Роль эмоций в процессе решения мыслительных задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современная жизнь предъявляет человеку все более и более высокие требования. Одним из важнейших факторов, определяющих успешность человека, и, как следствие, его удовлетворенность жизнью и собой, становится умение правильно организовать свою деятельность, и прежде всего, мыслительную. Поток информации, обрушивающийся на людей, с каждым днем все увеличивается, и любому из нас необходимо научится правильно ориентироваться в изобилии информации, грамотно ею пользоваться, вырабатывать так называемый индивидуальный стиль умственной деятельности. Для этого нужно иметь достаточно полное представление о закономерностях развития и функционирования человеческого мышления, о комплексе факторов, влияющих на протекание этого сложнейшего процесса.

Так как мышление - феномен, имеющий принципиально интегративную сущность - неотделимо от других психических образований, при его изучении обязательно следует учитывать влияние всех сторон (сфер) психики человека и, в частности, эмоциональной. Особое значение в настоящее время приобретает рассмотрение эмоций не только и не столько в качестве реакции на происходящее и его оценки, сколько в качестве явления, дающего возможность предвосхищения результата деятельности (мыслительной прежде всего), ее оптимизации, регулирования и корректировки.

Несмотря на то, что в теоретическом отношении проблема взаимосвязи интеллектуального (познавательного) и эмоционального достаточно изучена (см., в частности: Рубинштейн (2001), Тихомиров (1984), Виноградов (1975)), в прикладном аспекте остается довольно много возможностей для приложения накопленного теоретического материала.

Одной из важных задач психологии является разработка методик, позволяющих выявить механизм влияния эмоций на процесс протекания мыслительной деятельности.

Выбор нами данной темы обусловлен, с одной стороны, теоретической значимостью затронутой проблематики, с другой - ее практической ценностью, состоящей в выявлении факторов, оказывающих воздействие на процесс решения интеллектуальных, творческих, познавательных задач.

Актуальность работы связана с рассмотрением в современном формате социально значимого комплекса проблем, вызванных приоритетными задачами нашего времени и ориентированных на оптимизацию мыслительной деятельности человека.

Целью нашей работы является рассмотрение роли эмоций в процессе решения мыслительных задач.

Объект - процесс решения мыслительных задач.

Предмет - роль эмоций в процессе решения мыслительных задач.

Задачи:

- изучение и анализ литературы по соответствующей проблематике;

- выявление специфики мышления как процесса решения мыслительных задач;

- рассмотрение механизма решения мыслительных задач;

- определение характера и способов влияния эмоций на мыслительную деятельность, и в частности на процесс решения задач;

- представление методов и методик исследования роли эмоций в процессе решения мыслительных задач.

Глава 1. Изучение роли эмоций в процессе решения мыслительных задач

1.1 Специфика человеческого мышления как процесса решения мыслительных задач

Феномен человеческого мышления являлся (и является) предметом изучения (в той или иной степени) во всех существовавших (и существующих) направлениях психологии. Было создано множество теорий, имеющих своей целью попытку объяснить происхождение мышления, выявить закономерности его развития и функционирования.

Но и на сегодняшний день в науке не существует какого-то одного общепризнанного подхода к пониманию мышления человека; нет и однозначного определения данного явления человеческой психики. Однако, очевидно, и не следует этого ожидать, т. к. мышление, являясь одним из важнейших феноменов человеческой природы, предполагает принципиальную многоаспектность анализа, требует междисциплинарного рассмотрения и, вероятно, претендует на неизменную открытость для изучения.

Для нас интерес представляет, естественно, психологическая составляющая актуального феномена.

В отечественной психологии мышление рассматривается в рамках деятельностного подхода, который определяет мышление как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Разработкой проблематики мышления, его изучением занимались такие выдающиеся психологи, как Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн и др.

Так, А. В. Брушлинский определял мышление как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного поиска и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит далеко за его пределы» [10, с. 322].

В рамках данной работы наиболее близкой нам является позиция С. Л. Рубинштейна.

«Мышление, - писал С. Л. Рубинштейн, - соотносит данные ощущений и восприятия - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования - и через отношения между непосредственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные, абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в … ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление - это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному» [11, с. 309].

С. Л. Рубинштейн также отмечал, что «всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием ли актом деятельности, направленной на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана» [11, с. 317]. Задачи могут относиться к области природы, общественной жизни или к самому человеку, к его собственному мышлению. Они могут возникать по ходу выполнения той или иной практической деятельности (например, при столкновении с препятствиями) или быть преднамеренно созданными: учебные задачи, игровые задачи. И в том и в другом случае задача выступает как объект, как предмет мыслительной работы человека, и как правило, это не отдельный предмет, а целая предметная ситуация.

С. Л. Рубинштейн обращал внимание на то, что «начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» [там же]. Таким образом, целенаправленное мышление возникает только в том случае, если человек встречается с каким-либо затруднением, справиться с которым он не может с помощью привычных средств и методов.

Необходимо различать проблемную ситуацию и задачу. Возникновение проблемной ситуации свидетельствует о том, что «в ходе деятельности человек натолкнулся… на что-то непонятное, неизвестное, тревожащее…». Проблемная ситуация - довольно смутное, еще не очень ясное и малоосознанное впечатление, как бы сигнализирующее: «что-то не так», «что-то не то» [10, с. 335]. В проблемных ситуациях и берет свое начало процесс мышления; он начинается с анализа самой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формулируется задача, проблема в собственном смысле слова. Возникновение задачи - в отличие от проблемной ситуации - означает, что теперь удалось хотя бы предварительно и приблизительно расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое) [10].

