Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

18

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Воображение и особенности его развития у детей дошкольного возраста

Оглавление

Глава 1. Обзор психолого - педагогических исследований процесса воображения у детей дошкольного возраста

I.1 Характеристика воображения: его функции, виды и значение

I.2 Особенности воображения у детей дошкольного возраста

1.3 Условия и методы формирования воображения

Выводы

Список литературы

Глава 1. Обзор психолого-педагогических исследований процесса воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Характеристика воображения: его функции, формы и значение

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий будет принадлежать к творческой деятельности. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением строго, то человек был бы существом, обращённым только к прошлому, и умел бы приспосабливаться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее. Обычно под воображением понимают всё то, что не реально, на деле же воображение, как основа всякой творческой деятельности, проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое.

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что дано восприятием. Воображение может, предвосхищая будущее, создать образ, картинку того, чего вообще не было. Подчас именно воображение определяет программу действия человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.

В научной литературе существует много подходов к определению воображения.воображение дети дошкольный возраст

С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлёт от прошлого опыта, преобразование данного и порождение на этой основе новых образов»[14].

Л.С. Выготский определял, что « воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений[5]. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменения этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением».

Согласно Е. И. Игнатьеву, « основной признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление»[10].

А «Философский словарь» определяет воображение как «способность создавать новые чувственные и мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений» [С.Ю. Головин, 13]

Как видно из определений, существенным признаком воображения является способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому-что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Ведь мышление человека не может быть просто отождествлено с воображением, потому что создание новых знаний и понятий может происходить и без участия воображения.

Воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Такая тенденция относит воображение к формам чувственного отражения, другая же считает, что воображение создаёт не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли .

Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нём всегда предполагается преобразование чувственного материала.

Таким образом, очевидно, что воображение есть и создание новых образов, и преобразование прошлого опыта, и то, что такое преобразование совершается при органическом единстве чувственного и рационального.

Воображение по степени выраженности активности бывает пассивное и активное.

Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Пассивное воображение может быть преднамеренным (создает образы /грезы/, не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь) и непреднамеренным (наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне).

Активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческое воображение - создание нового оригинального и синтез накопленных человеком знаний. Возникшее в труде творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в продуктах деятельности, и является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества.

Воссоздающее воображение - на основе воспринятой знаковой системы, словесной, числовой, графической и др. наполнение знаковой системы имеющимися знаниями человека (чтение художественной литературы). Имеет в своей основе создание тех или иных образов, соответствующих описанию.

Для того чтобы понять психологический механизм воображения Л.С. Выготский выделяет четыре основные формы, которые связывают деятельность воображения с действительностью.[5]

Первая форма заключается в том, что «всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека». Избушка на курьих ножках существует, конечно, только в сказке, но элементы, из которых построен этот сказочный образ, взяты из реального опыта человека, и только их комбинации носят след сказочного, т.е. не отвечающего действительности, построения.

Второй формой является связь между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности, т.е. воображение создает из опыта новые комбинации. Получается двойственная и взаимная зависимость воображения и опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором сам опыт опирается на воображение.

Третья форма связи проявляется двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. Входя в сумерках в комнату, ребенок принимает по иллюзии висящее платье за чужого человека или разбойника, забравшегося в дом. Образ разбойника, созданный фантазией ребенка, является нереальным, но страх, испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными, реальными для ребенка переживаниями.

Сущность последней четвертой формы связи заключается в том, что построение фантазии может представлять собой нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее реально существующему предмету.

Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть « безработным». Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение, остановить которое человек по своему желанию не может.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряжённость. Данная жизненно важная функция особенно подчёркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи и эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвёртая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способность выполнять их в уме, манипулируя образами.

И наконец, пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.

Однако главная функция - это всё - таки его участие в творческом процессе.

Таким образом, воображение - важная психическая функция преобразования окружающего мира на основе прошлого опыта. Воображение выступает как своеобразное отражение свойств его личности, психологического состояния или настроения человека. С помощью воображения мы можем управлять многими психофизическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

1.1 Особенности воображения у детей дошкольного возраста

Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения.

Л. С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи. [5, 14].

Воображение у ребёнка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает большое место в его жизни.

До трёх лет у ребёнка воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4-5 лет ребёнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящей деятельности.

В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Сензитивным периодом развития воображения Н.Н. Палагина считает второй год жизни - период обострённого интереса к предметам и их изменениям, активной предметной деятельности, период богатой по форме и содержанию совместной деятельности ребёнка и взрослого, начало становление речи.[12]

Этот период развития воображения характеризуется активным перекомбинированием предметной среды и созданием мнимых ситуаций (как будто).[6]

На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Автор отмечает такие особенности развития воображения в тот период, как игровое отношение к слову, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.

