Главная
Коллекция "Otherreferats"
Психология
Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
Особенности психического развития в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение в контексте личностного развития старшеклассников. Факторы, влияющие на выбор профессии в ранней юности. Методы активизации профессионального самоопределения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.12.2012 |
| Размер файла | 58,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава I. Выбор профессии в юношеском возрасте
- 1.1 Особенности психического развития в юношеском возрасте
- 1.2 Профессиональное самоопределение в контексте личностного развития старшеклассников
- 1.3 Факторы, влияющие на выбор профессии в ранней юности
- 1.3.1 Личностные характеристики как фактор выбора профессии
- Выводы по первой главе
- Глава II. Основы психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассниками
- 2.1 Подходы к организации профориентационной работы в школе
- 2.1 Методы, применяемые в профориентационной деятельности
- 2.2 Методы активизации профессионального самоопределения
- Выводы по второй главе
- Заключение
- Список литературы
Введение
Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.
Актуальность: в юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Возникает множество вопросов: Кем быть? Каким быть? В какую сферу пойти? Мир профессий включает в себя тысячи интересных специальностей. Разные их виды требуют различных качеств от человека. В каком-то случае должна быть острота мышления, в другом - способность находить контакт с людьми, а в следующем - физическая сила и т.д. Каждый год множество девушек и юношей, после окончания школы, начинают искать применение своим навыкам, силам и способностям. При этом большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования. Причина в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет только приблизительные представления о существующих профессиях и оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой деятельности требования со своей индивидуальностью.
Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одно из ключевых знаний выпускника современной школы.
профессиональное самоопределение старшеклассник профессия
Проблема исследования: состоит в определении структуры и содержания понятия профессионального самоопределения личности, его роли в профессиональном становлении старшеклассников, а также в выявлении педагогических условий организационно-образовательного обеспечения этого самоопределения.
Цель работы: изучение психологических особенностей профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте и направлений деятельности педагога-психолога по организации профессионального самоопределения.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: на профессиональное самоопределение личности влияет способность определить соответствие своего "Я" тому социальному пространству, которое предполагает выбранная профессия.
Задачи:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2) Изучить подходы к организации профессионального самоопределения учащихся;
3) Определить факторы, влияющие на выбор профессии.
Методология: представленный анализ проведён на основе психолого-педагогической литературы, раскрывающей понятие профессионального самоопределения. Профессиональному самоопределению в юношеском возрасте посвящены работы Л.И. Божович, Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, И.С. Кона, Э.Ф. Зеера, А.М. Павловой и других.
Методы исследования: основным методом исследования является анализ трудов ведущих отечественных психологов, посвященных изучению проблем профессионального самоопределения.
Практическое значение исследования: работа может быть использована педагогами и психологами как материал для работы со старшеклассниками, помощи им в правильном выборе будущей профессии.
Глава I. Выбор профессии в юношеском возрасте
1.1 Особенности психического развития в юношеском возрасте
Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность. (от 18 до 23 лет). Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. [9,c 184]
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития. Если понимать социальную ситуацию развития так, как ее понимали Л.С. Выготский (который ввел это понятие), а затем Л.И. Божович, то есть, не просто как обстановку развития, а как "то особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу" Божович Л.И. - Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 158 с. , то современную социальную ситуацию развития в юношеском возрасте можно описать следующим образом. Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем сделать это не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. [13,c 186]
Сегодня решения относительно выбора будущей профессии школьник по существу принимает дважды: первый раз - в 9 классе, когда он выбирает форму завершения среднего образования, либо же отказывается от продолжения образования; второй - в 11 классе, когда планирует пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь. Отметим, что если раньше эта задача решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка; школа также не оказывает ученику решающей помощи - отсюда востребованность репетиторов, различных курсов, психологических и профконсультационных услуг.
Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие и мотивационной сферы, и познавательных процессов.
Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. В этом возрасте молодые люди приобретают основанную на развитии формального операционального мышления способность строить умозаключения, выдвигать гипотезы и предположения, которые основаны не только на наблюдаемых состояниях и свойствах объектов, но и на их возможных, предполагаемых состояниях и свойствах. Эта способность проявляется не только при решении сугубо интеллектуальных или учебных задач, но и в социальных связях, межличностных отношениях. [7, с.66] Юноша постоянно сравнивает действительное с возможным и нередко обнаруживает, что оно далеко от желаемого. [9,c.98]
Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.
В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. В ранней юности не завершается процесс личностного развития, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, поэтому можно считать, что новообразованием ранней юности является социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению. [2,144]
Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности - понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известный американский психолог Э. Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). По его мнению, идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным "Я" независимо от изменения ситуации. Юность он связывает с кризисом идентичности, который "происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т.е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие" Эриксон Э. - Идентичность: юность и кризис М: Изд-во "Прогресс", 1996. - 234с.
Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. В противном случае возникает "путаница ролей", или "спутанная идентичность". Часто "спутанная идентичность" бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. [15,c.188-200]
1.2 Профессиональное самоопределение в контексте личностного развития старшеклассников
Выбор профессии нельзя рассматривать в отрыве от личностного самоопределения. Если выбор профессии осуществляется как выбор товара на рынке и не ориентирован на жизненные планы и особенности человека, появляется много ошибок, которые потом искажают жизненный путь. Рассуждая о соотношении "личностного" и "профессионального", отмечается, что личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального. Хотя, скорее всего, наиболее "широким" и всеобъемлющим можно было бы назвать жизненное самоопределение, а что касается личностного самоопределения, то вряд ли о каждом "состоявшемся" профессионале можно сказать, что он является личностью именно потому, что личностное самоопределение "шире" профессионального. Например, "узкий специалист", который, кроме своей работы, ничем не интересуется, скорее всего, слишком примитивен, чтобы считаться полноценной личностью.
Для начала нам нужно увидеть место профессионального и других видов самоопределения внутри целостного процесса жизненного самоопределения.
Н.С. Пряжников предлагает семь типов самоопределения личности. И как отмечает Н.С. Пряжников, профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, но в то же время в их содержании выделяет два принципиально важных отличия:
профессиональное самоопределение является более конкретным и его проще оформить официально, личностное самоопределение - более сложное понятие;
профессиональное самоопределение в большей степени зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека. [12,c.62]
Очень важно отметить, что профессиональное самоопределение - это часть более общего процесса жизненного самоопределения. По словам, Е.А. Климова: "Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности; оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни" Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 47 с. . Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его "…как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества "делателей" чего-то полезного, сообщества профессионалов" Там же. - 68 с.
Более сложный тип - личностное самоопределение, Н.С. Пряжников рассматривает его как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Можно сказать, что личностное самоопределение - это нахождение самобытного образа "Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
По мнению Н.С. Пряжникова, у старшеклассников постепенно формируется готовность к самоанализу основных склонностей и способностей, что может стать основой для готовности к подлинному самоопределению. Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального и личностного самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют "ядро" самоопределяющейся личности. В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор [2, с.33].
Итак, самоопределение как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием старшего подросткового возраста. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.
1.3 Факторы, влияющие на выбор профессии в ранней юности
Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:
1) позиция старших, семьи: очень часто родители предоставляют ребёнку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем. В большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение;
2) позиция сверстников: дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено.
3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.): каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.;
4) личные профессиональные и жизненные планы: в поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль.
5) способности и их проявления: способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности;
6) притязание на общественное признание;
7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;
8) склонности. [5, с.88]
Выбор профессии отражает определённый уровень личных притязаний, основанных на оценке своих способностей и возможностей. Кроме того, выбор профессии, профессиональное самоопределение требуют высокой активности субъекта, зависят от уровня сформированности осознанной психической саморегуляции, степени развития контрольно-оценочной сферы.
1.3.1 Личностные характеристики как фактор выбора профессии
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности); способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности); темперамент; характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.
