Психологическая готовность ребенка с ЗПР к обучению в школе

С учетом перечисленных требований может быть рекомендована для практического применения комплексная психодиагностическая методика, разработанная сотрудниками Московского НИИ психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР (Поперечная Л. Н., Коробейников И. А. и др., 1978; Коробейников И. А., 1982), как для оценки школьной зрелости ребенка, так и для разграничения разного уровня нарушений психического развития в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет). Методика включает набор разнонаправленных заданий, специально адаптированных к данному возрасту. Процедура диагностического исследования носит унифицированный характер и, кроме того, построена на принципе обучающего эксперимента, вследствие чего достаточно прогностична. Получаемые с ее помощью данные подвергаются тщательному, многостороннему качественному анализу по рекомендуемой схеме, после чего результаты ранжируются в соответствующих балльных оценках. Предметом качественно-количественного анализа при этом являются не только конкретные достижения ребенка при выполнении им отдельных заданий (как самостоятельные, так и с помощью экспериментатора), но и некоторые особенности его эмоционально-волевой сферы, а также общие характеристики деятельности, включая умственную работоспособность. Методика предусматривает возможность сопоставления полученных количественных результатов со среднестатистическими оценками, характерными для возрастной нормы, задержки психического развития и олигофрении.

Глава 2. Различные диагностические методики выявления готовности ребёнка с ЗПР к школе

Первоклассник должен уже обладать целым рядом признаков школьника, он должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

В области умственной (познание) важно выделять дифференцированное восприятие (перцепционная зрелость), преднамеренную концентрацию внимания, аналитическое мышление (способность постигать существенные признаки и связи между явлениями, способность воспроизводить образец), рациональный подход к действительности (относительное ослабление значения фантазии), логическое запоминание, интерес к работе с поставленной целью (его центр тяжести заключается в результате, которого можно добиться путём напряжённой деятельности), интерес к новым сведениям, овладение по слуху разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации.

К признакам эмоционального компонента школьной зрелости относятся достижение сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости (меньше импульсивных реакций) и использование эмоциональной ёмкости при мотивировании школьных занятий.

Под социальной зрелостью понимается потребность ребёнка общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условиям детских групп, способность взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Достижение школьной зрелости во всех компонентах психической структуры зависит от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребёнка. Таковыми являются факторы органические (генетические, развития, здоровья) и психические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственная психическая активность, систематическое воспитание и обучение).

Для определения «школьной зрелости» применяют комплекс методов, которые приводятся ниже.

Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе (тест разработан С. А. Баранковым, кафедра психологии НГПИ)

Беседа позволяет собрать сведения о запасе представлений ребёнка, его ориентировке, семейной ситуации, наконец, именно она позволяет создать атмосферу доверия, ввести ребёнка в ситуацию психологического экспериментирования. Беседа не должна выглядеть опросом, поэтому к её организации предъявляются повышенные требования. Человек, проводящий беседу, должен знать все вопросы наизусть, уметь быстро и правильно оценивать ответы, предоставлять ребёнку возможность свободно высказываться, вести подробную запись ответов. При необходимости следует возвращаться к вопросам, вызвавшим затруднения и уточнять ответы.

ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.

3. Кем работает твоя мама (твой папа)?

4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес.

5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тётей или дядей?

6. У тебя есть брат (сестра), кто старше?

7. Сколько тебе лет? А сколько будет через год, через два года?

8. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

9. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь утром или днём? Что бывает раньше - обед или ужин?

10. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

11. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

12. Почему снег бывает зимой, а не летом?

13. Что делают почтальон, врач, учитель?

14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?

15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?

16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?

17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.?

18. Покажи своп правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?

20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчёлка? У кого больше ног: у собаки или петуха?

21. Что больше: 8 или 5; 5 или 3. Посчитай от 6 до9;от 5 до 3.

22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

В предложенном списке не все вопросы являются контрольными, но все информативны с точки зрения соответствующих представлений и сформированности понятий, доступных возрасту.

Оценка ответов

1. За правильный ответ на все вопросы одного пункта ребёнок может получить только 1 балл (за исключением контрольных).

2. Ребёнок может получить 0,5 балла за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

3. Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает на заводе «Труд» инженером».

«У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха две». Ошибочными являются ответы: «Мама Таня»; «Папа работает на работе», а также, если ребёнок путает времена года, их признаки, «больше - меньше» без наглядных примеров.