В задаче обычно выделяют два компонента:

а) условия, т. е. наличную совокупность объектов, упорядоченную определенными отношениями;

б) требования, указывающие на то, что следует искать в данных условиях.

Искомое, на которое указывают требования задачи, не представлено явно и непосредственно в имеющейся системе условий, однако предполагается, что в скрытой («имплицитной») форме искомое содержится в условии, что его можно раскрыть путем преобразования наличной системы объектов. Это своеобразное отношение между искомым и данным - отношение их актуального несовпадения и потенциально возможного раскрытия одного через другое - составляет основной «нерв» и «пружину» проблемы [5].

Для характеристики условий используются следующие признаки: 1) «привычность - непривычность» ситуации (от этой характеристики зависит развернутость ориентировки в ситуации, возможность или невозможность достижения желаемого результата готовым способом);

2) характер представленности условий (словесное описание, изображение, реальная ситуация);

3) степень выделенности «существенного отношения», учет которого является ключевым для решения.

Существует множество приемов маскировки решения задачи, суть которых сводится к тому, чтобы у решающего сложилось как можно меньше возможностей обнаружить в начальной позиции те ориентировочные вехи, которые могли бы подсказать ему путь к решению [13].

В зависимости от характера требований можно выделить три больших класса задач:

1) задачи на распознавание. В качестве искомого выступает один из компонентов системы объектов, причем предполагается, что данный компонент в наличной системе имеется и что его значение определяется отношениями, присущими данной системе;

2) задачи на конструирование. В качестве искомого выступает та или иная система, причем функции, которыми она должна обладать, описываются в требованиях задачи.

3) задачи на объяснение и доказательство. В качестве искомого выступают связи и зависимости между некоторыми фактами и явлениями, а также внутренние отношения, определяющие качественную природу объектов.

Важной характеристикой требования является степень четкости (неопределенности) его формулировки.

Во всех этих случаях определение искомого - каким бы оно ни было - неразрывно связан с раскрытием тех отношений, через которые объект, не данный непосредственно, может быть обнаружен или сконструирован, а факт объяснен.

В процессе мыслительного поиска человек всегда исходит из того предположения, что свойства объекта проявляются через его взаимодействие с другими объектами. Отношения, через которые раскрываются и определяются свойства исходного объекта, называются экспликативными отношениями. Ориентируясь на установление связи между объектами, раскрывая и воссоздавая их, человек получает возможность предвидеть ход событий, объяснять и использовать их в своей повседневной практике [5].

«Последовательность сопоставлений между объектами наличной системы, таких, которые раскрывают в ней скрытое искомое свойство объекта через его отношение к другим объектам, и составляет конкретное содержание того пути, каким человек приходит к конечному результату решения, распознавая или конструируя искомое в данных конкретных условиях. Еще И. М. Сеченов рассматривал мышление как движение мыслей, а всякую мысль как сопоставление познавательных объектов в каком-либо отношении. Подобного рода переход от данного к новому - одна из существенных характеристик мышления» [5, с. 42].

Одним из центральных механизмов регуляции мыслительной деятельности считается механизм сличения гипотез с реальными результатами производимых проб. Предполагается, что человеческий мозг содержит сложный нейрофизиологический ансамбль, который играет роль генератора гипотез. Операции, производимые человеком над объектами, дают информацию, поступающую на вход генератора. Преобразуя ее, устройство, генерирующее гипотезы, имеет на своем выходе те или иные планы, модели, с известной степенью вероятности предвосхищающие результаты реальных преобразований (фаза антиципации, или структурирование гипотез). После того как последние произведены, реальные результаты сличаются с предварительно выработанными гипотезами, а сами гипотезы верифицируются, корректируются и уточняются (фаза верификации и коррекции). Эта циклически функционирующая двухфазовая система основана на принципе обратной связи - принципе, который является фундаментальным для организации саморегулирующихся систем любой природы [5].

Исследователь Ю. Н. Кулюткин отмечает, что «процесс решения задач обычно распадается на три общих этапа, каждый из которых представляет собой кольцо сообразования гипотез с достигнутыми результатами.

(1). Выбор «диапазона», внутри которого будет отыскиваться решение; этот диапазон может характеризоваться некоторым общим свойством правильного решения или заключать общий метод, с помощью которого можно прийти к решению, т. е. на этом этапе возникает общая гипотеза (исходная идея решения), определяющая зону поиска.

(2). Построение внутри выбранного диапазона «функционального решения», в котором конкретизируются функциональные свойства искомого, на этом этапе общая гипотеза корректируется, уточняется и специфицируется. Исходная идея переходит в специфицированную гипотезу о конкретном способе решения, о совокупности тех отношений, через которые можно определить искомое.

(3). Построение окончательного решения в результате приложения функционального решения к соответствующим данным, т. е. на основе специфицированной функциональной гипотезы определяется конечный результат решения, который в заключении снова сопоставляется с первоначальными требованиями задачи» [5, с.74].