Четвёртый год жизни знаменует обособления мира фантазии. На этом этапе отмечается усиление динамичности образов, активное соотнесение образов воображения с заданными условиями и обстоятельствами, попытки установить взаимодействие персонажей в режиссёрской игре.

Основное значение периода заключается в намечающейся тенденции в отстранении ребёнка в отношении собственных фантазий. Однако полного отстранения ребёнок не достигает и на пятом году жизни.

Развитие воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко.[8] Автор выделяет два вида воображения - аффективное и познавательное - и прослеживает их развитие, начиная с 2,5-3 лет.

Познавательное воображение автор связывает со специфическим отражением объективного мира, преодолением противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраиванием и уточнением целостной картины мира.

На ранних этапах детства (до 5 лет) познавательное воображение связано сначала с овладением новыми действиями с предметами, с обращением к предметам - заместителям, и чуть позднее - с развитием ролевой игры, рисования, конструирования и имеет в этом возрасте воспроизводящий характер.

Аффективное воображение, по мнению автора, направленно на изживание отрицательных переживаний и на овладение позитивными образцами человеческих отношений и эмоций. В период детства, предшествующий пятилетнему возрасту, аффективное воображение связано с проигрыванием ребёнком своих переживаний и выступает в большей мере в качестве защитного механизма усвоения смыслов социального поведения.

Особенности воображения детей 6 - 7 лет во многом схожи с особенностями проявления этой функции у детей 4 - 5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающей личности ребёнка, поскольку указанный возрастной период предъявляет особые требования к развитию, связанные с подготовкой к учебной деятельности.

В возрастном периоде 5-7 лет следует отметить две важнейшие функции и линии развития воображения.

Первая связана с освоением знаково- символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольного вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно - исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий.

Деятельность воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Сознание ребёнка до определённого возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.

Исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

Мощный шаг в развитии воображения, совершается в связи с усвоением речи [Л.С. Выготский, 5]. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его.

Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.

Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают.

Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых.

Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых.

Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика и колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Таким образом, воображение в жизни ребёнка играет большую роль и имеет свои особенности: приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализация. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов.

Воображение переходит во внутренний план, обладает необходимостью в наглядной опоре для создания образов.

Условия и методы развития воображения

Проблема развития воображения в детском возрасте привлекает всё большее внимание ведущих отечественных и зарубежных психологов как проблема формирования творческих способностей ребёнка.

Исследования Л.С. Выготского[5], А.В. Запорожца[9], Д.Б. Эльконина[15], В.В. Давыдова[8], О.Н. Дьяченко[8] утвердили возможность формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. В трудах этих авторов воображение рассматривается как форма активности, выражающаяся в изменении и гибком использовании элементов опыта.

Являясь высшей психической функцией, воображение складывается в совместных действиях ребёнка и взрослого по механизму социального наследования.

Наиболее подробно - с самых первых этапов онтогенеза - рассматриваются закономерности формирования воображения в трудах Н.Н. Палагиной[12]. По мнению автора, генетическими предпосылками развития воображения являются изначальная активность ребёнка, потребность в новых впечатлениях, а также потребность в общении и самоутверждении, побуждающая ребёнка усваивать формы активности в рамках данной культуры.

Формирование воображения осуществляется по линии создания мнимых ситуаций и образов в совместных действиях взрослого и ребёнка.

По мнению автора, генетической клеточкой, из которой вырастает воображение и к которой постоянно обращается, является условное действие.

Механизм «как будто» инициирует процессы воображения, слово придаёт ему качественно новые характеристики: оно позволяет создать обособленный мир фантазии, отделённый от действия и личного участия фантазирующего ребёнка.

Исследования Н.Н. Палагиной представляют собой наиболее полное, всестороннее исследование закономерностей развития воображения ребёнка в возрасте от одного до четырёх - пяти лет. Автор рассматривает становление особого мира фантазий в игровых действиях и в словесном общении.[ 12]

К развитию воображения в игровых действиях относятся варьирование бытовых действий посредством сюжетных значений, создание мнимых ситуаций из любых источников, детализация сюжета изобразительными действиями и мимикой, управление своим поведением на основе взятой роли, ориентация в ролевой игре на правило и схему отношений.

В плане словесного общения воображение развивается по линии варьирования слов, словесных характеристик образов, представление позиции собеседника, словесной игры образов, учёта заданных условий при включении в воображаемые события.

Развития воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко[ 8].

Автор стремится использовать такие методы развития, которые учитывали в целом воспроизводящий и защитный, замещающий характер воображения. Цель этой работы заключается в обучении детей созданию сложных образов воображаемой действительности, связанных с переживанием покоя, тихой глубокой радости. Игры воображения, в которых дети создают сложные образы, проводить достаточно трудно, поскольку они требуют навыков ментального тренинга и звукового и музыкального сопровождения. Некоторым детям в процессе воображения нужна опора со стороны двигательных ощущений.