4. К контрольным относятся следующие пункты-вопросы: 4, 7, 10, 14, 22. Они оцениваются следующим образом: 4 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла; 7 - если ребёнок может вычислить, сколько ему будет лет - 1 балл, если он называет с учётом месяцев, - 3 балла; 10 - за обоснованный по признакам ответ (не менее 3 признаков)

— 2 балла, до 3 признаков - 1 балл; 14 - за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл; 22 - за правильный ответ

— 2 балла.

5. Пункт 15 оценивается совместно с п.14 и п.16. Если в п.14 ребёнок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п.15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п.14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебную деятельность (что является наиболее благоприятным), другие - на внешние атрибуты школы (красивые формы, портфель, весёлые переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью её строгих порядков или критическим отношением к себе, а также предпочтением своего положения дошкольника и нежеланием расстаться с привычными условиями.

Оценка результатов беседы. Детей с результатами менее 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему психологическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов, «средне-зрелыми» считаются дети, получившие 20-24 балла, и «незрелыми» - 15-20 баллов.

Определение школьной зрелости по тесту Керна-Ирасека

Этот метод наиболее часто используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно-необходимых функций. Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определённом пространственном положении (см. рис. 1.). Первое задание даёт возможность выявить зависимость между изобразительной деятельностью и развитием второй сигнальной системы, абстрактного мышления, интеграцией в психической деятельности. Следовательно, этот субтест позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития.

Выполнение второго и третьего задания теста связано с уровнем развития у ребёнка способности к произвольному поведению (он должен проявить волевое усилие, исполнить инструкцию в малопривлекательной работе в течение необходимого времени), что является важной предпосылкой для успешного обучения. При воспроизведении письменных пуки и геометрических фигур, являющихся для детей в дошкольном возрасте исключительно абстрактными формами, выявляется, достиг ли ребёнок такого уровня психического развития, чтобы он мог понять принцип задания «подражания образцу» и овладеть им. Кроме того, задания теста дают представление о развитии мелких мышц кисти и выраженности тонких двигательных координаций, необходимых для становления навыков письма и совершенствования рисунка.

Если тест проводят в группе, то проверяют также способность ребёнка подчиняться работе в коллективных условиях, как это требуется в школе.

Инструкция к использованию ориентировочного теста «школьной зрелости» А.Керна в модификации И.Ирасека

Ребёнку (группе детей) даётся лист бумаги, на лицевой стороне которого записываются имя, фамилия ребёнка, дата его рождения и оставляется место для выполнения первого задания. Карандаш кладётся перед ребенком так, чтобы ему было одинаково удобно взять его правой и левой рукой.

Дается инструктаж к выполнению первого задания: «Здесь (каждому показывается, где) нарисуй какого-либо дядю. Так, как ты умеешь». Дальнейшее объяснение, помощь или предупреждение по поводу 5 ошибок и недостатков рисунка не допускаются. Когда какой-нибудь разговорчивый ребёнок начнёт расспрашивать подробнее, нужно стараться отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Можно ребёнка подбодрить, когда он начнёт рисовать, следующим образом: «Видишь, как ты хорошо начал. Рисуй дальше». На вопрос, можно ли нарисовать тётю, необходимо объяснить, что все рисуют дядю, так и он(а) пусть рисует дядю. Если же ребёнок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ему её дорисовать, а затем попросить, чтобы он рядом нарисовал мужскую фигуру.

Когда рисунок закончен, детей просят, чтобы они перевернули лист бумаги, на обратной стороне которого заранее написан образец фразы (2-е задание) и конфигурация из 10 точек (3-е задание), которые ребёнок должен повторить.

Второе задание формулируется следующим образом: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё писать не умеешь, но попробуй, смог(ла) бы ты это написать. Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом напиши то же самое». Если кто-нибудь из детей не рассчитает длину графы, и третье слово у него не будет помещаться, нужно сказать ребёнку, что его можно написать ниже или выше.

Третье задание даётся по такому образцу: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам(а) рядом так же их нарисовать». В этом случае необходимо указать, где можно рисовать, так как у некоторых детей может ослабнуть внимание. За детьми необходимо всё время наблюдать и делать краткие пометки об их поведении. Прежде всего необходимо обратить внимание на то, какой рукой будущий школьник пишет, не перекладывает ли во время работы карандаш из одной руки в другую. Необходимо также отметить, не вертится ли ребёнок, не падает ли у него карандаш, нужно ли его при работе постоянно хвалить, присмотреть, не начал ли он обводить образец и пр.

Оценка результатов. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая). Ниже приводятся критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе.