Этап нахождения идеи решения есть наиболее творческое звено мыслительной деятельности. Одна из главных особенностей этого этапа состоит в том, что после первоначальных бесплодных попыток найти решение задачи внезапно возникает догадка, появляется новая идея решения. Для исследования творческой составляющей мыслительной деятельности нередко используют особый тип задач - задачи «на догадку». Они отличаются тем, что требуют для своего решения только таких знаний и умений, которые заведомо имеются у испытуемых, но, как правило, их решение сразу не находится, т.е. условия этих задач первоначально актуализируют связи неадекватные, адекватные же связи не актуализируются и не вступают в новую связь - в связь с условиями именно данной задачи, хотя в других условиях, например в условиях инструкции, они актуализируются очень легко.

На скорость поиска, его качество в большой мере влияет характер мотивации субъекта, степень его заинтересованности в нахождении решения.

При отсутствии интереса к задаче, несмотря на наличие наведения, подсказок задача зачастую не решается. Сохранение же интереса приводит к положительному действию подсказки. Таким образом, определенный уровень активности испытуемого является необходимым условием успешного решения задачи. Необходимо, чтобы задача создавала достаточно стойкую повышенную впечатлительность [7].

Гипотезы, возникающие в процессе поиска решения, выполняют роль своеобразного «моста», соединяющего психологические и нейрофизиологические механизмы [5, с.43]. Ю. Н. Кулюткин обращает внимание на то, что «физиологическую основу саморегуляции мыслительного поиска составляет хорошо известный в нейрофизиологии механизм сличения нервных сигналов, опережающих реальное действие, и сигналов обратной афферентации. Согласно концепции П. К. Анохина, физиологическая архитектура регуляции деятельности (а мышление представляет собой специфический вид деятельности) из включает 4 стадии: 1) стадию афферентного синтеза поступающей информации; 2) стадию формирования акцептора действия, в котором предвосхищаются результаты будущих действий; 3) стадию формирования эффекторного аппарата; 4) стадию обратной афферентации. Если обратная информация от результатов действия совпадает с предвосхищенными в акцепторе действия параметрами, то это ведет к положительным аффектам, эмоции удовлетворения, закрепляющей правильность действия. Наоборот, несовпадение прогноза и результатов вызывает беспокойство и поиск новых комбинаций. Главное в эмоциональной оценке - это ее интегративность» [5, с. 44].

В целом же процесс решения мыслительных задач имеет следующую структуру.

1. Мотивация - необходимый компонент любой деятельности, в том числе и мыслительной. Приступая к решению определенной задачи, человек непременно исходит из тех или иных мотивов, которые могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми, внутренними (собственно познавательными) или внешними (главное в таких случаях - это достижение результата).

2. Анализ проблемы, выделение условий и требований, недостающих и избыточных данных в задаче.

3. Поиск решения:

- на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление);

- на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов;

- на основе комбинации звеньев из различных алгоритмов;

- поиск принципиально нового решения (творческое мышление);

- поиск решения на основе углубленных логических рассуждений.

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция.

Выделенные компоненты необязательно следуют друг за другом в жесткой очередности. Некоторые из них могут осуществляться одновременно, например воплощение решения в жизнь и его проверка, т. к. нередко только практика позволяет судить об истинности найденного пути.

Итак, началом любого мыслительного процесса является проблемная ситуация - осознание человеком какого-либо противоречия, затруднения, препятствующего дальнейшему протеканию его деятельности. В результате анализа проблемной ситуации формулируется задача, в которой в более или менее четкой форме выделены данное (условия) и искомое (требования.) По ходу решения задачи, т. е. по мере выявления все новых и все более существенных ее условий и требований, все в большей степени определяется искомое. Его характеристики становятся все более содержательными и четкими. Окончательное решение задачи означает, что искомое выявлено, найдено, определено в полной мере [10]. Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса и всякое прекращение его, пока цель не достигнута, будет испытываться субъектом как срыв, неудача.

На осуществление мыслительной деятельности огромное влияние оказывает совокупность как внешних, так и внутренних факторов, потому что мышление - это сложнейший психофизиологический процесс, в котором в органическом единстве сливаются все остальные психические процессы и состояния (ощущения, восприятие, воображение, память, эмоции, воля и другие), и который не может полноценно протекать при отсутствии (изъятии) даже одного из них.

Процесс отражения объективной реальности на уровне человека - сознание - предполагает согласованное функционирование всех психических образований, взаимообусловливающих и взаимодополняющих друг друга.

По словам С. Л. Рубинштейна, «… реальный мыслительный процесс связан со всей психической жизнью индивида. В частности, поскольку мышление теснейшим образом связано с практикой и исходит из потребностей и интересов человека, эмоциональные моменты чувства, выражающегося в субъективной форме переживания, отношение человека к окружающему, включается в каждый … процесс и своеобразно его окрашивают. Мыслит не «чистая» мысль, а живой человек, поэтому в акт мысли в той или иной мере включается чувство» [11, с.317].

В следующей части нашей работы мы рассмотрим особенности эмоциональной сферы человека и проблему взаимосвязи ее с мышлением.

1.2 Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи мышления и эмоций

В современной психологии существует два основных подхода к пониманию эмоций:

эмоции - психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внутренних и внешних ситуаций для жизнедеятельности человека [9];

эмоции - это субъективные психические состояния, отражающие в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности [8].