Способности
Способности - индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, лёгкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. Способности бывают общие и специальные. Исследование различных видов специальных способностей проводится главным образом в связи с профессиональной ориентацией. Всё многообразие профессий было предложено (Е.А. Климов) разделить на 5 основных типов в зависимости от объекта, на который они направлены: П - природа (растения, животные), Т - техника (машины, материалы); Ч - человек, группы людей; З - знаковая система (книги, языки, коды, модели); Х - художественные образы (искусство). При решении задач профориентации целесообразно определить прежде всего склонности молодого человека к перечисленным типам профессии. [5,c.90-92]
Темперамент
Темперамент - совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения. Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными. Темперамент теснейшим образом связан с характером, и у взрослого человека их трудно разделить.
Характер
Наряду с врожденными особенностями темперамента на выбор профессии большую роль его устойчивые приобретенные качества характера.
Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных, приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:
1) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки, самомнение);
2) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм);
3) к делу (инициативность, работоспособность, лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость);
4) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень неустойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности [8,c 106-107].
Интересы и склонности
Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других - к практической деятельности, процессу труда или его результату. Интерес - это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности.
Интересы различаются по содержанию (например, музыкальные, технические и т.п.), по широте (широкие, т.е. разносторонние, или узкие, направленные только на один предмет или его сторону), по глубине (глубокие или поверхностные), по длительности (устойчивые и неустойчивые). Об устойчивости интересов судят по способности человека преодолевать трудности на пути удовлетворения этих интересов.
Самооценка как ведущий фактор выбора профессии.
Самооценка одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познание самого себя.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. [11, с.53]
Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ "Я-профессионала", зависят от степени согласованности идеального и реального "образа-Я" и идеального и реального образа профессии. Соотношение "Я-реального" и "Я-идеального" определяет требование человека к самому себе. Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности. [6,c 110-112]
Мы видим, что существуют разнообразные подходы к определению психологических факторов принятия решения о выборе профессии. Ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. Профессиональное самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда. В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном определении человека.
Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерны: стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а также мешать вхождению в мир профессий. [14, с.80]
Выводы по первой главе
Спецификой юношеского возраста является быстрое развитие специальных способностей. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
Выбор профессии нельзя рассматривать в отрыве от личностного самоопределения. Если выбор профессии осуществляется как выбор товара на рынке и не ориентирован на жизненные планы и особенности человека, появляется много ошибок, которые потом искажают жизненный путь. Профессиональное самоопределение - это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием старшего подросткового возраста. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.
Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах, оно определяет развитие всех других видов самоопределения. В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы, способности, темперамент, характер. Эти факторы часто относятся к субъективным. Другая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одарённостью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.
Глава II. Основы психолого-педагогического сопровождения выбора профессии старшеклассниками
2.1 Подходы к организации профориентационной работы в школе
Психологическое сопровождение - это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Знание возрастных особенностей человека, учет его индивидуально-психологических характеристик - непременное условие психологически компетентного сопровождения профессионального становления личности.
Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопровождения стал личностно-ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления.
Одна из главных задач психологического сопровождения профессионального становления не только оказать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности процесса, ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. [3,c.115-118]
Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессиональное: развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
При планировании и проведении профориентационной работы нужно соблюдать следующие принципы:
1) Систематичность и преемственность, то есть профориентационная работа не ограничивается работой только со старшеклассниками. Она ведется с первого по выпускной класс с учетом возрастных запросов и особенностей детей.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
5) Связь профориентации с жизнью, т.е. для работы по профессиональной ориентации в школе ее педагогическому персоналу рекомендуется:
располагать социально-экономическими характеристиками различных профессий,
знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий,
уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда.
Кроме того, рекомендуется:
пользоваться технологическими характеристиками, включающими в себя описание производственных процессов и профессиональных задач;
медико-физиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний;
требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей.
Сводный документ такого рода называется профессиограммой. Профессиограммы по различным профессиям вместе с другими материалами необходимо накапливать в кабинете по профориентации. Для успешного составления такой профессиограммы необходимо сотрудничать, прежде всего, с территориальной службой занятости населения, предприятиями, организациями, работодателями, которые окажут практическую помощь [10,c.12].