Задание 1. Рисование мужской фигуры:

1 балл - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея (она не должна быть больше, чем туловище). На голове - волосы (шапка или шляпа), уши, на лице - глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Признаки мужской одежды. Рисунок сделан так называемым синтетическим способом, т.е. контурным изображением соблюдением пропорций.

2 балла - выполнение всех требований как и в оценке 1, кроме синтетического способа изображения. Возможны 3 отсутствующие части тела: шея, волосы, 1 палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла - у фигуры на рисунке должны быть голова, туловище, конечности, руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют: уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с туловищем. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.

5баллов - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.

Задание 2. Имитация написанного текста:

1 балл - имитация, которую можно прочитать. Буквы могут в 2 раза по величине превосходить те, что на образце (но не больше). Буквы образуют 3 слова. Предложение отклонено от прямой линии не более, чем па 30°.

2 балла - предложение можно прочитать. Величина букв, близкая к образцу, и их прямота не обязательна.

3 балла - буквы должны быть разделены на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.

4 балла - с образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет ещё видимость «письма».

5 баллов - каракули.

Задание 3. Срисовка группы точек:

1 балл - точное воспроизведение образца. Одна точка может выходить из рамок столбика или строки. Уменьшение образца допускается не больше, чем в полтора раза.

2 балла - количество и состав точек должны соответствовать образцу. Можно опустить 3 точки и 0,5 ширины пробела между строчками или столбиками.

3

4 балла - общее впечатление - похоже на образец. Высотой и шириной не больше, чем в 2 раза по сравнению с образцом. Точек не должно быть больше, чем 20 и меньше, чем 7. Возможны некоторые перестановки в расположении точек до 180°.

5 балла - рисунок лишь напоминает образец, но всё-таки он сделан из точек. Величина и количество точек не существенны. Другие изображения, например, линии, недопустимы.

6 баллов - каракули.

— Оценка полученных результатов. Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. «Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме за выполнение трёх заданий данного теста 3-5 баллов, «средне-зрелыми» - 6-9 баллов и «незрелыми» - 10 и более баллов.

Исследование чистоты фонематического восприятия

Тест разработан в Киевском НИИ психологии. Прогностическая ценность теста характеризуется высокой корреляционной связью с обучением чтению и средней - с письмом и математикой. Наиболее значимая корреляция с чтением закономерна - без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. На первый взгляд удивительна более низкая корреляция с письмом. Однако фонематический слух - не самое важнейшее условие овладения орфографией в связи с тем, что вначале письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Однако, дети с низким фонематическим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителями часто истолковываются как неграмотность, причину которой ищут в плохом прилежании ученика.

Исследование включает 4 задания. Материалом служат 4 набора из 7-8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определённые предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

1) сонорных - [р] - твёрдый и мягкий, [л] - твёрдый и мягкий;

2) свистящих - [с] - твёрдый и мягкий, [з] - твёрдый и мягкий;

3) шипящих - [ж], [ш],[щ],[ч];

4) глухих и звонких - [г], [к].

Ребёнку выдаётся карточка с изображением предмета, название которого начинается с контрольного звука. Экспериментатор просит назвать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его название (например, «рак» начинается с [р]). После того, как обследуемый выполняет это задание, экспериментатор говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты будешь называть предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается с того самого звука (и данном примере - [р]), оставляешь карточку себе, если с другого - вернешь мне. Понятно?»

В другом наборе - задания с контрольным звуком [с] в третьем - звук |ч|, в четвёртом - звук [г].

Если в процессе выполнения задания ребёнок ошибается (неправильно классифицирует одну или несколько карточек), экспериментатор (после завершения классификации) должен проверить правильность выполненного действия. Если ребёнок повторяет ошибки, демонстрируя тем самым нарушения фонематического восприятия, экспериментатор демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сортирует данные карточки.

Оценка результатов:

0 - неисправленные ошибки (или ошибка) хоть в одном задании (не учитывая замечания экспериментатора);

1 - исправленные ошибки после замечания экспериментатора;

2 - самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;

3 - отсутствие каких-нибудь ошибок.

Классификация результатов проводится следующим образом: низкий уровень - 0; средний уровень - 1; высокий уровень - 2-3.

Определение фонематического слуха

Учитель говорит: «Давай с тобой задумаем слово, например, «окно» Я буду его все время повторять, а потом заменю другим, к примеру, «табуретка». Как только ты услышишь другое слово - сразу хлоп ладошкой по столу, вот так (показывает). Этим ты как бы исправишь свою ошибку. А дальше назовёшь то слово, которое я сказала по ошибке. Если же буду называть только то слово, которое мы выбрали, то когда я закончу, ты скажешь: «Всё правильно». Понятно?»