Т. е. в целом эмоции (от лат. еmoveo - потрясаю, волную) представляют собой психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.

С. Л. Рубинштейн писал: «Основной исходный момент, определяющий природу и функцию эмоций, заключается в том, что в эмоциональных процессах устанавливается связь, взаимоотношение между ходом событий, совершающихся в соответствии или вразрез с потребностями индивида, с ходом его деятельности, направленной на удовлетворение этих потребностей, с одной стороны, и течением внутренних органических процессов, захватывающих основные витальные функции, от которых зависит жизнь организма в целом, - с другой; в результате индивид настораживается для соответствующего действия или противодействия. Соотношение между этими двумя рядами явлений в эмоции опосредовано психическими процессами - простой рецепцией, восприятием, осмысливанием, сознательным предвосхищением результатов хода событий или действия» [11, с. 52].

Эмоции - это очень сложные психические явления. Выделяют следующие основные эмоциональные состояния: чувственный тон, собственно эмоция, настроение, чувство, аффект. Они отличаются друг от друга по многим параметрам: по модальности (качеству), интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине, генетическому источнику, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям., воздействию на организм.

В рамках данной работы мы наиболее подробно затронем такие из них, как собственно эмоции и чувства.

Собственно эмоции - достаточно длительные состояния, являющиеся непосредственным отражением, переживанием сложившихся отношений. А. Н. Леонтьев отмечал, что «эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта» [6, с. 245]. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Эмоции также оказывают содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку почти любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить по своему эмоциональному состоянию о достижении поставленной цели, о приближении к желаемому результату.

Чувства - еще более длительные, чем собственно эмоции, психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым).

Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические и интеллектуальные [9].

Наиболее важное, а иногда и определяющее влияние, на мыслительную деятельность человека оказывают интеллектуальные чувства, возникающих в ее процессе и выполняющих в ней ряд специфических регулирующих функций, оптимизирующих ее протекание.

Интеллектуальными чувствами называют «переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека, выражающие и отражающие отношение личности к процессу познания. Наиболее типичной причиной, порождающей интеллектуальные чувства, является проблемная ситуация. То или иное препятствие, возникающее перед человеком в процессе осуществления деятельности, порождает у него ощущение несоответствия ожидаемого и реально происходящего, и как следствие - удивление, любопытство, стремление его (препятствие, затруднение) преодолеть. Успешность или неуспешность, легкость или трудность умственной деятельности вызывают в человеке целую гамму переживаний. К интеллектуальным чувствам относят интерес (как эмоцию), удивление, любопытство, любознательность, сомнение в правильности решения, радость открытия, любовь к истине, чувство уверенности в правильности доказательства и др. Так, благодаря чувству удивления человек начинает внимательно анализировать, оценивать новую ситуацию, ориентироваться в ней, стремиться к разрешению возникшего противоречия.

В процессе познания человек постоянно выдвигает гипотезы, опровергая или подтверждая их, ищет наиболее правильные пути решения проблемы, иногда заблуждается и вновь выходит на верную дорогу. Поиски истины могут сопровождаться чувством сомнения - эмоциональным переживанием сосуществования двух или нескольких конкурирующих в сознании субъекта мнений о возможных способах решения проблемы. Само решение вопроса, нахождение истины (или ее усвоение) может сопровождаться чувством уверенности. Чувство уверенности в справедливости идеи, в истинности того, что познал человек, является поддержкой для него в трудные минуты борьбы за претворение в жизнь убеждений, к которым он пришел путем активной познавательной деятельности» [10, с.382].

Таким образом, эмоции и чувства играют чрезвычайно важную роль в жизни и деятельности людей. А. Г. Маклаков выделяет следующий ряд функций, свойственных эмоциям и чувствам:

1. регуляторная: эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека (например, они изменяют деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней секреции и др., способствуют изменению направления деятельности);

2. отражательная: выражается в обобщенной оценке событий, которая позволяет определить полезность или вредность воздействующих на организм факторов и реагировать прежде чем будет определено само вредное воздействие;

3. предынформационная (сигнальная): возникающие переживания сигнализируют человеку о характере протекания у него процесса удовлетворения потребностей, о встречаемых препятствиях, затруднениях;

4. побудительная (стимулирующая): эмоции способствуют организации любого вида деятельности, привлекая силы и внимание к ее содержанию;

5. подкрепляющая: эмоции способны оставлять следы в памяти человека, закрепляя в ней воздействия и их результат, прямым образом влиять на характер мотивации человека по отношению к выполняемой им деятельности;

6. переключательная: особо ярко обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность;

7. приспособительная: по утверждению Ч. Дарвина, эмоции возникли как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей;

8. коммуникативная: благодаря мимическим и пантомимическим движениям человек способен передавать свои переживания другим людям, информировать их о своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности [9].

Эмоции как психологическое явление трудно отделить от процессов, происходящих в организме, и не редко психологические и физиологические характеристики эмоциональных процессов и состояний не просто сопровождают друг друга, но служат друг для друга объяснением. Каждое эмоциональное состояние сопровождается многочисленными физиологическими изменениями в организме.

