматического. Речь рассматривается неразрывно с процессом коммуникации. Текст понимается как компонент коммуникативного процесса. Решающую роль играют "дискурсивные слова", которые информируют о побуждениях говорящего, его отношении, вводят собеседника в контекст. Исходя из этого, речь является формой целенаправленного, соотнесенного с партнером и ситуацией, вербального поведения, т.е. речь нельзя рассматривать вне реальных жизненных ситуаций и социального поведения людей.

В качестве мотивов общения могут выступать: стремление передать информацию, получить информацию, выработать какое-то единое мнение по проблеме, передать опыт и т.д.

Тема: Подход к пониманию психических процессов Л.М. Веккера

Контрольные вопросы:

Что такое изоморфизм? Какие условия изоморфизма выделяются?

Изоморфизм - это принцип взаимной упорядоченности двух множеств состояний. Два множества являются изоморфными, если выполняются три условия.

Во-первых, каждый элемент х, принадлежащий множеству X (х ? Х), может быть однозначно сопоставлен с элементом у, принадлежащим множеству Y (y ? У), т.е. элемент х соответствует только одному конкретному элементу у (х > у и y > x).

Во-вторых, каждая функция f, которая выражает отношения двух элементов xi и xk принадлежащих множеству X, может быть однозначно сопоставлена с функцией F, которая выражает отношение двух элементов уi и yk принадлежащих множеству Y, т.е. f > F и F > f. Смысл данного условия состоит в том, что отношение между парой элементов одного множества должно соответствовать отношению в паре элементов другого множества.

В-третьих, должно выполняться условие, которое состоит в том, что если xi ? X соответствует yi ? Y, xk? X соответствует yk ? Y, xk = f (xi) и f > F, то для всех х, у, f, имеет место: yk = F (yi). Смысл данного условия заключается в том, что соответствие отношения пары элементов одного множества отношению пары другого множества должно обеспечиваться однозначным соответствием элементов данного множества.

Задание:

Объясните, основываясь на теории Л.М. Веккера и Ваших знаний по общей психологии, как слон помещается в глаз (Каким образом человек видя большие предметы, воспринимает их в натуральном размере).

Восприятие формы - сложный процесс зрительного восприятия конфигурации объекта, в котором большое значение имеют быстрые, скачкообразные движения глаз: они как бы ощупывают предмет. При восприятии плоскостной формы существенное значение имеет отчетливое различение очертаний предмета, его контура. При восприятии объемной формы существенную роль играет глубинное зрение.

Восприятие величины, как и восприятие формы, исследовалось в экспериментальной психологии преимущественно в контексте фазовой динамики восприятия и общей проблемы константности образа. При первом же обращении к фактическому материалу исследований обнаруживается особое, двойственное положение этого параметра. С одной стороны, отображение величины как всеобщей характеристики протяженности объекта есть самый общий, исходный и раньше всего поддающийся вычленению пространственный компонент образа. С другой стороны, экспериментальные факты указывают на значительно меньшую стабильность и точность восприятия размера по сравнению с отображением формы.

Напрашивается эмпирическое заключение о том, что за этой двойственностью и противоречивостью стоят два разных уровня отражения пространственной величины. Первый из них действительно является исходным и универсальным. Еще до вычленения конкретной внутренней структуры воспринимаемого объекта грубо отображаются его общие размеры по длине, ширине и высоте. Такая общая усредненная оценка величины может иметь разную степень точности, которая растет по мере продвижения по фазам перцептогенеза. Но эта оценка может, по-видимому, достигать и значительной точности еще до вхождения образа в диапазон полной адекватности отображения всей внутренней структуры объекта.

Второй уровень представлен адекватным отражением величины как совокупности всех расстояний между точками объекта, т.е. воспроизведением всей его метрики в масштабе один к одному или отображением его натуральной величины. Этот высший уровень адекватного воспроизведения метрики является самым частным, наименее помехоустойчивым и дает большие значения ошибок и их разброс, чем воспроизведение формы (Ананьев, Дворяшина, Кудрявцева, 1968). Только этот уровень воспроизведения натуральной величины вводит образ в диапазон максимальной адекватности объекту.

P.S. Примеры могут быть взяты из реальной жизни, СМИ, из художественных произведений и фильмов, и т.д.

Размещено на Allbest.ru