После удовлетворительного ответа учитель приступает к испытанию.

Первое задание ознакомительно-тренировочное (его результат не учитывается при выставлении оценки), остальные три задания зачётные.

Ознакомительно-тренировочные задания:

а) рама (14 раз), лама, рама (16 раз);

б) порог (4), пирог, порог (15);

в) рампа (18), лампа, рампа;

г) коробок (17), колобок, коробок (8);

д) окрик (14), ослик, окрик (14).

Первое задание (зачётное):

а) коса (16), коза, коса (14);

б) сон (13), тон, сон (19);

в) рассвет (14), расцвет, рассвет (2);

г) сытый (15), шитый, сытый (2).

Второе задание:

а) чёлка (16), щёлка, чёлка;

б) чадить (3), щадить, чадить (4);

в) чихать (4), тикать, чихать (3);

г) почесть (4), по шесть, почесть (2).

Третье задание:

а) гора (4), кора, гора (6);

б) голос (6), колос, голос (8);

в) граб (2), краб, граб (8);

г) пороги (3), пороки, пороги

Если в том или ином ряду при обычном темпе проговаривания (1 слово за 1 сек.) ребёнок не смог выявить «лишнее» слово или допускал ошибку, то через 1-2 следующих задания нужно снова вернуться к этому ряду, повторив его в несколько медленном темпе (1 слово за 1,5 сек.).

Оценка результатов. Высшая оценка (3 балла) выставляется только при безупречном выполнении всех трёх зачётных заданий. При наличии ошибок оценка за выполнение задания выставляется по тому заданию, которое выполнено наихудшим образом (т. е. ошибки, допущенные в нескольких заданиях, не суммируются). Используется 4-х бальная шкала оценок.

0 баллов - если хотя бы в одном задании не смог правильно заметить «лишнее» слово, несмотря на повторное, замедленное предъявление данного ряда слов.

1 балл - заметил «лишнее» слово лишь при повторении ряда в замедленном темпе.

2 балла - заметил «лишнее» слово при обычном темпе, но не хлопнул вовремя ладонью по столу, «лишнее» слово назвал лишь после прослушивания всего ряда.

3 балла - во всех заданиях с первого предъявленного вовремя хлопнул ладонью по столу и правильно назвал «лишнее» слово.

— Шкала эта применима как в 6, так и в 7 лет, т. к. сам по себе возраст мало влияет па развитие данной способности, се уровень определяется по следующим единым критериям.

Количество баллов	Уровень фонематического слуха
0 1 2-3	низкий средний высокий

Ребенок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний (приложение 2), набрал более 2 баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека, не имеет нарушений фонематического восприятия. Приведённые выше ориентировочные тесты позволяют быстро определить степень раз вития школьно-необходимых функций, что удовлетворяет требованиям массового обследования.

Безусловно, что даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребёнка необходимо более длительное наблюдение за ним общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ребёнка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий. Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требовании целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объективности, продуманности способов фиксации наблюдаем фактов.

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ирасека включает, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. О более простых методических приемах можно получить представление, посмотрев в Приложении (рис. 2) задания АЛ. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков». И мышиные хвосты, и ручки также представляют собой элементы букв.

Упомянем еще две методики Д.Б. Эльконина - А. Венгера: графический диктант и «Образец и правило».

Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчивает орнамент, следуя указаниям психолога. Последний диктует группе детей, в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии (образцы заданий даны в Приложении), а затем предлагает дорисовать получившийся под диктовку «узор» до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Более сложная методика «Образец и правило» предполагает одновременное следование в своей работе образцу (дается задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). (В качестве примера в Приложении воспроизведен один из бланков этой методики.) Ребенок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований.