Таким образом, эмоция с внутренней необходимостью зарождается из соотношения - положительного или отрицательного - результатов действия к потребности, являющейся его мотивом, исходным побуждением. «Связь эта, - отмечал С. Л. Рубинштейн, - взаимная: с одной стороны, ход человеческой деятельности вызывает обычно те или иные эмоции (эмоциональные отношения, чувства), с другой стороны - чувства человека, его эмоциональные состояния влияют на его деятельность. Характер эмоций, их основные свойства и строение эмоциональных процессов зависят от нее [11, с. 559]

Поэтому психологические характеристики мыслительного процесса, мышления как деятельности, будут существенно не полными без рассмотрения роли эмоциональных процессов и состояний в формировании психического отражения на уровне мышления и, в частности, в реальном поиске решения мыслительных задач.

Проблема взаимосвязи интеллектуальных и эмоциональных процессов в последние десятилетия все чаще становится объектом экспериментального исследования в психологии. Необходимо отметить, что по мере познания указанной взаимосвязи сама проблема становится все более дискуссионной. Эпицентр дискуссий постепенно сместился с обсуждения вопроса о принципиальной допустимости введения эмоциональных процессов в мыслительные как внутренних составляющих последних, к обсуждению функций, которые выполняют эмоции в мышлении человека.

Известный отечественный исследователь мышления О. К. Тихомиров обращает внимание на то, что «сам факт существования и важная роль эмоциональных процессов в познании были отмечены еще до выделения психологии в самостоятельную науку философами, называвшими такие интеллектуальные чувства, как сомнение, уверенность, догадку, удивление, удовольствие и др. Конкретно-психологические исследования интеллектуальных чувств сталкивались с большими трудностями, интеллектуальные чувства зачастую сводились к познавательным процессам. Широкое распространение поучила точка зрения, согласно которой подчеркивается лишь негативное влияние эмоций на познание, абсолютизировались факты искажения отражения реальности под влиянием эмоций: представление о логике чувств у Рибо, об аутистическом мышлении у Блейлера. В истории психологии существовала попытка ввести специальное понятие «эмоциональное мышление». Автор этого понятия - Г. Майер - в качестве основного признака, отличающего «эмоциональное мышление» от «судящего мышления», указывал на первостепенность практических потребностей: познавательный процесс здесь затенен, отодвинут на задний план, фокус внимания сосредоточен на практической цели, для которой познание является лишь побочным средством. Но в работах Г. Майера не только отсутствуют конкретно- психологические исследования «эмоционального мышления», но и его четкое выделение из всего многообразия умственных процессов человека.

В отечественной психологии, в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева были заложены методологические основы для преодоления традиционного разрыва между познавательными процессами и, в частности, отрыва мышления от эмоциональной (и мотивационной) сферы» [13, с. 87-88].

Относительно природы человеческих эмоций Л. С. Выготский писал, что «у людей эмоция изолируется от царства инстинктов и переносится в совершенно новую сферу психического» [3, с.130]. Это положение особенно важно, поскольку оно дает основание считать, что эмоции развиваются и специфическим образом функционируют в структуре мыслительной деятельности человека. Применив «метод единицы», Л. С. Выготский пришел к убеждению в том, что «существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектуальных процессов» [цит. по: Васильев (1998), с. 50]. В этой системе «во всякой идее содержится в переработанном виде аффективное отношение человека к действительности, представленной в этой идее» [там же].

С. Л. Рубинштейн так же остро ставил проблемы соотношения «аффекта и интеллекта». Идея о единстве познавательных и эмоциональных процессов пронизывает все его работы. Подлинной конкретной единицей психического он считал целостный акт отражения объекта субъектом. Это отражение сложно по составу и всегда включает единство двух противоположных компонентов - знания и отношения, интеллектуального и «аффективного», из которых то один, то другой выступает в качестве преобладающего. Развивая эту идею, Рубинштейн пришел к выводу, имеющему решающее значение для дальнейшей разработки проблематики мышления и эмоций: «…мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоции - единством эмоционального и интеллектуального» [5, с.552].

На основе теоретических положений А. Н. Леонтьева стало возможным приступить к эмпирическому исследованию эмоций в мыслительной деятельности. Мышление как деятельность имеет «аффективную регуляцию, непосредственно выражающую ее пристрастность» [цит. по: Васильев (1998), с. 50]. Более глубокой основой пристрастности являются «личностные смыслы». Функция эмоций как раз и состоит «в наведении субъекта на их действительный источник, в том, что они (эмоции) сигнализируют о личностном смысле событий, разыгрывающихся в его жизни…» [6, с.247]. Таким образом, источником эмоций признаются смысловые образования и за эмоциями признается функция презентации личностных смыслов в сознании субъекта и на этой основе функция регуляции деятельности.

Эмоции являются «представителями» мотива в сознании и связывают с ним субъекта деятельности: «даже когда мотивы не сознаются…, они все же находят свое психическое отражение, но в особой форме - в форме эмоциональной окраски действий » [6, с. 249]. То есть через эмоции и посредством их мотив становится осознанным для субъекта. В этом и заключается побуждающая функция эмоций, именно в этой функции они релевантны только для деятельности, но не для ее подчиненных единиц - действий и операций. Эмоции сигнализируют также о личностном смысле компонентов ситуации и действий, и в этом состоит их ориентирующая функция. Существенным является также различие эмоций, понимаемых в качестве ситуативных оценок, и чувств, как устойчивых эмоциональных отношений субъекта к некоторому содержанию.