Воображение питает душу ребёнка, делает его духовную жизнь богатой и насыщенной. Целиком поглощая сознание ребёнка, создаваемые яркие образы ориентируют внимание на процесс деятельности, а не на его результат. Образами воображения проникнута и детская игра, и решение ими интеллектуальных задач.

Развитие механизмов воображения детей 5-7 лет - варьирование, моделирование, схематизация, детализация - создаёт предпосылки для формирования знаково-символической функции. В отечественное литературе неоднократно выдвигалось представление о том, что совершенствование механизмов воображения ясно проявляется в развитии знаково-символической функции.

Воображение ребёнка 5-7 лет характеризуется отстранением мира фантазий. Ребёнок отчётливо различает реальный мир и мир создаваемых им образов.

Яркие образы воображения создаются в сюжетно-ролевой игре и в других видах творческой детской деятельности (изобразительная деятельность, процесс восприятия и переживания сказок).

Познавательная линия развития воображения связана с освоением знаково-символической деятельности и с особой ролью создаваемых образов в плане овладения ребёнком произвольными познавательными функциями.

Аффективная линия развития воображения связана с освоением средств эмоционального контроля, а также с эмоциональным предвосхищением последствий действий в различных ситуациях, позволяющие открыть и пережить смысл собственных действий и требований окружающих. Развитие познавательной и аффективной форм воображения у детей способствует не только преобразованию самой функции воображения, но и многогранному развитию личности ребёнка.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Именно в этом возрасте воображение достигает своего подлинного расцвета.

Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного руководства развития воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинение своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Продукты воображения мы находим в детской игре, когда ребёнок замещает реальные предметы воображаемыми. Воображение максимально ярко проявляется в сюжетно - ролевой игре. Причём в этой деятельности воображение работает в нескольких направлениях.

Во - первых, дети по - новому используют предметы и придают им разнообразные воображаемые функции.

На протяжении часа предмет может приобрести до 10 разных значений. Так, обычный носовой платок может быть флагом, одеялом, шарфиком. Необыкновенную изобретательность дети проявляют и в создании игровой обстановки. Одна и та же комната превращается в океан, поле сражения, магазин. Во - вторых, огромное влияние на ребёнка оказывает образ воображаемого образа. Стоит какое - либо скучное занятие перевести в план ролевого действия, как оно сразу же охотно выполняется ребёнком.

Очень ярко воображение дошкольников в режиссёрской игре. Даже трёх летние дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают с ними различные сюжеты.

Начинаясь и формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и сочинении сказок и стишков.

Одним из важнейших путей развития воображения является расширение детского опыта понятийного мышления.

Воображение питает формирование знаково - символической функции сознания, строится из элементов, взятых из действительности, поэтому находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта [Л.С. Выготский, 5]

Таким образом, развитие воображения венчает процесс формирования образа, поскольку сам процесс воображения заключается в создании новых образов и идей путём переработки имеющихся представлений и понятий.

Вывод

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путём приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное, произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное. В творчестве, в свою очередь, входят мечты и фантазии.

Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Оно играет в жизни ребёнка значительно большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще и допуская значительно более «лёгкий» отлёт от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности.

Для развития воображения особенно важным возрастным этапом является дошкольное детство. Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому психические функции дошкольника, в том числе воображение, развивается эффективнее всего именно в игровой деятельности.

Так же мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи. Основным содержанием воображения детей является человеческое общение; именно оно служит материалом для создания воображаемых образов и ситуаций.

Для изучения воображения дошкольников в игре были использованы методики « Изучение воображения при понимании сказочных образов» и «Изучение построения образов сказочных персонажей».

В исследовании были получены результаты, подтверждающие важную роль воображения в игре дошкольника. Было установлено;

1. Особенности воображения , которые дошкольник проявляет при воспроизведении сказочных образов можно наблюдать и в игровой деятельности;

2. Развитие воображения и развитие игровой деятельности взаимозависимые процессы, важные для нормального развития ребёнка;

3. Для диагностики и развития воображения необходима специально организованная взрослыми игровая деятельность.

Библиография

1. Венгер Л.А. Психология в детском саду М., 1995.

2. Веранса Н.С. Ещё не поздно… М., 1992

3. Выготский Л.С. Психология. М., 2002

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1992

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997 [8]

6. Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998

7. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника М., 1986 [67]

8. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., 1984

9. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка М.,198

10. Игнатьев С.Ю. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М., 2003, [32[

11. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1996

12. Палагина Н.Н. Воображение у самого источника М., 1992[9]

13. Словарь психолога - практика. Сост. Головин С.Ю. 2001[18]

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,2000,[344]

15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей ребёнка М., 1997

16. Эльконин Д.Б. Психологи игры М., 1999. 1999. [367]

Размещено на Allbest.ru