Иногда изучение особенностей интеллекта начинают с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова, которые он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное воспроизведение - после дополнительного зачитывания тех же слов - и отсроченное воспроизведение, скажем, через час после прослушивания. Л.A. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-летнего возраста: с первого раза ребенок вспоминает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтений воспроизводит 9-10 слов; через 1 час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

Методика А.Р. Лурии, позволяющая определить уровень развития опосредованной памяти, непроста и для ребенка, и для психолога, так как требует сложной интерпретации результатов. С ее помощью выявляется и общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умение планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. То есть рисунок должен стать средством, помогающим запоминать слова (и дети принимают эту задачу или не принимают ее, увлекшись самим процессом рисования). Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Помимо принятия и непринятия задачи, в 6-летнем возрасте встречается частичное принятие: ребенок помнит слово по ходу рисования, но забывает его при воспроизведении, заменяя конкретным описанием своего рисунка. Общий уровень умственного развития ребенка прослеживается и при анализе других особенностей выполнения задания - адекватности рисунков, степени их лаконичности, условности (или, напротив, конкретности, детализированности), расположения рисунка на листе (что свидетельствует об уровне планирования, организованности) и т.д.

Мышление 6-летнего ребенка образно и достаточно конкретно. Уровень развития наглядно-образного мышления обычно определяется с помощью методики разрезных картинок. Ребенку даются части рисунка, которые нужно так сложить, чтобы получилось целостное изображение - ослик, или петух, или чайник и т.п. Из каких частей состоят рисунки, показано в Приложении.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика A.Л. Венгера «лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отражающей последовательность этапов пути, т.е. решения задачи (см. Приложение).

Методик, диагностирующих уровень развития понятийного или словесно-логического мышления, много. Назовем наиболее распространенные.

«Объяснение сюжетных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот простой прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь. Иногда ребенку предлагают придумать название к рисунку.

Более сложная методика, чаще применяемая при обследовании детей, - «последовательность событий». Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. Например, легкой является последовательность событий, разворачивающихся на кухне: семья обедает, потом моется посуда и в самом конце тарелки вытираются полотенцем. К трудным относятся сюжеты, предполагающие понимание эмоциональных реакций персонажей, их отношений, скажем, взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из кубиков, а второй ее разрушил; завершается серия картинкой, на которой первый ребенок плачет. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей. Один из многочисленных вариантов этой методики дан в Приложении.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок составляет группы из карточек р изображенными на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу»).

Как справляется ребенок с простейшими обобщениями, видно и при работе с методикой «исключение предметов». Другое ее название - «третий лишний» или «четвертый лишний». В последнем случае из 4 предметов, нарисованных на карточке, три объединяются в группу, а четвертый, не соответствуя им по существенному признаку, исключается - оказывается лишним (примеры карточек даны в Приложении).

Здесь были кратко представлены некоторые методики, применяемые при диагностике психологической готовности к школе. Читая эту главу и методическую литературу, следует иметь в виду, что набор методик для обследования определенного контингента детей не бывает очень большим. Практическая работа требует исключения дублирующих методик, создания такого методического блока, который отвечал бы конкретным задачам отбора и теоретическим позициям школьного психолога.

Заключение

Категория детей с ЗПР глубоко и всесторонне изучена в клиническом и психолого-педагогическом аспектах. В зависимости от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психически го развития даёт разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере, в познавательной деятельности.

Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах встречаются чаще других и представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.

При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причём отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. Для олигофрении же характерны тотальность и иерархичность поражения.

Для детей с задержкой психического развития характерны следующие черты: повышенная истощаёмость и в результате её низкая работоспособность; незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарь, трудности звукопроизношения; игровая деятельность также сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью, фрагментарностью, недостаточной сформированностью пространственных представлений. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается качество работы при наглядно-действенном задании. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании надо сопоставлять результаты работы ребёнка со словесно-логическими и наглядно-действенными заданиями. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание нестойкое.

Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи, но в отличие от умственно отсталых у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны осуществлять перенос показанного способа действия па аналогичное задание.

Детям с задержкой психического развития необходима своевременная коррекционно-воспитательная помощь, направленная на развитие потенциально сохранных познавательных возможностей детей с учётом их нервно-психических особенностей и проведение лечебно-оздоровительных мероприятий. Результаты окажутся выше, если с этими детьми будут заниматься специалисты в условиях специальных детских садов или групп.

Список литературы

1. Айзман, Р. И. Подготовка ребенка к школе - Т.: Пеленг, 1994. - 206с.

2. Власова, Т. А., Лубовский, В.И., Цыпина, Н. А. Дети с задержкой психического развития, М.: Педагогика, 1984. - 255с.

3. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития, С - П.: Речь, 2004. - 431с.

4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 176с.

5. Ульенкова, У. В.Шестилетние дети с задержкой психического развития, М.: Педагогика, 1990 - 180с.

6. Ульенкова, У. В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии, М.: Питер, 2007. - 304с.

7. Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии, М.: Изд-во Академия, 2007. - 173с.

Размещено на Allbest.ru