Крупный шаг в разработке проблемы влияния смыслов на протекание деятельности и психических процессов осуществляется в работах А. В. Запорожца, Я. З. Неверович и их сотрудников [4], где излагаются представления о механизмах эмоциональной коррекции и мотивационно-смысловой ориентировки. Эмоциональная коррекция поведения характеризуется «…приведением общей направленности и динамики поведения в соответствие со смыслом этой (проблемной) ситуации и производимых в ней действий для субъекта, для удовлетворения его потребностей и интересов, для реализации его ценностных установок» [цит. по: Васильев (1998), с. 51]. По мере развития эмоциональной сферы ребенка эмоциональная коррекция сдвигается от конца к началу деятельности, приобретая предвосхищающий характер. А. В. Запорожец на основе полученных данных выдвинул следующее положение: «В ходе развития ребенка аффективные и познавательные процессы вступают во взаимосвязь и образуют характерную для человеческих чувств единую функциональную систему, позволяющую субъекту не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные последствия своих поступков и таким образом осуществлять адекватную эмоциональную регуляцию сложных форм целенаправленной деятельности» [4, с. 125].

В ходе онтогенетического развития ребенка складываются особые механизмы мотивационно-смысловой ориентировки. «В процессе такого рода деятельности (осуществляемой в воображаемом плане) решаются сложные смысловые задачи путем своеобразных мысленных преобразований данной ситуации, позволяющие обнаружить ранее скрытую положительную или отрицательную ценность для субъекта как сложившихся обстоятельств, так и действий, которые в этих обстоятельствах могут быть выполнены» [там же]. А. В. Запорожец пришел к заключению: «Лишь согласованное функционирование этих двух систем… может обеспечить полноценное осуществление любых форм деятельности…» [там же].

В русле деятельностного подхода А. Н. Леонтьева проводится многолетний цикл исследований мыслительной деятельности под руководством О. К. Тихомирова. Важное место в нем занимает разработка проблематики эмоций в структуре мыслительной деятельности. В работах О. К. Тихомирова и его сотрудников одним из объяснительных понятий, определяющих качественную специфику человеческого мышления, выступает «смысл». Процесс решения мыслительных задач понимается как «формирование, развитие и сложное взаимодействие операциональных смысловых образований разного вида» [14, с. 27]. Именно в данном цикле исследований было использовано понятие «динамическая смысловая система», впервые введенное Л. С. Выготским. Данное понятие в применении к мыслительной деятельности отражает тот факт, что развитие смысла конечной цели, промежуточной цели и подцелей, зарождение замыслов, а также формирование смыслов элементов и смысла ситуации в целом непрерывно осуществляется в единстве и взаимодействии познавательного и эмоционального аспектов. В работах О. К. Тихомирова и Ю. Е. Виноградова было обнаружено, что в динамических смысловых системах регуляции процесса решения творческих задач смысловое развитие неразрывно связано с эмоциональным развитием. В ходе эмоционального развития возникает «момент эмоционального решения задачи» или снятия ее неопределенности на основе эмоционального механизма, после чего происходит резкое свертывание зоны поиска. «Эмоциональное решение» задачи проявляется как предвосхищение принципа решения в форме эмоциональной активации (о которой сигнализировало падение кожного сопротивления) и субъективного переживания того, что принцип решения найден, хотя «догадка» еще не осмыслена и словесно не оформлена.

«Эмоциональное развитие» проявляется как постепенное нарастание эмоциональной окраски отдельных смысловых связей в процессе поиска. При этом возникает своего рода кумуляция «всплесков» эмоциональной активации. Явление кумуляции эмоций наблюдается при включении элементов ситуации в такие новые смысловые связи, которые приближают субъекта к нахождению объективно верных действий. Таким образом, это своеобразное «эмоциональное развитие», имеющее кульминационным пунктом «эмоциональное решение», неразрывно связано с развитием операциональных смыслов [14, с. 29].

В исследованиях О. К. Тихомирова и Ю. Е. Виноградова специально выделяется эвристическая функция эмоций в мыслительной деятельности, которая «состоит, в частности, в выделении некоторой зоны, которая определяет не только дальнейшее развертывание поиска в глубину, но в случае, если он приводит к неблагоприятным ситуациям, и возврата его к определенному пункту» [2, с. 89]. Ю. Е. Виноградов на основе анализа эмпирических данных отмечает, что эмоции с положительным знаком выполняют также функцию «эмоционального наведения» на объективно верные действия, что способствует переходу в объективно верную зону поиска.

В динамической смысловой системе регуляция решения задачи возможно возникновение конфликтных отношений между эмоциональными и вербальными оценками отдельных действий. Эмпирические данные показывают, что «выступая против ошибочных вербальных оценок, эмоции могут выполнять положительную функцию коррекции поисковой деятельности приводящей к объективно верным результатам» [там же, с.114]. Значимым является еще одно наблюдение, сделанное Ю. Е. Виноградовым: «Для того чтобы совершенное действие было принято субъектом в качестве «правильного», необходима его предшествующая эмоциональная оценка» [там же], т. е. действие должно быть осмыслено как «правильное» (истинное), принято субъектом. Именно такие действия получают эмоциональную (энергетическую) поддержку. Эмоции, таким образом, ориентируют субъекта на выполнение правильных действий и, опосредствуя воздействие мотива, побуждают к их выполнению.