2.1 Методы, применяемые в профориентационной деятельности
Информационно-справочные, просветительские методы
1) Профессиограммы - краткие описания профессий;
2) Справочная литература;
3) Информационно-поисковые системы - ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы;
4) Экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям;
5) Использование средств массовой информации (СМИ); [4,34]
Методы профессиональной психодиагностики:
1) Беседы-интервью закрытого и открытого типа (по строго обозначенным вопросам);
2) Опросники профессиональной мотивации;
3) Опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов;
4) "Личностные" опросники, проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);
5) "Профессиональные пробы" в специально организованном учебном процессе по типу "F-теста" японского профессора Фукуямы, что обычно требуют очень больших материальных затрат;
6) Использование различных игровых и тренинговых ситуаций, различных тренажеров, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности;
Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
1) Построение "цепочки" основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющие наглядно (на листочке) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы самоопределяющегося человека;
2) Построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных "деревьев” и "ветвей”), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты перспектив;
3) Использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации). [4, с.42]
2.2 Методы активизации профессионального самоопределения
Активизация направлена на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагает не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования и реализации своих профессиональных перспектив.
Важно понимать то, что почти любая методика и форма работы обладает определенным активизирующим потенциалом. Например, даже такая традиционно "неактивная" форма работы как лекция может оказаться более активизирующей, чем иная психотерапевтическая группа (если лекция проводится с умелым сочетанием вербальных и невербальных средств, при умело выстроенной и понятной логике изложения, а также при расчете на подготовленную аудиторию) [4,c.54].
И все-таки существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в боле доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Ниже представлен краткий обзор некоторых групп активизирующим методов профессионального и личностного самоопределения:
1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом;
2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой);
3. Карточные профконсультационные методики: а) информационно-поисковые системы - ИПС б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути.
4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм).
5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.
6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее "игра в тесты", т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся "скучными", а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка
7. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент - на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). [4,c.55-57].
Выводы по второй главе
Мы видим, что при планировании и проведении профориентационной работы нужно соблюдать cистематичность и преемственность, дифференцированный и индивидуальный подход, оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и их родителями. Также нужна взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.
В профориентационной деятельности широко должны применяться такие методы, как информационно-справочные, просветительские, методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью закрытого типа, открытые беседы-интервью, опросники профессиональных особенностей, личностные опросники и тесты, использование игровых и тренинговых ситуаций…), методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения (построение "цепочки" основных ходов, построение системы различных вариантов действий клиента, использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов.)
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в боле доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими. Это профориентационные игры с классом, игровые профориентационные упражнения, карточные профконсультационные методики, настольные карточные игры, бланковые карточные методики, активизирующие профориентационные и ценностно-смысловые опросники.
Заключение
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
Выбор профессии нельзя рассматривать в отрыве от личностного самоопределения. Если выбор профессии осуществляется как выбор товара на рынке и не ориентирован на жизненные планы и особенности человека, появляется много ошибок, которые потом искажают жизненный путь. Профессиональное самоопределение - это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием старшего подросткового возраста. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.
Личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах, оно определяет развитие всех других видов самоопределения.
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие: интересы, способности, темперамент, характер. Другая группа факторов включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые "профессионально важные качества" - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли способности, соответствующие профессионально важным качествам.
Система профориентации школьников - это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников.
При планировании и проведении профориентационной работы нужно соблюдать cистематичность и преемственность, дифференцированный и индивидуальный подход, оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и их родителями. Также нужна взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений. В профориентационной деятельности широко должны применяться такие формы методов, как информационно-справочные, просветительские, методы профессиональной психодиагностики, методы морально-эмоциональной поддержки клиентов, методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения.