Таким образом, проблема взаимосвязи интеллектуального и эмоционального достаточно детально разработана в теоретическом плане:

доказана научная несостоятельность теорий и подходов, в основе которых лежит разрыв мышления и эмоций;

заложены методологические основы, позволяющие рассматривать интеллектуальное и эмоциональное в их единстве; определены основные функции, которые выполняют эмоции в мыслительной де6ятельности;

раскрыты связи эмоций со смысловыми образованиями, мотивационной сферой.

Однако в опытном, экспериментальном плане исследования взаимосвязи мышления и эмоций, роли эмоций в мыслительном процессе начались сравнительно недавно. Но, не смотря на это, уже имеются существенные результаты, на практике подтверждающие теоретические положения о единстве, взаимообусловленности интеллектуального и эмоционального.

1.3 Экспериментальные исследования явлений эмоциональной активации и эмоциональной памяти

эмоция мышление память

Мы сочли необходимым в рамках нашей работы кратко описать, осветить основные моменты двух экспериментальных исследований, посвященных изучению роли эмоций (эмоциональной сферы) в процессе решения мыслительных задач.

В отобранных нами экспериментах исследовались такие явления, как эмоциональная активация и эмоциональная память.

О. К. Тихомировым и его сотрудниками был проведен ряд экспериментов, позволяющих выявить специфику участия эмоциональной сферы (эмоций) в осуществлении мыслительной деятельности на одной из наиболее трудных для психологического изучения фазе решения задач - фазе рождения замысла решения, нахождения его основного принципа.

Исследование эмоциональной активации.

В роли испытуемых в данном исследовании выступали шахматисты. Испытуемым предлагалось решать сложные шахматные задачи, рассуждая вслух. Во время решения передвигать фигуры не разрешалось. Основным индикатором состояний эмоциональной активации служила кожно-гальваническая реакция (КГР), состоящая в изменении сопротивления кожи в зависимости от эмоционального состояния человека. Речевое рассуждение вписывалось на магнитофон и затем тщательно анализировалось. Регистрация сопротивления кожи испытуемого (ладонь) велась непрерывно перед предъявлением задачи, во время решения, а также некоторое время после. Записывался эффект Фере. По окончании эксперимента испытуемый давал развернутый письменный отчет о возникавших у него эмоциональных состояниях и о процессе поиска решения задачи.

Основные результаты были получены путем сопоставления динамики КГР и речевого рассуждения испытуемого, решавшего задачу, с точным временным соотнесением регистрировавшихся параметров, что позволило значительно обогатить представления о мыслительном процессе.

Как показал эксперимент, различный тип умственной деятельности (преимущественное преобладание поиска идей или технического просчета вариантов) проявляется в особенностях кривой записи сопротивления кожи. Если общая схема решения ясна испытуемому с самого начала, и он уверен, что задача будет им решена, падения сопротивления кожи минимальны. Напротив, падения сопротивления кожи особенно выражены при решении задач, где наиболее развернутым оказывается звено поиска основной идеи решения.

Исследователями было выдвинуто предположение о том, что резкие падения сопротивления кожи связаны с эмоциональными состояниями, «экстренно» возникающими у испытуемого по ходу решения задачи. В словесном отчете после опыта испытуемые обычно сообщали, что эмоциональные состояния появляются в тот момент, когда наступает первая фаза решения задачи, т. е. наиболее творческое звено умственной деятельности.

Объективный анализ временных соотношений между началом падения сопротивления кожи и называнием испытуемым действия, с которым связывается принцип решения задачи либо направление дальнейших поисков, показал, что состояния эмоциональной активации не просто «приурочены» к называнию нового принципа действия, но закономерно предшествуют ему. Эмоциональная активация выступает как предвосхищение принципа решения задачи; такое состояние связано с «чувством близости решения» [13].

Экспериментальное выявление значения состояния эмоциональной активации служит прямым доказательством мысли С. Л. Рубинштейна: «В ходе деятельности есть обычно критические точки, в которых определяется благоприятный для субъекта или не благоприятный для него результат, оборот или исход его деятельности. Человек как сознательное существо более или менее адекватно предвидит приближение таких критических точек. При приближении к ним в чувстве человека - положительном или отрицательном - нарастает напряжение. После того как критическая точка пройдена, в чувстве человека… наступает разрядка» [11, с. 318].

Состояние эмоциональной активации предшествует во времени даже появлению неопределенных речевых оценок. Начало сдвига КГР опережает словесную оценку испытуемым очередной попытки решения: испытуемый лишь постепенно приходит к некоторому выводу, он еще не уверен в правильности оценки, в его словах отражается сомнение, а кожное сопротивление уже начинает падать.

Был проведен также анализ временных соотношений между началом сдвига КГР и появлением в речи эмоциональных восклицаний. Выявлено, что типичным является появление состояния эмоциональной активации практически одновременно с произнесением междометий («Ага!», «Ой!» и т. д.). Междометия, как и показатели КГР, на несколько секунд опережают название испытуемым действия, выражающего решение задачи или направление дальнейших поисков.