Существуют методы, у которых активизирующий потенциал представлен в боле доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются активизирующими. Это профориентационные игры с классом, игровые упражнения, настольные карточные игры, бланковые карточные методики.
Итак, мы установили, что на профессиональное самоопределение личности действительно влияет способность определить соответствие своего "Я" тому социальному пространству, которое предполагает выбранная профессия. Необходимо помнить, что окончательный выбор только за самим человеком, ибо выбирая профессию, выбираешь судьбу. Профессия должна приносить удовольствие (положительные эмоции) и обеспечивать максимальную реализацию возможностей (пользу обществу).
Список литературы
1. Божович Л.И. - Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.
2. Возрастная и педагогическая психология - Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского М.: "Просвещение", 1973. - 288 с.
3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. - Основы профориентологии М.: Высшая школа, 2005. - 159 с.
4. Климов Е.А. - Развивающийся человек в мире профессий. - Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Обнинский гор. психол. центр "Детство". - Обнинск: изд-во "Принтер", 1993. - 68 с.
5. Климов Е.А. - Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 304 с.
6. Кон И.С. - Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982 - 175с.
7. Кулагина И.Ю. Комоцкий В.Н. - Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, М: ТЦ Сфера, 2006 М.: Просвещение, 1973. - 464 с.
8. Мухина В.С. - Возрастная психология. М.: Академия, 1999. - 456 с.
9. Обухова Л.Ф. - Возрастная психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
10. Организация профориентационной работы в школе: Сборник инструктивно-методических материалов - Биробиджан, обл. ИПКПР 2011. - 26 с.
11. Орлов Ю.М. - Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.
12. Пряжников Н. С - Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 97 с.
13. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология" - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997 - 352 с.
14. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.
15. Эриксон Э. - Идентичность: юность и кризис М: Изд-во "Прогресс", 1996. - 344 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика особенностей юношеского возраста. Изучение основных подходов к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Описания профессиональных предпочтений, мотивов и факторов выбора профессии старшеклассниками.
дипломная работа [120,7 K], добавлен 14.09.2013Процесс профессионального самоопределения личности в психолого-педагогическом аспекте данной проблемы. Уровни реализации имеющихся профессиональных возможностей. Исследование особенностей сторон профессионального самоопределения в юношеском возрасте.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 20.07.2009Психологические особенности старшеклассников. Специфика профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Характерологические особенности личности старшеклассников. Содержание методики аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера.
дипломная работа [232,3 K], добавлен 03.07.2013Стадии развития личности в юношеском возрасте. Типы и уровни профессионального самоопределения, его взаимосвязь с личностными особенностями школьников. Основные методы профориентации. Проведение профориентационных упражнений и игр-дискуссий в классе.
курсовая работа [102,5 K], добавлен 08.01.2013Становление личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте: динамика показателей; ценностно-смысловые рефлексии. Дифференциальная диагностика свойств личности как фактора мотивации выбора профессии и профессиональной направленности.
реферат [49,1 K], добавлен 07.01.2014Важнейшие особенности развития личности в старшем школьном возрасте и проблемы профессионального самоопределения. Трудовая направленность старшеклассников на современном этапе, особенности и главные факторы, определяющие выбор ими будущей профессии.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 13.03.2016Изучение процессов развития самоопределения личности в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте. Характеристика периода статусной и ролевой неопределенности человека, неустойчивости Я-концепции. Перспективы профессионального самоопределения.
реферат [19,6 K], добавлен 30.08.2011Характеристика профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психологические механизмы адаптации человека. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Психодиагностика профессионального самоопределения.
курсовая работа [290,1 K], добавлен 14.01.2015Задачи юношеского возраста в плане личностного и профессионального самоопределения. Социокультурное самоопределение как осознание человеком определённой позиции, определяющей отношение "Человек-Мир". Формирование смысловых систем у студентов-психологов.
реферат [21,8 K], добавлен 03.09.2011Изучение проблемы профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Эмпирическое исследование мотивов профессионального самоопределения учащихся старших классов.
дипломная работа [73,0 K], добавлен 16.12.2011