После наступления состояния эмоциональной активации, как правило, наблюдалось изменение организации деятельности Типичной являлась следующая последовательность событий. В ходе решения конкретной задачи отчетливо выделяется момент резкого падения сопротивления кожи. Этот момент обозначался в отчете как то, что испытуемому стало «ясно», у него появилась «идея решения», общая гипотеза. Появляется уверенность в правильности предположения, хотя пока еще неизвестно, правильно оно или нет. Это состояние было названо «эмоциональным решением задачи». Оно влечет за собой важные изменения: строго очерчивается зона последующих поисков, мыслительная деятельность становится более направленной, уменьшается общее число рассматриваемых испытуемым последовательностей действий. Выявленные закономерности изменения поисковой деятельности после эмоционального решения задачи свидетельствуют о том, что эмоции выполняют определенную регулирующую функцию.

Эмоциональное предвосхищение действия или последовательности действий является необходимым механизмом для их принятия субъектом в качестве правильного, и, напротив, отсутствие эмоционального предвосхищения может вести к тому, что объективно верные действия и целые последовательности действий «не узнаются» в качестве таковых, хотя и называются в ходе рассуждений. Вербально формулируемый замысел совершаемого действия рождается на почве предвосхищающих эмоциональных оценок, отсутствие таких предвосхищений затрудняет формирование замысла. Эмоциональное решение задачи является кульминационным пунктом сложного эмоционального развития, имеющего место в ходе решения задач.

Те или иные действия в конкретной ситуации не являются равноценными по их объективной характеристике. В ходе описываемых исследований было подтверждено, что в тех задачах, в которых испытуемый находил верное решение, объективно критические моменты, особо ценные преобразования ситуации и для самого испытуемого выступали как субъективно ценные действия, что выражалось в их эмоциональной окраске.

Была проведена специальная серия экспериментов, задача которых состояла в том, чтобы искусственно вызвать у испытуемого состояния эмоциональной инактивности и проследить его влияние на продуктивность деятельности. Испытуемому давалась специальная инструкция, в которой требовалось проговаривать процесс решения как можно более равнодушно, монотонно. Чтобы выполнить данную инструкцию, испытуемый невольно должен был «гасить» эмоции для сохранения равнодушного тона. В большинстве опытов этой серии были получены «плоские» записи сопротивления кожи (т. е. резких падений сопротивления кожи не наблюдалось), задачи были не решены и оценены испытуемыми как «трудные».

Состояние эмоциональной активации включено в сам процесс поиска принципа решения, оно предшествует и подготавливает нахождение невербализованного решения, а только потом оно вербализуется. Анализ речевой активности в интервале между моментом возникновения состояния эмоциональной активации и называнием в речи принципа решения показал, что речь испытуемого в этом интервале не содержит в себе указаний на то, что принцип решения задачи найден, и происходит лишь процесс его вербализации. Напротив, он показывает, что испытуемый продолжает искать «общую идею решения».

Таким образом, момент возникновения состояний эмоциональной активации не только приурочен к критическим точкам процесса решения задачи, к появлению в ходе умственной работы нового принципа действий, нового направления поисков, но и служит необходимым условием решения задачи [13].

Исследование эмоциональной памяти.

Ю. Е. Виноградов, используя классическую методику наводящих задач и учитывая данные о том, что наводящая задача оказывает эффект лишь после безуспешных попыток решить основную, экспериментально подтвердил свое предположение о том, что при предварительном эмоциональном закреплении наводящей задачи наводящий эффект будет иметь место и при последующем решении основной задачи. При наличии значительного по величине эмоционального возбуждения, которое определялась по вегетативным показателям, а также по ретроспективному отчету, в ходе решения наводящей задачи она оказывает положительное (наводящее) влияние на решение основной. Полученный эффект сохранялся как в тех случаях, когда предварительное решение наводящей задачи сопровождалось положительными, так и в тех случаях, когда оно сопровождалось отрицательными эмоциями. Эмоциональное закрепление принципа решения, содержащегося в наводящей задаче, способствует его актуализации при решении основной задачи, свертывает попытки при решении задач. Здесь обнаруживается одно из проявлений аффективной памяти

Проведенные исследования обнаружили, что перенос опыта из одной ситуации в другую осуществляется не только на логической, но и на эмоциональной основе. Эмоциональное закрепление создает большую легкость актуализации прошлого опыта, как бы готовность к его мобилизации, направленность поиска. Эмоциональный опыт - один из механизмов наведения на решение; он также влияет на переструктурирование задачи в процессе ее решения [2, 13].

Таким образом, исследования О. К. Тихомирова и Ю. Е. Виноградова показали (и подтвердили) то, что эмоции входят в структуру мыслительного процесса, являются его необходимой составляющей, обязательным условием достижения цели мыслительной деятельности. Эмоции (в данном случае в форме эмоциональной активации и эмоциональной памяти) - одни из тех компонентов мышления, которые «изнутри» подготавливают, стимулируют, оптимизируют, регулируют и корректируют процесс решения задач.

Глава 2. Методы и методики изучения роли эмоций в процессе решения мыслительных задач

2.1 Методы изучения эмоциональной сферы

Изучение эмоциональной сферы отстает от изучения таких сфер психики, как ощущение, восприятие, память. Это происходит по целому ряду объективных причин. Эмоциональную сферу человека изучать трудно, т. к. эмоциональные процессы (и состояния) нелегко поддаются вычленению и выделению из всего многообразия психических процессов (и состояний). Дополнительную сложность создают комплексный характер эмоций и так называемая текучесть эмоциональных процессов, приводящие к тому, что симптомы их постоянно изменяются.